我骄傲我是保险人五讲训练课件

我骄傲我是保险人五讲训练11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克我骄傲我是保险人五讲训练我骄傲我是保险人五讲训练11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克我骄傲我是保险人五讲训练第四天法人业务中心个险直销部2018年5月银康联人寿课程大纲三讲的意义2.训练三讲3.三讲升級(五讲)Task-drivenApproachinthe"OfficeAutomation"CourseLIUDe-sheng(WanboInstituteofScienceandTechnology,Hefei230031,China)Abstract:Withthepopularityofcomputertechnology,"OfficeAutomation"hasbecomeacompulsoryforuniversitystudents.Someteachersareunabletofindappropriateteachingmethodsforthestudentswhoarenotthemajors.Asaresultofthis,thestudents'interestsandlearningefficiencyareneededtobeimproved.Currently,thetask-drivenapproachhasbecomeacommonmethodincomputerteaching.Basedontheanalysisofthecharacteristicsofthiscourse,howtousethemethodrationallyandtheproblemsthatshouldbenotedintheteachingprocesshavebeensummedupinthisarticle.Thetopicisdiscussedheretohavepositiveinfluencebothoncomputerteachingandalltheothercomputeroperationscourses.在职业教育领域内，非计算机专业的学生为更好地掌握计算机操作知识，学会利用计算机工具处理日常办公事务，大多数高职院校都开设有《办公自动化》课程。该课程以微软公司的Office系列软件为操作背景，结合自动化办公中涉及到的知识要点，对学生进行系统化的计算机基础知识的训练和操作辅导。1《办公自动化》课程特点与要求《办公自动化》课程的教学大纲一般分为五个主要部分，分别是：计算机基础知识、文字处理软件Word、电子表格制作软件Excel、幻灯片制作软件PowerPoint和计算机网络知识。在课程教学大纲要求中，重点训练学生的操作能力，培养学生利用计算机完成日常办公文件的处理能力，所以多将Office系列软件的应用作为授课要点。同时为适应网络化的发展趋势，增加了关于浏览器操作、电子邮件处理等网络基础知识。在以知识的应用为主要能力目标的课程体系结构中，应该重点强调学生的动手操作能力。为了适应该课程的教学要求，在教学的实施过程中应以尊重学生的主体地位为着眼点，以激发学生的学习兴趣、增强学生的学习自觉性、培养和提高学生的动手实践能力为目的，在坚持理论与实践紧密结合的同时，突出教学的实践性。2任务驱动教学法特点任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，强调将学生的学习活动置于真实的任务情境模式下，通过教师引导、学生之间的互相讨论，由学生在自主和协作的环境氛围中开展学习活动。任务驱动教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。教学的过程要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，更强调实践性。提倡教师在教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，以完成具体的任务为线索，将教学内容融入每个任务之中，让学生自己提出问题、分析问题并解决问题。此过程可以培养学生的创新意识及自主学习的习惯，并达到有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。综合而言，任务驱动教学法的基本特征就是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。突出了学生的主体地位，同时将教师在教学中的作用限定为引导着和帮助者。3《办公自动化》课程中应用任务驱动教学法的实践要在《办公自动化》课程中合理运用任务驱动教学法，根据该课程的主要特征，应当依据每一个具体的章节，由教师设置相应的情景模式，提出任务。学生分析解决任务的方法，在机房实际操作的环境中完成解决任务并达到掌握理论知识与操作方法的统一。在实际教学实施过程中，还应注意以下几点：3.1课前学生的自主学习是顺利完成每一次教学的基础传统的授课过程中，授课教师也要求学生课前预习下次课程的重点，但往往效果不理想。其原因在于一方面学生的预习按习惯多以看教材和参考资料为主，而操作性的内容看教材几乎没有任何作用，必须要在计算机上实际操作才能领会；另一方面，由于采用的是以教师为主体的课堂教学模式，学生在授课过程中只是被动接受，没有体现学生的主观能动性，往往学生知道“如何做”，却不明白“为什么这么做”或者“什么时候应该这么做”。在任务驱动教学法中，学生是主体，授课教师在授课前，应根据课程的重点，布置给学生具体的任务，要求学生以分组讨论的形式，通过查阅教材和课外资料，完成一定量的自主学习。采用分组讨论的优点在于组内每个学生都要发言，这就要求每个学生都要预习，同时将自己预习的结果拿出来与组内其它成员分享，互相取长补短。这样既达到让每个学生都做到自主思考，同时遇到难点问题时互相之间可以讨论，自主学习的实施和效率都得到了保证。课前的自主学习能让学生基本明白“如何做”和“为什么这么做”的问题，是顺利完成任务驱动教学的关键基础。3.2合理构建情景模式是重点任务驱动教学法重在“任务”的构建，也就是情景模式的设计。一个好的情景模式，应该是使学生通过一定的努力能达到和完成的具体的并与实际紧密结合的一系列操作的集合。由于Office系列办公软件分为多个模块，所以在创建情景模式的时候应该根据学生的所学专业，设立课程整体一个大的任务，然后根据具体授课内容设立小任务，并将具体任务串联，完成课程的总任务。比如在为文秘专业的学生讲授该课程时，可以设计情景模式为某公司的文员，需要协助公司的人力资源管理部门完成一场招聘会的整个操作过程。在讲授Word模块时，要求学生完成一篇《招聘启事》的设计，其中涉及到Word的字符格式、段落格式及页面格式设计等内容时，将任务分解为每一个具体的格式处理操作；在讲授Excel软件模块时，要求学生完成《应聘人员登记表》和《应聘统计表》的设计和处理，将电子表格处理过程中需要掌握的知识点分解为操作任务讲解；在讲授PowerPoint软件时，要求学生完成《招聘工作总结》演示文稿的设计。在讲授网络基础时，要求学生将前期处理的文件用E-mail发送到某个邮箱，或通过BBS方式发布在校园网上等。通过一系列的情景模式设计拓展学生的思维空间，使学生掌握解决具体问题的方法，即明白“什么时候这么做”。3.3多学科知识交叉，注重提升学生综合素质通过在授课过程中不断提出新的任务，推进学生了解社会，提高学生的综合素质。4《办公自动化》课程中应用任务驱动教学法的操作难点任务驱动教学法在当前的专业教学中应用十分普遍，但很多教师在实际应用该教学法时由于无法精确把握，往往教学效果并不理想。在《办公自动化》课程中应用该方法开展教学时，需要合理解决以下几个方面的关键问题。4.1设计的任务应该是实际可操作的，并与学生的实际能有机结合学生刚进入大学，在中学时的学习方式的影响还无法彻底消除，对教师设计的任务具有很深的依赖性。这就要求设计的任务要有可操作性，即通过计算机操作能够实现。比如在讲解Word的格式设计时，教师应事先能做出样张，将操作的最终结果提供给学生，一方面让学生直观感受到操作结果，另一方面也保证了所有的操作都是可实现的。同时，设计的任务应尽可能的与学生的知识面和社会体验相结合，不要设计学生无法理解的或者需要很高深的专业知识才能完成的任务。比如对于非财会类专业的学生在设计Excel的操作任务时，可以设计一些简单的财务报表，但不要设计“固定资产损益报表”等学生无法理解的任务。任务的设计重点考查计算机操作知识，而非专业知识。4.2教师要正确定位，合理完成角色有些教师在《办公自动化》课程的授课过程中，习惯按照任务的要求先为学生进行操作演示，我认为这是不恰当的。传统的教学方法中，教师认为操作演示能让学生很快掌握操作方法，但实际上这种方法违背了任务驱动的教学法的精髓。这是因为首先教师的操作演示会限制学生的思路，让学生习惯于按照教师的方式去完成操作，也就不再去发掘和摸索其它的操作思路；其次，任务驱动教学法的主体是学生，学生通过不断的分析、实践、总结、再实践的过程掌握知识点。为了完成某个操作，学生要有分析和摸索的过程，教师演示过了，学生失去了分析和摸索的动力和兴趣。教师在任务驱动教学法中只是引导着和帮助者，在授课过程中，与任务有关的操作应让学生自行分析、实践，教师在教学过程应该不断检视学生的操作，帮助和引导学生解决出现的问题，并将问题记录，在学生完成操作之后帮助学生分析和总结。通过学生自己总结出来的操作方法能更好掌握并熟练应用。4.3合理安排教学任务量，充分利用课堂时间任务驱动教学法要求教学过程中的每一个知识点都要融入到任务中去，学生在完成任务的过程中掌握操作方法和技巧。上机过程中，教师要充分考虑到学生的操作速度和接受能力，设计与课堂时间对称的任务。一方面学生通过努力能完成任务，另一方面完成任务后能留出合理时间让学生自行总结。4.4要鼓励学生敢于尝试，勇敢探索刚接触计算机的学生往往处于畏惧心理不敢操作，害怕因为误操作出现问题。此时教师首先应指导学生纠正操作方法，同时鼓励学生大胆尝试，不断探索和总结。比如计算机的很多操作可以用多种方法完成，教师可以讲解一种，引导和鼓励学生自行发现和总结其它的方法。通过练习，拓展学生的创新思维，以达到让学生掌握自我提高的方法。并激发学生的学习兴趣。总之，任务驱动教学法不只是一种简单的教学或学习的方法，更重要的意义在于培养学生自主学习的习惯和能力，只有这样才能真正发挥任务驱动教学法的优势。也正式因为任务驱动教学法对计算机操作类课程的教学有着重要的意义，很值得我们做更深入的学习和研究。创设情境是数学教学过程中解决问题的重要环节。教学过程中，巧设情境有利于激发学生的学习兴趣。培养学生的探索精神、合作精神和自信心，有利于提高教学质量。本文结合笔者教学实际，谈粗浅做法如下。一、创设生活情境数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，它来源于生活实际，又应用于生活。在一些枯燥的数学知识中，融进学生感兴趣的生活实际，则能有效地调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣。因此，在教学中，尽可能地把抽象的数学知识融于生活实际，通过创作条件，促使学生能用学到的数学知识去解决一些日常生活中的数学问题。例如，在教学初一代数“1.4公式”之前，为让学生对数学公式感兴趣，便从一张存折引出了“利息的计算”，然后再学习“银行储蓄”的问题。由于这些问题来自于商品经济的现实生活，学生迫切希望学会应用，于是产生了对数学的向往和求知欲，激发了对数学的兴趣。二、创设问题情境古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从疑开始的。因此，在课堂教学中老师及时地创设恰当的问题，可激起学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣，这对教学效果是十分有利的，爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，要有效地创设问题情境，引导学生提出问题，不断揭示数学概念，公式、定理、法则的内涵。引导学生自己提出问题，首先必须努力创设和谐的民主化的情境，在学习中对教科书上引言进行讨论。例题的分类和运算法则的小结，是通过学生个人学习、小组讨论，全班交流的形式开展的，这为学生敢于提出问题，创设了良好环境。如对数轴概念的教学，通过温度计从不同角度诱导学生，建立数轴概念。比如，通过投影从数量和方向显示新教材，创设问题情景，于是学生提出了直线上的点是否可以表示正数，负数和0？怎样画出这样直线等。顿时学生产生了强烈的求知欲，想很快知道知识的奥妙，课堂气氛热烈，抓住这一极好教学时机，愉快地完成了这一教学任务，并收到了良好的教学效果。三、创设操作情境动作与思维密不可分。在教学中，如果能使学生自己通过实践操作，动手动脑，自己发现解题思路，发现结论，则能充分活跃课堂气氛，发展数学思维。如在三角形全等的SAS判定公理的教学中，先让学生任意画一个△ABC，然后再画一个△A'B'C'，使∠A'＝∠A，A'B'＝AB，A'C'＝AC画好后将△A'B'C'剪下，放在△ABC上，使对应点重合，由此观察得出两个三角形全等，接着引导学生分析全等条件，导出三角形全等的SAS判定公理。通过这样的操作实践与探究，不仅调动了学生参与学习的积极性，而且加深了学生对公理的理解和掌握。四、创设变式练习情境课堂练习是课堂教学中极其重要的一个环节。它分量大，占用时间多，容易使学生大脑疲倦，如果教师能适当创设一些趣题、变式题、开放性试题训练，则能有效激活学生思维，消除疲劳，重新振作起来。如在有理数混合运算的练习课中，若一味地出题让学生计算、训练，学生则易疲劳且感到十分乏味。为避免这一现象，就要精选习题，巩固算理，并灵活给数让学生自行编题，自行计算，如给出四个数：±2，±3，要求学生用加、减、乘、除及乘方这五种运算符号(可用其中的几种)及括号，把它们连成一个算式，并进行计算。其中所给的四个数字允许重复使用，但步骤不要太繁。问题一出，课堂气氛就活跃起来了，很快学生便编出以下算式：1.-32+23-22+（-3）3；2.（-2）3÷32-（-3）3÷（-2）2；3.（-■）2×（-■）3÷（-3■）……通过由学生编题训练，不仅发掘了学生的内在潜力，培养其思维能力，而且使学生兴趣倍增。五、创设悬念情境悬念在心理学上是指学生对所学对象感到困惑不解而产生的急切等待的心理状态。它可设置于课头，也可设置于课尾。悬念若置于课头，可以使学生集中注意力，激发学生求知欲望，产生让人期待的教学魅力；若置于课尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的诱惑力，使学生感到余味无穷，从而激起继续学习的热情。例如，在教学“公式法”分解因式内容时，由学生分解因式：x2-1，但大多数学生说这个多项式没有公因式，不能分解。这时我指出：其实这个多项式是可以分解的，而且也不难。这时同学们急切地说：“老师，到底怎样因式分解呢？”于是我抓住这一有利教学时机，说；“这是今天大家所要学的一个知识。”学生就这样兴致勃勃、兴趣盎然地学会了新知识。总之，创设好的教学情境，起到了培养和激发学生浓厚的学习兴趣的作用，激起他们的求知欲望，使之成为推动求知的一种强烈的内驱力。在教学实践中，体会最深的是教学有法，但教无定法，教师应根据学生的年龄特征和教材特点，善于精心创设教学情境，激发和培养学生对学习数学的浓厚兴趣，使学习数学成为学生自觉的追求，这是调动学生学习的积极性、提高教学质量最重要的途径之一。我骄傲我是保险人五讲训练11、用道德的示范来造就一个人，显然1我骄傲我是保险人五讲训练第四天法人业务中心个险直销部2018年5月我骄傲我是保险人2银康联人寿课程大纲三讲的意义2.训练三讲3.三讲升級(五讲)银康联人寿301三讲的意义014银康联人寿不同的方式,不同的结果(-)业务员甲和*先生是同学,多次谈过保险,但*先生一直没有购买。某天,甲找到先生,对他说:“今天是公司考核最后一天,如果这个月我还没开单就会被开除了。老同学帮帮忙,买份保险吧。碍于情面,*先生勉强买了一份保险,年交保费640元。银康联人寿5银康联人寿不同的方式,不同的结果(二)一个月后,业务员乙通过朋友介绍拜访了*先生。乙跟*先生谈了自己大学毕业后为什么选择寿险营销工作,以及为什么选择*。先生被乙的专业和理想所打动,对保险和*有了新的认识。一周后,张先生给自己购买了“新XX",年交保费6万元。银康联人寿6银康联人寿同一个客户面对不同的业务员做出的购买决定相差几十倍甚至上百倍银康联人寿7银康联人寿思考对客户做出不同购买决定影响最大的因素有哪些?请从中选出前三项1讲人情关系4讲自己为什么做保险2讲产品利益讲公司品牌3讲销售话术6讲保险理念银康联人寿8银康联人寿不专业的销售方式讲人情关系引起客户反感谢产品科客户过度关注产品利益,容易陷入产品比较的怪圈讲销售话术户对口才好的业务员不一定认同甚至反感银康联人寿9银康联人寿专业的销售方式讲自己为什么做让客户改变对营销员的错误认知,让客户认同保险自己讲公司品牌让客户对公司有正确的认知,认同公司讲保险理念让客户对保险有正确的认知,认同保险银康联人寿10银康联人寿日本寿险营销大师齐贺资和自1992年起连95周每周三件银康联人寿11我骄傲我是保险人五讲训练课件12我骄傲我是保险人五讲训练课件13我骄傲我是保险人五讲训练课件14我骄傲我是保险人五讲训练课件15我骄傲我是保险人五讲训练课件16我骄傲我是保险人五讲训练课件17我骄傲我是保险人五讲训练课件18我骄傲我是保险人五讲训练课件19我骄傲我是保险人五讲训练课件20我骄傲我是保险人五讲训练课件21我骄傲我是保险人五讲训练课件22我骄傲我是保险人五讲训练课件23我骄傲我是保险人五讲训练课件24我骄傲我是保险人五讲训练课件25我骄傲我是保险人五讲训练课件26我骄傲我是保险人五讲训练课件27我骄傲我是保险人五讲训练课件28我骄傲我是保险人五讲训练课件29我骄傲我是保险人五讲训练课件30我骄傲我是保险人五讲训练课件31我骄傲我是保险人五讲训练课件32我骄傲我是保险人五讲训练课件33我骄傲我是保险人五讲训练课件34我骄傲我是保险人五讲训练课件35我骄傲我是保险人五讲训练课件36我骄傲我是保险人五讲训练课件37我骄傲我是保险人五讲训练课件38我骄傲我是保险人五讲训练课件39我骄傲我是保险人五讲训练课件40我骄傲我是保险人五讲训练课件41我骄傲我是保险人五讲训练课件42我骄傲我是保险人五讲训练课件43我骄傲我是保险人五讲训练课件44我骄傲我是保险人五讲训练课件45我骄傲我是保险人五讲训练课件46我骄傲我是保险人五讲训练课件47我骄傲我是保险人五讲训练课件48我骄傲我是保险人五讲训练课件49我骄傲我是保险人五讲训练课件50我骄傲我是保险人五讲训练课件51我骄傲我是保险人五讲训练课件52我骄傲我是保险人五讲训练课件53我骄傲我是保险人五讲训练课件54谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷55我骄傲我是保险人五讲训练11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克我骄傲我是保险人五讲训练我骄傲我是保险人五讲训练11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克我骄傲我是保险人五讲训练第四天法人业务中心个险直销部2018年5月银康联人寿课程大纲三讲的意义2.训练三讲3.三讲升級(五讲)Task-drivenApproachinthe"OfficeAutomation"CourseLIUDe-sheng(WanboInstituteofScienceandTechnology,Hefei230031,China)Abstract:Withthepopularityofcomputertechnology,"OfficeAutomation"hasbecomeacompulsoryforuniversitystudents.Someteachersareunabletofindappropriateteachingmethodsforthestudentswhoarenotthemajors.Asaresultofthis,thestudents'interestsandlearningefficiencyareneededtobeimproved.Currently,thetask-drivenapproachhasbecomeacommonmethodincomputerteaching.Basedontheanalysisofthecharacteristicsofthiscourse,howtousethemethodrationallyandtheproblemsthatshouldbenotedintheteachingprocesshavebeensummedupinthisarticle.Thetopicisdiscussedheretohavepositiveinfluencebothoncomputerteachingandalltheothercomputeroperationscourses.在职业教育领域内，非计算机专业的学生为更好地掌握计算机操作知识，学会利用计算机工具处理日常办公事务，大多数高职院校都开设有《办公自动化》课程。该课程以微软公司的Office系列软件为操作背景，结合自动化办公中涉及到的知识要点，对学生进行系统化的计算机基础知识的训练和操作辅导。1《办公自动化》课程特点与要求《办公自动化》课程的教学大纲一般分为五个主要部分，分别是：计算机基础知识、文字处理软件Word、电子表格制作软件Excel、幻灯片制作软件PowerPoint和计算机网络知识。在课程教学大纲要求中，重点训练学生的操作能力，培养学生利用计算机完成日常办公文件的处理能力，所以多将Office系列软件的应用作为授课要点。同时为适应网络化的发展趋势，增加了关于浏览器操作、电子邮件处理等网络基础知识。在以知识的应用为主要能力目标的课程体系结构中，应该重点强调学生的动手操作能力。为了适应该课程的教学要求，在教学的实施过程中应以尊重学生的主体地位为着眼点，以激发学生的学习兴趣、增强学生的学习自觉性、培养和提高学生的动手实践能力为目的，在坚持理论与实践紧密结合的同时，突出教学的实践性。2任务驱动教学法特点任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，强调将学生的学习活动置于真实的任务情境模式下，通过教师引导、学生之间的互相讨论，由学生在自主和协作的环境氛围中开展学习活动。任务驱动教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。教学的过程要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，更强调实践性。提倡教师在教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，以完成具体的任务为线索，将教学内容融入每个任务之中，让学生自己提出问题、分析问题并解决问题。此过程可以培养学生的创新意识及自主学习的习惯，并达到有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。综合而言，任务驱动教学法的基本特征就是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。突出了学生的主体地位，同时将教师在教学中的作用限定为引导着和帮助者。3《办公自动化》课程中应用任务驱动教学法的实践要在《办公自动化》课程中合理运用任务驱动教学法，根据该课程的主要特征，应当依据每一个具体的章节，由教师设置相应的情景模式，提出任务。学生分析解决任务的方法，在机房实际操作的环境中完成解决任务并达到掌握理论知识与操作方法的统一。在实际教学实施过程中，还应注意以下几点：3.1课前学生的自主学习是顺利完成每一次教学的基础传统的授课过程中，授课教师也要求学生课前预习下次课程的重点，但往往效果不理想。其原因在于一方面学生的预习按习惯多以看教材和参考资料为主，而操作性的内容看教材几乎没有任何作用，必须要在计算机上实际操作才能领会；另一方面，由于采用的是以教师为主体的课堂教学模式，学生在授课过程中只是被动接受，没有体现学生的主观能动性，往往学生知道“如何做”，却不明白“为什么这么做”或者“什么时候应该这么做”。在任务驱动教学法中，学生是主体，授课教师在授课前，应根据课程的重点，布置给学生具体的任务，要求学生以分组讨论的形式，通过查阅教材和课外资料，完成一定量的自主学习。采用分组讨论的优点在于组内每个学生都要发言，这就要求每个学生都要预习，同时将自己预习的结果拿出来与组内其它成员分享，互相取长补短。这样既达到让每个学生都做到自主思考，同时遇到难点问题时互相之间可以讨论，自主学习的实施和效率都得到了保证。课前的自主学习能让学生基本明白“如何做”和“为什么这么做”的问题，是顺利完成任务驱动教学的关键基础。3.2合理构建情景模式是重点任务驱动教学法重在“任务”的构建，也就是情景模式的设计。一个好的情景模式，应该是使学生通过一定的努力能达到和完成的具体的并与实际紧密结合的一系列操作的集合。由于Office系列办公软件分为多个模块，所以在创建情景模式的时候应该根据学生的所学专业，设立课程整体一个大的任务，然后根据具体授课内容设立小任务，并将具体任务串联，完成课程的总任务。比如在为文秘专业的学生讲授该课程时，可以设计情景模式为某公司的文员，需要协助公司的人力资源管理部门完成一场招聘会的整个操作过程。在讲授Word模块时，要求学生完成一篇《招聘启事》的设计，其中涉及到Word的字符格式、段落格式及页面格式设计等内容时，将任务分解为每一个具体的格式处理操作；在讲授Excel软件模块时，要求学生完成《应聘人员登记表》和《应聘统计表》的设计和处理，将电子表格处理过程中需要掌握的知识点分解为操作任务讲解；在讲授PowerPoint软件时，要求学生完成《招聘工作总结》演示文稿的设计。在讲授网络基础时，要求学生将前期处理的文件用E-mail发送到某个邮箱，或通过BBS方式发布在校园网上等。通过一系列的情景模式设计拓展学生的思维空间，使学生掌握解决具体问题的方法，即明白“什么时候这么做”。3.3多学科知识交叉，注重提升学生综合素质通过在授课过程中不断提出新的任务，推进学生了解社会，提高学生的综合素质。4《办公自动化》课程中应用任务驱动教学法的操作难点任务驱动教学法在当前的专业教学中应用十分普遍，但很多教师在实际应用该教学法时由于无法精确把握，往往教学效果并不理想。在《办公自动化》课程中应用该方法开展教学时，需要合理解决以下几个方面的关键问题。4.1设计的任务应该是实际可操作的，并与学生的实际能有机结合学生刚进入大学，在中学时的学习方式的影响还无法彻底消除，对教师设计的任务具有很深的依赖性。这就要求设计的任务要有可操作性，即通过计算机操作能够实现。比如在讲解Word的格式设计时，教师应事先能做出样张，将操作的最终结果提供给学生，一方面让学生直观感受到操作结果，另一方面也保证了所有的操作都是可实现的。同时，设计的任务应尽可能的与学生的知识面和社会体验相结合，不要设计学生无法理解的或者需要很高深的专业知识才能完成的任务。比如对于非财会类专业的学生在设计Excel的操作任务时，可以设计一些简单的财务报表，但不要设计“固定资产损益报表”等学生无法理解的任务。任务的设计重点考查计算机操作知识，而非专业知识。4.2教师要正确定位，合理完成角色有些教师在《办公自动化》课程的授课过程中，习惯按照任务的要求先为学生进行操作演示，我认为这是不恰当的。传统的教学方法中，教师认为操作演示能让学生很快掌握操作方法，但实际上这种方法违背了任务驱动的教学法的精髓。这是因为首先教师的操作演示会限制学生的思路，让学生习惯于按照教师的方式去完成操作，也就不再去发掘和摸索其它的操作思路；其次，任务驱动教学法的主体是学生，学生通过不断的分析、实践、总结、再实践的过程掌握知识点。为了完成某个操作，学生要有分析和摸索的过程，教师演示过了，学生失去了分析和摸索的动力和兴趣。教师在任务驱动教学法中只是引导着和帮助者，在授课过程中，与任务有关的操作应让学生自行分析、实践，教师在教学过程应该不断检视学生的操作，帮助和引导学生解决出现的问题，并将问题记录，在学生完成操作之后帮助学生分析和总结。通过学生自己总结出来的操作方法能更好掌握并熟练应用。4.3合理安排教学任务量，充分利用课堂时间任务驱动教学法要求教学过程中的每一个知识点都要融入到任务中去，学生在完成任务的过程中掌握操作方法和技巧。上机过程中，教师要充分考虑到学生的操作速度和接受能力，设计与课堂时间对称的任务。一方面学生通过努力能完成任务，另一方面完成任务后能留出合理时间让学生自行总结。4.4要鼓励学生敢于尝试，勇敢探索刚接触计算机的学生往往处于畏惧心理不敢操作，害怕因为误操作出现问题。此时教师首先应指导学生纠正操作方法，同时鼓励学生大胆尝试，不断探索和总结。比如计算机的很多操作可以用多种方法完成，教师可以讲解一种，引导和鼓励学生自行发现和总结其它的方法。通过练习，拓展学生的创新思维，以达到让学生掌握自我提高的方法。并激发学生的学习兴趣。总之，任务驱动教学法不只是一种简单的教学或学习的方法，更重要的意义在于培养学生自主学习的习惯和能力，只有这样才能真正发挥任务驱动教学法的优势。也正式因为任务驱动教学法对计算机操作类课程的教学有着重要的意义，很值得我们做更深入的学习和研究。创设情境是数学教学过程中解决问题的重要环节。教学过程中，巧设情境有利于激发学生的学习兴趣。培养学生的探索精神、合作精神和自信心，有利于提高教学质量。本文结合笔者教学实际，谈粗浅做法如下。一、创设生活情境数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，它来源于生活实际，又应用于生活。在一些枯燥的数学知识中，融进学生感兴趣的生活实际，则能有效地调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣。因此，在教学中，尽可能地把抽象的数学知识融于生活实际，通过创作条件，促使学生能用学到的数学知识去解决一些日常生活中的数学问题。例如，在教学初一代数“1.4公式”之前，为让学生对数学公式感兴趣，便从一张存折引出了“利息的计算”，然后再学习“银行储蓄”的问题。由于这些问题来自于商品经济的现实生活，学生迫切希望学会应用，于是产生了对数学的向往和求知欲，激发了对数学的兴趣。二、创设问题情境古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从疑开始的。因此，在课堂教学中老师及时地创设恰当的问题，可激起学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣，这对教学效果是十分有利的，爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，要有效地创设问题情境，引导学生提出问题，不断揭示数学概念，公式、定理、法则的内涵。引导学生自己提出问题，首先必须努力创设和谐的民主化的情境，在学习中对教科书上引言进行讨论。例题的分类和运算法则的小结，是通过学生个人学习、小组讨论，全班交流的形式开展的，这为学生敢于提出问题，创设了良好环境。如对数轴概念的教学，通过温度计从不同角度诱导学生，建立数轴概念。比如，通过投影从数量和方向显示新教材，创设问题情景，于是学生提出了直线上的点是否可以表示正数，负数和0？怎样画出这样直线等。顿时学生产生了强烈的求知欲，想很快知道知识的奥妙，课堂气氛热烈，抓住这一极好教学时机，愉快地完成了这一教学任务，并收到了良好的教学效果。三、创设操作情境动作与思维密不可分。在教学中，如果能使学生自己通过实践操作，动手动脑，自己发现解题思路，发现结论，则能充分活跃课堂气氛，发展数学思维。如在三角形全等的SAS判定公理的教学中，先让学生任意画一个△ABC，然后再画一个△A'B'C'，使∠A'＝∠A，A'B'＝AB，A'C'＝AC画好后将△A'B'C'剪下，放在△ABC上，使对应点重合，由此观察得出两个三角形全等，接着引导学生分析全等条件，导出三角形全等的SAS判定公理。通过这样的操作实践与探究，不仅调动了学生参与学习的积极性，而且加深了学生对公理的理解和掌握。四、创设变式练习情境课堂练习是课堂教学中极其重要的一个环节。它分量大，占用时间多，容易使学生大脑疲倦，如果教师能适当创设一些趣题、变式题、开放性试题训练，则能有效激活学生思维，消除疲劳，重新振作起来。如在有理数混合运算的练习课中，若一味地出题让学生计算、训练，学生则易疲劳且感到十分乏味。为避免这一现象，就要精选习题，巩固算理，并灵活给数让学生自行编题，自行计算，如给出四个数：±2，±3，要求学生用加、减、乘、除及乘方这五种运算符号(可用其中的几种)及括号，把它们连成一个算式，并进行计算。其中所给的四个数字允许重复使用，但步骤不要太繁。问题一出，课堂气氛就活跃起来了，很快学生便编出以下算式：1.-32+23-22+（-3）3；2.（-2）3÷32-（-3）3÷（-2）2；3.（-■）2×（-■）3÷（-3■）……通过由学生编题训练，不仅发掘了学生的内在潜力，培养其思维能力，而且使学生兴趣倍增。五、创设悬念情境悬念在心理学上是指学生对所学对象感到困惑不解而产生的急切等待的心理状态。它可设置于课头，也可设置于课尾。悬念若置于课头，可以使学生集中注意力，激发学生求知欲望，产生让人期待的教学魅力；若置于课尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的诱惑力，使学生感到余味无穷，从而激起继续学习的热情。例如，在教学“公式法”分解因式内容时，由学生分解因式：x2-1，但大多数学生说这个多项式没有公因式，不能分解。这时我指出：其实这个多项式是可以分解的，而且也不难。这时同学们急切地说：“老师，到底怎样因式分解呢？”于是我抓住这一有利教学时机，说；“这是今天大家所要学的一个知识。”学生就这样兴致勃勃、兴趣盎然地学会了新知识。总之，创设好的教学情境，起到了培养和激发学生浓厚的学习兴趣的作用，激起他们的求知欲望，使之成为推动求知的一种强烈的内驱力。在教学实践中，体会最深的是教学有法，但教无定法，教师应根据学生的年龄特征和教材特点，善于精心创设教学情境，激发和培养学生对学习数学的浓厚兴趣，使学习数学成为学生自觉的追求，这是调动学生学习的积极性、提高教学质量最重要的途径之一。我骄傲我是保险人五讲训练11、用道德的示范来造就一个人，显然56我骄傲我是保险人五讲训练第四天法人业务中心个险直销部2018年5月我骄傲我是保险人57银康联人寿课程大纲三讲的意义2.训练三讲3.三讲升級(五讲)银康联人寿5801三