教育研究导论首都师范

1、教育研究导论整理笔记写面的话：我跨考过首都师范的教育学，虽然失败了觉得首师有时候出题真的有点无规律，教育研究方法基本上是用的自己学校的书，也知道在这个方面是很威的，又是首师自己的老师，他那本书当然会相当受重视。研究这几年的出题，可以看出，出题的重点在第三、四、五、六、八章，还是多研究下吧！预祝，金榜题名！一、的第一章：（非重点，了解即可）1.人种志研究：是对一个种族或文化群体的描述。这是一种另一种文化的理解、翻译和解释。文化的边界，对2.实证主义：实证主义是一种哲学思潮，首先由提出，后来经历了和卡的第二、第三代实证主义的发展，对 20 世纪哲学格局产生其基本特点是要求经验的或逻辑的证明。的影响

2、。实验教育学：实验教育学的主要特征就是在教育研究中运用新的研究方法：通过实验，系统的观察和统计分析解决教学、教育中的各种问题。实证-定量研究范式：为教育研究引进了现代科学研究方法，使得教育研究迅速科学化、课题化、专业化。教育研究正是在科学化、课题化、专业化的旗帜下，改变着与实践的关系。理论界定环节：是为了强调只有对研究问题的内涵、实质、意义、边界及相关联系和理论依据形成深刻理解并做出明确说明，才可以展开研究的设计以及所有后续的研究，而设置的环节。参与观察：十八世纪末，法国学者 Frederick LeLiay 和他的同伴居住在研究对象的家里，参与他们的生活，仔细观察他们在工作、游玩、教堂和学校

3、中所做的事，详细描述欧洲工人的家庭生活。Frederick LeLiay 的做法，后来在上个世纪三十年代被称为“参与观察”的研究方式的先驱。成为今天质性研究的重要来源和获取研究资料的重要。7.质性研究：从各种不同的领域逐渐汇聚在一起，从特定的具体的情境去理解，以描述的方式实现意义的理解，而不以统计的普遍性来解释的研究，主要有参与观察、人种志研究等等。8.三角互证：在研究同一经验性时，采用两种或两种以上的研究策略。它是比较不同来源的信息，以确定它们是否相互证实，目的是为了评价资料的真实性。第二章：（非重点，了解即可）1.文献检索：文献检索是为了获得对选题理论界定研究设计的支持和发现的新。文献检索

4、的特殊价值是有助于研究者发现和提出研究课题，并且查阅和评价已有的文献。第三章：（重点）1教育研究的设计：教育研究的设计是把研究的理论界定的进一步操作化。我们采取理论问题取向的混合研究设计策略，即：研究过程体现混合研究的多种方法综合运用特点，研究过程的组织依据研究的理论界定和解决研究问题的需要。2操作化研究定义:（操作定义 2015 首师 333）是以可以具体呈现的原则为本研究做出的规定性表述。这个定义的一个修改是去实证化的修改，把“以可观测为原则”改为“以可以具体呈现为原则”，使它可以为定量研究和质性共用。3总体：是研究对象的全体，是在一定范围内研究对象的总和。4：总体中的每一个元素或基本称为

5、的集合。）。5样本: 是从总体中抽取的一部分6抽样：（ 取样 2013 首师 774就是按照一定法则或要求从一个总体中抽取一定数量的抽样技术可以分为概率抽样和非概率抽样两类。作为研究对象。7概率抽样技术：概率抽样是按随机原则从研究对象总体中抽取一部分(或)形成研究样本。概率抽样的目的是为了可以用统计段根据所抽取的样本研究结果对总体进行推论。8效度：（ 教育实验研究的效度 2013 首师 774）研究的效度是指结论的准确的解释性和结论的普遍性。效度可以区分为内在效度和外在效度。9内在效度: 内在效度是结论的准确的解释性（研究的结论可以在研究到准确的解释）。得外在效度: 外在效度是结论的普遍性（研

6、究结论可以推广的程度和范围）。信度: 研究的信度是研究的一致性以及能在多大程度上重复。信度可以区分为内在信度和外在信度。内在信度: 内在信度是指研究在资料的收集、分析和解释等方面的一致性。外在信度: 外在信度是指研究在背景、对象、方法、条件等方面相同或相似的情况下，可否重复进行以及结果的前后一致性。14简单随机抽样： 直接从总体的所有基本的方法。具体的做法是把所有随机数码一次抽取。中随机抽取样本，是概率抽样中最后，按随机数码表或随机函数给出的15有序抽样： 也叫等距抽样。样本的第一个随机选定，然后按一定间隔抽取。有序抽样相邻的两个样本间隔相等，样本的各个均匀地分布在总体的各个部分，使样本对总体

7、具有一定的代表性。16分阶段抽样： 分阶段抽样是把抽样过程分为若干阶段随机抽取，在每个阶段产生的样本中再次随机抽取，以多级样本的分阶段抽取最后产生研究样本。总体多、分布区域广、样本只占总体很小的比例，难以一次抽样产生研究样本时，采用分阶段抽样。17整群抽样：整群抽样是以总体中某种群体为随机抽取，抽取到的群体中所有成员都包含在样本之中。在两种情况下使用：1）总体数量很大；2）总体中原有的自然群体不宜拆解。第四章 ：（重点）1 参与性观察 （2013 首师 774）2半结构观察法：是一种介于全结构型观察与开放型观察之间的一种观察类型。这种观察既能获得结构型人工性，可用一个结构式观察的研究（如课堂）

8、。提供的严密性和用数量表示的资料，而又排除了(如互动分析)，进行一项在自然场所里3观察者效应：指的是观察者对其收集的资料的效度或信度有常见的观察者效应有以下几种：影响的行为。1观察者对被观察者的影响；2观察者个人偏见；3评估误差；4观察者“污染”； 5观察者 ；6观察者逞能。4教育自传：在作为研究者的普通教师身上，发挥着重要的作用，人们对教育自传的定义也同时从这两个层面来展开的：“自传的撰写与研究指的是由教师自己讲述作为一个受教育者的成长经历以及作为教育者的生活经历，并对自己的成长经历中所发生的教育事件进行必要的分析和，以使自己对过去获得一种更为清晰的认识和理解，形成新的自我意识并重新审视和塑

9、造自己的教育信念和教育行为。”5教后记：是教师在课堂教学之后，在省察自己的教学准备情况、教学过程及教学效果的基础上，经而形成的有关教学活动的文字。教后记是教学过程的重要一环，而不是外在于教学过程的。6田野研究：是进入实地，通过成为“局内人”，在自然情境下，通过各种研究方法(如观察、访谈等)、获取第一手关于研究对象的整体性的资料。7“人种志”是对人及其文化进行详细的、动态的、情境化描述的法；人种志探究的是特定文化中人们的生活方式、价值观念和行为模式。总体而言，人种志研究要求“如是描述”。8教师生验写作：就是教师把在日常专业生活中的体验用文字描述出来，这是一种前结构化的、前概念化(非固定化或非特定

10、化)的描述。个案的方式：不是指个案研究，个案研究是一种研究类型，而个案的方式，则是指形成研究资料的方式。以个案的方式形成研究资料主要包括三种技术，即观察、访谈与写作。教育人种志研究：不仅仅是借用人种志研究的理论范式及其基本的研究规范，更是赋予了人种志研究以一种新的背景与任务，基于教育研究的逻辑，完从教育研究过程中发展出的一套研究方法。教育叙事：即是教育当事人或教育研究者“叙述”发生在教育中的“故事”。“故事”“叙述”的内容，“叙述”赋“故事”以新的意义。“叙述”是指告诉、表达、呈现，它可以是说出的、写出的或在戏剧、动画、或其他艺术形式中现的；“故事”不仅仅意味着事件或情节，而是指有“故事性”的

11、事件，更是指富有“教育学意义”的事件。12光环效应：是观察着效应之一，常常会影响观察者的观察结果，是由于观察者评估误差而引起的，即观察者对被观察者行为进行评估的趋势。半结构型访谈的早期印象影响他对该全部第五章：（次重点）称名量表：称名量表是按照事物的属性、特征以赋值方式区分类别的量表。等级量表：等级量表是可以按照事物的属性、特征以赋值方式形成等级排列的量表。等比量表:等比量表是具有绝对零点的等距量表。等距量表：等距量表是可以对事物属性作等距划分的量表。难度：难度是测验项目在测验中能够正确回答的程度。它反映的是测验项目的难、易程度或可接受的水平。用以评估每一项目在测验中的贡献是否按照设计的要求得

12、到恰当的实现。区分度:区分度是评估每一测验项目对不同水平的受测者反应的鉴别能力。它反映每一测验项目在测验中是否具有独立的贡献和对它测验的贡献是否在测验中得到实现。7测验：（2011 首师 333）是教育测量中使所要测量的属性、特征得以呈现的一个或一系列任务。测验并不局限局或填问卷，它也包括自然情景中或设计的操作中对行为表现的观察和有关谈话等多种方式，所以把测验宽泛的理解为一个或一系列任务，所有这些任务都有一个明确的目标，就是使测量的属性和特征得以呈现出来，便于使用与之配合的评定量表完成测量的赋值。8标准化测验：标准化测验是由专业针对教育研究实际需要专门编制的经过标准化考验的测验。这些测验具有良

13、好的信度、效度品质，可以在比较大的范围内适用和做比较研究。9标准参照测验（2013 首师 333）是以某种标准为参照对测验分数做出解释的测验。作为解释依据的标准，是由所测验的属性、特征相关的理论、专业要求所确定的。就是要把关于所测验的属性、特征由相关的理论、专业要求确定的标准编制成一系列测验任务和评定量表，使受测者对这一标准的达成状态得到具体的呈现。10.测量（2012 首师 333）是按着一定的规则为事物的属性、特征赋值。测量的实质是赋值，或者说是分配数据：测量的对象，是事物的属性或特征；测量的规则，是赋值的依据。赋值、对象、规则可以说是测量的三个要素。正确地把握这三个要素，才能深刻理解测量

14、的含义。第六章：（重点）干预研究：充分体现教育者的主体意识和主动性的一面，干预就是教育者对受教育施加有目的有意义的影响活动。从控制的严格程度上区分，可分为严格控制条件的实验研究与非严格控制条件的行动研究两种类型。教育行动研究：（2013 首师 774 名次解释）是指在教育情境中由教师进行的，旨在改善教育实践，以自省、质疑的研究态度和实践教育理论的实践行动改进教育教学促进教师专业发展的研究。教育行动研究不仅是研究方法，也是研究过程的主要组成，更是对教育实践的深刻理解。3实验研究：为一种严格控制下的干预研究，它旨在追求对事物之间的关系的有效解释，它是自然科学研究的经典研究方式。对实验研究的理解就是

15、操作实验变量，观测因变量，控制无关变量。4*研究的内在效度：是结论的准确的解释性。对于实验研究来说，使结论得到准确的解释，就是明实验的结果仅仅是由于对自变量的实验操作，所以，实验的内在效度是指自变量与因变量的因果联系的真实程度，因变量的变化在多大的程度上是由自变量引起的，是对自变量进行实验操作的结果，而不是由于其他的影响。为了得到这样的解释，就必须对无关变量进行控制。如果能够控制所有的无关变量，能够证明因变量的变化仅仅是由于对自变量的实验操作，那么，就得到了最好的内在效度。5*研究的外在效度：是研究结论的普遍性，可以得到推广的程度。实验的外在效度，是指在与实验条件相类似的情况下实验结果可以推广

16、的范围。一项实验的外在效充分，实验结果推广的范围越大，实验的价值就越高。6*真实验设计:（2011 首师 333）是按照随机原则选择和分配被试，有控制组对照比较，能够较好地控制、外部无效度来源(前面所讲的影响内在、外在效度的控制的设计。)使实验得到比较严格的7*准实验设计:（2014 首师 774）也叫类似实验设计，它与真实验设计有些相似，能够在一定程度上控制一部分无效的来源，但是不能像真实验设计那样随机选择和分配被试。8*前实验设计:对无关变量不能控制，但是可以操作变化自变量，前实验设计不是严格意义上的实验，实际上只是变量关系的一种描述，所以也叫非实验设计，它能够为真实验设计提供资料，所以叫

17、前实验设计。9无关变量（2012 首师 333）是与实验目的无关但又不会影响实验结果的变量。实验中总是存在各种无关变量的影响，实验操作与无关变量的交互作用，对被试发生了影响，这种影响，通过因变量的变化被观测到。无关变量的控制对实验研究是的。无关变量影响着实验结果的解释，能否有效控制无关变量的影响，对于准确获得实验结果有重要意义，也是实验设计和实施的关键所在。第七章：（无）第八章：（重点）1质性资料分析质的研究者对资料的分析过程实际上是一种加工过程，是通过一定的分析手段将资料“打散”、“重组”、“提炼”，然后在新的基础上进行整合，其最终目的是对研究2编码登录作出描述和解释，进而完成对某种理论的建

18、构。编码登录是资料分析中一项最基本的工作。“思考”和“设码”是编码登录中两个重要的组成部分。选择“思考的内容，它们是频繁出现的，或是带有感”就是在资料中提炼出某些有意义彩的，应是研究者关注的焦点，为此，研究者应找到和建立这些思考究目的上。“设码”就是为这些意义之间的内在联系，将资料浓缩和集中在研设置数字或赋予字母码号，把相应码号标注在资料中有关内容旁边，就是对资料进行了登录。登录过的资料可以按照码号所代表的概念、意义重新组合。编码是对资料进行解读的对资料进行分析的基本概念框架。3本土概念式，是研究者质的研究强调的是被研究者自己对意义的理解，在资料分析中，特别重视寻找那些能够原汁原味体现被研究者

19、自己对意义的理解的概念，这些概念被称为本土概念。本土概念是被研究者经常使用的、用来表达他们自己看问题的方式及其对意义的理解的概念。这些概念往往有它们自己的个性特色，和一般人使用的概念不太一样。4类属分析是在资料中寻找反复出现的现象和解释这些现象的主要概念、术语的分析过程，在这个过程中，具有相同属性的资料被归为一类，并以一定的概念命名。它主要包括类属要素、要间的关系和结构、形成类属的原因以及作用等的分析。在类属分析中，类属是资料分析的一个意义，代表资料中所表现的一个观点或者一个。5情境分析（质性研究中的情景分析 2015 首师 333 简答 结合下页）是把资料放在研究现象所处的自然情境之中，按着

20、事情发生的线索对有关的事件和人物进行描述性分析。情境分析强调对事物做整体动态的描述动全面的解释，注意从收集的资料中形成规则、概念或假设，寻找把资料连成一个叙事结构的关键线索，揭示研究现象中的复杂关系与被研究者的价值观念。自下而上的原则质性资料分析的过程中按照一定的逻辑对原始资料进行浓缩的过程，可以被看作是一个队梯，自下而上不断地对资料进行抽象。适当饱合的原则在质性资料分析的过程中，研究者在编码登录与类属分析的时候，要遵守适当饱合的原则，即研究者与原始资料的反复互动，仔细寻找意义及其之间的关系，其目的是尽可能全面恰当地呈现编码与类属，直至再无新的编码或新的类属出现为止。8理论化原则在对质性资料进

21、行分析的过程中，发现和发展概念的过程就过程。扎根理论备忘录化的备忘录也叫做分析，是一种和思究者自己的发现、想法和初步结论的方式，其主要目的是通过写作对自己的研究进行思考。第九章：（非重点，了解即可）非介入性研究非介入性研究是一种在不影响研究对象的情况下对教育资料进行分析的方法。它可以是定性的也可以是定量的。内容分析内容分析是一种可以使研究者通过间接的方式来研究人类的行为，通过分析这些行为的信息来进行研究的技巧。一般来说，内容分析通常是对被记载下来的文本信息的内容进行的分析。就分析对象而言，内容分析不仅包括文本中的显性内容信息，也包括隐性内容信息。就分析过程而言，内容分析大致分为定量分析和定性分

22、析两种。分析单元研究者首先应针对研究问题和研究假设对研究内容的进行界定。所谓分析单元，是指判断分析时判定的最小单元。它可以是一篇篇文章、一个个作业本、作业本上的一个个题目，还可以是句子（反映某个特征的句子）、段落（如反映“学习主动性”的一段）或者。4分析类目和类目表研究者根据研究问题设计一系列的分析类目，并制定成类目表格，作为整理和分析资料的基础。类目就是根据研究需要确定的、把资料内容进行分类的项目。 5话语分析话语分析是针对社会文化知识和语法之间关系研究的主要领域之一。作为一个研究领域，话语分析包括了语言运用的方方面面，从句子段落的“话题说明”结构到随意的谈话和玩笑都是话语分析者的研究对象。

23、目前，话语的研究已经扩展到话语和文化、符号系统的全部领域。6性话语分析性的话语分析把话语分析当做研究宏观社会问题的工具，是关于各种文本和话语如何服务于各种的一个明确地规范性的分析。7符号分析利益、以及它们所产生的各种强大的政治符号分析主要是指针对符号性资料进行分析、并从中发现意义的方式。符号分析的基本出发点是符号。三、简答题第一章：1、 研究和方法之间是什么关系？方法的实质是怎样做、怎样做好。研究的目的是获得解释，方法是在研究中逐渐形成的便于研究顺利进行段、工具。不是先有了方法才有了研究，而是先有了研究才有了方法。在教育研究中，要尊重教育的实践性质，是以严格的科学态度对待教育的基点。教育总是作

24、为人与人之间的发生着，而正在发生的事情是尚未定义的，没有定义，意味着没有边界，没有边界意味着不可以纳入有形的层级结构，因此也就意味着研究并不一定要依循方法。2、 列举教育在近代科学的昌盛以及近代学校的形成和发展下的变化有哪些？逐渐义务教育的学校教育造成了巨大的教育规模，时至今日已经是世界规模；科学的发展，也在为这个巨大的教育提供着越来越多的的内容；班级授课为基础的学校组织形式改变了传统的教学关系和方式以至教师、学生的日常生活方式；伴随着选拔功能的膨胀，围绕学业成绩的科学测量与评价，无论对学生还是教师都实际地拥有了几乎可以支配教育的力量；教育被纳入综合国力计算体系，教育在相当宏大的层面社会功能化

25、了。3、 方法在教育研究中经历了哪些发展阶段？1）实证主义范式与教育的定量研究；2）意义理解与教育的质性研究；3）混和研究；4）研究行动。4、 在实证主义哲学思潮的影响下，教育研究出现了哪些变化？在实证主义思潮的影响下，教育研究从最早的教育实践中分离出来，与教育发生的行动相剥离，开始向着科学化的方向发展，期待以自然科学的方式研究教育，模仿自然科学研究来研究教育，于是在 19 世纪末开始形成教育的定量研究传统，在 20 世纪初到 30 年代达到发展的繁荣时期。5、 简明定量研究方法的发展及其对教育研究的影响。1879 年，德国心理学家在莱比锡大学建立了心理学，用自然科学的实验方法对人的心理进行实

26、验研究，从此使心理从哲学中分化出来成为一种独立的新科学；1900年的学生提出“实验教育学”，意味着教育的思辨研究传统开始；实验教育学的另一位代表人物，提出实验是当代教育学的标志，其主要特征就是在教育研究中通过实验、观察和统计分析解决教学、教育中的各种问题。实验、统计、测量，这些定量研究方法改变了那种教育的思辨研究传统，使教育研究引入自然科学的研究方法，朝着科学化的方向发展，从 19 世纪末开始兴起，在 20 世纪初到30 年代达到其发展的繁荣时期。6、 如何理解人种志研究？人种志研究是对一个种族或文化群体的描述。这是一种文化的边界，是对另一种文化的理解、翻译和解释。这种田野技术和文化研究的观念

27、，并不仅限于对原始的、种族的文化描述，而是可以广泛运用于现代社会文化生活中，研究各种不同的文化人群、不同的文化及其对不同文化人群的不同影响。7、 混和研究优势？混和研究，是研究者以定量的和质性的研究技术相结合并运用于同一研究之中。它的意义不仅仅在于因此可以取长补短，获得更好的研究结果，它重要的方法论意义更在于它实质上消解、敉平了方法的边界，使得研究更加专注于研究和环境。在混和研究中，各种方法并没有被取消，它们只是被相对地改变了地位从一种具有总体规定性的支配的地位转向趋近于局部细节复从的地位。而研究却因此而更加贴近自身。8、 质性研究究竟是对实践进行研究还是内在于实践的组成部分？质性研究以其独特

28、的性质、特点已经使它比较便于对实践进行研究；质性研究也已经准备了进入实践，内在于实践的条件。在实践的层面，如果可以有与实践本身同时存在的研究，那么，它只能是内在于实践的，它不能是实践之外的另一个行动，或者说，它不能有实践自身目的之外的别的目的。9、 教育研究范式经历了怎样的演变过程？实证定量研究范式为教育研究引进了现代科学研究方法，使得教育研究迅速科学化、课题化、专业化。教育研究也正是在科学化、课题化、专业化的旗帜下，改变了与实践的关系。解释质性研究范式以它真实的、深度的描述，对意义的关注，对研究中互动关系的关注，鲜明的范式的转变，确实使它具有了克服实证定量研究范式的，但就其发展的态势来看，对

29、于完全进入教育研究也。混合研究消解了方法唯一的支配地位，其重要意义不仅在于各种方法取长补短，不仅在于方法支配地位的消解，还在于对自身理论地位的自身的意义。教育研究将因此而愈加具备教育行动研究消解了实验唯一证明的地位，以实践自身改进为目的的行动研究克服了教育上以证明研究结论为目的的情况，实现了实践自身改进的行动同时也是自身的证明过程。10、教育研究的过程序列是怎样的？研究的序列是由起始过程、形成过程和分析结论过程三个先后接续的过程1）起始过程主要包括选题、理论界定和研究设计三个环节。的。形成过程是指研究资料的形成过程。主要是以个案方式、测量方式和干预方式形成研究资料的逻辑线索，从研究问题是否存在

30、、在何等程度和范围存在以及是否可以改变这三个方式形成研究资料。分析结论过程是以所有的结果为材料进行思考而得出结论的过程。11、研究起始阶段包括哪些环节？1）选题环节：选择和确定研究；理论界定环节：对研究问题的内涵、实质、意义、边界及相关联系和理论依据形成深刻理解并做出明确说明；研究设计阶段：以系统的设计把研究问题的理论界定具体到研究步骤中去。12、为什么要强调理论界定的重要性？理论界定是为了强调只有对研究问题的内涵、实质、意义、边界及相关联系和理论依据形成深刻理解并做出明确说明，才可以展开研究的设计以及所有后续的研究。这涉及到教育研究是否可以有前设。通常范式才要求研究有明确的前设，而研究的进行

31、就是对前设的证明；质性研究采取的是建构的态度，因此是无前设的，重在研究中的建构生成。13、教育研究的基本逻辑是什么？首先做出理论界定，明确研究问题的内涵实质，继而按此理论界定，研究问题是否存在、在何等程度和范围存在以及是否可以改变，从这样三个方面形成研究资料，经过分析后形成结论对研究问题提出充分的明确的解释，完成一项有效度的研究。14、形成研究资料的线索是怎样的？以个案方式、测量方式和干预方式形成研究资料的逻辑线索，从研究问题是否存在、在何等程度和范围存在以及是否可以改变这样三个方面形成研究资料，并且把观察、验以及人种志研究、田野研究等各种常用的研究方法组织在这一研究过程之中。、实第二章：（了

32、解）1文献检索的价值答：（1）关注已有文献中忽略；（2）关注已有研究结果中相互的地方；（3）关注；（4）关注研究问题的内涵实质与联系。已有研究在方法论方面存在2在研究的开始，拟定一个明确研究题目很有必要。答：对于整个研究过程而言，提出了研究问题还以实际地开展一个研究课题。拟定一个明确的研究题目是相当重要的。它不仅是一个研究过程的，引导研究者采取研究的行动，而且也是整个研究过程的中心，防止研究者迷失方向。在确定研究题目的时候，题目的表达是一个必须考虑的重要方面。因为某一研究题目表明一个专业视角所界定域。关键是如何以清晰准确的文字表达出来。因此，研究者必须注意题目表述的适当性。一般来说，要明确表达

33、有待研究的。3比较研究知识与个人知识的不同价值答：研究知识体现在专业研究所看重的专业文献当中，即成为某一领域内共同认可的学术成果。这些成果反映了该领域内不同研究者的学术贡献，是累积而成的。个人知识是某一依据自己的好恶和判断而的对某一领域内问题的基本看法。尽管这两类知识均具有价值，但是它们分别满足于不同的目的，并且有不同的标准。研究知识是代表着某一领域们的学术旨趣与追求。如果某一研究对反映上述研究知识的文献置之不理，单凭个人或偏好选择课题，那么，无法判断其研究成果能否增进以及在多大程度上增进某一领域的研究知识。第三章：1、为什么要有理论界定？研究是为了寻求解释，能够提供一个可以明确解释的线索的，

34、。实证范式研究中的解释线索是明确的，关键环节是提出和验证假设。但教育的实践性质使得在面对教育问题的研究时，不能完全借用这样一种既定的研究范式，而要以建构生成的态度、逐渐聚焦的方式完成研究的设计和全过程。教育研究可以保留严谨的研究设计和研究过程，但要比的假设具有更好的开放性，不因前设的存在而损害事情本身的性质。因此，理论界定作为研究设计的基础和起点，一定意义上它是中“假设”的替代环节，作出这种替代，是因为教育问题的复杂不是假设的形式所能涵盖的。2、理论界定和假设是什么关系？理论界定和假设不是对立的毫无关系的，而是有一定的联系和区别。对于研究而言，理论界定可以具有更为丰富、灵活和开放的内涵，以适应

35、教育研究的需要。它与“假设”共同的地方在于，在研究开始的时刻，对于研究已经有了明确的指向。假设也是一种理论界定，在中，它已经形成自己严谨的和有效的规范，是中以严格的科学态度实现理论界定的成功范例。理论界定，可以说是在更广泛的领域里，以更普遍的形式为研究提供严格的科学的设计基础和研究起点。理论界定比假设更丰富，在实证研究中，理论界定可以通过假设来，但反之则。3、如何理解理论和研究之间的关系？研究是要获得解释，而理论则是一种解释系统。研究起于惊奇，总是带有探索、求新的追求。而理论所具有的神圣、庄严、和追求普遍的品质正是研究的追求所需要的。研究的结果，以其有效的解释性而汇入某种解释系统而成为理论的组

36、成部分。研究总是与理论具有着交集的成份，没有理论的研究是不存在的。4、为什么说理论界定作为研究的前提，可能并且必要？教育研究，最重要的就是自身能够形成理论的自觉。其作用就是要在研究伊始，具体、明确地建立研究与理论的联系，保证所做的研究具有应有的理论品质。理论神圣、庄严、超越和追求普遍的品质。自觉地以理论的态度参与到研究之中，把握研究问题的实质性内涵，形成对研究问题的深刻理解，明确研究的基本思路，为研究的设计奠立坚实的基础。因此，这一环节在整个研究过程中具有的关键地位，直接决定研究的成败优劣。5、研究开始时进行理论界定是可能的吗？研究开始时对研究做出理论是可以做到的并且是应该做到的。事物的性质、

37、属性、逻辑联系、伴随情感、相关事实、相关领域都有相应的理论背景，都有可能成为做出理论界定的条件。充分运用这些条件可以使研究从一开始就有清晰、明确、集中的理论指向，是以严格的科学态度进行应该做到的。缺少这一环节，很有可能率意而为，导致研究盲目、。为了有合格的研究条件，对于研究问题研究者早已开始求索，在脑海中已有相当的积淀，对研究问题的性质、属性、逻辑、相关事实和领域的清楚认识必须是足以对研究问题进行理论界定的，对研究问题所持有的情感态度也应该是研究探索的内在动因。6、为什么说研究中有必要进行理论界定？研究是要获得解释，要做出解释，就总会涉及到理论，甚至在有了解释的愿望、追求的时刻，就已经进入了研

38、究与理论的交集，开始以神圣、庄严的态度获取研究问题的解释。把研究简单化为方法，它所造成的是方法的地位扩张乃至凌驾于研究之上而研究本身被淹没。研究之源对问题的惊奇渴望，获得解释的强烈愿望被淡忘，如何做研究经常就被简化为集中学习研究的方法。之所以会有对理论界定的拒斥，也恰恰是由于这种实质上存在的对研究本身的淹没。研究的精髓已经不复存在，怎么会去关注理论呢？理论作为一个理性的解释系统是具有针对性的，要按问题的需要来建立一个恰当的解释系统理论。7、列举三项教育研究与理论的脱节可能存在的误解？遵循方法就是遵循理论。简单地以方法与理论等同，忽视了研究问题自身的相关理论，也忽视了理论对于选择、组织研究方法的

39、支配地位。理论是研究的结果并且研究结果也可以不涉及理论。仅仅把理论作为一种判断结论的内容呈现，忽视了自觉的理论态度以及理论作为解释系统对于研究设计与实施的引导组织作用。3）实践的、行动的、感性体验的研究不属于理论范畴。首先没有实践也有自己的理论形态；其次，实践的理论形态作为解释系统，意识、体验、情感都可以成为重要的理论范畴；其三，把研究与研究对象混为一谈，以为关于感性体验的研究就是感性的，关于行动的研究就是行动的，关于实践的研究就是非理论的。8、教育研究中理论界定的实行要点都有哪些？以理论自觉的态度介入研究；迅速组织起本研究的解释系统；确定研究问题的实质性内涵；确定研究问题的边界与联系；5）6

40、）不同研究范式运用于研究过程的合理性；研究结论解释力的可能作用范围和程度。9、如何做到以理论自觉的态度介入研究？研究总是这样的：惊奇、探索、求新的研究态度和理论所具有的神圣、庄严和的和追求普遍的品质交织在一起，贯穿在研究的全过程。在研究的开始做出理论界定，就是形成这样一种自觉地把理论纳入研究、自觉地以理论神圣庄严和的态度时刻审视着研究的意识。在理论神圣庄严和的目光下，慵懒的、盲目的停止的、媚俗的、功利的等等与理论相背离的品质可以被及时觉察并被中止，这样“惊奇、探索、求新的研究态度”才能到底。研究总是有着一种庄严期待的理论情感相伴随，这是研究的动力。不必担心伴随情感会影响研究的科学性，研究的行动

41、和研究的结果在逻辑上并不等同。理论的态度正可以约束研究的伴随情感，使它总是有，又总是不超出适度的范围。10、研究的结构包括哪些要素？一个研究的结构由研究者、理论、研究、研究对象 4 个模块，每个模块有不同的维度，每个维度包含若干研究单元。四个模块之间的关系是：研究者秉持研究理论，针对研究对象做研究。示例如下：11、研究设计的主要步骤有哪些？制定操作化研究定义；选择确定研究对象（含抽样技术）；设计操作化研究路线（理论、方法、技术、研究对象各研究单元的组织）；研究的合理行性论证（条件及不同研究范式运用于研究过程的合理性研究操作对研究结论解释力的可能作用范围和程度的支持保障）。模块维度研究单元理论解

42、释系统解释 规范 预断态度庄严 神圣普遍研究者研究意识意向 信念 知识 经验研究态度惊奇探索求新方法论定量研究质性研究混合研究方法个案类 测量类 干预类技术抽样观察 访谈 写作 测量干预-控制 统计分析 文本分析研究 对象事件基本事实 伴随情境 意义联系作用影响事件人意识 行为 角色 组织事件呈现活动 实物 符号 话语概念 文本 数据事件时间截面 过程 趋势12、操作化定义的作用对象包括哪些？1）研究的理论界定所确定的研究问题的实质性内涵。2）3）建立研究单元之间相互作用联系的方式。涉及的所有研究单元。13、选择研究对象都有哪些原则？便于在本研究中得到具体呈现；最接近于准确反映研究实质性内涵的

43、要求；在转换过程中不发生影响解释的偏差。14、多个研究对象在研究中出现的状态有哪些可能？理论上的研究对象在本研究中需要多个便于具体呈现的操作化对象的集合方可获得比较完整准确的反映；多种研究技术、方法的实施中分别针对不同的操作化对象；研究过程的不同阶段分别针对不同的操作化对象；针对不同的操作化对象的研究操作的结果相互印证。15、研究样本有哪些基本概念？关于研究样本要明确 3 个基本概念：、样本和总体。1）总体：总体是研究对象的全体，是在一定范围内研究对象的总和；2）：总体中的每一个元素或基本称为；3）样本：样本是从总体中抽取的一部分的集合。16、概率抽样的原则有哪些？1）随机抽取（总体中每个都有

44、相等的被抽取的机会）；在总体中抽取而不是在总体的一部分中抽取；抽取的样本在质上要求与总体一致，在量上要保证有足够的样本容量，满足统计处理的要求。17、概率抽样的技术都有哪些？1）简单随机抽样：直接从总体的所有法。中随机抽取样本，是概率抽样中最基本的方2）有序抽样，也叫等距抽样。样本的第一个随机选定，然后按一定间隔抽取。有序抽样相邻的两个样本间隔相等。3）分类按比例抽样：是对总体中所包含的不同类别分别按其在总体中所占比例抽样。4）整群抽样：总体中某种群体为中。随机抽取，抽取到的群体中所有成员都包含在样本之5）分阶段抽样：把抽样过程分为若干阶段随机抽取，在每个阶段产生的样本中再次随机抽取，以多级样

45、本的分阶段抽取最后产生研究样本。18、非概率抽样的技术都有哪些？1）.质量抽样：按照研究的目的选取研究对象，不必考虑统计处理的需要，只重视样本是否体现总体质的特征。偶然抽样：研究对象的选取只是由于某种偶然的机会或条件。定标抽样：按照研究者确定的标准选取研究对象。4）雪球抽样：根据研究对象提供的线索，逐步扩大研究样本，像滚雪球那样越滚越大。第四章：1试比较个案的研究方式与测量的研究方式。个案的方式不是指个案研究，个案研究是一种研究类型，而个案的方式，则是指形成研究资料的方式。与测量形成研究资料不同，以个案的方式形成研究资料涉及事件的具体本质的描述，它地属于实践领域；而测量则希望从样本中获取关于对

46、象群体的形式性本质，即结构性本质，它地属于认识论领域。对于教育研究而言，基于教育的实践性质，在微观的教育实践领域，个案方式形成研究资料有其优越性；而在宏观的实践领域，测量的方式则有其不可取代性。观察法有何特征。研究者直接获取资料。2研究者能获得生动、具体、细节性原始资料，而且观察法追求资料的完整、细密及连续性。3与第2 点相关，观察研究，尤其是非结构性观察中，倾向于质性研究，寻求情感性和人文主义类型的资料，难于获得直接的结构性资料(数据资料)，但经过编码分析等其他结构化方式也能实现从文字资料到数据资料的转换，只不过这一过程需要花费大量时间。4在自然情境中获取资料。5缺乏控制。与第4 点相关，在

47、自然环境中，研究往往对可能影响资料的外部突发性变数难以控制。6与第4、5 项相关，观察研究必须获准进入。7观察法适用于非语言化的现象或行为。8纵贯分析。观察是在事件正发生的当时对它们进行研究的。9开放性。10样本数小。11研究敏感性问题缺乏性，从而有可能对研究对象造成。什么情形比较适用观察法。当出现一些新的教育现象或教育问题时，或有些问题长久存在但很少或关注时，通过观察研究，可以获得非常有用的研究资料。2当研究者或公众(“局外人”)看到的“事实”或形成的印象与当事人(“局内人”)所说的内容之间存在明显的差异，甚至相背时，就需要深入了解当事人的真实情况。3当研究者需要对教育现象进行深入的个案研究

48、，而且这些个案在时空上允许研究者进行一定时间的观察时。4对非语言行为的研究，包括当对不能够或不需要进行语言交流的研究问题展开研究，以及对于比较敏感的话题，被研究者可能不太愿意直接表态时，常采用观察研究。5通过语言，但针对语言以外的非内容性资料进行研究时，常采用观察法。6当研究者觉得某一既有的研究结论不完善甚至有错误时，希望找到新理论生长点，并期望以“扎根理论”的方式建构新的理论。7当研究者需要了解有关事情的连续性、关联性以及背景脉络时，常采用观察法。8当研究空间行为时，常采用观察法。9对其他研究方法起辅助作用时采用。4观察主要有哪些内容。从内容上来讲，观察主要包括两个部分：描述性部分与性部分。

49、描述性观察笔记包括参与者的口头描写、的重组、物理环境的描述、特定事件的叙述及观察者行为的描述。要求按时序进行，现场笔记必须注意完整、细密，即要求尽可能将所有发生的事情都下来，注重每次发生的细节，不要对所有事情作一个整体性的总结，目的是为了今后对研究现象进行“深描”以及为建构理论提供生动的、丰富的、完整的素材。性笔记包括研究者自身对询问过程的个人叙述，也可能包括下列：对所发生事件的感受或评论、对资料收集和分析的、对困境和的，对观察者思维框架的及其解释等。5常见的观察者效应有哪些，解决观察者效应的方法有哪些。观察者效应指的是观察者对其收集的资料的效度或信度有影响的行为。常见的观察者效应有以下几种：

50、1观察者对被观察者的影响。2观察者个人偏见。3评估误差。4观察者“污染”。 5观察者。6观察者逞能。解决观察者效应最基本的方法是培训观察者。首先得和受训者观察方式，在此过程中，详细地描述、解释每一道题目或观察提纲，因为只有对被观察和被的对象透彻理解，方能对观察过程中出来某一行为时作出迅速反应并。其次，通过一些观察，如带等方式，指导受训者操作完成观察与任务。另外，观察者应努力使自己具备成为一名熟练的观察者的一些基本品质：如细心、敏感、快速能力等。另外，还有一种处理观察者效应的方法，叫做非反应性观察，即在自然环境中收集数据，且被研究者尚未本身正被观察。6访谈法有何特征。他们访谈法适用于哪些情形。试

51、论访谈法的适用情形。（2013 首师333PS：按着书上的点扩展来答。简要谈谈访谈的实施过程论述）(一)确定访谈的目的、功能，以及访谈的理由，来指引整个访谈工作的进行。(二) 安排访谈的时程，设计访谈的工作项目及进度安排。(三)选择访谈样本。访谈的样本比问卷的程度更要严谨。(四)确定访谈形式的样本要少，但配合度要求高，因此，取样(五)(六)(七)设计问题训练访谈者及完成预访谈，并修正访谈指南或提纲实施访谈。9撰写教育自传的基本原则有哪些第一，完整性。即自传应是的完整的生活史，这是自传文体的基本要求。第二，反思性。即自传不仅是一种按时间先后呈现事件，而且需要性和解释性，这保证了传记的深度。第三，

52、情节性。故事本身，尤其是“生活中的重要事件”的程度，对于教育自传来说，非常重要，这保证了教育传记的生动性。第四，文学性。质性的一个重要问题就是读者，即能在多大程度上吸引读者，在没有名人效应“平凡人”传记行列中，文学性在此中起到了非常重要的作用。第五，真实性。田野研究的基本特征有哪些田野研究不是一种研究方法，而是一种研究范型2田野研究基于自然主义，自然情境下的行为及其意义。并非任何进入“实地”或“现场”的研究都有资格称得上“田野研究”，田野研究需要一定的时间限制，一般的观点，认为田野研究在实地的时间最起码应该在半年以上，而在形式上最基本的要求，就是“蹲点”，即以某一角色真正进入所研究群体，并与他

53、们一起生活。与第3 点之相关，田野研究要求研究者首先进入成员的意义体系(先成为局内人)，然后再回到局外人或研究者的角色。田野研究与研究者的个人特征相关度较高，田野研究者首先对自己既有项与研究之间的关系要有所了解(如自己的文化、种族、性格或对研究过程的预期等)，要先做一个“去焦点”的工作，要抛弃具有“聚焦”作用、引导人们选择性地去注意某些事物的观念与视角等。11田野研究工作者需要完成的基本工作有哪些 直接与被研究的人接触，亲身经历实地环境下生活的过程； 在保持分析性观点，局外人的距离的同时，获得局内人的观点； 整体性地(如整个单元、而是不片断地)观察事件，并重视社会场景的个别差异； 理解田野环境

54、下的成员并对他们发展出情感认同，而不是单单的客观事实； 观察持续进行的社会过程，而不去打扰、打断甚或对其施加局外人的影响； 不仅注意到文化的(为社认识到的、的、说出来的)，也注意到文化缄默的(较少被的、内含的、没有表达出来的)层面。 除了要留意不寻常的状况之外，观察发生在自然状态下的日常事件与每天的活动； 随环境的需要，灵活地运用各种不同的技术与人际技巧； 面对高度的人情压力、不确定性、道德上的进退维谷和暧昧不明的状况； 产生的资料多为长篇的供尽可能详尽的描述。12人种志研究的特征有哪些笔记、图表、地图或，以提1注重研究情境的自然性2研究视角的整体性3研究过程的描述性4研究结果的解释性5研究是

55、非前设性的13简单描述教育人种志研究实施的过程(一) 确定被研究的现象(二)确定研究对象及相关问题 (三) 进入现场(四)收集、资料(五)离开现场14生验研究与叙事研究之间的关系（生验研究 2014 首师774）首先，生验研究与叙事研究不同，叙事研究属于找寻结构的研究“为了发现结构或描写结构，叙事学研究者将叙事现象分解成组件，然后努力确定它们的功能和相互关系。”而生在于：生当然，生验写作则属于丰富意义的研究。教育叙事研究与生验研究最大的区别验研究关注的是“体验”及其描述，而叙事研究关注的是“事件”及其结构。验研究可能会以“事件”为依托或背景，但“事件”不是生验研究的目标，当下的、即时的“体验”

56、才是生验研究的出发点与焦点。也可以说，叙事研究属于结构主义的范畴，而生验研究则属于后结构主义范畴。其次，生验依托于故事，体验蕴藏在细节描述中，而叙事研究中可以没有体验。生生生生生验研究的基本要求有哪些？验写作要求教师保持对教育学世界的敏感性与亲切性验写作是一种随机写作验写作要求以质朴、简单、直接的语言及描述性语言呈现生验验写作要求教师在不断“重写”的过程中，实现“描述”与“解释”的第五章：1、举例说明生活中有哪些测量？至少三例。1）早晨 6 点钟起床，后到达车站，其中 6 点钟和是对时间的测量；2）乘电梯到 7 楼，其中 7 楼是的测量；3）在背包里有 1 部手提电脑和 2 本书，其中 1 部

57、手提电脑和 2 本书是数目的测量。2、如何理解测量？3、测量的规则有哪些？4、量表这一术语有哪些使用？1）以量表作为测量工具的通用名称。各种测量工具都可以称为量表。当测量是以测验和量值尺度配合的方式完成，二者的结合才测量工具，所以会把二者的称为量表。也有时被用于专指对测验进行评价的量值尺度（评定量表）。这时，它更像一把尺子，它可以与测验相分离而独立存在，可以与各种不同的测验配合使用来完成测量。按照测量水平的不同定义的 4 种量表类型：称名量表、等级量表、等距量表、等比量表。主要是关于量值尺度（评定量表）类型的划分。4）专指经过严格考验，广泛使用的测量工具。5、按照测量水平的不同，量表分为哪几种

58、类型？称名量表：是按照事物的属性、特征以及赋值方式区分类别的量表。等级量表：是可以按照事物的属性、特征以赋值方式形成等级排列的量表。等距量表：是可以对事物属性作等距划分的量表。等比量表：是具有绝对零点的等距量表。6、按测量水平不同进行分类的四种量表类型，测量的结果区别？称名量表测量的结果不能做运算，但可以做统计分析。称名量表适用的统计分析属于计分析。等级量表测量的结果可以比较大小，但仍不能做运算。使用的统计分析，除称名量表适用的计分析外，还可以做中位数、百分位数、等级相关系数、差分析等统计分析。和谐系数以及变等距量表的测量结果可以直接作加减运算，却不能做乘除运算。在研究中广泛运用的均值、标准差

59、、积差相关系数、t 检验、F 检验等都可用于等距量表测量结果的分析。等比量表的测量结果可以做加减乘除运算，在统计分析中除适用上述所有统计分析技术，还可以使用几何平均数和相对差异量。等比量表在 4 种量表中具有最高的测量水平。7、心理和社会测量中形成的评定量表都有哪些？1）李量表：一般设置为等距量表，以 5 点计分量表最为常用。5 个计分点分别与测验中的 5 个等级选项一一对应。5 个等级选项通常设置为肯定和否定两个方向的表述，以一个中性选项为中点，向两个方向逐级增强。2）语义差异量表：是一种通过在两个件态度、理解程度的量表。以一组“异，两极中间是反应的不同程度。的形容词之间做出选择，测量对于某

60、一概念或事的形容词对”置于量表的两极，表示语义的差3）社会距离量表：是对接纳不同人群的社会生活意向进量的一种量表。它的特点是把量表的等级隐含在一组测验题目的内容里，根据对题目内容反应的不同，完成测量赋值。8、测量有哪些分类方式和分类内容？1）按施测方式的不同，分为纸笔测验、口头测验和表现性测验；2）按测验分数解释的依据不同分参照测验和标准参照测验；3）根据研究的需要与条件分为标准化测验和自编测验。9、问卷设计的基本要求是什么？必须能够使所要测量的属性、特征得到呈现；必须能够与一定的评定尺度相配合；必须能够使其对测量属性特征的呈现以及与评定尺度的配合具有合理的解释。10、问卷设计的步骤有哪些？确