嵌固端设计要点课件

嵌固端设计要点36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生嵌固端设计要点嵌固端设计要点36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生嵌固端设计要点曰G口匿老张实话实1●这类工程随处可见,但对嵌固在哪里、怎么才算达到嵌固?大家莫衷一是,可见实际问题的复杂性。小学语文课堂激励口头评价一、概述激励性口头评价，是教师在课堂中结合学生的学习状况对学生的某些行为进行口头评价，主要采用煽情式和鼓励式的语言激发学生的学习热情，实现积极的教学效果[1]。激励性评价正在成为人们生活中的一部分，无论是孩子还是成年人，都需要别人的鼓励，对于孩子来说，老师和家长的口头评价可以影响他们的学习热情。对于成年人来说，上级领导的激励性口头评价能够提高他们的工作积极性，进而提高工作进度和质量。无论是谁，无论在哪个成长阶段，都有着对鼓励的需求，激励性口头评价恰恰能够满足这种需求。所以对于正处于心智发育时期的小学生来说，更需要老师的赞美和肯定，老师作为他们的引导者和启蒙者，必须给他们足够鼓励，鼓励式教学也是新课标的要求，是教师应该采用的课堂教学方法。二、小学语文课堂激励性口头评价的意义（一）是顺应新课改的需求如何培养学生的学习兴趣，如何充分调动学生的积极性，如何帮助学生掌握更多的技能，已经成为了教育工作者思考的主要问题，尤其是语文作为一门综合性的学科，小学语文老师责任重大，在教学过程中，要突出语文课程的综合性和整体性，全面培养小学生的综合素质，帮助小学生培养良好的行为习惯，小学语文教师在课堂中对学生进行激励性口头评价是达到新课改标准的直接方式，也是提高教学效果的最佳方法，所以说小学语文课堂激励性口头语言是顺应新课程改革的需求，是培养学学习兴趣的有效方法。（二）提高学生创新能力做任何事情，首先要夯实基础，在学生的整个学习生涯中，小学就是学生夯实基础的重要阶段，语文不仅能够培养学生的创造力，也能够提高学生的自主学习能力，所以小学教师要有意识地培养学生的这两种能力，在课堂上进行激励性的口头评价，培养小学生主动举手发言的习惯，活跃学生的思维，帮助学生找到语文学习的乐趣。所以说，语文是提高学生创新能力的一门学科，是一门教师充分对学生进行口头评价的学科，活跃学生的思维，提高学生的创新能力。（三）营造人性化教学氛围教师的激励性口头评价能够活跃课堂氛围，学生在轻松的课堂中学习更有利于提高教学效果和学习效率，改变传统的教师讲、学生听的沉闷的课堂氛围，从生物学角度来讲[2]，一个人在接受表扬时，全身的细胞都会活跃起来，教师对学生进行激励性的评价，可以使学生积极参与到课堂学习中，协助老师共同学习。突出学生的学习主体地位，实现“以学生为本”的教学理念，营造人性化的课堂教学氛围。三、设计策略（一）发挥真情实感进行激励教师在激励过程中要结合自身的感情，只有拥有真情实感的老师才能够得到学生的尊重和喜爱，教师无论使用鼓励式语言、还是逆耳的忠言，都只有饱含对学生的关心之情，才能达到“晓之以理，动之以情”的效果。能够宽容每一个同学，以公平的态度与每一个同学进行情感交流。充分运用感情进行激励，要求教师具有专业的教学素养和心理素质，对与教学相关的其他知识有一定的储备，运用正情实感，以激励性的语言帮助每一个学生学习和成长。（二）形成科学的学生评价和激励观念教师要形成公平的学生评价和激励观念，对全班学生做到一视同仁，让学生在平等的学习环境中树立自尊、自信[3]。教师要形成形成客观全面的学生评价和激励观念，突破科学的界限，帮助学生全面发展。教师要对学生进行横向和纵向的对比，形成横纵结合的评价和激励观念，对比学生的优点和缺点，激励学生不断完善自己。例如在讲解人教版一年级下册第34课中《小蝌蚪找妈妈》时，小蝌蚪遇到了鲤鱼、乌龟等动物，这篇课文角色比较多，可以组织学生分角色朗读课文，教师评比每位同学的优点和不足，横纵结合进行激励式教育。（三）因材施教，灵活激励激励方式具有灵活的特点，每个学生在性格，年龄、成长背景等方面都存在差异，所以教师不可以对每位同学都采用统一的激励方法，要善于发现并捕捉学生的行为细节，使用不同的激励性语言，掌控住激励时间和地点，以学生的兴趣、疑问、兴奋点为激励点，采用灵活的激励口头语言激励学生，当然对于性格比较叛逆的学生也可以进行批评式的激励。【总结】综上所述，在小学语文课堂中进行激励性口头评价符合新课程改革的要求，能够营造人性化的课堂氛围，提高学生的创新能力，小学语文教师在实施口头语言激励的过程中要饱含自己的真情实感，真正关心每一个学生，尊重学生之间的个性差异，面对不同性格的学生灵活选用激励方法，形成科学的激励和评价观念，全面培养学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，帮助学生打好语文基础，促进学生的综合全面发展。【文是一门基础文化课，它不仅是培养学生学习并逐步学会灵活运用文字知识进行交际的纽带，也是学生了解和掌握我国优秀传统文化的阶梯，还是培养学生全方位考虑问题的能力的基础，是义务教育长期实施以来的主要科目。同时，语文也是中考的必考科目之一，语文成绩的好坏对学生能否顺利升学有着直接影响。这就要求教师在初三语文教学中加强力度，让学生学习到更为丰富的语文知识，并提高他们的语感和解题能力，以保证在中考中能取得优异的成绩。初三作为义务教育的收官阶段，是学生吸收、贮存、巩固、应用语文知识的最佳时机，教师在初中最后阶段应采取综合性策略培养学生的语文能力，在冲刺阶段为学生有效积累应考知识，在中考中能达到灵活运用打下良好的基础。本文结合教学经验，对初三语文教学的相关问题进行研究。1降低难度，让学生自主学习初中阶段教师教得是否有效，学生学得是否扎实，将在中考中一锤定音。这也难免会加重师生的心理负担。初三是初中教学的最后阶段，对教师和学生都提出挑战。由于初一、初二阶段的学习已经让学生掌握了基本的语文知识与学习方法，到了初三，面临中考压力，各科都要兼顾，这时不能一味地再要求突破难点，而应适当降低语文知识的难度，让学生有足够的时间去自主学习。很多语文教师在初三教学过程中采取各式各样的方法，比如大剂量、高难度的训练，它一定程度上能吸引和促进学生参与到语文学习中，而这种给师生加负的举措却难以收获最佳效果。教学难度过大，不仅不利于学生的消化吸收、补充巩固，同时还可能降低师生的热情和信念，不利于后期的复习。还有的教师临近中考时依旧四处抓各地模拟题或重点中学的试题，将题目发放给学生抓紧练习，这种情况让语文教学看起来似乎杂乱无章，教师盲目的教学策略导致学生的集体恐慌。从教学经验看，教师在很长时间里仍然寄托于冲刺、押题试卷，最后不但没有收到理想的成效，反而让学生变得更为茫然，让原本可以充分运筹帷幄的宝贵时间逐渐失去。为了把握住这宝贵的复习时间，教师必须认真反思之前教学遗留下来的问题，结合自己的教学工作，好好想想“师生最需要的结果到底是什么？为什么我的语文教学会仅限于考试结果？中考语文试题总体难度不高，但学生的成绩为何总不理想”等问题，反思有利于及时发现问题，并找到合适的解决方案及时调整自己的教学方式，这对于教师的教学改革以及学生中考成绩的提升都有促进作用。结合多年的教学经验，笔者认为，要想合理、高效地利用宝贵的复习时间，达到预期的复习效果，教师应该适当降低语文的训练难度，给学生留有足够的空间去发挥，通过自己的努力掌握语文知识。很多教师存在一种错误的思想，认为题目越难越能锻炼出学生的水平，这种观念埋没了学生自身能力的发挥，高难度的训练方式往往无功而返。教师必须要深刻认识到，学生是语文教学的主体，学生是中考的参加者，所有教学工作必须要与学生的实际情况相符，而不是单方面从教师角度去安排教学计划。适当降低学习难度可提高学生学习的积极性，让学生在正确回答语文习题后有足够的信心面对下面的学习。教师需尽快降低考查或训练的频率，让学生在思想上调整得以放松，保持最好的状态投入到语文复习中，以此为学生创造足够的学习空间，将更多的时间交到学生手上，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。培养学生自主学习的能力，可以让学生更加积极有效地投入获取语文知识的过程中，同时降低教师教学工作的难度。例如，笔者曾花费大量的时间在文言文实、虚词的整理和句段翻译上，且将许多题目安排给学生，这种方式将学生所有的语文课堂都安排在练习、讲评上，学生在课后没有足够的时间去反思自己的学习情况，造成后期复习又得回到书本上再次进行。这使得学生自主消化知识的时间丧失了，尽管笔者努力引导一个多月，但学生自己学习语文知识的能力依旧处于原来的状态。可见，为学生留有足够的空间是很有必要的。2激发兴趣，让学生乐于学习语文不仅是文化知识学科，也是一门考验学生文字功底、言语功底的科目。语文学习的思维并非局限于某一个点上，而是有广阔的思考空间留给学生。教师在制定教学计划时要充分考虑到学生的感受，尽可能让枯燥的汉语言知识变得丰富多彩，激发学生参与学习的热情，这是提高语文教学质量的保证。托尔斯泰说过：“成功的教学，所需的不是强制而是激发学生的兴趣。”学习兴趣才是语文教学的根本，为此教师应努力创造一个稳定的教学氛围。2.1营造教学环境心理学家指出，当学生处于“民主、和谐、平等”的教学氛围时，他们的学习兴致将会更为活跃，参与学习的热情更加积极。若教师在课堂上一直保持严肃的表情，学生在心理上则会出现压抑、恐惧的状态，不利于课堂吸取语文知识。教师在语文教学中应把学生当成自己的朋友，看成自己工作学习的合作者，在课上、课下要鼓励学生把自己的真实想法表达出来，坚持知识面前人人平等的原则。另外，当学生向自己提出异议时，教师应认真对待学生的质疑，从客观的角度回答学生所思考的问题。而这些要求教师具备过硬的业务素质，同时要有不怕“丢面子”的勇气。2.2运用教学方法科学的教学方式可起到事半功倍的效果，教师对于不同的语文知识要学会正确选择教学方法。因学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论往往很难让学生相信。学生由于语文基本功底不足，在学习时常会遇到不同的问题而影响学习效果，这些是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果。若长时间保持这种状态，教师的教学工作将难以发挥作用，语文课堂的教学质量也会大大降低。2.3注重教学引导初三阶段的学习对学生中考有很大的影响，教师在初三教学时要扮演好自己指导者的角色，正确引导学生学习知识、体会知识、感悟知识的能力，在中考时即便面对陌生的题目也能很快找到语感，正确解答相关的知识。教师的引导工作包括：引导学生情绪的控制；引导学习方法和解题方法的点拨；引导学生构筑能力体系；引导学生制定语文学习的短、中、长期目标；引导学生思考学习存在的问题。教师的最终目标是引导学生自主地、有效地学习和复习，将学生从“学习”变为“求知”。3结语综上所述，初三是初中语文教学的最后阶段，也是中考备考的关键时期，教师在制定教学计划时应为学生留出足够的空间，让学生通过自主学习掌握知识才能增强他们的语文学习水平，才能帮助学生获得理想的复习效果，获取足够的语文知识来应对中考。嵌固端设计要点36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是1嵌固端设计要点曰G口匿嵌固端设计要点2老张实话实1●这类工程随处可见,但对嵌固在哪里、怎么才算达到嵌固?大家莫衷一是,可见实际问题的复杂性。老张实话实13●从刚度比2倍,到1.8倍,到15倍;从必须采用梁板结构到满足3倍刚度可采用无梁楼盖,从剪切刚度比到剪力/位移刚度比;宣设两层地下室的规定没人在意(01版抗规),车库顶板与主楼的高差没人在意,地下室相关范围采用梁板结构的规定多有突破。无梁楼盖的楼板足够厚时,如楼板厚度不小于跨度的118时且不小于180mm时可认为属于梁板结构。在条文说明中指出“地下室顶板作为上部结构的嵌固部位时,地下室层数不宜小事实上,某些仅一层地下室的结构其上部结构的嵌固部位选择在地下〔如:四周具有一层纯地下室的多、高层建筑,其地下室结构的楼层側向刚度远大于首层),故判别上部结构的嵌固部位的主要指标应是地下室楼层结构的整体性和结构的上下刚度比,在不可能设置多层地下室时一般可不考虑规范的此项说明。●从刚度比2倍,到1.8倍,到15倍;从必须采用梁板结构到满44)“地下室顶板的梁柱节点左右梁截面实际受弯承载力之和不宜小于上柱下端实际受弯承载力”(见图3.1.52).原201版《杭震规范》要求“地下室顶板的梁柱节点左右梁端截面实际受弯承载力之和不宜小于上下柱端实际受弯承载力之和”《特别提醒2001版《抗震规范》对本条已进行了局部修改,因而在2008年版《抗震规范》中未用下划线表示,应注意新老规范的差异),在实际工程中要满足此项要求是很困难的,且在混凝土高规》中也没有相关规定,因而工程设计中很少执行。《抗震规范》修订后的上述规定,增加了在实际工程中实现的可能性,同时也保证了下柱及节点左右粲的实际受弯承盐力之和不小卜柱下端的2.1倍(d)A(+AC≥AC挂j4MCe地下室果顶地下宝粱顶地下室柱地下室柱4)“地下室顶板的梁柱节点左右梁截面实际受弯承载力之和不宜小51)手算(用于方案阶段及初步设计阶段)时,可采用剪切刚度法(见公式61.141),考察的重点是抗侧力构件的截面变化及层高的影响h2A1,A2]=A+0.12A(6,1.14-2)式中:G1、G2地下室及其地上一层的混凝土剪变模量;A、A2—地下室及其地上一层的折算受剪截面;A—在计算方向上,抗震墙全部有效面积A-—全部柱截面面积;h1、h2—地下室及其地上一层的层高。2)电算时,可采用楼层剪力与层间位移的比值法,即按公式(6,1.14-3)计算,考察的重点是影响侧向刚度的各种因素1.14-3)式中:V1、V2—地下室及其地上一层的楼层剪力A1、△2—地下室及其地上一层质心处的层间位移(按各振型位移CC组合计算)3)况下,按上述两种方法计算的嵌固部位楼层侧向刚度比数值各不相同,有时计算结果相差很大(如:当地下室设置矮墙时,由于矮墙对地下室的侧向刚度贡献很大,而墙体面积的增加有限),此时应以公式(6.1.14-3)的计算为主,同时按公式(6.1.14-1)的计算结果应y≥1.5(见表3.4.3-6)。1)手算(用于方案阶段及初步设计阶段)时,可采用剪切刚度法(6培训提纲嵌固端概念常见问题处理■规范规定●嵌固端的选取●抗震规范(GB50011●侧向刚度比值●高层规范(JGJ3)●地基规范(GB50007)●相关范围无梁楼盖●筏基规范(JGJ6)●软件相关操作●上海抗规(DGJ08●广东高规(DBJ15)培训提纲7嵌固端概念、为什么要确定嵌固端高层建筑一般都带着多层地下室,而在进行结构分析之前必须确定结构的嵌固部位,该嵌固部位的正确选择是高层建筑结构计算模型的个重要环节,它直接关系到结构计算模型与实际受力状态之间的符合程度,涉及到构件的内力和位移计算。按规范,嵌固端的确定涉及预计柱铰位置、加强区范围确定、弯矩剪力放大系数、地下抗震等级确定、楼板厚度和配筋确定等一系列计算和构造,如何确定对设计还是有很大影响嵌固端概念8嵌固端概念二、力学概念嵌固部位从理想意义上说,指除能承受轴力、弯矩、剪力之外,XY方向水平位移、竖向位移及转角位移均为零的部位、工程概念●-般的观点是,按在地震作用下的屈服机制而言,嵌固部位可以认为就是预期竖向构件塑性铰岀现的部位。嵌固端节点下的梁柱(板)构件是不产生转动的,嵌固端楼层平面内更不会产生水平位移,地震作用下结构的屈服部位将发生在嵌固端之上楼层。●通常在设计中都假定上部结构嵌固在基础结构上,实际上这一假定只有在刚性地基的条件下才能实现。对绝大多数都属柔性地基的地基土而言,在水平力作用下结构底部以及地基都会出现转动,因此所谓嵌固实质上是指接近于固定的计算基面(JGJ92011)。嵌固端概念9嵌固端概念四、地下室顶板为什么能做嵌固端●有记录强震观测显示:地下室在地震中会产生整体水平位移外,还会产生一个(很小的)整体转角。这表明两个基本情况:一是地下室经过剪力墙加强后其变形呈现出与刚体变形相似的特征;其二是地下结构的转角体现了柔性地基的影响●对有抗震设防要求的高层建筑,基础结构设计中的一个重要原则是,要保证上部结构在强震作用下能实现预期的耗能机制,要求基础结构的刚度和强度大于上部结构刚度,逼使上部结构先于基础结构屈服保证上部结构进入非弹性阶段时,基础结构仍具有足够的承载力,始终能承受上部结构传来的荷载并将荷载安全传递到地基上。嵌固端概念10嵌固端概念●四周外墙与土层紧密接触、且具有较多纵橫墙的箱形基础和带有外围挡土墙的厚筏基础其特点是刚度较大。能承受上部结构屈服超强所产生的内力。同时地震作用逼使与地下室接触的土层发生相应的变形导致土对地下室外墙及底板产生抗力,约束了地下结构的变形,从而提高了基侧土对地下结构的阻抗和基底土对基础的转动阻抗●既然在强震作用下,四周与土层接触的具有外墙的地下室其变形与刚体变形基本一致,同时为保证上部结构在强震作用下能实现预期的耗能机制,要求基础结构的刚度和强度大于上部结构刚度,那么在抗震设计中可假设地下结构为一刚体,上部结构嵌固在地下室的顶板上,而在嵌固部位处增加一个大小与柔性地基相同的转角嵌固端概念11嵌固端设计要点课件12嵌固端设计要点课件13嵌固端设计要点课件14嵌固端设计要点课件15嵌固端设计要点课件16嵌固端设计要点课件17嵌固端设计要点课件18嵌固端设计要点课件19嵌固端设计要点课件20嵌固端设计要点课件21嵌固端设计要点课件22嵌固端设计要点课件23嵌固端设计要点课件24嵌固端设计要点课件25嵌固端设计要点课件26嵌固端设计要点课件27嵌固端设计要点课件28嵌固端设计要点课件29嵌固端设计要点课件30嵌固端设计要点课件31嵌固端设计要点课件32嵌固端设计要点课件33嵌固端设计要点课件34嵌固端设计要点课件35嵌固端设计要点课件36嵌固端设计要点课件37嵌固端设计要点课件38嵌固端设计要点课件39嵌固端设计要点课件40嵌固端设计要点课件41嵌固端设计要点课件42嵌固端设计要点课件43嵌固端设计要点课件44嵌固端设计要点课件45嵌固端设计要点课件46嵌固端设计要点课件47嵌固端设计要点课件48嵌固端设计要点课件49嵌固端设计要点课件50嵌固端设计要点课件51嵌固端设计要点课件52嵌固端设计要点课件53嵌固端设计要点课件54嵌固端设计要点课件55嵌固端设计要点课件56嵌固端设计要点课件57嵌固端设计要点课件58嵌固端设计要点课件59嵌固端设计要点课件60嵌固端设计要点课件61嵌固端设计要点课件6256、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—63嵌固端设计要点36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生嵌固端设计要点嵌固端设计要点36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生嵌固端设计要点曰G口匿老张实话实1●这类工程随处可见,但对嵌固在哪里、怎么才算达到嵌固?大家莫衷一是,可见实际问题的复杂性。小学语文课堂激励口头评价一、概述激励性口头评价，是教师在课堂中结合学生的学习状况对学生的某些行为进行口头评价，主要采用煽情式和鼓励式的语言激发学生的学习热情，实现积极的教学效果[1]。激励性评价正在成为人们生活中的一部分，无论是孩子还是成年人，都需要别人的鼓励，对于孩子来说，老师和家长的口头评价可以影响他们的学习热情。对于成年人来说，上级领导的激励性口头评价能够提高他们的工作积极性，进而提高工作进度和质量。无论是谁，无论在哪个成长阶段，都有着对鼓励的需求，激励性口头评价恰恰能够满足这种需求。所以对于正处于心智发育时期的小学生来说，更需要老师的赞美和肯定，老师作为他们的引导者和启蒙者，必须给他们足够鼓励，鼓励式教学也是新课标的要求，是教师应该采用的课堂教学方法。二、小学语文课堂激励性口头评价的意义（一）是顺应新课改的需求如何培养学生的学习兴趣，如何充分调动学生的积极性，如何帮助学生掌握更多的技能，已经成为了教育工作者思考的主要问题，尤其是语文作为一门综合性的学科，小学语文老师责任重大，在教学过程中，要突出语文课程的综合性和整体性，全面培养小学生的综合素质，帮助小学生培养良好的行为习惯，小学语文教师在课堂中对学生进行激励性口头评价是达到新课改标准的直接方式，也是提高教学效果的最佳方法，所以说小学语文课堂激励性口头语言是顺应新课程改革的需求，是培养学学习兴趣的有效方法。（二）提高学生创新能力做任何事情，首先要夯实基础，在学生的整个学习生涯中，小学就是学生夯实基础的重要阶段，语文不仅能够培养学生的创造力，也能够提高学生的自主学习能力，所以小学教师要有意识地培养学生的这两种能力，在课堂上进行激励性的口头评价，培养小学生主动举手发言的习惯，活跃学生的思维，帮助学生找到语文学习的乐趣。所以说，语文是提高学生创新能力的一门学科，是一门教师充分对学生进行口头评价的学科，活跃学生的思维，提高学生的创新能力。（三）营造人性化教学氛围教师的激励性口头评价能够活跃课堂氛围，学生在轻松的课堂中学习更有利于提高教学效果和学习效率，改变传统的教师讲、学生听的沉闷的课堂氛围，从生物学角度来讲[2]，一个人在接受表扬时，全身的细胞都会活跃起来，教师对学生进行激励性的评价，可以使学生积极参与到课堂学习中，协助老师共同学习。突出学生的学习主体地位，实现“以学生为本”的教学理念，营造人性化的课堂教学氛围。三、设计策略（一）发挥真情实感进行激励教师在激励过程中要结合自身的感情，只有拥有真情实感的老师才能够得到学生的尊重和喜爱，教师无论使用鼓励式语言、还是逆耳的忠言，都只有饱含对学生的关心之情，才能达到“晓之以理，动之以情”的效果。能够宽容每一个同学，以公平的态度与每一个同学进行情感交流。充分运用感情进行激励，要求教师具有专业的教学素养和心理素质，对与教学相关的其他知识有一定的储备，运用正情实感，以激励性的语言帮助每一个学生学习和成长。（二）形成科学的学生评价和激励观念教师要形成公平的学生评价和激励观念，对全班学生做到一视同仁，让学生在平等的学习环境中树立自尊、自信[3]。教师要形成形成客观全面的学生评价和激励观念，突破科学的界限，帮助学生全面发展。教师要对学生进行横向和纵向的对比，形成横纵结合的评价和激励观念，对比学生的优点和缺点，激励学生不断完善自己。例如在讲解人教版一年级下册第34课中《小蝌蚪找妈妈》时，小蝌蚪遇到了鲤鱼、乌龟等动物，这篇课文角色比较多，可以组织学生分角色朗读课文，教师评比每位同学的优点和不足，横纵结合进行激励式教育。（三）因材施教，灵活激励激励方式具有灵活的特点，每个学生在性格，年龄、成长背景等方面都存在差异，所以教师不可以对每位同学都采用统一的激励方法，要善于发现并捕捉学生的行为细节，使用不同的激励性语言，掌控住激励时间和地点，以学生的兴趣、疑问、兴奋点为激励点，采用灵活的激励口头语言激励学生，当然对于性格比较叛逆的学生也可以进行批评式的激励。【总结】综上所述，在小学语文课堂中进行激励性口头评价符合新课程改革的要求，能够营造人性化的课堂氛围，提高学生的创新能力，小学语文教师在实施口头语言激励的过程中要饱含自己的真情实感，真正关心每一个学生，尊重学生之间的个性差异，面对不同性格的学生灵活选用激励方法，形成科学的激励和评价观念，全面培养学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，帮助学生打好语文基础，促进学生的综合全面发展。【文是一门基础文化课，它不仅是培养学生学习并逐步学会灵活运用文字知识进行交际的纽带，也是学生了解和掌握我国优秀传统文化的阶梯，还是培养学生全方位考虑问题的能力的基础，是义务教育长期实施以来的主要科目。同时，语文也是中考的必考科目之一，语文成绩的好坏对学生能否顺利升学有着直接影响。这就要求教师在初三语文教学中加强力度，让学生学习到更为丰富的语文知识，并提高他们的语感和解题能力，以保证在中考中能取得优异的成绩。初三作为义务教育的收官阶段，是学生吸收、贮存、巩固、应用语文知识的最佳时机，教师在初中最后阶段应采取综合性策略培养学生的语文能力，在冲刺阶段为学生有效积累应考知识，在中考中能达到灵活运用打下良好的基础。本文结合教学经验，对初三语文教学的相关问题进行研究。1降低难度，让学生自主学习初中阶段教师教得是否有效，学生学得是否扎实，将在中考中一锤定音。这也难免会加重师生的心理负担。初三是初中教学的最后阶段，对教师和学生都提出挑战。由于初一、初二阶段的学习已经让学生掌握了基本的语文知识与学习方法，到了初三，面临中考压力，各科都要兼顾，这时不能一味地再要求突破难点，而应适当降低语文知识的难度，让学生有足够的时间去自主学习。很多语文教师在初三教学过程中采取各式各样的方法，比如大剂量、高难度的训练，它一定程度上能吸引和促进学生参与到语文学习中，而这种给师生加负的举措却难以收获最佳效果。教学难度过大，不仅不利于学生的消化吸收、补充巩固，同时还可能降低师生的热情和信念，不利于后期的复习。还有的教师临近中考时依旧四处抓各地模拟题或重点中学的试题，将题目发放给学生抓紧练习，这种情况让语文教学看起来似乎杂乱无章，教师盲目的教学策略导致学生的集体恐慌。从教学经验看，教师在很长时间里仍然寄托于冲刺、押题试卷，最后不但没有收到理想的成效，反而让学生变得更为茫然，让原本可以充分运筹帷幄的宝贵时间逐渐失去。为了把握住这宝贵的复习时间，教师必须认真反思之前教学遗留下来的问题，结合自己的教学工作，好好想想“师生最需要的结果到底是什么？为什么我的语文教学会仅限于考试结果？中考语文试题总体难度不高，但学生的成绩为何总不理想”等问题，反思有利于及时发现问题，并找到合适的解决方案及时调整自己的教学方式，这对于教师的教学改革以及学生中考成绩的提升都有促进作用。结合多年的教学经验，笔者认为，要想合理、高效地利用宝贵的复习时间，达到预期的复习效果，教师应该适当降低语文的训练难度，给学生留有足够的空间去发挥，通过自己的努力掌握语文知识。很多教师存在一种错误的思想，认为题目越难越能锻炼出学生的水平，这种观念埋没了学生自身能力的发挥，高难度的训练方式往往无功而返。教师必须要深刻认识到，学生是语文教学的主体，学生是中考的参加者，所有教学工作必须要与学生的实际情况相符，而不是单方面从教师角度去安排教学计划。适当降低学习难度可提高学生学习的积极性，让学生在正确回答语文习题后有足够的信心面对下面的学习。教师需尽快降低考查或训练的频率，让学生在思想上调整得以放松，保持最好的状态投入到语文复习中，以此为学生创造足够的学习空间，将更多的时间交到学生手上，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。培养学生自主学习的能力，可以让学生更加积极有效地投入获取语文知识的过程中，同时降低教师教学工作的难度。例如，笔者曾花费大量的时间在文言文实、虚词的整理和句段翻译上，且将许多题目安排给学生，这种方式将学生所有的语文课堂都安排在练习、讲评上，学生在课后没有足够的时间去反思自己的学习情况，造成后期复习又得回到书本上再次进行。这使得学生自主消化知识的时间丧失了，尽管笔者努力引导一个多月，但学生自己学习语文知识的能力依旧处于原来的状态。可见，为学生留有足够的空间是很有必要的。2激发兴趣，让学生乐于学习语文不仅是文化知识学科，也是一门考验学生文字功底、言语功底的科目。语文学习的思维并非局限于某一个点上，而是有广阔的思考空间留给学生。教师在制定教学计划时要充分考虑到学生的感受，尽可能让枯燥的汉语言知识变得丰富多彩，激发学生参与学习的热情，这是提高语文教学质量的保证。托尔斯泰说过：“成功的教学，所需的不是强制而是激发学生的兴趣。”学习兴趣才是语文教学的根本，为此教师应努力创造一个稳定的教学氛围。2.1营造教学环境心理学家指出，当学生处于“民主、和谐、平等”的教学氛围时，他们的学习兴致将会更为活跃，参与学习的热情更加积极。若教师在课堂上一直保持严肃的表情，学生在心理上则会出现压抑、恐惧的状态，不利于课堂吸取语文知识。教师在语文教学中应把学生当成自己的朋友，看成自己工作学习的合作者，在课上、课下要鼓励学生把自己的真实想法表达出来，坚持知识面前人人平等的原则。另外，当学生向自己提出异议时，教师应认真对待学生的质疑，从客观的角度回答学生所思考的问题。而这些要求教师具备过硬的业务素质，同时要有不怕“丢面子”的勇气。2.2运用教学方法科学的教学方式可起到事半功倍的效果，教师对于不同的语文知识要学会正确选择教学方法。因学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论往往很难让学生相信。学生由于语文基本功底不足，在学习时常会遇到不同的问题而影响学习效果，这些是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果。若长时间保持这种状态，教师的教学工作将难以发挥作用，语文课堂的教学质量也会大大降低。2.3注重教学引导初三阶段的学习对学生中考有很大的影响，教师在初三教学时要扮演好自己指导者的角色，正确引导学生学习知识、体会知识、感悟知识的能力，在中考时即便面对陌生的题目也能很快找到语感，正确解答相关的知识。教师的引导工作包括：引导学生情绪的控制；引导学习方法和解题方法的点拨；引导学生构筑能力体系；引导学生制定语文学习的短、中、长期目标；引导学生思考学习存在的问题。教师的最终目标是引导学生自主地、有效地学习和复习，将学生从“学习”变为“求知”。3结语综上所述，初三是初中语文教学的最后阶段，也是中考备考的关键时期，教师在制定教学计划时应为学生留出足够的空间，让学生通过自主学习掌握知识才能增强他们的语文学习水平，才能帮助学生获得理想的复习效果，获取足够的语文知识来应对中考。嵌固端设计要点36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是64嵌固端设计要点曰G口匿嵌固端设计要点65老张实话实1●这类工程随处可见,但对嵌固在哪里、怎么才算达到嵌固?大家莫衷一是,可见实际问题的复杂性。老张实话实166●从刚度比2倍,到1.8倍,到15倍;从必须采用梁板结构到满足3倍刚度可采用无梁楼盖,从剪切刚度比到剪力/位移刚度比;宣设两层地下室的规定没人在意(01版抗规),车库顶板与主楼的高差没人在意,地下室相关范围采用梁板结构的规定多有突破。无梁楼盖的楼板足够厚时,如楼板厚度不小于跨度的118时且不小于180mm时可认为属于梁板结构。在条文说明中指出“地下室顶板作为上部结构的嵌固部位时,地下室层数不宜小事实上,某些仅一层地下室的结构其上部结构的嵌固部位选择在地下〔如:四周具有一层纯地下室的多、高层建筑,其地下室结构的楼层側向刚度远大于首层),故判别上部结构的嵌固部位的主要指标应是地下室楼层结构的整体性和结构的上下刚度比,在不可能设置多层地下室时一般可不考虑规范的此项说明。●从刚度比2倍,到1.8倍,到15倍;从必须采用梁板结构到满674)“地下室顶板的梁柱节点左右梁截面实际受弯承载力之和不宜小于上柱下端实际受弯承载力”(见图3.1.52).原201版《杭震规范》要求“地下室顶板的梁柱节点左右梁端截面实际受弯承载力之和不宜小于上下柱端实际受弯承载力之和”《特别提醒2001版《抗震规范》对本条已进行了局部修改,因而在2008年版《抗震规范》中未用下划线表示,应注意新老规范的差异),在实际工程中要满足此项要求是很困难的,且在混凝土高规》中也没有相关规定,因而工程设计中很少执行。《抗震规范》修订后的上述规定,增加了在实际工程中实现的可能性,同时也保证了下柱及节点左右粲的实际受弯承盐力之和不小卜柱下端的2.1倍(d)A(+AC≥AC挂j4MCe地下室果顶地下宝粱顶地下室柱地下室柱4)“地下室顶板的梁柱节点左右梁截面实际受弯承载力之和不宜小681)手算(用于方案阶段及初步设计阶段)时,可采用剪切刚度法(见公式61.141),考察的重点是抗侧力构件的截面变化及层高的影响h2A1,A2]=A+0.12A(6,1.14-2)式中:G1、G2地下室及其地上一层的混凝土剪变模量;A、A2—地下室及其地上一层的折算受剪截面;A—在计算方向上,抗震墙全部有效面积A-—全部柱截面面积;h1、h2—地下室及其地上一层的层高。2)电算时,可采用楼层剪力与层间位移的比值法,即按公式(6,1.14-3)计算,考察的重点是影响侧向刚度的各种因素1.14-3)式中:V1、V2—地下室及其地上一层的楼层剪力A1、△2—地下室及其地上一层质心处的层间位移(按各振型位移CC组合计算)3)况下,按上述两种方法计算的嵌固部位楼层侧向刚度比数值各不相同,有时计算结果相差很大(如:当地下室设置矮墙时,由于矮墙对地下室的侧向刚度贡献很大,而墙体面积的增加有限),此时应以公式(6.1.14-3)的计算为主,同时按公式(6.1.14-1)的计算结果应y≥1.5(见表3.4.3-6)。1)手算(用于方案阶段及初步设计阶段)时,可采用剪切刚度法(69培训提纲嵌固端概念常见问题处理■规范规定●嵌固端的选取●抗震规范(GB50011●侧向刚度比值●高层规范(JGJ3)●地基规范(GB50007)●相关范围无梁楼盖●筏基规范(JGJ6)●软件相关操作●上海抗规(DGJ08●广东高规(DBJ15)培训提纲70嵌固端概念、为什么要确定嵌固端高层建筑一般都带着多层地下室,而在进行结构分析之前必须确定结构的嵌固部位,该嵌固部位的正确选择是高层建筑结构计算模型的个重要环节,它直接关系到结构计算模型与实际受力状态之间的符合程度,涉及到构件的内力和位移计算。按规范,嵌固端的确定涉及预计柱铰位置、加强区范围确定、弯矩剪力放大系数、地下抗震等级确定、楼板厚度和配筋确定等一系列计算和构造,如何确定对设计还是有很大影响嵌固端概念71嵌固端概念二、力学概念嵌固部位从理想意义上说,指除能承受轴力、弯矩、剪力之外,XY方向水平位移、竖向位移及转角位移均为零的部位、工程概念●-般的观点是,按在地震作用下的屈服机制而言,嵌固部位可以认为就是预期竖向构件塑性铰岀现的部位。嵌固端节