生态恢复的基本原理课件

生态恢复的基本原理生态恢复的基本原理生态恢复的基本原理恢复生态学Restorationecology是是:第二章生态恢复的基本原理21生态恢复概述恢复restoration:是指受损状态恢复到未被损害前的完善状态的行为,是完全意义上的恢复,包括“完美”和“健康”的含义。听话教学在中小学语文教学中有着重要的地位，它与说话教学、阅读教学、写作教学共同构成语文教学的主体。但在实际教学中，教师往往会厚此薄彼，重读、写，轻听、说。甚至有人认为，学龄前儿童就能听懂别人说话，初中完全没必要进行听话教学了。其实不然。听懂日常对话还处于一种较低的听话水平，是不能应付现代社会繁忙的工作和快节奏的生活的。教学实践证明，系统而切实的听话训练可以较快地提高学生的听话能力，同时可以促进学生说、读、写的能力。如果教师能在听话教学中，指导学生多角度、多层次地思考问题，那么，听话教学还能促进创造性思维能力的发展。那么，我们在日常教学中究竟该如何有效地进行听话教学呢?我认为可从以下几个方面着手：一、听与说训练结合听的训练是主要的，说是检查听话效果的一种手段。具体做法有以下几种：1听述法听述法是指把听到的内容用自己的话复述出来。这种方法不仅训练了学生听话的能力，还锻炼了他们的口语表达能力。比如在教授《七颗钻石》时，我在范读之前，先对学生作了明确要求：用自己的语言流畅、有条理的复述你所听到的故事，要符合原意，不得歪曲或篡改。在教学过程中我发现，因为有了任务，学生听得比平时认真多了。在复述时，大多做到了准确有序，重点突出。少数学生，甚至注意到了一些细节。运用了听述法，学生听与说的能力都得到了相应的提高。2听答法听答法是指听完一段材料，能抓住关键语句关键信息来回答问题。在训练时，教师一定要引导学生把握材料的中心意思，这样才能有针对性地说话。特别是对话类的材料，更要揣摩说话者的真实用意，弄清言外之意后再作回答。俗语说：“锣鼓听声，说话听音”，说的就是这个道理。例如：李大华正在阳台上浇花，楼下的刘阿姨说：“小李，你真爱美啊，我晒的被子上也锦上添花了。”请你说出刘阿姨的言外之意是什么?在这个例子中，刘阿姨考虑到邻里间的关系和感情，采用委婉的语言来暗示李大华：你浇花的时候，淋下来的水，弄湿弄脏了我晾晒的被子。如果学生理解成：李大成的落花掉在了刘阿姨的被子上。那就显然没有弄清楚“添花”的真实含义。多做这种练习，学生慢慢就能抓住中心意思，悟出言外之意。一段时间之后，他们的思维能力和口才都能得到一定的提高。3听评法听评法是指学生对听到的内容进行评论。我曾经精心选择了一些文质兼美的文章读给学生听，深受他们欢迎。学生听得很认真，哪怕再调皮的学生也是如此。尽管我只读一遍，他们却总能迅速而准确地回答我提出的问题。大部分学生都能根据所听到的内容，发表自己的看法，表达自己的感受，有时甚至会引发一场大讨论。我们也可以让学生自己来读文章，或者轮流“播报新闻”，然后针对文章内容或新闻事件发表评论。这时候，学生的积极性往往更高，效果更好。当然，课时有限，我们也可以结合课堂教学内容进行训练。比如：在狼专题的教学中，我们可以组织学生就“杀狼”还是“护狼”这个问题展开辩论。在辩论中，要引导学生听清对方的主要观点和论据，找出对方言语之中的漏洞和错误，然后进行有针对性地反驳。这对提高听话水平，锻炼学生口才有极大的帮助。二、听与读训练结合学生在听读材料的过程中，不仅要辨识语音，而且要理解内容，体会感情，对于注意力、记忆力、想象力、思考力都是一种锻炼。具体做法有这么几种：1听自己读学生一边朗读，一边检查自己的读音是否正确，节奏是否恰当，气息是否流畅。听自己朗读，是一种最简便有效的方法。学生可以随时随地练习，通过自读审听的反馈作用，提高朗读水平和听话能力。2听老师、同学读有人说：一个教师，在每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话、满怀深情地给学生范读一遍，让学生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教学目的就差不多达到一半了。这话不无道理，教师吐字清晰，发音正确。语调上的升降起伏、语音上的抑扬顿挫，再配上适当的音乐进行朗诵，必然能使学生受到多方面的美的熏陶。如果是听同学读，可以让其他同学在听后进行点评。点评的内容可以是字音、语调、节奏方面，也可以是情感的表现方面。这种听读并点评的训练方式，有助于培养语言的感受能力，对提高听话能力有极好的作用。在实际运用过程中，我发现学生的积极性很高，参与面也较广。他们听得比老师还细，找优缺点比老师还全，连平时不大发言的后进生也是如此，效果相当好。3听现代化教学媒体读并不是每一个语文教师都拥有优美的音质，正确的发音和极高的朗读水平。不过不要紧，我们缺少的，可以借助多媒体技术来完成。我们可以播放朗读录音，我们可以使用音频或视频文件，让学生如见其人，如闻其声，如临其境。这样做不仅可引导学生走近事物，而且可以深入领会课文内容，还培养了学生的想象力，增加了学生的情感体验。例如：在学习老舍的《济南的冬天》时，我播放了一个视频文件。伴随着舒缓典雅的古典音乐，一位貌似老舍的长者(张瞳饰演)，从容淡定却又饱含深情地向我们描述着冬天的济南。这个视频文件很有感染力，学生真正得到了一种美的享受，对文章的感情也有了更深刻地领悟。三、听与写结合听写训练是把听到的内容记录下来的一种训练。它可以促进学生听话和书写的能力，并且可以帮助学生积累知识。具体做法有这么几种：1听写词语为了检查词语掌握的情况，教师常常会让学生听写。在听写词语的过程中，学生必定要辨别字音和词义，然后才能正确默写。因而，这种方法必然对提高学生听话的能力起到了促进作用。并且，这也是积累词语、扩大词汇量的重要手段之一。2听写名言警句名言警句，主要是指人们普遍熟悉的成语、俗语、谚语、格言、诗词等。“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”(语文课程标准)名言警句的积累也是语文教学的一个重点。要准确地听写，学生的注意力要集中。在听写一些课外的内容时，更要辨别字音，理解句义。这对提高学生听话能力无疑也有很大的帮助。一举两得，何乐而不为呢!3做听课笔记俗语说：“好记性不如烂笔头。”而学生的课堂笔记做得好不好，直接反映出学生听课效率的高低。作为语文教师，我们应该有意识地经常翻翻学生的课堂笔记。翻了，你才有可能发现笔记中存在的问题，比如：错别字、漏记、错记等等。我们应该及时提醒学生纠正错误，查漏补缺。另外，我们还应该纠正学生做笔记时不以为然、心不在焉的态度，指导学生边听，边分析，边取舍，边记录。只有抓住重点、要点，我们才能又快又好地完成听课记录。所以，做听课笔记，同样是既能提高听话能力，又能积累知识的好办法。总而言之，听、说、读、写的训练是语文教学的四大重要内容。“听”虽然居于首位，却最易受人忽视。实践证明，听话教学在初中阶段依然有着重要的作用。政治教学效率的提高需要老师辛勤的付出和努力，也需要政治老师不断地探索和实践。要想上好政治课，首先得激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性。要想把枯燥无味的政治课上成学生喜爱的课，这就要求我们政治课教师一定要想方设法使政治课堂变得生动、活泼、有趣，让学生对政治课产生浓厚的兴趣,否则，就无法激起学生的学习兴趣。在教学实践中要不断地总结经验，改进教法，经常变换授课形式，尽量激发学生学习政治课的欲望。老师要帮助学生认识情绪的重要性，帮助学生解决情绪困扰，提高情绪稳定性，把学生的注意力从外界吸引到课堂上来。一、政治老师要有效组织教学，理论联系实际，提高学生学习兴趣新课程凸显新的教育观念，新时代也呼唤新课程的到来。为了适应新课改的要求，我们要从实际出发，认真教好每一节政治课，向课堂要效益。要注重调动学生的兴趣，俗话说：“兴趣是最好的老师。”新课程下的课堂教学中学生是主体，教师是主导，课堂教学效果的呈现取决于学生学习的主动性和参与度。而学生能够积极地参与课堂教学的一个重要条件就是学生对学习的兴趣较高。那么，我们在课堂教学中如何调动学生的兴趣呢？在高中政治课堂教学过程中，教师要根据课堂教学的内容，结合学生的实际，把相对抽象的政治知识简单化。这样就会改变政治课理论性太强而学生不能参与其中，导致学习兴趣下降的弊端，使学生真正成为学习的主人。密切联系实际，调动学生兴趣。高中政治学科不同于初中的课程，其理论性是非常强的，而且非常抽象，这对于学科知识相对薄弱的学生来说，难度不小。所以，在这样的学情下，我们一定要结合学生实际，顺利地实现由知识的已知向未知的转化。二、运用多种教学方式，锻炼学生搜集整理资料的能力由于高中政治课的学科特点，课堂存在一定程度的理论性，所以容易出现教师讲大纲、学生记条条的现象，导致课堂气氛沉闷，学生也因此容易走神，课堂教学的有效性无法保证。我们政治教师完全可以把一些比较枯燥的政治理论同生活实际结合起来，让学生觉得政治不再是一门无聊又无用的课程，学习政治课是一种享受、一种愉快的体验。这就要求我们政治教师要通过各种方式或手段，努力把“死”的教材教“活”。在一些优质课中，教师为了调动学生的兴趣，往往喜欢通过夸张的表演方式来吸引学生，制造活跃的场景。这个方法可以使学生产生新奇感，但如若一整节课下来都是热热闹闹的场景，就容易使学生产生审美疲劳，而且学生的注意力会被形式所吸引，而往往忽略了教师希望他们掌握的内容。所以说我们不能单纯地追求场景热闹，不管采取什么形式，都应该记住，我们的目的是要让它们为我们的教学服务，它们只是一种辅助工具，不可喧宾夺主。三、利用知识点提高学生的思辨能力和表达能力思辨能力是学生学好高中政治的重要的工具，它可以使学生在分析问题、思考问题时有自己的观点。高中政治课所要培养的思辨能力，主要注重学生理解、归纳、分析和运用课本知识分析社会现实的能力，学生的思辨能力越强，对知识的掌握和理解就越彻底。要培养学生的思辨能力，首先，要让学生学会在解决矛盾冲突的过程中逐步提高思辨能力。没有矛盾的激化，就不能有效提高学生的思辨能力。教师要创造良好的问题情境，引导学生分析和解决思辨过程中的矛盾。如果能给学生提供一个具有典型意义的事例，使学生产生兴趣去探究原因和解决矛盾，他们的思辨能力就会迅速提高。其次，教师要设计更先进、更灵活的训练方式来满足学生的不同需求。让理论观点与具体材料相统一，多角度分析问题，挖掘其中的辨解方式，引导学生进行模拟训练，让学生彻底领会学习内容。第三，培养学生的发散思维。教师可以引导学生联系当今社会现实，突破传统思维模式，从正反两方面来分析经济全球化趋势以及经济全球化给社会带来的影响。四、政治教学要因材施教，提高课堂教学效率提高课堂教学效率就是要在课堂教学时间内，充分发挥教师潜能，激活学生思维，让学生以尽可能少的时间和精力，明白更多的道理，学到更多的知识。高中政治相对于其他学科来说，是一门理论性强、较抽象的学科，而新教材、新要求、新课改的实施又对高中政治课的教学提出了新的要求。它不仅是教学内容和教学方式的改变，更是教学成绩检验方式的变化。此外，教师还要在课堂上为学生多多提供展示自我的机会，加强对学生能力的训练，彻底改变以教师讲解为主的教学模式和以知识学习为中心的基本教学体系，要以学生参与为主线，使教师的教和学生的学很好地融合在课堂教学中。利用课堂评价，鼓励学生不断进步。政治课教学评价要积极引导学生真正改变学习方式，提高学生的终身学习能力；应特别重视对学生探究能力及情感、态度与价值观进行评价。总之，高中政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观。生态恢复的基本原理生态恢复的基本原理生态恢复的基本原理恢复生1恢复生态学Restorationecology是是:恢复生态学2第二章生态恢复的基本原理21生态恢复概述恢复restoration:是指受损状态恢复到未被损害前的完善状态的行为,是完全意义上的恢复,包括“完美”和“健康”的含义。第二章生态恢复的基本原理3恢复restoration修复rehabilitation:把一个事物恢复到先前的状态的行为,主要指退化状态的改良,包括完美状态。Replaceadegradedecosystemwithanotherproductivetypeusingafewormanyspecies改造reclamation:产生一种稳定的、自我持续的生态系统。没有回到原始状态的含义,而是强调达到有用状态。恢复restoration4生态恢复的三层次·物种层次的恢复恢复物种聚集地和种群,保持遗传多样性需选取用乡土种并达到一定个体数量。Franke&Soue(1981)提出了保持物种的“50/500规则”生态恢复的三层次5·种群层次的恢复恢复最终的产物必须是能自我维持的种群或群落栖息地的损失与破碎影响种群(斑块的数量和规模)小种群问题:容易失绝物种对栖息地毁坏的反应恢复地点的确定:边缘与中心种群、地形·种群层次的恢复6景观层次上恢复目前绝大多数生态恢复都集中在个别区域(如采矿点),而一些利用过度、管理不当等原因造成的景观功能削弱、景观结构改变需要在更广的尺度上研究,即景观层次上景观层次的恢复通常要考虑多种问题,如具体的生物物理、社会和经济现状等,同时要平衡保护和生产。景观层次上恢复7生态恢复的意义·资源的需要:增加作物产量以满足人类需求·环境变化的需要:人类活动已对地球和大气循环和能量流动产生了严重影响。·维持地球景观及物种多样性的需要经济发展的需要:土地退化限制了国民经济的发展。生态恢复的意义82.2生态恢复的理论基础◆自我设计与人为设计理论是惟一从恢复生态学中产生的理论,也在生态恢复实践中得到了广泛应用。自我设计理论:只要有足够时间,退化生态系统将根据环境条件、合理地组织自己并最终改变其组分。人为设计理论:通过工程方法和植物重建可直接恢复退化生态系统,但恢复的类型可能是多样性。2.2生态恢复的理论基础922生态恢复的理论基础◆限制因子原理任何一种生态因子只要接近或超过生物的耐受范围,它就会成为这种生物的限制因子。德国利比希1840年提出了“最小因子定律即作物产量受最小养分支配。生态恢复时必须找出该系统的关键因子。22生态恢复的理论基础1022生态恢复的理论基础◆生态系统的结构理论物种结构、时空结构、营养结构合理生态系统结构·从时空结构角度,应充分利用光、热、水、土资源,提高光能利用率从营养结构角度,应实现生物物质和能量的多级利用与转化,形成一个高效的,无“废物”的系统。从物种结构上,提倡物种多样性,以利于系统的稳定和持续发展。22生态恢复的理论基础11生态恢复的基本原理课件12生态恢复的基本原理课件13生态恢复的基本原理课件14生态恢复的基本原理课件15生态恢复的基本原理课件16生态恢复的基本原理课件17生态恢复的基本原理课件18生态恢复的基本原理课件19生态恢复的基本原理课件20生态恢复的基本原理课件21生态恢复的基本原理课件22生态恢复的基本原理课件23生态恢复的基本原理课件24生态恢复的基本原理课件25生态恢复的基本原理课件26生态恢复的基本原理课件27生态恢复的基本原理课件28生态恢复的基本原理课件29生态恢复的基本原理课件30生态恢复的基本原理课件31生态恢复的基本原理课件32生态恢复的基本原理课件33生态恢复的基本原理课件34生态恢复的基本原理课件35生态恢复的基本原理课件36生态恢复的基本原理课件37生态恢复的基本原理课件38生态恢复的基本原理课件39生态恢复的基本原理课件40生态恢复的基本原理课件41生态恢复的基本原理课件42生态恢复的基本原理课件43生态恢复的基本原理课件44生态恢复的基本原理课件4526、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4626、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必生态恢复的基本原理生态恢复的基本原理生态恢复的基本原理恢复生态学Restorationecology是是:第二章生态恢复的基本原理21生态恢复概述恢复restoration:是指受损状态恢复到未被损害前的完善状态的行为,是完全意义上的恢复,包括“完美”和“健康”的含义。听话教学在中小学语文教学中有着重要的地位，它与说话教学、阅读教学、写作教学共同构成语文教学的主体。但在实际教学中，教师往往会厚此薄彼，重读、写，轻听、说。甚至有人认为，学龄前儿童就能听懂别人说话，初中完全没必要进行听话教学了。其实不然。听懂日常对话还处于一种较低的听话水平，是不能应付现代社会繁忙的工作和快节奏的生活的。教学实践证明，系统而切实的听话训练可以较快地提高学生的听话能力，同时可以促进学生说、读、写的能力。如果教师能在听话教学中，指导学生多角度、多层次地思考问题，那么，听话教学还能促进创造性思维能力的发展。那么，我们在日常教学中究竟该如何有效地进行听话教学呢?我认为可从以下几个方面着手：一、听与说训练结合听的训练是主要的，说是检查听话效果的一种手段。具体做法有以下几种：1听述法听述法是指把听到的内容用自己的话复述出来。这种方法不仅训练了学生听话的能力，还锻炼了他们的口语表达能力。比如在教授《七颗钻石》时，我在范读之前，先对学生作了明确要求：用自己的语言流畅、有条理的复述你所听到的故事，要符合原意，不得歪曲或篡改。在教学过程中我发现，因为有了任务，学生听得比平时认真多了。在复述时，大多做到了准确有序，重点突出。少数学生，甚至注意到了一些细节。运用了听述法，学生听与说的能力都得到了相应的提高。2听答法听答法是指听完一段材料，能抓住关键语句关键信息来回答问题。在训练时，教师一定要引导学生把握材料的中心意思，这样才能有针对性地说话。特别是对话类的材料，更要揣摩说话者的真实用意，弄清言外之意后再作回答。俗语说：“锣鼓听声，说话听音”，说的就是这个道理。例如：李大华正在阳台上浇花，楼下的刘阿姨说：“小李，你真爱美啊，我晒的被子上也锦上添花了。”请你说出刘阿姨的言外之意是什么?在这个例子中，刘阿姨考虑到邻里间的关系和感情，采用委婉的语言来暗示李大华：你浇花的时候，淋下来的水，弄湿弄脏了我晾晒的被子。如果学生理解成：李大成的落花掉在了刘阿姨的被子上。那就显然没有弄清楚“添花”的真实含义。多做这种练习，学生慢慢就能抓住中心意思，悟出言外之意。一段时间之后，他们的思维能力和口才都能得到一定的提高。3听评法听评法是指学生对听到的内容进行评论。我曾经精心选择了一些文质兼美的文章读给学生听，深受他们欢迎。学生听得很认真，哪怕再调皮的学生也是如此。尽管我只读一遍，他们却总能迅速而准确地回答我提出的问题。大部分学生都能根据所听到的内容，发表自己的看法，表达自己的感受，有时甚至会引发一场大讨论。我们也可以让学生自己来读文章，或者轮流“播报新闻”，然后针对文章内容或新闻事件发表评论。这时候，学生的积极性往往更高，效果更好。当然，课时有限，我们也可以结合课堂教学内容进行训练。比如：在狼专题的教学中，我们可以组织学生就“杀狼”还是“护狼”这个问题展开辩论。在辩论中，要引导学生听清对方的主要观点和论据，找出对方言语之中的漏洞和错误，然后进行有针对性地反驳。这对提高听话水平，锻炼学生口才有极大的帮助。二、听与读训练结合学生在听读材料的过程中，不仅要辨识语音，而且要理解内容，体会感情，对于注意力、记忆力、想象力、思考力都是一种锻炼。具体做法有这么几种：1听自己读学生一边朗读，一边检查自己的读音是否正确，节奏是否恰当，气息是否流畅。听自己朗读，是一种最简便有效的方法。学生可以随时随地练习，通过自读审听的反馈作用，提高朗读水平和听话能力。2听老师、同学读有人说：一个教师，在每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话、满怀深情地给学生范读一遍，让学生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教学目的就差不多达到一半了。这话不无道理，教师吐字清晰，发音正确。语调上的升降起伏、语音上的抑扬顿挫，再配上适当的音乐进行朗诵，必然能使学生受到多方面的美的熏陶。如果是听同学读，可以让其他同学在听后进行点评。点评的内容可以是字音、语调、节奏方面，也可以是情感的表现方面。这种听读并点评的训练方式，有助于培养语言的感受能力，对提高听话能力有极好的作用。在实际运用过程中，我发现学生的积极性很高，参与面也较广。他们听得比老师还细，找优缺点比老师还全，连平时不大发言的后进生也是如此，效果相当好。3听现代化教学媒体读并不是每一个语文教师都拥有优美的音质，正确的发音和极高的朗读水平。不过不要紧，我们缺少的，可以借助多媒体技术来完成。我们可以播放朗读录音，我们可以使用音频或视频文件，让学生如见其人，如闻其声，如临其境。这样做不仅可引导学生走近事物，而且可以深入领会课文内容，还培养了学生的想象力，增加了学生的情感体验。例如：在学习老舍的《济南的冬天》时，我播放了一个视频文件。伴随着舒缓典雅的古典音乐，一位貌似老舍的长者(张瞳饰演)，从容淡定却又饱含深情地向我们描述着冬天的济南。这个视频文件很有感染力，学生真正得到了一种美的享受，对文章的感情也有了更深刻地领悟。三、听与写结合听写训练是把听到的内容记录下来的一种训练。它可以促进学生听话和书写的能力，并且可以帮助学生积累知识。具体做法有这么几种：1听写词语为了检查词语掌握的情况，教师常常会让学生听写。在听写词语的过程中，学生必定要辨别字音和词义，然后才能正确默写。因而，这种方法必然对提高学生听话的能力起到了促进作用。并且，这也是积累词语、扩大词汇量的重要手段之一。2听写名言警句名言警句，主要是指人们普遍熟悉的成语、俗语、谚语、格言、诗词等。“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”(语文课程标准)名言警句的积累也是语文教学的一个重点。要准确地听写，学生的注意力要集中。在听写一些课外的内容时，更要辨别字音，理解句义。这对提高学生听话能力无疑也有很大的帮助。一举两得，何乐而不为呢!3做听课笔记俗语说：“好记性不如烂笔头。”而学生的课堂笔记做得好不好，直接反映出学生听课效率的高低。作为语文教师，我们应该有意识地经常翻翻学生的课堂笔记。翻了，你才有可能发现笔记中存在的问题，比如：错别字、漏记、错记等等。我们应该及时提醒学生纠正错误，查漏补缺。另外，我们还应该纠正学生做笔记时不以为然、心不在焉的态度，指导学生边听，边分析，边取舍，边记录。只有抓住重点、要点，我们才能又快又好地完成听课记录。所以，做听课笔记，同样是既能提高听话能力，又能积累知识的好办法。总而言之，听、说、读、写的训练是语文教学的四大重要内容。“听”虽然居于首位，却最易受人忽视。实践证明，听话教学在初中阶段依然有着重要的作用。政治教学效率的提高需要老师辛勤的付出和努力，也需要政治老师不断地探索和实践。要想上好政治课，首先得激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性。要想把枯燥无味的政治课上成学生喜爱的课，这就要求我们政治课教师一定要想方设法使政治课堂变得生动、活泼、有趣，让学生对政治课产生浓厚的兴趣,否则，就无法激起学生的学习兴趣。在教学实践中要不断地总结经验，改进教法，经常变换授课形式，尽量激发学生学习政治课的欲望。老师要帮助学生认识情绪的重要性，帮助学生解决情绪困扰，提高情绪稳定性，把学生的注意力从外界吸引到课堂上来。一、政治老师要有效组织教学，理论联系实际，提高学生学习兴趣新课程凸显新的教育观念，新时代也呼唤新课程的到来。为了适应新课改的要求，我们要从实际出发，认真教好每一节政治课，向课堂要效益。要注重调动学生的兴趣，俗话说：“兴趣是最好的老师。”新课程下的课堂教学中学生是主体，教师是主导，课堂教学效果的呈现取决于学生学习的主动性和参与度。而学生能够积极地参与课堂教学的一个重要条件就是学生对学习的兴趣较高。那么，我们在课堂教学中如何调动学生的兴趣呢？在高中政治课堂教学过程中，教师要根据课堂教学的内容，结合学生的实际，把相对抽象的政治知识简单化。这样就会改变政治课理论性太强而学生不能参与其中，导致学习兴趣下降的弊端，使学生真正成为学习的主人。密切联系实际，调动学生兴趣。高中政治学科不同于初中的课程，其理论性是非常强的，而且非常抽象，这对于学科知识相对薄弱的学生来说，难度不小。所以，在这样的学情下，我们一定要结合学生实际，顺利地实现由知识的已知向未知的转化。二、运用多种教学方式，锻炼学生搜集整理资料的能力由于高中政治课的学科特点，课堂存在一定程度的理论性，所以容易出现教师讲大纲、学生记条条的现象，导致课堂气氛沉闷，学生也因此容易走神，课堂教学的有效性无法保证。我们政治教师完全可以把一些比较枯燥的政治理论同生活实际结合起来，让学生觉得政治不再是一门无聊又无用的课程，学习政治课是一种享受、一种愉快的体验。这就要求我们政治教师要通过各种方式或手段，努力把“死”的教材教“活”。在一些优质课中，教师为了调动学生的兴趣，往往喜欢通过夸张的表演方式来吸引学生，制造活跃的场景。这个方法可以使学生产生新奇感，但如若一整节课下来都是热热闹闹的场景，就容易使学生产生审美疲劳，而且学生的注意力会被形式所吸引，而往往忽略了教师希望他们掌握的内容。所以说我们不能单纯地追求场景热闹，不管采取什么形式，都应该记住，我们的目的是要让它们为我们的教学服务，它们只是一种辅助工具，不可喧宾夺主。三、利用知识点提高学生的思辨能力和表达能力思辨能力是学生学好高中政治的重要的工具，它可以使学生在分析问题、思考问题时有自己的观点。高中政治课所要培养的思辨能力，主要注重学生理解、归纳、分析和运用课本知识分析社会现实的能力，学生的思辨能力越强，对知识的掌握和理解就越彻底。要培养学生的思辨能力，首先，要让学生学会在解决矛盾冲突的过程中逐步提高思辨能力。没有矛盾的激化，就不能有效提高学生的思辨能力。教师要创造良好的问题情境，引导学生分析和解决思辨过程中的矛盾。如果能给学生提供一个具有典型意义的事例，使学生产生兴趣去探究原因和解决矛盾，他们的思辨能力就会迅速提高。其次，教师要设计更先进、更灵活的训练方式来满足学生的不同需求。让理论观点与具体材料相统一，多角度分析问题，挖掘其中的辨解方式，引导学生进行模拟训练，让学生彻底领会学习内容。第三，培养学生的发散思维。教师可以引导学生联系当今社会现实，突破传统思维模式，从正反两方面来分析经济全球化趋势以及经济全球化给社会带来的影响。四、政治教学要因材施教，提高课堂教学效率提高课堂教学效率就是要在课堂教学时间内，充分发挥教师潜能，激活学生思维，让学生以尽可能少的时间和精力，明白更多的道理，学到更多的知识。高中政治相对于其他学科来说，是一门理论性强、较抽象的学科，而新教材、新要求、新课改的实施又对高中政治课的教学提出了新的要求。它不仅是教学内容和教学方式的改变，更是教学成绩检验方式的变化。此外，教师还要在课堂上为学生多多提供展示自我的机会，加强对学生能力的训练，彻底改变以教师讲解为主的教学模式和以知识学习为中心的基本教学体系，要以学生参与为主线，使教师的教和学生的学很好地融合在课堂教学中。利用课堂评价，鼓励学生不断进步。政治课教学评价要积极引导学生真正改变学习方式，提高学生的终身学习能力；应特别重视对学生探究能力及情感、态度与价值观进行评价。总之，高中政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观。生态恢复的基本原理生态恢复的基本原理生态恢复的基本原理恢复生47恢复生态学Restorationecology是是:恢复生态学48第二章生态恢复的基本原理21生态恢复概述恢复restoration:是指受损状态恢复到未被损害前的完善状态的行为,是完全意义上的恢复,包括“完美”和“健康”的含义。第二章生态恢复的基本原理49恢复restoration修复rehabilitation:把一个事物恢复到先前的状态的行为,主要指退化状态的改良,包括完美状态。Replaceadegradedecosystemwithanotherproductivetypeusingafewormanyspecies改造reclamation:产生一种稳定的、自我持续的生态系统。没有回到原始状态的含义,而是强调达到有用状态。恢复restoration50生态恢复的三层次·物种层次的恢复恢复物种聚集地和种群,保持遗传多样性需选取用乡土种并达到一定个体数量。Franke&Soue(1981)提出了保持物种的“50/500规则”生态恢复的三层次51·种群层次的恢复恢复最终的产物必须是能自我维持的种群或群落栖息地的损失与破碎影响种群(斑块的数量和规模)小种群问题:容易失绝物种对栖息地毁坏的反应恢复地点的确定:边缘与中心种群、地形·种群层次的恢复52景观层次上恢复目前绝大多数生态恢复都集中在个别区域(如采矿点),而一些利用过度、管理不当等原因造成的景