操作系统进程管理课件

中南大学操作系统进程管理中南大学操作系统进程管理中南大学操作系统进程管理进程管理21进程的基本概念22进程控制23进程同步24经典进程同步问题25管程机制实现互斥的软件机制和硬件机制(补充)26进程通信2.7线程第一次课内上机实验2.1进程的基本概念■程序的顺序执行及其特征程序的并发执行及其特征■进程的特征与状态■进程控制块“发明千千万,起点是一问”。优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智,引导学生获得知识。问题是思维的起点,也是思维的动力。课堂提问是教师教学技能的重要组成部分,也是常用的教学手段之一,在语文课堂教学中它尤显重要。教育改革的深化,教育手段、方式、方法的更新,使得更多教师对课堂提问的重要地位和意义在认识上有所深化,在实践中讲求实效。下面,结合自己的教学体会,谈谈我的粗浅认识。一、在教学关键处设点所谓课文的关键处有两层意思:一是指理解课文思想内容的关节点;二是指学生接受语文知识的难点。教师如果能抓住这些关节点设计出一个带有全局性的问题,就能提示中心,并且培养学生的概括能力。所谓难点,其实是学生认知矛盾的焦点。就此提问往往能引起学生思维,产生认知的兴趣。如在讲授《风筝》一文时,学生对文章中关开“精神的虐杀”所反映的社会现状的问题感到难于理解,为此,可提出了三个问题:①作者对小弟的精神虐杀过程中,作者与弟弟各自的表现如何?②他为什么敢于以小弟那样?③这种虐杀在当时只是一种特殊的社会现象吗?学生四人一组展开了激烈的讨论。在交流过程中问题的理解难关慢慢被突破。在这一过程中我问学生,如果这个小弟是你家中的小弟,他会怎么处理?学生通过比较之后得出的结论是小弟不会反抗。在第二个问题时学生很容易便联想到封建家庭中的男尊女卑、长兄如父等封建家庭等级制度对孩子身心发展的影响。从而更进一步联想到整个封建社会,再结合历史知识完成了对第三个问题的回答,从而使重难点得到了突破在讲《孔乙己》时,针对课文的难点,问学生:课文几次写到笑,各有不同的含义。其中有些人是以哄笑取乐之。想一想:为什么那些人对孔乙己这样一个不幸者嘲笑、取乐呢?学生答:“他们缺少起码的同情心。”学生这样答,反映他们的思路是从现代人和人之间的关系来思考的。我及时引导深思:“学生们再想想,周围的确良,特别是短衣帮,生来就是这样冷酷无情吗?”这就暗示了深思的路线:应从社会存在和人们主观意识之间的关系来考虑。学生很快就明白了:封建等级制度和封建思想的侵蚀,使民从麻木不仁,分不表压迫者和被压迫者,意识不到自己同孔乙己一样受着统治阶级的奴役,反而以嘲笑更不幸者的孔局己为能中,为乐中。二、在具有思维价值的细微处设点语文教材的选文大多是经典之作,这些优秀作品中的一个标点、一个词语、人物的一个细小动作,一句似乎无关紧要的话,往往都能体现出作者的匠心,蕴涵着深刻的含义。我们可以在这些容易被学生忽略而对表现主题有密切关系的细枝末节处设问质疑,启发学生探微发幽,加深对文章的理解。在赏读《天上的街市》时,诗中有这么一句话:“你看那朵流星,怕是他们提着灯笼在走。”我问学生:“这句诗中的“朵”是否用错了?”多数学生认为没有错,却又说不出什么道理。于是我接连提出三个问题:“‘朵’是一个量词,一般用来修饰什么?”学生回答:“花”。“花会带给我们什么感觉?”“美。”“诗人用‘朵’来修饰流星,说明流星与花有相似之处,相似点是什么?”学生很快领悟了:“‘流星’和‘花’一样美。”这时,我趁热打铁进行总结:“可见,诗中这个‘朵’字不仅没有用错,而且用得很恰当,很形象,很有艺术性,同进也十分符合诗歌语言必须优美的要求。”三、在文中看似矛盾之处设点课文中有许多从表面看存在矛盾的地方,在此处设点,通过提问直接引进矛盾的对立面,其激疑效果非常好,有利于激发学生思维。《皇帝的新装》为例,我设计了这样的问题:“善良的老大臣、诚实的官员、皇帝以及那些农民们为什么明明什么也没有看到,但他们却都说这布美丽?”这时就抓住了一个矛盾点:即“什么也没有”和“夸衣服美”,学生联系课文内容很快找到了答案,原来一切缘于人们心灵深处的虚伪、自私、爱幕虚荣,而这种性格的人往往会上当受骗,课文的重难点得到了很好的突破,而且学生还通过这个问题的解决明白了在生活中如果拥有像书中人物那样的性格,一定会不当受骗,起到了一箭双雕的作用。四、在容易引起联想、想象处设点教材中有大理想象性文体,课文中有许多省略和空白。让学生对这些文体、空白、省略进行想象,有利于锻炼他们的想像力和联想能力。学生对这样的提问往生育很感兴趣,并且会产生一些联想,如在教《愚公移山》时,问:孩子这么小的年纪就去挖山,他的父亲会同意吗?教材中的“父亲”已去世,我杜撰了一个活着的“父亲”。但是,孩子的某些行为往往要征得父亲同意,是学生所熟悉的一种生活情境。提问贴合以学生的生活实际,发展了学生的想象力。如教学生欣赏古诗《石壕吏》:诗人说“夜久语声绝,如闻泣幽咽”。到底谁在“泣幽咽”?学生经过思考讨论,解答如下:生:肯定是那个“乳下孙”受了惊吓,哭了很长时间,没有力气大声哭而在“泣幽咽”!生:或许是媳妇因婆婆抓,想起丈夫,见家中只剩老的小的,想到今后日子没法过而在“泣幽咽”。生:潜回家中的老翁,想着妻离子散,家破人亡的遭遇而在“泣幽咽”师:你们想象合情合理,还有别的见解吗?生:还可以理解为别的人家有人在哭。“安史之乱”并不是给一家人带来灾难,石壕吏要捉去服差役也不是老翁一家人。师:很好,作者以“点”来反映当时社会这个“面”。几位同学言之有理。我们可以明白:优秀的作品常留给读者丰富想象的空间,这就是言尽而意无穷,耐人寻味。“做农村的老师难，做小镇上的老师更难，做我校的语文老师特难！”这是我的同行们常谈论的话题。俗话说:“巧妇难为无米之炊”，我们都有同感，学生语文素质下降了，关键便是缺少语言之“米”。虽然教师在课堂上反复传授的做饭方法，学生也铭记在心，并且对“蒸饭”、“煮饭”、“炒饭”也能说长道短，可学生仍然是无法作成可口的饭来。看来，语文教学的基础环节，便是先帮学生找“米”。这“米”在何处？我想，在于语言的不断积累。由于我校离县城不远，在小学毕业会考中取得优异成绩的学生都往城里读去了，而我们迎来的只是一群中下等生。这样，多年来，师生虽费尽九牛二虎之力，却很难让学校扬眉吐气，还真没着！通过带了两届学生，我才发现语文教学只要巧抓语言的积累与运用，情况并不那么糟。积累“四步曲”有老师建议，初中学生的语文教学应由小学的读读写写背背，转入综合知识的训练，对策主要是搞题海战术。理由是能拓展学生的知识面，这当然不否认。但到头来又抱怨学生写字乱画，作文无长进。我感觉，积累才是语文的重中之重。而积累教学时有几种做法很得学生青睐。其一，课前见面送诗词一个偶然的机会，我在杂志上看到：有位老师让学生开课前背诵一些鼓舞人心的佳句。从此，我倍受启发，把学生的课前“老师好”改成对诗词。运用预先设置好的诗句让学生对。没想到这一尝试效果还不错，学生因怕站起来丢脸，不得不有备而起立。每次看到学生一个个背得响亮、动情，感觉好极了，真是天天都有“开门红”！心想，诗词的积累已事半功倍啦，不用担心学生的背诵了！因为只要坚持，每周记两首诗词用学生的话讲叫“小KS”。其二，“大家”说难字为了记住书写时易错的字，在进行课后词语的识记时，我因字而论设计教法。或造句，或猜解释，或析字形。每当那时，学生总是互不相让，争相表现。如学到“贮”字时，有的说这字嘛，为何与“存”有关，不就因为它是“一”“宝”“贝”吗？的确，一看这字的部件还真是那么回事。另有学生则说那“宝贝”放进“房子”时得上“一”把锁，免得它丢了。而学“磐”字，有同学说它不是一“般”的“石”头。不必去计较学生的说法谁是谁非，这争论中还愁字词记不住吗？其三，存“偶拾”佳句新课改提醒我们，生活无处不语文，语文即生活。看来，积累单靠课内是远远不够的。我让学生这样积累佳句：课文内、课外书中、上课时老师、同学的话中，街头巷尾标语、对联，影视台词等等，一切均可为我所用。只要我们比别人多一点细心、多一点勤劳，就会拾到佳句，到时别忘了拿出贝多芬创作“月光曲”的精神，快速存进读书笔记，甚至存进大脑。其四，大红“钱”验收学生的积累教师要验收，做时以激励为主，让他们都尝到成功的喜悦。星期一，我与学生相约分享上周的劳动成果。我这样设计奖励：词语听写全对者一百“元”，诗词默写每对一首附加二十“元”，课外佳句默写一句十“元”，书写尽力的另加五“元”。那本子上的大红钱，红得诱人。瞧，学生对每次的积累验收怎不期待，满足？而老师却是一粒沙子见世界，从这小小的词句积累便可知学生两三分了。其五，用时不恨”少”“书到用时方恨少”----这“少’字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源多好。很少有学生光顾阅览室，报廊、报架也如同虚设，这样的现实，极大限制了中学生的语言积累。我从每周语文课中大胆划出一两节课作为阅读课，让学生选择短小精悍的读物，并精心指导，介绍课外读物、指导课外阅读笔记的写法、组织课外阅读交流比赛，这样的效果还不错，学生爱读书了。运用“说+写”其一，课堂说话，展语文魅力作为老师，每接一届学生，开学伊始见面时，我总要深情地发表一篇演讲，做做王婆，卖卖瓜。吹吹语文是什么，为什么学，学什么。让他们目睹了语文，感受到了语文的魅力，让他们渴望走进语文、用语文！接下来的课，我会利用自己普通话取得二甲的优势，在听、说的方面让他们受到熏陶。同时更注重练就扎实的语文基本功。有了它，古典诗词、生活故事、幽默小品、流行歌曲，上课时信手拈来，往往让学生情不自禁地唱和。那一刻，欧阳修的“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐”之感油然而生。学生入情入景了，做老师的还有理由不乐吗？对学生，我不仅鼓励他们大胆说普通话，而且还教他们提问题、讨论等说话时按一定的句式，会让自己的语言规范。其二，大小作文，赏综合运用日记、周记、作文，是我们检查学生综合运用语言能力常见的方法，但我这里所说的此法非彼法。这里所说的主要是老师的指导、批改得有方法，学生的写得按要求。但凡批改日记、周记，很多老师总是这样做，有思想问题的写两句评语，没有的，则优、良、中、差搞定。这不就成了班主任的工作吗？作为语文教师，我要求常规的小作文干脆就写周记。写什么？自己的、家庭的、学校的、邻居的、电视里的事等均可入文。怎样写？周记虽小，肝胆俱全。一要有标题，二要有中心，三要有层次，更别忘了尽量用上新词佳句。在批改时，我会有精当评语。我与生商定，要求教学相长，对方的笔下要保证鲜花常开，风光无限。至于作文，很多老师都抱怨没时间在课上指导、训练。时间紧吗？紧。但试问语文课表上无作文课吗？作文需要课。我谨记作文课不能被占用。每当作文课时，我总先与学生一起谈身边的事，谈电视里的栏目“真情”、“焦点访谈”、“背后的故事”，谈文学作品中的主人公等，给学生营造一种轻松的氛围，让他们感觉到作文者，乃生活也。再说写作技巧。这样，在他们获得写作素材、掌握写作的方法、把握人生价值的取向后，课堂作文也就顺理成章了。我不但坚持上作文课，还告诉学生作文是周记的升华，精品，可把周记拿来加工，把读书笔记、佳句本拿来选用。作文写好后便推荐优秀作品让大家品评，并鼓励有能力的同学积极投稿。当然，如果我们教师在教学之余都注重学习、注重收集、注重反思，并能真正理解和运用新的教学理念，那么，更多的积累与运用的方法会等着我们去挖掘、去享用！中南大学操作系统进程管理中南大学操作系统进程管理中南大学操作1进程管理21进程的基本概念22进程控制23进程同步24经典进程同步问题25管程机制实现互斥的软件机制和硬件机制(补充)26进程通信2.7线程第一次课内上机实验进程管理22.1进程的基本概念■程序的顺序执行及其特征程序的并发执行及其特征■进程的特征与状态■进程控制块2.1进程的基本概念32.1.1程序的顺序执行及其特征■程序的顺序执行仅当前一操作(程序段)执行完后,才能执行后继操作例如,在进行计算时,总须先输入用户的程序和数据,然后进行计算,最后才能打印计算结果S1:a:=x+y;s2:b:=a-5;S3:c:=b+1④--③--(a)程序的顺序执行(b)三条语句的顺序执行2.1.1程序的顺序执行及其特征42.1.1程序的顺序执行及其特征顺序执行包含两层含义●对于多个用户程序来说,所有程序是依次执行的。(外部顺序性)●对于一个程序来说,它的所有指令是按序执行的。(内部顺序性)2.1.1程序的顺序执行及其特征5程序顺序执行的特征(1)顺序性:处理机的操作严格按照程序所规定的顺序执行,即每一操作必须在下一操作开始之前结束(或者说下一操作必须在当前操作结束后才能开始)。(2)封闭性:程序是在封闭的环境下执行的。即●程序运行时独占全机资源,资源的状态(除初始态外)只有本程序才能改变它。●程序一旦开始执行,其执行结果不受外界影响。(3)可再现性:只要程序执行时的环境和初始条件相同,当程序重复执行时,都将获得相同的结果。程序顺序执行的特征6213程序的并发执行及其特征程序的并发执行包括两层含义:●对于一个程序来说,它的所有指令是按序执行的。(内部顺序性)●对于多个程序(进程)来说,所有进程是交叉执行的。(外部并发性)213程序的并发执行及其特征7n前趋图前趋图(PrecedenceGraph)是一个有向无循环图,记为DAG(DirectedAcyclicGraph),用于描述进程之间执行的前后关系。图中的每个结点可用于描述一个程序段或进程,乃至一条语句;结点间的有向边则用于表示两个结点之间存在的偏序(PartialOrder)或前趋关系(Precedencerelation)“→”(P,P)PimustcompletebeforeP1maystart,如果(PP)∈→,可写成P;→P,称P是P的直接前趋,而称P是P的直接后继。在前趋图中,把没有前趋的结点称为初始结点(InitialNode),把没有后继的结点称为终止结点(FinalNode)。n前趋图8n前趋图每个结点还具有一个重量Weight),用于表示该结点所含有的程序量或结点的执行时间。-→C;→P和S1→S2→S3(a)具有九个结点的前趋图(b)具有循环的前趋图sn前趋图9n前趋图对于图2-2(a所示的前趋图,存在下述前趋关系:P1→P2,P1→)P3,P1→P4,P2→Ps,P3→Ps,P4→P6,P4Ps→Ps,P6→P8P7或表示为P={P1,P2,P3,P4Ps,P6,P7,P8,P9}口={(P1,P2),(P1,P3),(P1,P4),(P2,P5),(P3,P5)(P4,P6),P7),(P5,Pg),(P6,P8),(P7,P9),(P8sP9)}应当注意,前趋图中必须不存在循环,但在图2-2(b)中却有着下述的前趋关系:S2→S3S3→S2n前趋图10n前趋图前趋图(PrecedenceGraph)是一个有向无循环图,记为DAG(DirectedAcyclicGraph),用于描述进程之间执行的前后关系。图中的每个结点可用于描述一个程序段或进程,乃至一条语句;结点间的有向边则用于表示两个结点之间存在的偏序(PartialOrder)或前趋关系(Precedencerelation)“→”(P,P)PimustcompletebeforeP1maystart,如果(PP)∈→,可写成P;→P,称P是P的直接前趋,而称P是P的直接后继。在前趋图中,把没有前趋的结点称为初始结点(InitialNode),把没有后继的结点称为终止结点(FinalNode)。n前趋图11操作系统进程管理课件12操作系统进程管理课件13操作系统进程管理课件14操作系统进程管理课件15操作系统进程管理课件16操作系统进程管理课件17操作系统进程管理课件18操作系统进程管理课件19操作系统进程管理课件20操作系统进程管理课件21操作系统进程管理课件22操作系统进程管理课件23操作系统进程管理课件24操作系统进程管理课件25操作系统进程管理课件26操作系统进程管理课件27操作系统进程管理课件28操作系统进程管理课件29操作系统进程管理课件30操作系统进程管理课件31操作系统进程管理课件32操作系统进程管理课件33操作系统进程管理课件34操作系统进程管理课件35操作系统进程管理课件36操作系统进程管理课件37操作系统进程管理课件38操作系统进程管理课件39操作系统进程管理课件40操作系统进程管理课件41操作系统进程管理课件42操作系统进程管理课件43操作系统进程管理课件44操作系统进程管理课件45操作系统进程管理课件46操作系统进程管理课件47操作系统进程管理课件48操作系统进程管理课件49操作系统进程管理课件50操作系统进程管理课件51操作系统进程管理课件52操作系统进程管理课件53操作系统进程管理课件54操作系统进程管理课件55操作系统进程管理课件56操作系统进程管理课件57操作系统进程管理课件58操作系统进程管理课件59操作系统进程管理课件60操作系统进程管理课件61操作系统进程管理课件62操作系统进程管理课件63操作系统进程管理课件64操作系统进程管理课件65操作系统进程管理课件66操作系统进程管理课件67操作系统进程管理课件68操作系统进程管理课件69操作系统进程管理课件70操作系统进程管理课件71操作系统进程管理课件72操作系统进程管理课件73操作系统进程管理课件74操作系统进程管理课件75操作系统进程管理课件76操作系统进程管理课件77操作系统进程管理课件78操作系统进程管理课件79操作系统进程管理课件80操作系统进程管理课件81操作系统进程管理课件82操作系统进程管理课件83操作系统进程管理课件84操作系统进程管理课件85操作系统进程管理课件86操作系统进程管理课件87操作系统进程管理课件88操作系统进程管理课件89操作系统进程管理课件90操作系统进程管理课件91操作系统进程管理课件92操作系统进程管理课件93操作系统进程管理课件94操作系统进程管理课件95操作系统进程管理课件96操作系统进程管理课件97操作系统进程管理课件98操作系统进程管理课件99操作系统进程管理课件100操作系统进程管理课件101操作系统进程管理课件102操作系统进程管理课件103操作系统进程管理课件104操作系统进程管理课件105操作系统进程管理课件106操作系统进程管理课件107操作系统进程管理课件108操作系统进程管理课件109操作系统进程管理课件110操作系统进程管理课件111操作系统进程管理课件112操作系统进程管理课件113操作系统进程管理课件114操作系统进程管理课件115操作系统进程管理课件116操作系统进程管理课件117操作系统进程管理课件118操作系统进程管理课件119操作系统进程管理课件120操作系统进程管理课件121操作系统进程管理课件122操作系统进程管理课件123操作系统进程管理课件124操作系统进程管理课件125操作系统进程管理课件126操作系统进程管理课件127操作系统进程管理课件128操作系统进程管理课件129操作系统进程管理课件130操作系统进程管理课件131操作系统进程管理课件132操作系统进程管理课件133操作系统进程管理课件134操作系统进程管理课件135操作系统进程管理课件136操作系统进程管理课件137操作系统进程管理课件138操作系统进程管理课件139操作系统进程管理课件140操作系统进程管理课件141操作系统进程管理课件142操作系统进程管理课件143操作系统进程管理课件144操作系统进程管理课件145操作系统进程管理课件146操作系统进程管理课件147操作系统进程管理课件148操作系统进程管理课件149操作系统进程管理课件150操作系统进程管理课件151操作系统进程管理课件152操作系统进程管理课件153操作系统进程管理课件154操作系统进程管理课件155操作系统进程管理课件156操作系统进程管理课件157操作系统进程管理课件158操作系统进程管理课件159操作系统进程管理课件160操作系统进程管理课件161操作系统进程管理课件162操作系统进程管理课件163操作系统进程管理课件164操作系统进程管理课件165操作系统进程管理课件166操作系统进程管理课件167操作系统进程管理课件168操作系统进程管理课件169操作系统进程管理课件170操作系统进程管理课件171操作系统进程管理课件172操作系统进程管理课件173操作系统进程管理课件174操作系统进程管理课件175操作系统进程管理课件176操作系统进程管理课件177操作系统进程管理课件178操作系统进程管理课件179操作系统进程管理课件180操作系统进程管理课件181操作系统进程管理课件182操作系统进程管理课件183操作系统进程管理课件184操作系统进程管理课件185操作系统进程管理课件186操作系统进程管理课件187操作系统进程管理课件188操作系统进程管理课件189操作系统进程管理课件190操作系统进程管理课件191操作系统进程管理课件192操作系统进程管理课件193操作系统进程管理课件194操作系统进程管理课件195操作系统进程管理课件196操作系统进程管理课件197操作系统进程管理课件198操作系统进程管理课件199操作系统进程管理课件200操作系统进程管理课件201操作系统进程管理课件202操作系统进程管理课件203操作系统进程管理课件204操作系统进程管理课件205操作系统进程管理课件206操作系统进程管理课件207操作系统进程管理课件208操作系统进程管理课件209操作系统进程管理课件210操作系统进程管理课件211操作系统进程管理课件212操作系统进程管理课件213操作系统进程管理课件214操作系统进程管理课件215操作系统进程管理课件216操作系统进程管理课件217操作系统进程管理课件218操作系统进程管理课件219操作系统进程管理课件220操作系统进程管理课件221操作系统进程管理课件222操作系统进程管理课件223操作系统进程管理课件22451、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、225中南大学操作系统进程管理中南大学操作系统进程管理中南大学操作系统进程管理进程管理21进程的基本概念22进程控制23进程同步24经典进程同步问题25管程机制实现互斥的软件机制和硬件机制(补充)26进程通信2.7线程第一次课内上机实验2.1进程的基本概念■程序的顺序执行及其特征程序的并发执行及其特征■进程的特征与状态■进程控制块“发明千千万,起点是一问”。优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智,引导学生获得知识。问题是思维的起点,也是思维的动力。课堂提问是教师教学技能的重要组成部分,也是常用的教学手段之一,在语文课堂教学中它尤显重要。教育改革的深化,教育手段、方式、方法的更新,使得更多教师对课堂提问的重要地位和意义在认识上有所深化,在实践中讲求实效。下面,结合自己的教学体会,谈谈我的粗浅认识。一、在教学关键处设点所谓课文的关键处有两层意思:一是指理解课文思想内容的关节点;二是指学生接受语文知识的难点。教师如果能抓住这些关节点设计出一个带有全局性的问题,就能提示中心,并且培养学生的概括能力。所谓难点,其实是学生认知矛盾的焦点。就此提问往往能引起学生思维,产生认知的兴趣。如在讲授《风筝》一文时,学生对文章中关开“精神的虐杀”所反映的社会现状的问题感到难于理解,为此,可提出了三个问题:①作者对小弟的精神虐杀过程中,作者与弟弟各自的表现如何?②他为什么敢于以小弟那样?③这种虐杀在当时只是一种特殊的社会现象吗?学生四人一组展开了激烈的讨论。在交流过程中问题的理解难关慢慢被突破。在这一过程中我问学生,如果这个小弟是你家中的小弟,他会怎么处理?学生通过比较之后得出的结论是小弟不会反抗。在第二个问题时学生很容易便联想到封建家庭中的男尊女卑、长兄如父等封建家庭等级制度对孩子身心发展的影响。从而更进一步联想到整个封建社会,再结合历史知识完成了对第三个问题的回答,从而使重难点得到了突破在讲《孔乙己》时,针对课文的难点,问学生:课文几次写到笑,各有不同的含义。其中有些人是以哄笑取乐之。想一想:为什么那些人对孔乙己这样一个不幸者嘲笑、取乐呢?学生答:“他们缺少起码的同情心。”学生这样答,反映他们的思路是从现代人和人之间的关系来思考的。我及时引导深思:“学生们再想想,周围的确良,特别是短衣帮,生来就是这样冷酷无情吗?”这就暗示了深思的路线:应从社会存在和人们主观意识之间的关系来考虑。学生很快就明白了:封建等级制度和封建思想的侵蚀,使民从麻木不仁,分不表压迫者和被压迫者,意识不到自己同孔乙己一样受着统治阶级的奴役,反而以嘲笑更不幸者的孔局己为能中,为乐中。二、在具有思维价值的细微处设点语文教材的选文大多是经典之作,这些优秀作品中的一个标点、一个词语、人物的一个细小动作,一句似乎无关紧要的话,往往都能体现出作者的匠心,蕴涵着深刻的含义。我们可以在这些容易被学生忽略而对表现主题有密切关系的细枝末节处设问质疑,启发学生探微发幽,加深对文章的理解。在赏读《天上的街市》时,诗中有这么一句话:“你看那朵流星,怕是他们提着灯笼在走。”我问学生:“这句诗中的“朵”是否用错了?”多数学生认为没有错,却又说不出什么道理。于是我接连提出三个问题:“‘朵’是一个量词,一般用来修饰什么?”学生回答:“花”。“花会带给我们什么感觉?”“美。”“诗人用‘朵’来修饰流星,说明流星与花有相似之处,相似点是什么?”学生很快领悟了:“‘流星’和‘花’一样美。”这时,我趁热打铁进行总结:“可见,诗中这个‘朵’字不仅没有用错,而且用得很恰当,很形象,很有艺术性,同进也十分符合诗歌语言必须优美的要求。”三、在文中看似矛盾之处设点课文中有许多从表面看存在矛盾的地方,在此处设点,通过提问直接引进矛盾的对立面,其激疑效果非常好,有利于激发学生思维。《皇帝的新装》为例,我设计了这样的问题:“善良的老大臣、诚实的官员、皇帝以及那些农民们为什么明明什么也没有看到,但他们却都说这布美丽?”这时就抓住了一个矛盾点:即“什么也没有”和“夸衣服美”,学生联系课文内容很快找到了答案,原来一切缘于人们心灵深处的虚伪、自私、爱幕虚荣,而这种性格的人往往会上当受骗,课文的重难点得到了很好的突破,而且学生还通过这个问题的解决明白了在生活中如果拥有像书中人物那样的性格,一定会不当受骗,起到了一箭双雕的作用。四、在容易引起联想、想象处设点教材中有大理想象性文体,课文中有许多省略和空白。让学生对这些文体、空白、省略进行想象,有利于锻炼他们的想像力和联想能力。学生对这样的提问往生育很感兴趣,并且会产生一些联想,如在教《愚公移山》时,问:孩子这么小的年纪就去挖山,他的父亲会同意吗?教材中的“父亲”已去世,我杜撰了一个活着的“父亲”。但是,孩子的某些行为往往要征得父亲同意,是学生所熟悉的一种生活情境。提问贴合以学生的生活实际,发展了学生的想象力。如教学生欣赏古诗《石壕吏》:诗人说“夜久语声绝,如闻泣幽咽”。到底谁在“泣幽咽”?学生经过思考讨论,解答如下:生:肯定是那个“乳下孙”受了惊吓,哭了很长时间,没有力气大声哭而在“泣幽咽”!生:或许是媳妇因婆婆抓,想起丈夫,见家中只剩老的小的,想到今后日子没法过而在“泣幽咽”。生:潜回家中的老翁,想着妻离子散,家破人亡的遭遇而在“泣幽咽”师:你们想象合情合理,还有别的见解吗?生:还可以理解为别的人家有人在哭。“安史之乱”并不是给一家人带来灾难,石壕吏要捉去服差役也不是老翁一家人。师:很好,作者以“点”来反映当时社会这个“面”。几位同学言之有理。我们可以明白:优秀的作品常留给读者丰富想象的空间,这就是言尽而意无穷,耐人寻味。“做农村的老师难，做小镇上的老师更难，做我校的语文老师特难！”这是我的同行们常谈论的话题。俗话说:“巧妇难为无米之炊”，我们都有同感，学生语文素质下降了，关键便是缺少语言之“米”。虽然教师在课堂上反复传授的做饭方法，学生也铭记在心，并且对“蒸饭”、“煮饭”、“炒饭”也能说长道短，可学生仍然是无法作成可口的饭来。看来，语文教学的基础环节，便是先帮学生找“米”。这“米”在何处？我想，在于语言的不断积累。由于我校离县城不远，在小学毕业会考中取得优异成绩的学生都往城里读去了，而我们迎来的只是一群中下等生。这样，多年来，师生虽费尽九牛二虎之力，却很难让学校扬眉吐气，还真没着！通过带了两届学生，我才发现语文教学只要巧抓语言的积累与运用，情况并不那么糟。积累“四步曲”有老师建议，初中学生的语文教学应由小学的读读写写背背，转入综合知识的训练，对策主要是搞题海战术。理由是能拓展学生的知识面，这当然不否认。但到头来又抱怨学生写字乱画，作文无长进。我感觉，积累才是语文的重中之重。而积累教学时有几种做法很得学生青睐。其一，课前见面送诗词一个偶然的机会，我在杂志上看到：有位老师让学生开课前背诵一些鼓舞人心的佳句。从此，我倍受启发，把学生的课前“老师好”改成对诗词。运用预先设置好的诗句让学生对。没想到这一尝试效果还不错，学生因怕站起来丢脸，不得不有备而起立。每次看到学生一个个背得响亮、动情，感觉好极了，真是天天都有“开门红”！心想，诗词的积累已事半功倍啦，不用担心学生的背诵了！因为只要坚持，每周记两首诗词用学生的话讲叫“小KS”。其二，“大家”说难字为了记住书写时易错的字，在进行课后词语的识记时，我因字而论设计教法。或造句，或猜解释，或析字形。每当那时，学生总是互不相让，争相表现。如学到“贮”字时，有的说这字嘛，为何与“存”有关，不就因为它是“一”“宝”“贝”吗？的确，一看这字的部件还真是那么回事。另有学生则说那“宝贝”放进“房子”时得上“一”把锁，免得它丢了。而学“磐”字，有同学说它不是一“般”的“石”头。不必去计较学生的说法谁是谁非，这争论中还愁字词记不住吗？其三，存“偶拾”佳句新课改提醒我们，生活无处不语文，语文即生活。看来，积累单靠课内是远远不够的。我让学生这样积累佳句：课文内、课外书中、上课时老师、同学的话中，街头巷尾标语、对联，影视台词等等，一切均可为我所用。只要我们比别人多一点细心、多一点勤劳，就会拾到佳句，到时别忘了拿出贝多芬创作“月光曲”的精神，快速存进读书笔记，甚至存进大脑。其四，大红“钱”验收学生的积累教师要验收，做时以激励为主，让他们都尝到成功的喜悦。星期一，我与学生相约分享上周的劳动成果。我这样设计奖励：词语听写全对者一百“元”，诗词默写每对一首附加二十“元”，课外佳句默写一句十“元”，书写尽力的另加五“元”。那本子上的大红钱，红得诱人。瞧，学生对每次的积累验收怎不期待，满足？而老师却是一粒沙子见世界，从这小小的词句积累便可知学生两三分了。其五，用时不恨”少”“书到用时方恨少”----这“少’字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源多好。很少有学生光顾阅览室，报廊、报架也如同虚设，这样的现实，极大限制了中学生的语言积累。我从每周语文课中大胆划出一两节课作为阅读课，让学生选择短小精悍的读物，并精心指导，介绍课外读物、指导课外阅读笔记的写法、组织课外阅读交流比赛，这样的效果还不错，学生爱读书了。运用“说+写”其一，课堂说话，展语文魅力作为老师，每接一届学生，开学伊始见面时，我总要深情地发表一篇演讲，做做王婆，卖卖瓜。吹吹语文是什么，为什么学，学什么。让他们目睹了语文，感受到了语文的魅力，让他们渴望走进语文、用语文！接下来的课，我会利用自己普通话取得二甲的优势，在听、说的方面让他们受到熏陶。同时更注重练就扎实的语文基本功。有了它，古典诗词、生活故事、幽默小品、流行歌曲，上课时信手拈来，往往让学生情不自禁地唱和。那一刻，欧阳修的“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐”之感油然而生。学生入情入景了，做老师的还有理由不乐吗？对学生，我不仅鼓励他们大胆说普通话，而且还教他们提问题、讨论等说话时按一定的句式，会让自己的语言规范。其二，大小作文，赏综合运用日记、周记、作文，是我们检查学生综合运用语言能力常见的方法，但我这里所说的此法非彼法。这里所说的主要是老师的指导、批改得有方法，学生的写得按要求。但凡批改日记、周记，很多老师总是这样做，有思想问题的写两句评语，没有的，则优、良、中、差搞定。这不就成了班主任的工作吗？作为语文教师，我要求常规的小作文干脆就写周记。写什么？自己的、家庭的、学校的、邻居的、电视里的事等均可入文。怎样写？周记虽小，肝胆俱全。一要有标题，二要有中心，三要有层次，更别忘了尽量用上新词佳句。在批改时，我会有精当评语。我与生商定，要求教学相长，对方的笔下要保证鲜花常开，风光无限。至于作文，很多老师都抱怨没时间在课上指导、训练。时间紧吗？紧。但试问语文课表上无作文课吗？作文需要课。我谨记作文课不能被占用。每当作文课时，我总先与学生一起谈身边的事，谈电视里的栏目“真情”、“焦点访谈”、“背后的故事”，谈文学作品中的主人公等，给学生营造一种轻松的氛围，让他们感觉到作文者，乃生活也。再说写作技巧。这样，在他们获得写作素材、掌握写作的方法、把握人生价值的取向后，课堂作文也就顺理成章了。我不但坚持上作文课，还告诉学生作文是周记的升华，精品，可把周记拿来加工，把读书笔记、佳句本拿来选用。作文写好后便推荐优秀作品让大家品评，并鼓励有能力的同学积极投稿。当然，如果我们教师在教学之余都注重学习、注重收集、注重反思，并能真正理解和运用新的教学理念，那么，更多的积累与运用的方法会等着我们去挖掘、去享用！中南大学操作系统进程管理中南大学操作系统进程管理中南大学操作226进程管理21进程的基本概念22进程控制23进程同步24经典进程同步问题25管程机制实现互斥的软件机制和硬件机制(补充)26进程通信2.7线程第一次课内上机实验进程管理2272.1进程的基本概念■程序的顺序执行及其特征程序的并发执行及其特征■进程的特征与状态■进程控制块2.1进程的基本概念2282.1.1程序的顺序执行及其特征■程序的顺序执行仅当前一操作(程序段)执行完后,才能执行后继操作例如,在进行计算时,总须先输入用户的程序和数据,然后进行计算,最后才能打印计算结果S1:a:=x+y;s2:b:=a-5;S3:c:=b+1④--③--(a)程序的顺序执行(b)三条语句的顺序执行2.1.1程序的顺序执行及其特征2292.1.1程序的顺序执行及其特征顺序执行包含两层含义●对于多个用户程序来说,所有程序是依次执行的。(外部顺序性)●对于一个程序来说,它的所有指令是按序执行的。(内部顺序性)2.1.1程序的顺序执行及其特征230程序顺序执行的特征(1)顺序性:处理机的操作严格按照程序所规定的顺序执行,即每一操作必须在下一操作开始之前结束(或者说下一操作必须在当前操作结束后才能开始)。(2)封闭性:程序是在封闭的环境下执行的。即●程序运行时独占全机资源,资源的状态(除初始态外)只有本程序才能改变它。●程序一旦开始执行,其执行结果不受外界影响。(3)可再现性:只要程序执行时的环境和初始条件相同,当程序重复执行时,都将获得相同的结果。程序顺序执行的特征231213程序的并发执行及其特征程序的并发执行包括两层含义:●对于一个程序来说,它的所有指令是按序执行的。(内部顺序性)●对于多个程序(进程)来说,所有进程是交叉执行的。(外部并发性)213程序的并发执行及其特征232n前趋图前趋图(PrecedenceGraph)是一个有向无循环图,记为DAG(DirectedAcyclicGraph),用于描述进程之间执行的前后关系。图中的每个结点可用于描述一个程序段或进程,乃至一条语句;结点间的有向边则用于表示两个结点之间存在的偏序(PartialOrder)或前趋关系(Precedencerelation)“→”(P,P)PimustcompletebeforeP1maystart,如果(PP)∈→,可写成P;→P,称P是P的直接前趋,而称P是P的直接后继。在前趋图中,把没有前趋的结点称为初始结点(InitialNode),把没有后继的结点称为终止结点(FinalNode)。n前趋图233n前趋图每个结点还具有一个重量Weight),用于表示该结点所含有的程序量或结点的执行时间。-→C;→P和S1→S2→S3(a)具有九个结点的前趋图(b)具有循环的前趋图sn前趋图234n前趋图对于图2-2(a所示的前趋图,存在下述前趋关系:P1→P2,P1→)P3,P1→P4,P2→Ps,P3→Ps,P4→P6,P4Ps→Ps,P6→P8P7或表示为P={P1,P2,P3,P4Ps,P6,P7,P8,P9}口={(P1,P2),(P1,P3),(P1,P4),(P2,P5),(P3,P5)(P4,P6),P7),(P5,Pg),(P6,P8),(P7,P9),(P8sP9)}应当注意,前趋图中必须不存在循环,但在图2-2(b)中却有着下述的前趋关系:S2→S3S3→S2n前趋图235n前趋图前趋图(PrecedenceGraph)是一个有向无循环图,记为DAG(DirectedAcyclicGraph),用于描述进程之间执行的前后关系。图中的每个结点可用于描述一个程序段或进程,乃至一条语句;结点间的有向边则用于表示两个结点之间存在的偏序(PartialOrder)或前趋关系(Precedencerelation)“→”(P,P)PimustcompletebeforeP1maystart,如果(PP)∈→,可写成P;→P,称P是P的直接前趋,而称P是P的直接后继。在前趋图中,把没有前趋的结点称为初始结点(InitialNode),把没有后继的结点称为终止结点(FinalNode)。n前趋图236操作系统进程管理课件237操作系统进程管理课件238操作系统进程管理课件239操作系统进程管理课件240操作系统进程管理课件241操作系统进程管理课件242操作系统进程管理课件243操作系统进程管理课件244操作系统进程管理课件245操作系统进程管理课件246操作系统进程管理课件247操作系统进程管理课件248操作系统进程管理课件249操作系统进程管理课件250操作系统进程管理课件251操作系统进程管理课件252操作系统进程管理课件253操作系统进程管理课件254操作系统进程管理课件255操作系统进程管理课件256操作系统进程管理课件257操作系统进程管理课件258操作系统进程管理课件259操作系统进程管理课件260操作系统进程管理课件261操作系统进程管理课件262操作系统进程管理课件263操作系统进程管理课件264操作系统进程管理课件265操作系统进程管理课件266操作系统进程管理课件267操作系统进程管理课件268操作系统进程管理课件269操作系统进程管理课件270操作系统进程管理课件271操作系统进程管理课件272操作系统进程管理课件273操作系统进程管理课件274操作系统进程管理课件275操作系统进程管理课件276操作系统进程管理课件277操作系统进程管理课件278操作系统进程管理课件279操作系统进程管理课件280操作系统进程管理课件281操作系统进程管理课件282操作系统进程管理课件283操作系统进程管理课件284操作系统进程管理课件285操作系统进程管理课件286操作系统进程管理课件287操作系统进程管理课件288操作系统进程管理课件289操作系统进程管理课件290操作系统进程管理课件291操作系统进程管理课件292操作系统进程管理课件293操作系统进程管理课件294操作系统进程管理课件295操作系统进程管理课件296操作系统进程管理课件297操作系统进程管理课件298操作系统进程管理课件299操作系统进程管理课件300操作系统进程管理课件301操作系统进程管理课件302操作系统进程管理课件303操作系统进程管理课件304操作系统进程管理课件305操作系统进程管理课件306操作系统进程管理课件307操作系统进程管理课件308操作系统进程管理课件309操作系统进程管理课件310操作系统进程管理课件311操作系统进程管理课件312操作系统进程管理课件313操作系统进程管理课件314操作系统进程管理课件315操作系统进程管理课件316操作系统进程管理课件317操作系统进程管理课件318操作系统进程管理课件319操作系统进程管理课件320操作系统进程管理课件321操作系统进程管理课件322操作系统进程管理课件323操作系统进程管理课件324操作系统进程管理课件325操作系统进程管理课件326