消防专业技术人员培训-火灾自动报警系统课件

消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统青海省07年度消防专业技术人员培训火灾自动报警系统浙江新世纪消防工程有限公司主办单位:青海省消防局青海省建设厅2007年12月概述第一节火灾自动报警系统工程施工要求第二节消防控制室及其技术要求第三节消防控制设备及其功能第四节固定灭火装置的联动控制第五节防排烟设备的联动控制第六节其他消防设备联动控制第七节消防电源及其供电要求本文中的“实践教学法”指的是在课堂教学过程中，在教室或实训室进行的，采用小组协作的形式，让学生完成特定地区一些有代表性的公司的业务，在完成这些业务的过程中，遇到困难时老师进行相应的指导和理论解释，从而使学生掌握实际操作技能和相应的理论知识。一、“业务实践法”的依据我国在“实践教学”方面的文献很多，但是都是局限在传统的把“实践教学”划分为实验、实训、实习的基础上，即使现在提倡“工学交替”、“顶岗实习”也是延用这一传统方式，不能根本突破传统的课堂方式和方法，其结果就是效果不好或者难以实施。在实践教学方面，部分发达国家的做法值得我们借鉴：1、德国FH“企业主导型”实践教学模式德国的FH非常注重实践教学，企业的主导地位是其实践教学模式的显著特点。即便是校内的理论课内容、实践性环节等也非常强调与企业密切关联。强调实践性和实用性；校内实训课也多采用跨学科式，以解决企业问题为导向的学习方式；专业课教学中，来自企业的兼职教师更广泛采用“应用性项目教学法”。2、加拿大“能力中心的课程开发型”实践教学模式它以能力培养为中心，以胜任岗位要求为基础，其中核心是一种与企业界紧密结合、科学、准确的系统分析方法。以DACUM途径设计实践教学计划的具体做法是：由在某一职业长期工作、经验丰富的优秀从业人员组成一个专门委员会（称DACUM委员会），将一个职业目标进行工作职责和工作任务二个层次的分析，分别得出综合能力和专项能力，其最终成果是一张DACUM表（罗列出综合能力与专项能力）及说明，教学专家可根据DACUM表来确定教学单元或称模块。3、英国“资格证书体系推动型”实践教学模式英国的以资格证书为中心的实践教学模式具有如下特点：首先以能力为基础。“国家职业资格”是一种以能力为基础的资格认定，是一项“能力说明”。其次强调在做中学。“国家职业资格”强调在做中学，实践教学也必然要求在做中学。再次建立以实际工作效果评定学习成效的考核制度。实践教学的效果评定以“国家职业资格’’规定而定，国家资格证书是建立在实际工作效果评定上，不拘泥于传统的书面纸笔测验，而是一个收集证据、并判断证据是否符合操作标准的过程。二、“业务实践法”教学模式的特点1、“业务实践法”是借鉴国外以实际操作能力为本位的思想在课堂教学上的应用，把课堂教学和实际业务的操作更好的结合起来，突破我国传统的把实习、实训与实习截然分开、实际业务和课堂教学不能紧密结合的缺陷。对于职业教育来说，对于学生的实际操作能力要求很强，必须使用“实践教学法”来培养他们这方面的操作技能。提高学生的实际动手能力，在学生毕业后能更快、更好的适应岗位要求。2、从课程的具体设计来说，“实践教学法”的课堂教学主要内容是从与课程内容相关的公司的日常业务中，筛选出具有代表性的部分，并加以组合，使之适合于课堂教学使用，并且要从难度、业务内容上从简单到复杂，最终使学生按照业务设置逐步掌握解决公司实际业务的能力，独立完成相关业务。这种教学方法是以实际业务为基础的，而实际业务可能是不断发展的，而且这种教学方法目前没有得到广泛应用，没有很好的可以作为参考的资料，所以在教学过程中要验证这种方法对于培养学生的实际操作能力、满足用人单位的要求有多大作用，要和传统案例教学等方法相比较，然后对这种教学方式和教学内容进行进一步的改善。3、本文中的“业务实践法”有比较大的局限性。因为这种教学模式要把实际工作中的业务拿到教室或者实训室里进行，所以只能局限于一些特殊的课程。外贸单证实务（或者称为常用国际商务单证）课程中的大部分业务是依据纸质材料制作单证，所以能把工作场所放置在教室或者实训室，而且能让学生根据实际工作的情况进行角色的扮演，这些特殊情况并不是在所有的课程中都具备的。另外，即使是外贸单证实务这样特殊的课程，一些具体的业务也无法在教室或者实训室里进行，例如装箱单的缮制这个业务要根据实际装箱情况来操作就无法在教室或者实训室里真实的展现商品的装箱情况。三、“业务实践法”的实施关键为了使“业务实践法”得到较好的效果，在实践过程中要注意以下几个方面：1、“业务实践法”教学中所需业务资料的搜集、整理、论证。首先，要完成相关公司的业务资料的搜集，并加以整理，论证其适用性、典型性，保证学生能在完成这些业务的过程中培养实际动手能力，掌握操作技能和理论知识。这是一个非常繁重而关键的工作，首先，搜集大量的业务资料就需要耗费很多的时间和精力，从这些资料中选取适用的部分，并按照教学设计和学生的具体情况进行整理也需要很强的业务技能和大量的时间。所以，这个阶段是一个非常关键的部分。2、选用合适的具体教学方法，实施“业务实践法”。虽然按照传统的教学方式，在实施“业务实践法“中的课堂教学阶段可以采用“角色扮演”、“小组讨论”等方法，但是在具体实施过程中，每一个业务或者任务采用哪种教学方法效果较好需要不断的摸索和尝试。因此在此在教学中不但要探索合适的教学方法，而且要找到合适的教学方式，使“业务实践法”能更好的实施，取得更好的效果。3、考核、评价“业务实践法”的效果。先找出合适的考核、评价方式、方法，然后和传统教学方式相比较，以便于对其进行改善。这个阶段是对“业务实践法”的效果、内容进行评价的过程，对于其更好的发展和应用具有重要的作用。4、实施过程中需要不断总结经验、找出问题，加以完善。在“业务实践法”实施的过程中，可以借鉴的成果有限，具体的教学内容、课堂教学方式的安排和教学方法的运用要不断得到检验、不断探索。如何切实有效地提高数学课堂教学质量，一直是教师所关注的。学生是学习的主人，是教学的主体，教师要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。但在日常的教学活动中，常常发现教与学存在一定的误区，从而导致教学达不到预期的效果，现将自己在教学过程中的一点体会总结如下：误区之一：教师讲得清，学生就听得懂讲，是教师传授知识的主要途径；而听，则是学生获取知识的主要渠道，教师清晰透彻并带有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件。然而，教师只是讲得请，学生却未必听得懂，往往教师讲得头头是道，学生却如坠云雾。为了做到教师讲得清，学生听得懂。教学前，必须对学生已经具备了哪些知识有所把握，对他们能否理解和接受新的知识有所预见。讲课时，教师首先要创造良好的课堂气氛，使学生进入最佳的心理状态；然后用事先精心准备好的语言，由浅入深地将学生引入知识的“最近发现区”，并在适当的时候让学生通过主动探索后发现新旧知识的内在联系，尽快地掌握新知识，做到重启发、促内化。误区之二：教师觉得简单，学生就学得容易“这么简单的题都做不出来”。这反应出教师常以自己的思维来想象学生，教师由于学习经历更长，知识的积累更丰富，因此对事物的理解更透彻一些，认知水平与接受能力也更强。而学生却因为个体等各方面的差异，在知识水平、智力，理解力等方面有层次上的差别。教师在教育能力较低的学生时应切忌埋怨学生，更不能对学生呵斥漫骂。比如一道立体几何题：已知求内接正方体的表面积为s，那么球的体积等于多少？好的学生可能会很快地找到球的半径和正方体边长之间的关系。而能力较低学生或许还在为如何作图而大伤脑筋，不会作图，也就不知道如何去找关系。而且你即便告诉了他们这个关系，这对他们来说也是不太容易理解的。因此，在教学时，我们决不能用同一标准来衡量学生的能力。教师必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次地施教，而且要注意时常多从学生的知识层面去思考问题。对学生多一点理解，多一点鼓励，多一点信任，让学生一步一个脚印，扎扎实实地学好每一个基础知识，并在不断的学习过程中提高自己。误区之三：学生在课堂上听懂了，所学知识就掌握了。教师应努力挖掘教学的潜能，精心安排课堂教学结构，全面展示知识发生发展过程，并发挥学生的主体作用，做到不仅要“授人以鱼，更要授人以渔”。充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在探索中理解知识，掌握方法，感悟数学思想。误区之四：教师讲得越多，越充分利用课堂45分钟。力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，这是提高课堂教学效率的一个目标。但是，提高课堂效率，必须紧扣教材，围绕重点，充分考虑学生的实际，并不是讲得越多越好。数学学习是一种活动，是教师指导下的学生的再创造活动。指导不到位，就无法把学生引到活动中去。但教师指导得过多，就会限制学生的建构活动。这就要求教师留出一定的课堂时间，让学生自主地阅读和思考数学教材。误区之五：以“教材”代替“课标”《课程标准》是教材编写与考试命题的依据，明确指出了“课标”的地位与作用。教材的教学内容、具体实例也是按课标的要求进行编写的。部分教师把教材当成课堂教学的唯一资源，教学时按照教材的教学顺序将知识点面面俱到，不敢将教材内容进行删减或添加，所以对教材的处理力度很小。教师一定要熟悉“课标”，明确“课标”中的具体要求，要将“课标”中的具体要求与教材中的教学内容反复对照，对“课标”中有的而教材中没有的要作适当的补充，对教材中难度较大的要敢于放低难度，对教材中理论性太强而课标中又没作要求的要敢于删掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当调整顺序。在教学中既要达到“课标”的要求，也要形成自己的教学风格。误区之六：以“集体备课”代替“个人备课”部分老师的集体备课变相了，采取同一个教研组成员进行了具体的分工，每一个人分到单元、章节各自备课，从整套教案来看，每个人只完成了其中的一个小部分，每节的教案体现的是个人的智慧与能力，根本没能体现出集体的智慧与力量。更何况在教学过程中由于各班学生知识水平存在差异，各授课教师的随堂应变能力各有不同，拿别人的教案自己上课，没有对教材与课标进行深入的钻研。“集体备课”应该是全体数学教研组成员在一起，加强对“课标”、教材、教法、学法的大讨论，充分发表个人的见解，由讨论时作笔录的教师执笔备课，备好后再进行讨论，修改细节，并留下一定的空白作为教师自己根据本班的实际情况进行进行具体调整。这样才能真正体现集体备课的精神，发挥集体备课的作用。同时也形成了具有自己教学风格的教案。误区之七：以“满堂问”代替“满堂灌”教师已经领悟到了新课程改革的教学理念，同时试图彻底转变自己上课的角色，由主讲转变为主导，采用新的教学方法：启导式、探研式、讨论式、活动式、游戏式、合作式、实验式、实践式等等。打破了教师讲学生听的局面，但课堂却变成了教师问学生答的一问一答式，整堂课就是由一些问题组成的，有些问题的设计缺乏合理性、科学性，提问的对象随意性大，提问的时机把握不准。表面上是启发学生思考了，实质上还是教师主动提问，学生被动作答。教师成为课堂教学的主导，要在“导”字上下功夫，教师就必须深入了解学生，从学生的实际出发，在学生已有的知识的基础上，引导学生积极开展思维活动，激发学生的求知欲与学习兴趣。教师要有“艺术的问”，如：提问要有趣，提问要有针对性，提问要有悬念，提问要有过渡性，提问要有梯度，提问要抓住时机，等等。误区之八：以“课件的自动显示”代替“教师的板书示范”计算机教学不但具有声形一体、图文并茂、模拟实体、生动形象的特点，而且有加快课堂节奏，增大课堂容量，提高视觉听觉效果，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的作用。部分教师利用计算机辅助教学时，从来没有板书示范过。教学过程全部是自动生成，启不到教师教学示范的作用。因为没有教师的板书示范，所以学生往往在书写过程时就丢三拉四，很不严谨。数学是一门逻辑严密的科学，有其特殊的规范性、准确性，所以教师在采用计算机辅助教学时还要有必要的板书示范，如：几何中的作图与添加辅助线，证明过程中的推理步骤，代数中的计算的必要步骤等等。高效的数学课堂教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们一线教师更多的思考、更多的关注！也要求教师在课标课程理念的倡导下，努力追求高效的数学课堂教学，真正意义上实现教师高效地教，学生高效地学，让校园充满着欢乐。消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统消防专业技术人员培训1青海省07年度消防专业技术人员培训火灾自动报警系统浙江新世纪消防工程有限公司主办单位:青海省消防局青海省建设厅2007年12月青海省07年度消防专业技术人员培训2概述第一节火灾自动报警系统工程施工要求第二节消防控制室及其技术要求第三节消防控制设备及其功能第四节固定灭火装置的联动控制第五节防排烟设备的联动控制第六节其他消防设备联动控制第七节消防电源及其供电要求概述3概述火灾自动报警系统安装包括探测器、按钮模块(接口)、报警控制器、联动控制器、报警联动体机、重复显示器、警报装置、远程控制器、火灾事故广播、消防通信、报警备用电源安装等项目。火灾自动报警系统是由触发装置,火灾报警装置、火灾警报装置及电源等四部分组成的通报火灾发生的全套设备。概述4概述火灾自动报警系统是用于尽早探测初期火灾并发出警报,以便采取相应措施(如:疏散人员,呼叫消防队,启动灭火系统,操作防火门、防火卷帘防烟、排烟风机等)的系统。火灾自动系统有以下三种基本设计形式:1.区域报警系统集中报警系统3.控制中心报警系统概述5第一节火灾自动报警系统工程施工要求般要求①火灾自动报警系统的施工应按设计图纸进行,不得随意更改。确有必要更改的,必须在事先由有关各方人员协商一致的情况下,经公安消防监督机构同意,并办理必要的手续,方可更改②火灾自动报警系统施工前,应具有设备布置平面图、接线图、安装图、系统图以及其他必要的技术文件,以利施工。第一节火灾自动报警系统工程施工要求6③火灾自动报警系统竣工时,施工单位应提交下列文件,以便日后正常调试、运行和管理竣工图;b.设计变更文字记录;c.施工记录(包括隐蔽工程验收记录)d.检验记录(包括绝缘电阻、接地电阻的测试记录)e。竣工报告。布线要求火灾自动报警系统的布线应符合下列要求③火灾自动报警系统竣工时,施工单位应提交下7①火灾自动报警系统的布线,应符合现行国家标准《电气装置工程施工及验收规范》的规定。②火灾自动报警系统布线时,应根据现行国家标准《火灾自动报警系统设计规范》的规定,对导线的种类、电压等级进行检查③在管内或线槽内的穿线,应在建筑抹灰及地面工程结束后进行。在穿线前,应将管内或线槽内的积水及杂物清除干净。④不同系统、不同电压等级、不同电流类别的线路,不应穿在同一管内或线槽的同一槽孔内①火灾自动报警系统的布线,应符合现行国家8⑤导线在管内或线槽内,不应有接头或扭结导线的接头,应在接线盒内焊接或用端子连接⑥敷设在多尘或潮湿场所管路的管子和管子连接处,均应做密封处理。⑦管路超过下列长度时,应在便于接线处装设接线盒:a.管子长度每超过45m,无弯曲时;b.管子长度每超过30m,有1个弯曲时c.管子长度每超过20m,有2个弯曲时⑤导线在管内或线槽内,不应有接头或扭结9d.管子长度每超过12m,有3个弯曲时。⑧管子入盒时,盒外侧应套锁母,内侧应装护口在吊顶内敷设时,盒的内外侧均应套锁母。⑨在吊顶内敷设各类管路和线槽时,宜采用单独的卡具吊装或支撑物固定⑩0线槽的直线段应每隔1.0-1.5m设置吊点或支点,在下列部位也应设置吊点或支点a.线槽接头处;b.距接线盒0.2m处,c.线槽走向改变或转角处。d.管子长度每超过12m,有3个弯曲时。10D)吊装线槽的吊杆直径,不应小于6mm(12)管线经过建筑物的变形缝(包括沉降缝伸缩缝、抗震缝等)处,应采取补偿措施,导线跨越变形缝的两侧应固定,并留有适当余量。(13)火灾自动报警系统导线敷设后,应对每回路的导线用500V的兆欧表测量绝缘电阻,其对地绝缘电阻值不应小于20Mg2三、火灾探测器的安装要求点型火灾探测器的安装位置,应符合下列规定D)吊装线槽的吊杆直径,不应小于6mm11消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件12消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件13消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件14消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件15消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件16消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件17消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件18消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件19消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件20消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件21消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件22消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件23消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件24消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件25消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件26消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件27消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件28消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件29消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件30消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件31消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件32消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件33消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件34消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件35消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件36消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件37消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件38消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件39消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件40消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件41消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件42消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件43消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件44消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件45消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件46消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件47消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件48消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件49消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件50消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件51消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件52消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件53消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件54消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件55消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件56消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件57消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件58消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件59消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件60消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件61消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件62消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件63消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件64消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件65消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件66消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件67消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件68消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件69消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件70消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件71消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件72消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件73消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件74消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件75消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件76消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件77消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件78消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件79消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件80消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件81消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件82消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件83消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件84消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件85消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件86消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件87消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件88消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件89消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件90消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件91消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件92消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件93消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件94消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件95消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件96消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件97消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件986、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺99消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统青海省07年度消防专业技术人员培训火灾自动报警系统浙江新世纪消防工程有限公司主办单位:青海省消防局青海省建设厅2007年12月概述第一节火灾自动报警系统工程施工要求第二节消防控制室及其技术要求第三节消防控制设备及其功能第四节固定灭火装置的联动控制第五节防排烟设备的联动控制第六节其他消防设备联动控制第七节消防电源及其供电要求本文中的“实践教学法”指的是在课堂教学过程中，在教室或实训室进行的，采用小组协作的形式，让学生完成特定地区一些有代表性的公司的业务，在完成这些业务的过程中，遇到困难时老师进行相应的指导和理论解释，从而使学生掌握实际操作技能和相应的理论知识。一、“业务实践法”的依据我国在“实践教学”方面的文献很多，但是都是局限在传统的把“实践教学”划分为实验、实训、实习的基础上，即使现在提倡“工学交替”、“顶岗实习”也是延用这一传统方式，不能根本突破传统的课堂方式和方法，其结果就是效果不好或者难以实施。在实践教学方面，部分发达国家的做法值得我们借鉴：1、德国FH“企业主导型”实践教学模式德国的FH非常注重实践教学，企业的主导地位是其实践教学模式的显著特点。即便是校内的理论课内容、实践性环节等也非常强调与企业密切关联。强调实践性和实用性；校内实训课也多采用跨学科式，以解决企业问题为导向的学习方式；专业课教学中，来自企业的兼职教师更广泛采用“应用性项目教学法”。2、加拿大“能力中心的课程开发型”实践教学模式它以能力培养为中心，以胜任岗位要求为基础，其中核心是一种与企业界紧密结合、科学、准确的系统分析方法。以DACUM途径设计实践教学计划的具体做法是：由在某一职业长期工作、经验丰富的优秀从业人员组成一个专门委员会（称DACUM委员会），将一个职业目标进行工作职责和工作任务二个层次的分析，分别得出综合能力和专项能力，其最终成果是一张DACUM表（罗列出综合能力与专项能力）及说明，教学专家可根据DACUM表来确定教学单元或称模块。3、英国“资格证书体系推动型”实践教学模式英国的以资格证书为中心的实践教学模式具有如下特点：首先以能力为基础。“国家职业资格”是一种以能力为基础的资格认定，是一项“能力说明”。其次强调在做中学。“国家职业资格”强调在做中学，实践教学也必然要求在做中学。再次建立以实际工作效果评定学习成效的考核制度。实践教学的效果评定以“国家职业资格’’规定而定，国家资格证书是建立在实际工作效果评定上，不拘泥于传统的书面纸笔测验，而是一个收集证据、并判断证据是否符合操作标准的过程。二、“业务实践法”教学模式的特点1、“业务实践法”是借鉴国外以实际操作能力为本位的思想在课堂教学上的应用，把课堂教学和实际业务的操作更好的结合起来，突破我国传统的把实习、实训与实习截然分开、实际业务和课堂教学不能紧密结合的缺陷。对于职业教育来说，对于学生的实际操作能力要求很强，必须使用“实践教学法”来培养他们这方面的操作技能。提高学生的实际动手能力，在学生毕业后能更快、更好的适应岗位要求。2、从课程的具体设计来说，“实践教学法”的课堂教学主要内容是从与课程内容相关的公司的日常业务中，筛选出具有代表性的部分，并加以组合，使之适合于课堂教学使用，并且要从难度、业务内容上从简单到复杂，最终使学生按照业务设置逐步掌握解决公司实际业务的能力，独立完成相关业务。这种教学方法是以实际业务为基础的，而实际业务可能是不断发展的，而且这种教学方法目前没有得到广泛应用，没有很好的可以作为参考的资料，所以在教学过程中要验证这种方法对于培养学生的实际操作能力、满足用人单位的要求有多大作用，要和传统案例教学等方法相比较，然后对这种教学方式和教学内容进行进一步的改善。3、本文中的“业务实践法”有比较大的局限性。因为这种教学模式要把实际工作中的业务拿到教室或者实训室里进行，所以只能局限于一些特殊的课程。外贸单证实务（或者称为常用国际商务单证）课程中的大部分业务是依据纸质材料制作单证，所以能把工作场所放置在教室或者实训室，而且能让学生根据实际工作的情况进行角色的扮演，这些特殊情况并不是在所有的课程中都具备的。另外，即使是外贸单证实务这样特殊的课程，一些具体的业务也无法在教室或者实训室里进行，例如装箱单的缮制这个业务要根据实际装箱情况来操作就无法在教室或者实训室里真实的展现商品的装箱情况。三、“业务实践法”的实施关键为了使“业务实践法”得到较好的效果，在实践过程中要注意以下几个方面：1、“业务实践法”教学中所需业务资料的搜集、整理、论证。首先，要完成相关公司的业务资料的搜集，并加以整理，论证其适用性、典型性，保证学生能在完成这些业务的过程中培养实际动手能力，掌握操作技能和理论知识。这是一个非常繁重而关键的工作，首先，搜集大量的业务资料就需要耗费很多的时间和精力，从这些资料中选取适用的部分，并按照教学设计和学生的具体情况进行整理也需要很强的业务技能和大量的时间。所以，这个阶段是一个非常关键的部分。2、选用合适的具体教学方法，实施“业务实践法”。虽然按照传统的教学方式，在实施“业务实践法“中的课堂教学阶段可以采用“角色扮演”、“小组讨论”等方法，但是在具体实施过程中，每一个业务或者任务采用哪种教学方法效果较好需要不断的摸索和尝试。因此在此在教学中不但要探索合适的教学方法，而且要找到合适的教学方式，使“业务实践法”能更好的实施，取得更好的效果。3、考核、评价“业务实践法”的效果。先找出合适的考核、评价方式、方法，然后和传统教学方式相比较，以便于对其进行改善。这个阶段是对“业务实践法”的效果、内容进行评价的过程，对于其更好的发展和应用具有重要的作用。4、实施过程中需要不断总结经验、找出问题，加以完善。在“业务实践法”实施的过程中，可以借鉴的成果有限，具体的教学内容、课堂教学方式的安排和教学方法的运用要不断得到检验、不断探索。如何切实有效地提高数学课堂教学质量，一直是教师所关注的。学生是学习的主人，是教学的主体，教师要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。但在日常的教学活动中，常常发现教与学存在一定的误区，从而导致教学达不到预期的效果，现将自己在教学过程中的一点体会总结如下：误区之一：教师讲得清，学生就听得懂讲，是教师传授知识的主要途径；而听，则是学生获取知识的主要渠道，教师清晰透彻并带有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件。然而，教师只是讲得请，学生却未必听得懂，往往教师讲得头头是道，学生却如坠云雾。为了做到教师讲得清，学生听得懂。教学前，必须对学生已经具备了哪些知识有所把握，对他们能否理解和接受新的知识有所预见。讲课时，教师首先要创造良好的课堂气氛，使学生进入最佳的心理状态；然后用事先精心准备好的语言，由浅入深地将学生引入知识的“最近发现区”，并在适当的时候让学生通过主动探索后发现新旧知识的内在联系，尽快地掌握新知识，做到重启发、促内化。误区之二：教师觉得简单，学生就学得容易“这么简单的题都做不出来”。这反应出教师常以自己的思维来想象学生，教师由于学习经历更长，知识的积累更丰富，因此对事物的理解更透彻一些，认知水平与接受能力也更强。而学生却因为个体等各方面的差异，在知识水平、智力，理解力等方面有层次上的差别。教师在教育能力较低的学生时应切忌埋怨学生，更不能对学生呵斥漫骂。比如一道立体几何题：已知求内接正方体的表面积为s，那么球的体积等于多少？好的学生可能会很快地找到球的半径和正方体边长之间的关系。而能力较低学生或许还在为如何作图而大伤脑筋，不会作图，也就不知道如何去找关系。而且你即便告诉了他们这个关系，这对他们来说也是不太容易理解的。因此，在教学时，我们决不能用同一标准来衡量学生的能力。教师必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次地施教，而且要注意时常多从学生的知识层面去思考问题。对学生多一点理解，多一点鼓励，多一点信任，让学生一步一个脚印，扎扎实实地学好每一个基础知识，并在不断的学习过程中提高自己。误区之三：学生在课堂上听懂了，所学知识就掌握了。教师应努力挖掘教学的潜能，精心安排课堂教学结构，全面展示知识发生发展过程，并发挥学生的主体作用，做到不仅要“授人以鱼，更要授人以渔”。充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在探索中理解知识，掌握方法，感悟数学思想。误区之四：教师讲得越多，越充分利用课堂45分钟。力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，这是提高课堂教学效率的一个目标。但是，提高课堂效率，必须紧扣教材，围绕重点，充分考虑学生的实际，并不是讲得越多越好。数学学习是一种活动，是教师指导下的学生的再创造活动。指导不到位，就无法把学生引到活动中去。但教师指导得过多，就会限制学生的建构活动。这就要求教师留出一定的课堂时间，让学生自主地阅读和思考数学教材。误区之五：以“教材”代替“课标”《课程标准》是教材编写与考试命题的依据，明确指出了“课标”的地位与作用。教材的教学内容、具体实例也是按课标的要求进行编写的。部分教师把教材当成课堂教学的唯一资源，教学时按照教材的教学顺序将知识点面面俱到，不敢将教材内容进行删减或添加，所以对教材的处理力度很小。教师一定要熟悉“课标”，明确“课标”中的具体要求，要将“课标”中的具体要求与教材中的教学内容反复对照，对“课标”中有的而教材中没有的要作适当的补充，对教材中难度较大的要敢于放低难度，对教材中理论性太强而课标中又没作要求的要敢于删掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当调整顺序。在教学中既要达到“课标”的要求，也要形成自己的教学风格。误区之六：以“集体备课”代替“个人备课”部分老师的集体备课变相了，采取同一个教研组成员进行了具体的分工，每一个人分到单元、章节各自备课，从整套教案来看，每个人只完成了其中的一个小部分，每节的教案体现的是个人的智慧与能力，根本没能体现出集体的智慧与力量。更何况在教学过程中由于各班学生知识水平存在差异，各授课教师的随堂应变能力各有不同，拿别人的教案自己上课，没有对教材与课标进行深入的钻研。“集体备课”应该是全体数学教研组成员在一起，加强对“课标”、教材、教法、学法的大讨论，充分发表个人的见解，由讨论时作笔录的教师执笔备课，备好后再进行讨论，修改细节，并留下一定的空白作为教师自己根据本班的实际情况进行进行具体调整。这样才能真正体现集体备课的精神，发挥集体备课的作用。同时也形成了具有自己教学风格的教案。误区之七：以“满堂问”代替“满堂灌”教师已经领悟到了新课程改革的教学理念，同时试图彻底转变自己上课的角色，由主讲转变为主导，采用新的教学方法：启导式、探研式、讨论式、活动式、游戏式、合作式、实验式、实践式等等。打破了教师讲学生听的局面，但课堂却变成了教师问学生答的一问一答式，整堂课就是由一些问题组成的，有些问题的设计缺乏合理性、科学性，提问的对象随意性大，提问的时机把握不准。表面上是启发学生思考了，实质上还是教师主动提问，学生被动作答。教师成为课堂教学的主导，要在“导”字上下功夫，教师就必须深入了解学生，从学生的实际出发，在学生已有的知识的基础上，引导学生积极开展思维活动，激发学生的求知欲与学习兴趣。教师要有“艺术的问”，如：提问要有趣，提问要有针对性，提问要有悬念，提问要有过渡性，提问要有梯度，提问要抓住时机，等等。误区之八：以“课件的自动显示”代替“教师的板书示范”计算机教学不但具有声形一体、图文并茂、模拟实体、生动形象的特点，而且有加快课堂节奏，增大课堂容量，提高视觉听觉效果，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的作用。部分教师利用计算机辅助教学时，从来没有板书示范过。教学过程全部是自动生成，启不到教师教学示范的作用。因为没有教师的板书示范，所以学生往往在书写过程时就丢三拉四，很不严谨。数学是一门逻辑严密的科学，有其特殊的规范性、准确性，所以教师在采用计算机辅助教学时还要有必要的板书示范，如：几何中的作图与添加辅助线，证明过程中的推理步骤，代数中的计算的必要步骤等等。高效的数学课堂教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们一线教师更多的思考、更多的关注！也要求教师在课标课程理念的倡导下，努力追求高效的数学课堂教学，真正意义上实现教师高效地教，学生高效地学，让校园充满着欢乐。消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统消防专业技术人员培训100青海省07年度消防专业技术人员培训火灾自动报警系统浙江新世纪消防工程有限公司主办单位:青海省消防局青海省建设厅2007年12月青海省07年度消防专业技术人员培训101概述第一节火灾自动报警系统工程施工要求第二节消防控制室及其技术要求第三节消防控制设备及其功能第四节固定灭火装置的联动控制第五节防排烟设备的联动控制第六节其他消防设备联动控制第七节消防电源及其供电要求概述102概述火灾自动报警系统安装包括探测器、按钮模块(接口)、报警控制器、联动控制器、报警联动体机、重复显示器、警报装置、远程控制器、火灾事故广播、消防通信、报警备用电源安装等项目。火灾自动报警系统是由触发装置,火灾报警装置、火灾警报装置及电源等四部分组成的通报火灾发生的全套设备。概述103概述火灾自动报警系统是用于尽早探测初期火灾并发出警报,以便采取相应措施(如:疏散人员,呼叫消防队,启动灭火系统,操作防火门、防火卷帘防烟、排烟风机等)的系统。火灾自动系统有以下三种基本设计形式:1.区域报警系统集中报警系统3.控制中心报警系统概述104第一节火灾自动报警系统工程施工要求般要求①火灾自动报警系统的施工应按设计图纸进行,不得随意更改。确有必要更改的,必须在事先由有关各方人员协商一致的情况下,经公安消防监督机构同意,并办理必要的手续,方可更改②火灾自动报警系统施工前,应具有设备布置平面图、接线图、安装图、系统图以及其他必要的技术文件,以利施工。第一节火灾自动报警系统工程施工要求105③火灾自动报警系统竣工时,施工单位应提交下列文件,以便日后正常调试、运行和管理竣工图;b.设计变更文字记录;c.施工记录(包括隐蔽工程验收记录)d.检验记录(包括绝缘电阻、接地电阻的测试记录)e。竣工报告。布线要求火灾自动报警系统的布线应符合下列要求③火灾自动报警系统竣工时,施工单位应提交下106①火灾自动报警系统的布线,应符合现行国家标准《电气装置工程施工及验收规范》的规定。②火灾自动报警系统布线时,应根据现行国家标准《火灾自动报警系统设计规范》的规定,对导线的种类、电压等级进行检查③在管内或线槽内的穿线,应在建筑抹灰及地面工程结束后进行。在穿线前,应将管内或线槽内的积水及杂物清除干净。④不同系统、不同电压等级、不同电流类别的线路,不应穿在同一管内或线槽的同一槽孔内①火灾自动报警系统的布线,应符合现行国家107⑤导线在管内或线槽内,不应有接头或扭结导线的接头,应在接线盒内焊接或用端子连接⑥敷设在多尘或潮湿场所管路的管子和管子连接处,均应做密封处理。⑦管路超过下列长度时,应在便于接线处装设接线盒:a.管子长度每超过45m,无弯曲时;b.管子长度每超过30m,有1个弯曲时c.管子长度每超过20m,有2个弯曲时⑤导线在管内或线槽内,不应有接头或扭结108d.管子长度每超过12m,有3个弯曲时。⑧管子入盒时,盒外侧应套锁母,内侧应装护口在吊顶内敷设时,盒的内外侧均应套锁母。⑨在吊顶内敷设各类管路和线槽时,宜采用单独的卡具吊装或支撑物固定⑩0线槽的直线段应每隔1.0-1.5m设置吊点或支点,在下列部位也应设置吊点或支点a.线槽接头处;b.距接线盒0.2m处,c.线槽走向改变或转角处。d.管子长度每超过12m,有3个弯曲时。109D)吊装线槽的吊杆直径,不应小于6mm(12)管线经过建筑物的变形缝(包括沉降缝伸缩缝、抗震缝等)处,应采取补偿措施,导线跨越变形缝的两侧应固定,并留有适当余量。(13)火灾自动报警系统导线敷设后,应对每回路的导线用500V的兆欧表测量绝缘电阻,其对地绝缘电阻值不应小于20Mg2三、火灾探测器的安装要求点型火灾探测器的安装位置,应符合下列规定D)吊装线槽的吊杆直径,不应小于6mm110消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件111消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件112消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件113消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件114消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件115消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件116消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件117消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件118消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件119消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件120消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件121消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件122消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件123消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件124消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件125消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件126消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件127消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件128消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件129消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件130消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件131消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件132消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件133消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件134消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件135消防专业技术人员培训——火灾自动报警系统课件136消防专