复变函数的总结课件

复变函数的总结服从真理，就能征服一切事物复变函数的总结复变函数的总结服从真理，就能征服一切事物复变函数总结1复数2区域复数的表示1.2.1复数的几何表示图1.1随着全球一体化的形成，我国教育事业越来越重视英语教学，更将其普及于农村教学中，以适应新时期的要求。写作是英语教学中的重要内容之一，是对学生英语综合能力的考查，具有十分重要的地位。现阶段，由于农村英语教学缺乏师资力量，英语教师的专业素质并不高，也无现代化的教学设备，以至于在英语写作教学中存在许多问题有待改善。农村学生的英语写作习惯比较差，英语学习基础薄弱。为满足素质教育的要求，促进农村初中生英语写作水平的提高，必须采取有效的措施，转变教学模式，从而保障农村初中英语教学的质量。一、从教师方面来提高农村初中生英语写作水平1.创设情境，培养学生的英语学习兴趣由于农村初中生很少接触到英语环境，英语学习基础比较薄弱，使其对英语的学习产生畏难情绪，在英语学习中过于被动，无法体现其在写作教学中的主体地位。为此，教师在英语写作课堂教学中，可创设情境，培养学生对英语学习的兴趣。教师可让学生模拟生活情景剧，进行英语口语练习，以此提高学生对英语学习的积极性，从而促使学生自主地进行英语写作学习，保障英语写作课堂教学的有效性。2.加强学生英语写作练习在农村初中英语写作教学中，教师要向学生教授写作技巧，培养学生良好的英语写作习惯，注重英语写作的细节，严格规范学生的英语写作语法，有针对性地进行英语写作练习，以充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主探究能力，从而提高农村初中生的英语写作成绩。3.督促学生日常积累英语是一门语言，而其写作则需要有一定的语言基础，因而，教师必须督促学生在平时的英语学习中，注重对英语词汇、特殊英语句式的积累，以养成良好的英语写作积累习惯。教师可以让学生写英文日记，通过日记的形式来积累英语写作经验，充分掌握英语写作技巧。除此之外，教师还应监督学生多读英语文章，从英语阅读中积累英语词汇，学习写作结构，以提高学生的英语写作能力。二、从学生方面来提高农村初中生的英语写作水平农村的学习条件并不如城市那么好，仅仅依靠教师教学，难以真正提升学生的英语写作水平。学生要对英语写作学习具有一定的热情，能进行自主学习，敢于向教师表达自己的想法和问题，以加强与教师间的交流与沟通。学生之间要相互合作和帮助，英语写作能力强的学生要带动英语写作能力稍显薄弱的学生进行有效学习，互相鼓励。学生之间还可经常用英语来对话，以创造良好的英语学习环境，激发学生对英语学习的兴趣。除此之外，学生之间还可以积极举办英语写作比赛，将优秀的作品进行展览，在学生之间传递观赏，以实现学生之间的良性竞争，让学生在合作中竞争，在竞争中提升自己的英语写作水平。学生之间还可以对英语学习进行相互评价，以此来发挥自己的优势，弥补自己的不足之处，相互学习、共同进步。在英语教学中，写作是一项学习难度较大的内容，学生对其具有一定的畏难情绪。而农村英语教师受应试教育的影响，并不重视对英语写作的教学，以至于农村初中生的英语写作水平得不到提高。英语写作水平的提高并不能一蹴而就，需要长时期的积累和练习。因此，在农村英语写作教学中，教师要重视学生平日对英语词汇、句式的积累，加强英语写作练习，以促进农村初中生写作水平的提高。在教育信息化工程“建网、建库、建队伍”理论影响下，各地硬件设施、软件平台、资源建设和教师培训等方面都有了长足的发展。三者相比较而言，人们普遍认为教育资源建设，尤其是其中的教学资源建设明显滞后。教学资源内容匮乏已然成为教育信息化工程亟待解决的迫切问题。我认为机制缺失是资源匮乏问题存在的实质。要研究解决教学资源匮乏的问题，有必要从资源的再生角度出发，从教学资源再生的主体、教学资源再生的软件平台建设和教学资源的公共服务体系建设三方面出发寻求解决途径。谁是资源再生的主体？教学资源再生不是少数人能承担的，也不是一蹴而就的。那种认为教学资源建设是学校领导和电教部门的事，与学科教师无关的认识是错误的。教学信息资源再生的主体必须是教师个体。教师在日常教学活动中，不仅要提供纸质的教学设计，还应该逐步提供信息技术与各科教学整合的电子课堂教案、课件、作业、试题等各个教学环节所涉及的各种教学资源。教师有责任根据学生、家长其他方面的教学评价反馈，进行自我评价，反思记载，自觉更新维护教学资源，并根据课改要求，在课堂教学实现从“以教为主”向“学教并重”转变的同时，不断改进丰富自己的教学资源，将日常的教学活动与教学信息资源建设、提高自己的专业化水平有机结合起来。只有教师作为教学资源再生主体的确立和成长，才能为专业技术厂家提供新鲜的“原生态”教学资源，才可能二次再生出具有高“附加值”的教学资源精品，满足广大师生的教学需要。如何创建再生软件平台？创建一个高质量的教学资源软件平台需要一个不断充实调整、扩展完善的过程，设计、功能、机制，三者缺一不可。在设计环节应强调服务意识――软件技术的价值需要在运营服务中最终得以实现。在功能设计时，可分三步走：第一步，在资源开发初期，采用资源数据分布存储、资源目录集中管理，以学科网站为资源用户界面，具备资源信息的上传下载、同步更新、快速查询、授权互访、下载强制评价等功能，积极采用新一代互联网和网格技术，尽快消除“信息孤岛”现象。第二步，为满足教师个人教学资源的普及和推广，围绕优化教学信息资源，具备网上教师自评、学生及家长他评、教师之间互评、学校、区域教育机构选评、教师个人教学反思记录、资源更新记录、师生成长记录等功能，促进广大师生与教学信息资源建设同步成长，第三步，制定科学的评价指标体系，层层评审、优化、推介优质资源，实现优质资源的交流共振，在优质资源极大丰富的基础上，最终实现教学信息资源全面社会共享。在现阶段优质教学信息资源稀缺条件下，要求大多数教师无条件共享个人教学信息资源，显然是不现实的。这就要求软件平台设计者要以人为本，尊重个人著作权，尊重教师的个人意愿，维护知识产权，将尊重教师提供共享选择与有偿下载的电子商务模块结合起来，选用地域限制免费共享、虚拟电子货币、自选限额有偿使用等共享方式，让广大师生在共建优质资源的实践中，具有共享方式的选择权，分享优质资源共享的乐趣和实惠。怎样完善公共服务体系？公共服务平台体系工作的中心环节是建立、完善一个教学信息资源共享再生的公共统一的服务标准，设立、发展各地区域教学信息学习与资源中心。我们可以借鉴高等学校学历网络教育和非学历远程继续教育公共服务体系的方式，建立以区域中介服务机构为服务组成部分的，为优质资源提供者和使用者之间架设桥梁、提供标准服务的组织网络，通过提供教学资源共享再生公共服务，打破教学资源壁垒，促进教育均衡发展，实现区域乃至更大范围内的教育公平。一、明确目标――培养学生的创新能力和人文素质高校创新教育就是要适应未来社会的发展需要，开拓受教育者的智力存储和思维潜能，培养受教育者的创新能力和人文精神，使受教育者不仅具有良好的心理素质、知识素质和人文素质，而且善于在实践中将这些素质以高度综合的形式加以升华和应用，并转化为生气勃勃的创新精神与创新能力。从知识发展的角度看，大学生的创新意识和创新能力的培养是我国高等教育未来发展所要解决的核心问题。创新意识和创新能力是一种能够长期起作用的、对人的持续发展产生重要影响的品质和能力[1]。高校办学的目的决不是要使学生成为“书厨”，成为知识的“匣子”，成为只会沿着线性思维单纯寻找因果关系的模仿沿袭者，而是要应用、要创新、要不断地形成新的观念，产生新的东西，实现新的飞跃。因此，高校创新教育要围绕培养大学生创新意识和创新能力展开，充分开发和发展学生的创造潜力，使学生获得扎实而灵活的基础知识、基本技能以及学习知识、运用知识和进行知识创新的能力，使培养的人才具有广博而合理的知识结构，敏锐而准确的观察力，严谨而科学的思维能力，丰富甚至是奇异的想象力，也就是要有高度的灵性，能充分运用大脑智慧，凭借多元的知识和能力结构立足于科技前沿[2]，不断开拓创新。人文素质是一种深层次的内在结构，一种积淀，它是创新教育的内在动力。科学与人文是共生、互动、互通的，李岚清在北京大学百年校庆的一次会议上，告诫中国的大学师生不要只“精于科学，荒于人文”。科学是“立世之基”，人文是“为人之本”，科学教育与人文教育的融合已是时代潮流与历史的必然要求。因此，高校创新教育的另一个任务是在赋予学生创新能力的智力因素的同时，更注重培养学生优秀的思想品德和行为规范，培养对大学生今后的事业发展具有至关重要作用的人文素质，这些素质包括科学技术是第一生产力的思想、生态意识和可持续发展的思想、尚实精神、崇真精神、探索精神、团队精神以及创新精神等等，由此使他们成为具有正确的价值观念和人生态度，具有高尚的精神境界和人格魅力，对国家、民族和社会具有高度责任感，有益于社会和人民的人才。二、抓住关键――强调教师的主导地位和学生的主体地位高校创新教育要突出以人为本，既切实保证学生的主体地位，又要充分发挥教师的主导作用，这是高校创新教育实施的关键。具体来说，在创新教育中，不仅要在理念上而且要在教育实践中真正做到把教师和学生的关系定位于引导和被引导的关系，把教师的角色从以“教”为主逐渐转化为以“导”为主，把学生的角色从被动的以“听”为主转变为主动的以“取”为主。实现创新教育，取决于教师的创新素质和主导作用，要求教师激励自己努力追求新知，从“人的发展”的角度来培养学生的创新素质，从“为考试而教”转变到“为创新而教”；要求教师通晓创新的方法和方式，教会学生主动学习的原则，即“要学”比“学好”更重要，“会学”比“学会”更重要；要求教师将教学和科研融合在一起，使学生了解和掌握学科前沿的知识，学到科学研究的方法。实现创新教育还取决于学生的主体地位是否得到保证。在大学阶段，大学生思维的独立性、深刻性、批判性都有了较大的发展，原始的创造精神使他们对探求未知、寻求真理有着较强烈的兴趣和追求，这正是需要大学创新教育者去呵护、开掘和发展的。因此，高校进行创新教育，首先要树立正确的学生观，即充分尊重学生的独立性、自主性、创造性，不把学生看作消极的管理对象，不把学生当作灌输知识的“容器”，而是把每一个学生都看作是具有创造潜能的主体，具有丰富个性的主体，为学生的发展提供更多的选择机会，激发学生的学习欲望和学习主动性，最大限度地扩展学生具有张力的思维空间。同时，还要重视学生的个性教育和个性发展，鼓励和引导学生充分认识和发掘自我优势和潜能，满足学生个人发展的需要。三、强固基础――重视课堂教学和实践教学环节大学生创新能力的培养是一项复杂的系统工程，必须贯穿大学教育的全过程，就培养模式的主体而言，一部分是课堂教学，另一部分是实践教学，二者互为补充，互相渗透却不能互相取代。发展学生的智力和能力，训练学生的创造性思维，主要是靠课堂教学和实践教学的循序渐进的过程来完成。课堂教学是筑牢学生创新能力根基的最重要的环节，抓好这一环节，关键又在于创新课堂教学、活化教学过程。因此，课堂教学必须突破传统的强调系统性、完整性的宜道式讲授法，引人体现知识的发现、发生、发展过程的“发现式”教学方法，寓创新教育于知识教育之中；必须营造积极自由的课堂氛围，留出“时间空白”，在课堂教学中不把学生紧紧束缚在过去和现在之中，不用现实去锁定学生的思维，不以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，不把学生看成消极被动地被塑造的客体，而是使教育过程成为学生不断地认识、追求、探索、发现和完善自身、形成个性特质的过程，这样的课堂教学才能体现创新教育的真谛。要创新就必须重视实践。实践不仅可以训练学生相关的创新技能，而且能培养学生通过亲身的观察、体验来发现问题和提出问题的能力。在现在的大学教育中，最为重要的仍是书本理论，而将实践教学看成是课堂教学的附属环节，以验证理论为主，对实践没有得到足够的重视[1]。从培养学生的实践能力和创新精神而言，实践教学可能比课堂教学更重要。因此，大学的教学模式应该是课堂教学、实践教学和科学研究三者并重，大学的实践教学要像课堂教学一样，有一个较为完整的体系，有相应的条件和实施方案[1]，使学生学以致用，在实践中得到启迪，产生智慧，进发创新的灵感。四、构筑平台――加强创新教育的软环境和硬环境建设创新教育的软环境包括校园精神、学术环境和管理环境等，应该体现出宽松和谐、民主自由、开放进取等特点。从校园精神来说，必须具有倡导创新、鼓励创新、追求创新的办学理念，建设推崇创新的校园文化，从而形成创新教育的合力效应；从学术环境来说，应该形成百花齐放、百家争鸣的局面，搭建多学科相互融汇、各种学术思想交流的平台，形成促进创新思想火花进发的氛围；从管理环境来说，关键在于尊重人的主体性，即“教学以学生为本，办学以教师为本”，形成有利于调动师生创新积极性的激励机制和约束机制。创新教育硬环境的建设是创新教育的物质基础，是师生创新活动的有力保障，主要体现在基础条件和教育资源的建设上。近年来硬环境建设在高校创新教育中得到较为充分的重视，关键在于如何充分发挥其效益，力求让学校的物质资源充满着创新的智慧和功能。创新教育既是一种全新的教育理念，又是一种全新的教育目标，面对这项涉及高等教育人才培养理念、培养模式和培养环境各个方面的系统工程，必须找准改革的着力点，努力实现传统型教育向创新教育的转变，从而更好地担负起为国家、民族培养创新人才的重任。[复变函数的总结服从真理，就能征服一切事物复变函数的总结复变函1复变函数总结1复数2区域复变函数总结2复数的表示1.2.1复数的几何表示图1.1复数的表示3X2k丌+b图1.2X4复数的指数表示定义1.2.6复数的指数表示利用欧拉(uler)公式e=cosetisine(1.2.13)可以把任意非零复数z=x+iy=r(cose+isin0)表示为指数形式Z=re(1.2.14复数的指数表示5复变函数的总结课件6区域的去心域:点集{0<z-x<}称为x的去心∂域简单闭曲线简单()非简单(b)如果简单曲线的起点和终点重合,则称为简单闭曲线区域7单连通与多连通单连通与多连通8复变函数f(z)等价两个二元实函数u=u(x,y)V=(x,y)考察函数m=x2即o=u+iv=(x+iy)=x-y+2xyi因此O=x2对应复变函数9极限和连续性定义:0<x-x<P内有定义→>f(x)→>A记作lmf(x)=A定义:如果limf(x)=f()则称f(x)在z处连续.如果f(x)在区域D内每一点处处连续,则说f(x)在D内连续极限和连续性10函数可导1.复变函数的导数与微分△w=f(+△)-f(x)若A→>0时的极限存在,则称此极限值为(x)在x处的导数函数可导11复变函数的总结课件12复变函数的总结课件13复变函数的总结课件14复变函数的总结课件15复变函数的总结课件16复变函数的总结课件17复变函数的总结课件18复变函数的总结课件19复变函数的总结课件20复变函数的总结课件21复变函数的总结课件22复变函数的总结课件23复变函数的总结课件24复变函数的总结课件25复变函数的总结课件26复变函数的总结课件27复变函数的总结课件28复变函数的总结课件29复变函数的总结课件30复变函数的总结课件31复变函数的总结课件32复变函数的总结课件33复变函数的总结课件34复变函数的总结课件35复变函数的总结课件36复变函数的总结课件37复变函数的总结课件38复变函数的总结课件39复变函数的总结课件40复变函数的总结课件41复变函数的总结课件42复变函数的总结课件43复变函数的总结课件44复变函数的总结课件45谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基46复变函数的总结服从真理，就能征服一切事物复变函数的总结复变函数的总结服从真理，就能征服一切事物复变函数总结1复数2区域复数的表示1.2.1复数的几何表示图1.1随着全球一体化的形成，我国教育事业越来越重视英语教学，更将其普及于农村教学中，以适应新时期的要求。写作是英语教学中的重要内容之一，是对学生英语综合能力的考查，具有十分重要的地位。现阶段，由于农村英语教学缺乏师资力量，英语教师的专业素质并不高，也无现代化的教学设备，以至于在英语写作教学中存在许多问题有待改善。农村学生的英语写作习惯比较差，英语学习基础薄弱。为满足素质教育的要求，促进农村初中生英语写作水平的提高，必须采取有效的措施，转变教学模式，从而保障农村初中英语教学的质量。一、从教师方面来提高农村初中生英语写作水平1.创设情境，培养学生的英语学习兴趣由于农村初中生很少接触到英语环境，英语学习基础比较薄弱，使其对英语的学习产生畏难情绪，在英语学习中过于被动，无法体现其在写作教学中的主体地位。为此，教师在英语写作课堂教学中，可创设情境，培养学生对英语学习的兴趣。教师可让学生模拟生活情景剧，进行英语口语练习，以此提高学生对英语学习的积极性，从而促使学生自主地进行英语写作学习，保障英语写作课堂教学的有效性。2.加强学生英语写作练习在农村初中英语写作教学中，教师要向学生教授写作技巧，培养学生良好的英语写作习惯，注重英语写作的细节，严格规范学生的英语写作语法，有针对性地进行英语写作练习，以充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主探究能力，从而提高农村初中生的英语写作成绩。3.督促学生日常积累英语是一门语言，而其写作则需要有一定的语言基础，因而，教师必须督促学生在平时的英语学习中，注重对英语词汇、特殊英语句式的积累，以养成良好的英语写作积累习惯。教师可以让学生写英文日记，通过日记的形式来积累英语写作经验，充分掌握英语写作技巧。除此之外，教师还应监督学生多读英语文章，从英语阅读中积累英语词汇，学习写作结构，以提高学生的英语写作能力。二、从学生方面来提高农村初中生的英语写作水平农村的学习条件并不如城市那么好，仅仅依靠教师教学，难以真正提升学生的英语写作水平。学生要对英语写作学习具有一定的热情，能进行自主学习，敢于向教师表达自己的想法和问题，以加强与教师间的交流与沟通。学生之间要相互合作和帮助，英语写作能力强的学生要带动英语写作能力稍显薄弱的学生进行有效学习，互相鼓励。学生之间还可经常用英语来对话，以创造良好的英语学习环境，激发学生对英语学习的兴趣。除此之外，学生之间还可以积极举办英语写作比赛，将优秀的作品进行展览，在学生之间传递观赏，以实现学生之间的良性竞争，让学生在合作中竞争，在竞争中提升自己的英语写作水平。学生之间还可以对英语学习进行相互评价，以此来发挥自己的优势，弥补自己的不足之处，相互学习、共同进步。在英语教学中，写作是一项学习难度较大的内容，学生对其具有一定的畏难情绪。而农村英语教师受应试教育的影响，并不重视对英语写作的教学，以至于农村初中生的英语写作水平得不到提高。英语写作水平的提高并不能一蹴而就，需要长时期的积累和练习。因此，在农村英语写作教学中，教师要重视学生平日对英语词汇、句式的积累，加强英语写作练习，以促进农村初中生写作水平的提高。在教育信息化工程“建网、建库、建队伍”理论影响下，各地硬件设施、软件平台、资源建设和教师培训等方面都有了长足的发展。三者相比较而言，人们普遍认为教育资源建设，尤其是其中的教学资源建设明显滞后。教学资源内容匮乏已然成为教育信息化工程亟待解决的迫切问题。我认为机制缺失是资源匮乏问题存在的实质。要研究解决教学资源匮乏的问题，有必要从资源的再生角度出发，从教学资源再生的主体、教学资源再生的软件平台建设和教学资源的公共服务体系建设三方面出发寻求解决途径。谁是资源再生的主体？教学资源再生不是少数人能承担的，也不是一蹴而就的。那种认为教学资源建设是学校领导和电教部门的事，与学科教师无关的认识是错误的。教学信息资源再生的主体必须是教师个体。教师在日常教学活动中，不仅要提供纸质的教学设计，还应该逐步提供信息技术与各科教学整合的电子课堂教案、课件、作业、试题等各个教学环节所涉及的各种教学资源。教师有责任根据学生、家长其他方面的教学评价反馈，进行自我评价，反思记载，自觉更新维护教学资源，并根据课改要求，在课堂教学实现从“以教为主”向“学教并重”转变的同时，不断改进丰富自己的教学资源，将日常的教学活动与教学信息资源建设、提高自己的专业化水平有机结合起来。只有教师作为教学资源再生主体的确立和成长，才能为专业技术厂家提供新鲜的“原生态”教学资源，才可能二次再生出具有高“附加值”的教学资源精品，满足广大师生的教学需要。如何创建再生软件平台？创建一个高质量的教学资源软件平台需要一个不断充实调整、扩展完善的过程，设计、功能、机制，三者缺一不可。在设计环节应强调服务意识――软件技术的价值需要在运营服务中最终得以实现。在功能设计时，可分三步走：第一步，在资源开发初期，采用资源数据分布存储、资源目录集中管理，以学科网站为资源用户界面，具备资源信息的上传下载、同步更新、快速查询、授权互访、下载强制评价等功能，积极采用新一代互联网和网格技术，尽快消除“信息孤岛”现象。第二步，为满足教师个人教学资源的普及和推广，围绕优化教学信息资源，具备网上教师自评、学生及家长他评、教师之间互评、学校、区域教育机构选评、教师个人教学反思记录、资源更新记录、师生成长记录等功能，促进广大师生与教学信息资源建设同步成长，第三步，制定科学的评价指标体系，层层评审、优化、推介优质资源，实现优质资源的交流共振，在优质资源极大丰富的基础上，最终实现教学信息资源全面社会共享。在现阶段优质教学信息资源稀缺条件下，要求大多数教师无条件共享个人教学信息资源，显然是不现实的。这就要求软件平台设计者要以人为本，尊重个人著作权，尊重教师的个人意愿，维护知识产权，将尊重教师提供共享选择与有偿下载的电子商务模块结合起来，选用地域限制免费共享、虚拟电子货币、自选限额有偿使用等共享方式，让广大师生在共建优质资源的实践中，具有共享方式的选择权，分享优质资源共享的乐趣和实惠。怎样完善公共服务体系？公共服务平台体系工作的中心环节是建立、完善一个教学信息资源共享再生的公共统一的服务标准，设立、发展各地区域教学信息学习与资源中心。我们可以借鉴高等学校学历网络教育和非学历远程继续教育公共服务体系的方式，建立以区域中介服务机构为服务组成部分的，为优质资源提供者和使用者之间架设桥梁、提供标准服务的组织网络，通过提供教学资源共享再生公共服务，打破教学资源壁垒，促进教育均衡发展，实现区域乃至更大范围内的教育公平。一、明确目标――培养学生的创新能力和人文素质高校创新教育就是要适应未来社会的发展需要，开拓受教育者的智力存储和思维潜能，培养受教育者的创新能力和人文精神，使受教育者不仅具有良好的心理素质、知识素质和人文素质，而且善于在实践中将这些素质以高度综合的形式加以升华和应用，并转化为生气勃勃的创新精神与创新能力。从知识发展的角度看，大学生的创新意识和创新能力的培养是我国高等教育未来发展所要解决的核心问题。创新意识和创新能力是一种能够长期起作用的、对人的持续发展产生重要影响的品质和能力[1]。高校办学的目的决不是要使学生成为“书厨”，成为知识的“匣子”，成为只会沿着线性思维单纯寻找因果关系的模仿沿袭者，而是要应用、要创新、要不断地形成新的观念，产生新的东西，实现新的飞跃。因此，高校创新教育要围绕培养大学生创新意识和创新能力展开，充分开发和发展学生的创造潜力，使学生获得扎实而灵活的基础知识、基本技能以及学习知识、运用知识和进行知识创新的能力，使培养的人才具有广博而合理的知识结构，敏锐而准确的观察力，严谨而科学的思维能力，丰富甚至是奇异的想象力，也就是要有高度的灵性，能充分运用大脑智慧，凭借多元的知识和能力结构立足于科技前沿[2]，不断开拓创新。人文素质是一种深层次的内在结构，一种积淀，它是创新教育的内在动力。科学与人文是共生、互动、互通的，李岚清在北京大学百年校庆的一次会议上，告诫中国的大学师生不要只“精于科学，荒于人文”。科学是“立世之基”，人文是“为人之本”，科学教育与人文教育的融合已是时代潮流与历史的必然要求。因此，高校创新教育的另一个任务是在赋予学生创新能力的智力因素的同时，更注重培养学生优秀的思想品德和行为规范，培养对大学生今后的事业发展具有至关重要作用的人文素质，这些素质包括科学技术是第一生产力的思想、生态意识和可持续发展的思想、尚实精神、崇真精神、探索精神、团队精神以及创新精神等等，由此使他们成为具有正确的价值观念和人生态度，具有高尚的精神境界和人格魅力，对国家、民族和社会具有高度责任感，有益于社会和人民的人才。二、抓住关键――强调教师的主导地位和学生的主体地位高校创新教育要突出以人为本，既切实保证学生的主体地位，又要充分发挥教师的主导作用，这是高校创新教育实施的关键。具体来说，在创新教育中，不仅要在理念上而且要在教育实践中真正做到把教师和学生的关系定位于引导和被引导的关系，把教师的角色从以“教”为主逐渐转化为以“导”为主，把学生的角色从被动的以“听”为主转变为主动的以“取”为主。实现创新教育，取决于教师的创新素质和主导作用，要求教师激励自己努力追求新知，从“人的发展”的角度来培养学生的创新素质，从“为考试而教”转变到“为创新而教”；要求教师通晓创新的方法和方式，教会学生主动学习的原则，即“要学”比“学好”更重要，“会学”比“学会”更重要；要求教师将教学和科研融合在一起，使学生了解和掌握学科前沿的知识，学到科学研究的方法。实现创新教育还取决于学生的主体地位是否得到保证。在大学阶段，大学生思维的独立性、深刻性、批判性都有了较大的发展，原始的创造精神使他们对探求未知、寻求真理有着较强烈的兴趣和追求，这正是需要大学创新教育者去呵护、开掘和发展的。因此，高校进行创新教育，首先要树立正确的学生观，即充分尊重学生的独立性、自主性、创造性，不把学生看作消极的管理对象，不把学生当作灌输知识的“容器”，而是把每一个学生都看作是具有创造潜能的主体，具有丰富个性的主体，为学生的发展提供更多的选择机会，激发学生的学习欲望和学习主动性，最大限度地扩展学生具有张力的思维空间。同时，还要重视学生的个性教育和个性发展，鼓励和引导学生充分认识和发掘自我优势和潜能，满足学生个人发展的需要。三、强固基础――重视课堂教学和实践教学环节大学生创新能力的培养是一项复杂的系统工程，必须贯穿大学教育的全过程，就培养模式的主体而言，一部分是课堂教学，另一部分是实践教学，二者互为补充，互相渗透却不能互相取代。发展学生的智力和能力，训练学生的创造性思维，主要是靠课堂教学和实践教学的循序渐进的过程来完成。课堂教学是筑牢学生创新能力根基的最重要的环节，抓好这一环节，关键又在于创新课堂教学、活化教学过程。因此，课堂教学必须突破传统的强调系统性、完整性的宜道式讲授法，引人体现知识的发现、发生、发展过程的“发现式”教学方法，寓创新教育于知识教育之中；必须营造积极自由的课堂氛围，留出“时间空白”，在课堂教学中不把学生紧紧束缚在过去和现在之中，不用现实去锁定学生的思维，不以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，不把学生看成消极被动地被塑造的客体，而是使教育过程成为学生不断地认识、追求、探索、发现和完善自身、形成个性特质的过程，这样的课堂教学才能体现创新教育的真谛。要创新就必须重视实践。实践不仅可以训练学生相关的创新技能，而且能培养学生通过亲身的观察、体验来发现问题和提出问题的能力。在现在的大学教育中，最为重要的仍是书本理论，而将实践教学看成是课堂教学的附属环节，以验证理论为主，对实践没有得到足够的重视[1]。从培养学生的实践能力和创新精神而言，实践教学可能比课堂教学更重要。因此，大学的教学模式应该是课堂教学、实践教学和科学研究三者并重，大学的实践教学要像课堂教学一样，有一个较为完整的体系，有相应的条件和实施方案[1]，使学生学以致用，在实践中得到启迪，产生智慧，进发创新的灵感。四、构筑平台――加强创新教育的软环境和硬环境建设创新教育的软环境包括校园精神、学术环境和管理环境等，应该体现出宽松和谐、民主自由、开放进取等特点。从校园精神来说，必须具有倡导创新、鼓励创新、追求创新的办学理念，建设推崇创新的校园文化，从而形成创新教育的合力效应；从学术环境来说，应该形成百花齐放、百家争鸣的局面，搭建多学科相互融汇、各种学术思想交流的平台，形成促进创新思想火花进发的氛围；从管理环境来说，关键在于尊重人的主体性，即“教学以学生为本，办学以教师为本”，形成有利于调动师生创新积极性的激励机制和约束机制。创新教育硬环境的建设是创新教育的物质基础，是师生创新活动的有力保障，主要体现在基础条件和教育资源的建设上。近年来硬环境建设在高校创新教育中得到较为充分的重视，关键在于如何充分发挥其效益，力求让学校的物质资源充满着创新的智