图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件

图说二战第二集入侵波兰与冬季战争46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。图说二战第二集入侵波兰与冬季战争图说二战第二集入侵波兰与冬季战争46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第二次世界大战是20世纪最重大的事件。正式的战争从1939年延续到1945年,但战争的起因以及造成的可怕后果回荡在在前后数十年的时间里。尽管战争中英勇的功勋和技术的突破直到今天仍令人景仰,但战争的绝大部分是难以想象的痛苦和破坏。1930年代晩期,世界人口约为20亿,不到10年时间里,轴心国与同盟国之间的战争造成约8000万人死亡—全世界人口的约4%。这些照片原本是每周发布在TheA网站上的,从6月19日到10月30日每周日上午更新一集,连续20周。通过全部20集共900张照片,我试图探究战争主要事件、在前线和后方的人们、以及战争对日常生活的影响。这些照片让我们得以一睹父辈、祖父辈、曾祖父辈的真实生活,和那些影响世界、将其塑造成今天样子的重大时刻。二战中数以千计的事件曾影响了成百上千万人的生活,我希望这个大型图片叙事的方式,体现了对二战这惠大事件的公平对待,也感谢您的全程参与餐一、内隐学习的产生、定义及特征（一）内隐学习的产生美国心理学家A.Robert1965年首先提出了内隐学习，他认为人们学习知识有两种模式，一种是外显学习，人们需要用意志努力去掌握知识，另一种是内隐学习，即自动地掌握知识，学习者无意识地获得复杂知识的学习模式。1967年Robert开始了内隐学习的研究。（二）内隐学习的含义内隐学习是认知心理学的一个重要概念，指的是在不知不觉中获得某种知识，学习了某种规则。Robert将内隐学习定义为我们可以通过某种测试检测出学习的效果，但是学习者不能说出获得知识的规则，也就是说学习者在无意识中掌握某种知识或规则。随着研究的深入，国外其他学者发展了内隐学习的含义。近年来，国内的学者也开始关注内隐学习的研究来，并给出了内隐学习的界定。郭秀艳（2002）对内隐学习进行了定义，她认为内隐学习是一种“自动的、不易觉察的、对复杂规律敏感的”学习。杨卫星（2001）则认为内隐学习是一种无意识、无选择、被动地习得某种刺激材料中较复杂抽象规则的学习。（三）内隐学习的特征Robert还提出了内隐学习具有三大特点：自动性、概括性和理解性。关于内隐学习的特征的问题，许多的学者和研究者对内隐学习的特征进行了深入的探讨。从众多的实验研究和报告中，可以概括出以下的特征：1.自动性内隐学习最显著的特征是自动性。学习者在内隐学习模式下可以自动获得、掌握知识，学习这不能将外显的规则说出。而且内隐学习能自动处理一些复杂任务，而有意识的思维却做不到。2.抽象性内隐学习具有抽象性。这是指学习者通过内隐学习掌握事物的本质属性，所获得的知识是稳定的，不会因为表面符号发生变化而影响被试的成绩，那说明学习者真正掌握了知识，学到了表面符号下的抽象规则。由此我们可以得知内隐知识是抽象的，不依赖与物理形式的刺激。3.理解性内隐学习具有理解性，即内隐学习的知识虽不能完全地被意识到，但在部分程度上可以被意识到。国内研究者郭秀艳等（2002）采用测量的方式对内隐学习的理解性进行了试验，结果显示随着学习的深入，内隐学习组的学习成绩逐渐上升，这证明内隐学习具有理解性。4.抗干扰性内隐学习具有很强的抗干扰性，即内隐学习习得的知识具有稳定性，不易受到外在因素的影响，更不会受到时间的影响，这就是内隐学习抗干扰的表现。二、内隐学习与高效率学习众多研究表明，在某些情况下，内隐学习比外显学习具有更高的效率。内隐学习往往需要学习者对学习材料大量地重复，在重复中潜移默化地获得复杂的规则。内隐学习的特征又说明内隐学习比外显学习具有更高的学习效率。首先，内隐学习具有自动性。这说明内隐学习时学习者能够在无意识的、无目的情况下获得知识，而外显学习需要意志努力进行有目的的、学习者始终能意识到的。其次，内隐学习也具有一定的优势，内隐学习不仅能够达到外显学习的效果，甚至在有些条件下，内隐学习的效果要比外显学习的效果好。有时内隐学习能够在无意识无目的的情况下获得外显学习所不能获得的知识。三、内隐学习对英语教学的启示我们认为，如果外语教学能够充分发挥学习者主体的内隐认知潜能，使内隐学习成为外显学习的必要补充，外语学习效率将大大提升，内隐学习的研究也必将对外语教学产生重要的启示：（一）要注重培养学生的学习兴趣。俗话说，“兴趣是最好的老师”，而高职生由于英语成绩一般，逐渐对英语学习失去了兴趣，所以我们在教学中要注重培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。学生是学习的主体，教师要充分调动学生的学习的主动性，注重兴趣的培养，让学生对英语学习充满兴趣，从而主动地投入到英语学习中。（二）要注重语感培养。想要学好英语，必须具备良好的语感。培养学生良好的语感一直以来是英语教师追求的目标。所以在英语教学中，教师要注重基本功的训练，例如，加强听说训练，多读多写来培养语感，另外，对学生的学法给予一定的指导，最终达到语感的形成。（三）要重视为外语学习创设真实的学习情境。通过内隐学习获得的知识，在运用时对情境具有依赖性，同时，学生在有情境的活动学习英语，会学得更快，记得更牢，而且也会懂得英语的学习是为交际服务的。因此，在外语教学中应尽量创设一些真实的学习情境，不但可以吸引学生的注意力，而且让学习者在情境中充分使用自己所学到的英语知识，使英语知识转化为英语语言能力。《品德与社会课程标准》指出:品德与社会课程要关注每一个儿童的成长,发展儿童丰富的内心世界和主体人格,体现以育人为本的现代教育价值取向,培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力,成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。不可否认,品德与社会教学与心理健康教育是相辅相成、不可分割的。如果在品德与社会课程教学中,适时地对学生进行心理健康教育,会使品德与社会课堂教学如鱼得水,也会使品德与社会课程的育人作用发挥得淋漓尽致。一、挖掘教材内容小学品德与社会课程的内容丰富多彩,从个人的学习生活到集体的校园、社会生活,从个人的行为准则到学校、家庭、社会的道德规范,从为人处世、品格修养到尊老爱幼、拥军爱国……这其中包含许多心理健康教育的思想。教师要发挥教材的优势,紧扣教材内容,循循善诱,如春风化雨般滋润学生的心田,使学生在潜移默化中认识到自身的价值和生活的美好,从而形成正确的是非观、审美观和荣辱观。在《自画像》一课的教学中,一个女孩在自己的“小档案”中写道:“我的性格就是太胆小了,不敢主动发表意见。”在宽松、愉悦、生活气息很浓的课堂中,她竟轻轻地举起了手,我请她向同学们介绍自己的“档案资料”,她娓娓道来,我就耐心地、专注地倾听着,好像在聆听大自然美妙的音乐。我为她的勇气与声音而骄傲。当她介绍完之后,我情不自禁地赞叹道:“孩子,谁说你胆小,这一次回答问题就代表了你是一个勇敢的女孩,同时,也可以看出你积极向上。只要努力,一切皆有可能,老师相信你!”女孩开心地笑了,从她那羞涩的眼神中,我看到了些许希望与期待。在品德与社会教学中,教师可以结合教材内容,恰到好处地使用心理健康教育的方法,去温暖学生的心灵,充盈学生的思想,使学生更有灵气,更体现其主体性,同样,也为其正确认识和良好品德的形成奠定基础。二、利用音像设备鲁迅先生曾说:“音美以感耳,形美以感目,意美以感心。”在品德与社会的教学过程中适时巧用多媒体教学手段,可以创造悦耳、赏心、移情的体验,使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的美好感觉。在商品经济发达的今天,情感越来越被人疏忽,越来越被人淡忘,而情感恰恰是一个人行为的“指向标”,有了丰厚的情感做基础,人才会更有动力去干好某件事情。人的情感总是相互的,教师可把教材的内容制作成形象、有趣、动感的画面,再配上能拨动学生心弦的音乐,来唤醒学生浮躁的灵魂,使其正确体验情感,并不断引导学生获得情感上的升华,丰富学生的情感世界。《父母的疼爱》一课内容简单,如果仅仅依靠教师一张嘴巴进行讲述,学生对父母爱的认识仍旧停留在原有层面上,不会从多角度、深层次感受到父母的疼爱。为了让这些视父母的爱为应该的孩子们能够了解父母的难处,体验父母的辛苦,感受到父母的期望。教学伊始,我就播放了孩子们再熟悉不过的歌曲《世上只有妈妈好》,孩子们很自然地想到了自己的妈妈,然后,通过讲述父母对自己做过的而且让自己印象最深刻的事情,让学生回忆过去,进入课文情境。接着,我又播放故事《血奶》及歌曲《母亲》,使学生的情感达到一个高潮。最后,我播放了班上一位孩子母亲的留言和录像,这是一个长期不在孩子身边的母亲对儿子说的心里话,当时,这孩子竟然泣不成声了,其他许多孩子也潸然泪下,整个班级都沉浸在了父母与孩子的浓浓亲情当中,孩子们回味着父母的爱,感动着父母的情。学生的心灵在情感的冲击下变得异常晶莹透亮,这样的教学应贯穿在品德与社会教学的始终。多媒体教学已成为教师上课必不可少的手段,它通过创造适合小学生年龄特点的良好情境,运用心理健康教育移情的方法,让学生在快乐中学习,在学习中成长,从而升华情感,大大提高教学效益。三、参与实践活动“社会即学校”。品德与社会、课堂教学与生活相通,与实践相连,实践活动极大地拓展了课堂教学的空间,使学生获得了丰富的生活体验。能力的形成是学生参加各种实践活动的结果。在品德与社会教学中,教师应针对学生的发展特点,组织丰富多彩的活动,如参观访问、社会调查、动手实践等,提出一定的行为要求,引导学生积极参与,使他们在活动中得到锻炼,培养合作、探究、判断、分析等能力。《我送老师一朵花》的教学目标之一是让学生了解教师为学生的成长所付出的辛勤劳动,理解和体谅教师。而学生对于教师辛苦劳动的了解,仅局限于学生在学校里看到的教师上课、备课、批改作业、辅导学生等工作,对于教师内心的压力和在校以外的生活,学生不甚了解。在教学前,我布置学生对教师工作的辛苦进行细致调查,首先,对学生进行分工,他们四人为一小组,两组学生调查访问高中教师,两组学生调查访问初中教师,两组学生调查访问小学教师,两组学生调查访问幼儿园教师,剩下的几组随机调查。然后,拟定调查访问提纲:(1)工作量有多大?(2)工作以外的时间在做些什么?(3)工作中最辛苦的是什么时候?接着学生便可以实施计划了。计划的制定很多内容都体现学生的意见,在真正的调查过程中,学生更是八仙过海,各显神通。有的小组联系人、采访人、记录或录音人、整理人分工明确,一应俱全,使采访非常顺利,很有实效;有的小组借助家庭的力量对被采访教师一天的繁忙工作进行拍摄,制作成录像;(下转第14页)(上接第13页)有的学生父母是做教师的,就和父母交流,请求他们来到课堂中现身说法。学生是主动活泼的,课堂是精彩纷呈的,效果是显而易见的。学生在参与活动的过程中,看到到了成功与失败的轮回,体验到了理想与现实的差距,感受到了独立与合作的重要。这种真实的体验有利于不断丰富和发展学生的生活经验,有利于学生健康品质的形成。四、塑造自身形象《品德与社会课程标准》中明确指出“学生、教师、家长、社会风俗等都是本课程的重要资源”。道德高尚、有幽默感、责任心强的教师本身就是一种直观、有效的教学资源。教学中,教师要充分发挥自己的模范影响作用,利用自身的人格魅力来感化学生,这对于品德与社会教学目标的实现很有帮助,对学生良好品德的形成也有着不可低估的作用。有一次,该上品德与社会课了,我做好了上课准备,就提前几分钟来到教室。刚从后门走进教室,“啪”的一声,一个拳头大的纸团重重地砸在了我的额头上,顿时,我的额头犹如火烤一般灼痛,那心底的气“噌”得一下就窜到了头顶,但是,我转念一想,孩子的事情至于发火吗?而且,他肯定不是故意砸老师的。就在这时,我发现教室里死一般宁静,就连空气也凝固了。我却笑了,接着用了一位哲人的话:“天空收容每一片云彩,不论其美丑,所以天空广阔无比;高山收容每一块岩石,不论其大小,所以高山雄伟壮观;大海收容每一朵浪花,不论其清浊,所以大海浩翰无比。我就是天空,我就是高山,我就是大海!”我边说边做动作,学生们被我的滑稽幽默逗笑了。接着,一个男生来到我身边告诉我,他是“肇事者”,并且向我真诚地道歉。那一节课,我上得特别投入,孩子们也表现得异常精彩。有时,教师一个关爱的动作、一个会心的眼神、一句暖心的话语,会在孩子们的心灵中掀起感情的涟漪。品德与社会课的教师要在严格要求自己、广学知识、深入钻研教材、上好每一节课的基础上,学会谦让、学会理解、学会宽容、学会合作。总之,品德与社会教师希望自己的学生成为什么样的人,自己首先要身先士卒,努力完善自己,成为优秀的人。这样,才能让学生“亲其师,信其道”,更好、更快捷地实现品德与社会的教学目标。“等闲识得东风面,万紫千红总是春。”品德与社会教学和心理健康教育都是塑造美好心灵,培养健全人格、健康心理的过程。但愿小学品德与社会教师敢于探索,勇于实践,将二者有机且紧密地结合起来,创造出品德与社会课程教学的广阔新天地。图说二战第二集入侵波兰与冬季战争46、寓形宇内复几时，曷不委1第二次世界大战是20世纪最重大的事件。正式的战争从1939年延续到1945年,但战争的起因以及造成的可怕后果回荡在在前后数十年的时间里。尽管战争中英勇的功勋和技术的突破直到今天仍令人景仰,但战争的绝大部分是难以想象的痛苦和破坏。1930年代晩期,世界人口约为20亿,不到10年时间里,轴心国与同盟国之间的战争造成约8000万人死亡—全世界人口的约4%。这些照片原本是每周发布在TheA网站上的,从6月19日到10月30日每周日上午更新一集,连续20周。通过全部20集共900张照片,我试图探究战争主要事件、在前线和后方的人们、以及战争对日常生活的影响。这些照片让我们得以一睹父辈、祖父辈、曾祖父辈的真实生活,和那些影响世界、将其塑造成今天样子的重大时刻。二战中数以千计的事件曾影响了成百上千万人的生活,我希望这个大型图片叙事的方式,体现了对二战这惠大事件的公平对待,也感谢您的全程参与第二次世界大战是20世纪最重大的事件。正式的战争从1939年2餐餐3入侵波兰与冬季战争第二集1939年8月,纳粹德国与苏联签订了互不侵犯条约周后,德国入侵波兰,第二次世界大战爆发。战争的第一波攻击发生在1939年9月1日,德国飞机空袭波兰Wielun镇,炸死将近1200人。五分钟后,德国战列舰石勒苏益格-荷尔斯泰因号向但泽市Westerplatte的一个转运仓库开火。英国和法国几天后对德宣战,开始动员军队,训练平民。9月17日,苏联从东边入侵波兰。10月初,在损失65万名军人和数千平民后,波兰军队投降。11月,苏联军队入侵芬兰,开始了长达数月的“冬季战争”。到1940年年初,德国基本制订完成了入侵丹麦和挪威的作战计划。下面收录的是战争头几个月的混乱场面以及盟军为即将到来的艰苦战斗所作的准备。精品课件入侵波兰与冬季战争第二集41939年,从一架德军中型轰炸机(可能是亨克尔He111P)机舱看到的尚未遭袭的波兰城市。1939年,从一架德军中型轰炸机(可能是亨克尔He111P)51939年,波兰军队仍保留了许多骑兵部队,这些部队在1921年波苏战争中还发挥过作用,曾有流言说波兰骑兵向入侵的纳梓坦克发起决死冲锋,廖死在装甲车辆之下,波兰犄兵部队的确偶尔与德军坦克部队湾过遺遐,但他们的目标主要是德国步兵,他们的冲锋经常是有效的。纳粹德国和苏联的宣传导致了波兰骑兵英勇但己过时的流言。这张照片摄于1939年4月29支波兰骑兵队正在渡兰某地行军1939年,波兰军队仍保留了许多骑兵部队,这些部队在192161939年7月11日,美联社记者AlvinSteinkopf从但泽自由市—那时是波兰所属的半自治城市—进行广播,将但泽紧张的形势发回美国。德国已经连续几个月要求将但泽并入第三帝国,并显示出准备军事行动的迹象1939年7月11日,美联社记者AlvinSteinko7t1939年8月23日,苏联外长维亚切斯拉夫·莫洛托夫(坐者)与德国外长约阿带姆冯里宾特洛甫(右三)在莫斯科签署互不侵犯条约,苏联领导人约愿夫斯大林(右露出笑容。左一是苏联国膨副长、总参谋长鲍里斯沙波什尼科夫元帅,互不侵犯条约包括一项秘密条款:两国在欧洲冲突爆发后将分割东欧势力范。这个条约保近了希特勒军队入保波兰时不会受到苏联的干预,向战争的边缘又前进了一步t8苏德互不侵犯条约签订两天后,1939年8月25日,英国与波兰成立军事同盟。图为一周后的1939年9月1日,作为德军入侵波兰最早的军事行动和二战的开始,德国战列舰看勒苏益格-荷尔斯泰因号炮击位于但泽自由市Westerplatte的一座波兰军事转运站。德国空军和陆军同时向另外几个波兰目标发起进攻苏德互不侵犯条约签订两天后,1939年8月25日,英国与波兰91939年9月7日,Westerplatte守军向石勒苏益格-荷尔斯泰因舰上登陆的德军投降后,德军搜索前进。不到200名波兰士兵守卫着这个小半岛,抵御德军达七天之久。1939年9月7日,Westerplatte守军向石勒苏益101939年9月,从空中拍摄的德军空袭波兰某地炸弹爆炸的场面。1939年9月,从空中拍摄的德军空袭波兰某地炸弹爆炸的场面。11图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件12图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件13图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件14图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件15图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件16图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件17图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件18图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件19图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件20图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件21图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件22图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件23图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件24图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件25图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件26图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件27图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件28图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件29图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件30图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件31图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件32图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件33图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件34图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件35图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件36图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件37图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件38图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件39图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件40图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件41图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件42图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件43图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件44图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件45图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件46图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件47图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件48图说二战第二集入侵波兰与冬季战争课件4951、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、50图说二战第二集入侵波兰与冬季战争46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。图说二战第二集入侵波兰与冬季战争图说二战第二集入侵波兰与冬季战争46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第二次世界大战是20世纪最重大的事件。正式的战争从1939年延续到1945年,但战争的起因以及造成的可怕后果回荡在在前后数十年的时间里。尽管战争中英勇的功勋和技术的突破直到今天仍令人景仰,但战争的绝大部分是难以想象的痛苦和破坏。1930年代晩期,世界人口约为20亿,不到10年时间里,轴心国与同盟国之间的战争造成约8000万人死亡—全世界人口的约4%。这些照片原本是每周发布在TheA网站上的,从6月19日到10月30日每周日上午更新一集,连续20周。通过全部20集共900张照片,我试图探究战争主要事件、在前线和后方的人们、以及战争对日常生活的影响。这些照片让我们得以一睹父辈、祖父辈、曾祖父辈的真实生活,和那些影响世界、将其塑造成今天样子的重大时刻。二战中数以千计的事件曾影响了成百上千万人的生活,我希望这个大型图片叙事的方式,体现了对二战这惠大事件的公平对待,也感谢您的全程参与餐一、内隐学习的产生、定义及特征（一）内隐学习的产生美国心理学家A.Robert1965年首先提出了内隐学习，他认为人们学习知识有两种模式，一种是外显学习，人们需要用意志努力去掌握知识，另一种是内隐学习，即自动地掌握知识，学习者无意识地获得复杂知识的学习模式。1967年Robert开始了内隐学习的研究。（二）内隐学习的含义内隐学习是认知心理学的一个重要概念，指的是在不知不觉中获得某种知识，学习了某种规则。Robert将内隐学习定义为我们可以通过某种测试检测出学习的效果，但是学习者不能说出获得知识的规则，也就是说学习者在无意识中掌握某种知识或规则。随着研究的深入，国外其他学者发展了内隐学习的含义。近年来，国内的学者也开始关注内隐学习的研究来，并给出了内隐学习的界定。郭秀艳（2002）对内隐学习进行了定义，她认为内隐学习是一种“自动的、不易觉察的、对复杂规律敏感的”学习。杨卫星（2001）则认为内隐学习是一种无意识、无选择、被动地习得某种刺激材料中较复杂抽象规则的学习。（三）内隐学习的特征Robert还提出了内隐学习具有三大特点：自动性、概括性和理解性。关于内隐学习的特征的问题，许多的学者和研究者对内隐学习的特征进行了深入的探讨。从众多的实验研究和报告中，可以概括出以下的特征：1.自动性内隐学习最显著的特征是自动性。学习者在内隐学习模式下可以自动获得、掌握知识，学习这不能将外显的规则说出。而且内隐学习能自动处理一些复杂任务，而有意识的思维却做不到。2.抽象性内隐学习具有抽象性。这是指学习者通过内隐学习掌握事物的本质属性，所获得的知识是稳定的，不会因为表面符号发生变化而影响被试的成绩，那说明学习者真正掌握了知识，学到了表面符号下的抽象规则。由此我们可以得知内隐知识是抽象的，不依赖与物理形式的刺激。3.理解性内隐学习具有理解性，即内隐学习的知识虽不能完全地被意识到，但在部分程度上可以被意识到。国内研究者郭秀艳等（2002）采用测量的方式对内隐学习的理解性进行了试验，结果显示随着学习的深入，内隐学习组的学习成绩逐渐上升，这证明内隐学习具有理解性。4.抗干扰性内隐学习具有很强的抗干扰性，即内隐学习习得的知识具有稳定性，不易受到外在因素的影响，更不会受到时间的影响，这就是内隐学习抗干扰的表现。二、内隐学习与高效率学习众多研究表明，在某些情况下，内隐学习比外显学习具有更高的效率。内隐学习往往需要学习者对学习材料大量地重复，在重复中潜移默化地获得复杂的规则。内隐学习的特征又说明内隐学习比外显学习具有更高的学习效率。首先，内隐学习具有自动性。这说明内隐学习时学习者能够在无意识的、无目的情况下获得知识，而外显学习需要意志努力进行有目的的、学习者始终能意识到的。其次，内隐学习也具有一定的优势，内隐学习不仅能够达到外显学习的效果，甚至在有些条件下，内隐学习的效果要比外显学习的效果好。有时内隐学习能够在无意识无目的的情况下获得外显学习所不能获得的知识。三、内隐学习对英语教学的启示我们认为，如果外语教学能够充分发挥学习者主体的内隐认知潜能，使内隐学习成为外显学习的必要补充，外语学习效率将大大提升，内隐学习的研究也必将对外语教学产生重要的启示：（一）要注重培养学生的学习兴趣。俗话说，“兴趣是最好的老师”，而高职生由于英语成绩一般，逐渐对英语学习失去了兴趣，所以我们在教学中要注重培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。学生是学习的主体，教师要充分调动学生的学习的主动性，注重兴趣的培养，让学生对英语学习充满兴趣，从而主动地投入到英语学习中。（二）要注重语感培养。想要学好英语，必须具备良好的语感。培养学生良好的语感一直以来是英语教师追求的目标。所以在英语教学中，教师要注重基本功的训练，例如，加强听说训练，多读多写来培养语感，另外，对学生的学法给予一定的指导，最终达到语感的形成。（三）要重视为外语学习创设真实的学习情境。通过内隐学习获得的知识，在运用时对情境具有依赖性，同时，学生在有情境的活动学习英语，会学得更快，记得更牢，而且也会懂得英语的学习是为交际服务的。因此，在外语教学中应尽量创设一些真实的学习情境，不但可以吸引学生的注意力，而且让学习者在情境中充分使用自己所学到的英语知识，使英语知识转化为英语语言能力。《品德与社会课程标准》指出:品德与社会课程要关注每一个儿童的成长,发展儿童丰富的内心世界和主体人格,体现以育人为本的现代教育价值取向,培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力,成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。不可否认,品德与社会教学与心理健康教育是相辅相成、不可分割的。如果在品德与社会课程教学中,适时地对学生进行心理健康教育,会使品德与社会课堂教学如鱼得水,也会使品德与社会课程的育人作用发挥得淋漓尽致。一、挖掘教材内容小学品德与社会课程的内容丰富多彩,从个人的学习生活到集体的校园、社会生活,从个人的行为准则到学校、家庭、社会的道德规范,从为人处世、品格修养到尊老爱幼、拥军爱国……这其中包含许多心理健康教育的思想。教师要发挥教材的优势,紧扣教材内容,循循善诱,如春风化雨般滋润学生的心田,使学生在潜移默化中认识到自身的价值和生活的美好,从而形成正确的是非观、审美观和荣辱观。在《自画像》一课的教学中,一个女孩在自己的“小档案”中写道:“我的性格就是太胆小了,不敢主动发表意见。”在宽松、愉悦、生活气息很浓的课堂中,她竟轻轻地举起了手,我请她向同学们介绍自己的“档案资料”,她娓娓道来,我就耐心地、专注地倾听着,好像在聆听大自然美妙的音乐。我为她的勇气与声音而骄傲。当她介绍完之后,我情不自禁地赞叹道:“孩子,谁说你胆小,这一次回答问题就代表了你是一个勇敢的女孩,同时,也可以看出你积极向上。只要努力,一切皆有可能,老师相信你!”女孩开心地笑了,从她那羞涩的眼神中,我看到了些许希望与期待。在品德与社会教学中,教师可以结合教材内容,恰到好处地使用心理健康教育的方法,去温暖学生的心灵,充盈学生的思想,使学生更有灵气,更体现其主体性,同样,也为其正确认识和良好品德的形成奠定基础。二、利用音像设备鲁迅先生曾说:“音美以感耳,形美以感目,意美以感心。”在品德与社会的教学过程中适时巧用多媒体教学手段,可以创造悦耳、赏心、移情的体验,使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的美好感觉。在商品经济发达的今天,情感越来越被人疏忽,越来越被人淡忘,而情感恰恰是一个人行为的“指向标”,有了丰厚的情感做基础,人才会更有动力去干好某件事情。人的情感总是相互的,教师可把教材的内容制作成形象、有趣、动感的画面,再配上能拨动学生心弦的音乐,来唤醒学生浮躁的灵魂,使其正确体验情感,并不断引导学生获得情感上的升华,丰富学生的情感世界。《父母的疼爱》一课内容简单,如果仅仅依靠教师一张嘴巴进行讲述,学生对父母爱的认识仍旧停留在原有层面上,不会从多角度、深层次感受到父母的疼爱。为了让这些视父母的爱为应该的孩子们能够了解父母的难处,体验父母的辛苦,感受到父母的期望。教学伊始,我就播放了孩子们再熟悉不过的歌曲《世上只有妈妈好》,孩子们很自然地想到了自己的妈妈,然后,通过讲述父母对自己做过的而且让自己印象最深刻的事情,让学生回忆过去,进入课文情境。接着,我又播放故事《血奶》及歌曲《母亲》,使学生的情感达到一个高潮。最后,我播放了班上一位孩子母亲的留言和录像,这是一个长期不在孩子身边的母亲对儿子说的心里话,当时,这孩子竟然泣不成声了,其他许多孩子也潸然泪下,整个班级都沉浸在了父母与孩子的浓浓亲情当中,孩子们回味着父母的爱,感动着父母的情。学生的心灵在情感的冲击下变得异常晶莹透亮,这样的教学应贯穿在品德与社会教学的始终。多媒体教学已成为教师上课必不可少的手段,它通过创造适合小学生年龄特点的良好情境,运用心理健康教育移情的方法,让学生在快乐中学习,在学习中成长,从而升华情感,大大提高教学效益。三、参与实践活动“社会即学校”。品德与社会、课堂教学与生活相通,与实践相连,实践活动极大地拓展了课堂教学的空间,使学生获得了丰富的生活体验。能力的形成是学生参加各种实践活动的结果。在品德与社会教学中,教师应针对学生的发展特点,组织丰富多彩的活动,如参观访问、社会调查、动手实践等,提出一定的行为要求,引导学生积极参与,使他们在活动中得到锻炼,培养合作、探究、判断、分析等能力。《我送老师一朵花》的教学目标之一是让学生了解教师为学生的成长所付出的辛勤劳动,理解和体谅教师。而学生对于教师辛苦劳动的了解,仅局限于学生在学校里看到的教师上课、备课、批改作业、辅导学生等工作,对于教师内心的压力和在校以外的生活,学生不甚了解。在教学前,我布置学生对教师工作的辛苦进行细致调查,首先,对学生进行分工,他们四人为一小组,两组学生调查访问高中教师,两组学生调查访问初中教师,两组学生调查访问小学教师,两组学生调查访问幼儿园教师,剩下的几组随机调查。然后,拟定调查访问提纲:(1)工作量有多大?(2)工作以外的时间在做些什么?(3)工作中最辛苦的是什么时候?接着学生便可以实施计划了。计划的制定很多内容都体现学生的意见,在真正的调查过程中,学生更是八仙过海,各显神通。有的小组联系人、采访人、记录或录音人、整理人分工明确,一应俱全,使采访非常顺利,很有实效;有的小组借助家庭的力量对被采访教师一天的繁忙工作进行拍摄,制作成录像;(下转第14页)(上接第13页)有的学生父母是做教师的,就和父母交流,请求他们来到课堂中现身说法。学生是主动活泼的,课堂是精彩纷呈的,效果是显而易见的。学生在参与活动的过程中,看到到了成功与失败的轮回,体验到了理想与现实的差距,感受到了独立与合作的重要。这种真实的体验有利于不断丰富和发展学生的生活经验,有利于学生健康品质的形成。四、塑造自身形象《品德与社会课程标准》中明确指出“学生、教师、家长、社会风俗等都是本课程的重要资源”。道德高尚、有幽默感、责任心强的教师本身就是一种直观、有效的教学资源。教学中,教师要充分发挥自己的模范影响作用,利用自身的人格魅力来感化学生,这对于品德与社会教学目标的实现很有帮助,对学生良好品德的形成也有着不可低估的作用。有一次,该上品德与社会课了,我做好了上课准备,就提前几分钟来到教室。刚从后门走进教室,“啪”的一声,一个拳头大的纸团重重地砸在了我的额头上,顿时,我的额头犹如火烤一般灼痛,那心底的气“噌”得一下就窜到了头顶,但是,我转念一想,孩子的事情至于发火吗?而且,他肯定不是故意砸老师的。就在这时,我发现教室里死一般宁静,就连空气也凝固了。我却笑了,接着用了一位哲人的话:“天空收容每一片云彩,不论其美丑,所以天空广阔无比;高山收容每一块岩石,不论其大小,所以高山雄伟壮观;大海收容每一朵浪花,不论其清浊,所以大海浩翰无比。我就是天空,我就是高山,我就是大海!”我边说边做动作,学生们被我的滑稽幽默逗笑了。接着,一个男生来到我身边告诉我,他是“肇事者”,并且向我真诚地道歉。那一节课,我上得特别投入,孩子们也表现得异常精彩。有时,教师一个关爱的动作、一个会心的眼神、一句暖心的话语,会在孩子们的心灵中掀起感情的涟漪。品德与社会课的教师要在严格要求自己、广学知识、深入钻研教材、上好每一节课的基础上,学会谦让、学会理解、学会宽容、学会合作。总之,品德与社会教师希望自己的学生成为什么样的人,自己首先要身先士卒,努力完善自己,成为优秀的人。这样,才能让学生“亲其师,信其道”,更好、更快捷地实现品德与社会的教学目标。“等闲识得东风面,万紫千红总是春。”品德与社会教学和心理健康教育都是塑造美好心灵,培养健全人格、健康心理的过程。但愿小学品德与社会教师敢于探索,勇于实践,将二者有机且紧密地结合起来,创造出品德与社会课程教学的广阔新天地。图说二战第二集入侵波兰与冬季战争46、寓形宇内复几时，曷不委51第二次世界大战是20世纪最重大的事件。正式的战争从1939年延续到1945年,但战争的起因以及造成的可怕后果回荡在在前后数十年的时间里。尽管战争中英勇的功勋和技术的突破直到今天仍令人景仰,但战争的绝大部分是难以想象的痛苦和破坏。1930年代晩期,世界人口约为20亿,不到10年时间里,轴心国与同盟国之间的战争造成约8000万人死亡—全世界人口的约4%。这些照片原本是每周发布在TheA网站上的,从6月19日到10月30日每周日上午更新一集,连续20周。通过全部20集共900张照片,我试图探究战争主要事件、在前线和后方的人们、以及战争对日常生活的影响。这些照片让我们得以一睹父辈、祖父辈、曾祖父辈的真实生活,和那些影响世界、将其塑造成今天样子的重大时刻。二战中数以千计的事件曾影响了成百上千万人的生活,我希望这个大型图片叙事的方式,体现了对二战这惠大事件的公平对待,也感谢您的全程参与第二次世界大战是20世纪最重大的事件。正式的战争从1939年52餐餐53入侵波兰与冬季战争第二集1939年8月,纳粹德国与苏联签订了互不侵犯条约周后,德国入侵波兰,第二次世界大战爆发。战争的第一波攻击发生在1939年9月1日,德国飞机空袭波兰Wielun镇,炸死将近1200人。五分钟后,德国战列舰石勒苏益格-荷尔斯泰因号向但泽市Westerplatte的一个转运仓库开火。英国和法国几天后对德宣战,开始动员军队,训练平民。9月17日,苏联从东边入侵波兰。10月初,在损失65万名军人和数千平民后,波兰军队投降。11月,苏联军队入侵芬兰,开始了长达数月的“冬季战争”。到1940年年初,德国基本制订完成了入侵丹麦和挪威的作战计划。下面收录的是战争头几个月的混乱场面以及盟军为即将到来的艰苦战斗所作的准备。精品课件入侵波兰与冬季战争第二集541939年,从一架德军中型轰炸机(可能是亨克尔He111P)机舱看到的尚未遭袭的波兰城市。1939年,从一架德军中型轰炸机(可能是亨克尔He111P)551939年,波兰军队仍保留了许多骑兵部队,这些部队在1921年波苏战争中还发挥过作用,曾有流言说波兰骑兵向入侵的纳梓坦克发起决死冲锋,廖死在装甲车辆之下,波兰犄兵部队的确偶尔与德军坦克部队湾过遺遐,但他们的目标主要是德国步兵,他们的冲锋经常是有效的。纳粹德国和苏联的宣传导致了波兰骑兵英勇但己过时的流言。这张照片摄于1939年4月29支波兰骑兵队正在渡兰某地行军1939年,波兰军队仍保留了许多骑兵部队,这些部队在1921561939年7月11