开题报告：信息技术环境下小学语文古诗词情境教学的实践研究【优秀课题】

PAGEPAGE17合肥市教育科学规划课题开题报告课题名称：信息技术环境下小学语文古诗词情境教学的实践研究课题批准号：WZJ212X课题负责人：ZJ工作单位：XXXXXX学校填表日期：202X年6月11日一、文献综述（本课题国内外研究现状及评述，需要进一步开展的研究工作）诗词记录的是我国古代文人墨客的思想情感，承载的是我国千余年的民族文化。读经典古诗词，犹如翻开历史长河书卷，穿越千年窥探我国万里江山。作为新时代小学语文教师，我们应该深刻解读古诗词文化价值、育人价值，挖掘古诗词教学新方法，以新技术让古诗词“蜕变”，以新方法让“装扮”古诗词，让古诗词教学不再枯燥乏味，单调无趣。信息技术恰是实现这一目标的最佳选择。所以，我们提倡以信息技术开展古诗词教学，以诗词养人，以诗词育人。古诗词是中华优秀传统文化殿堂里最为璀璨的一颗明珠，在漫长的岁月历程中见证了中华民族的发展变革、社会百态，展现着作者的家国情怀。小学是人生的启蒙阶段，研究古诗词教学方法，对培养小学生对中华传统文化的热爱、强化中华文化基因、系好人生的第一粒扣子有着特殊的意义。诵读古诗文是我国优秀的教育传统，多读精背是一直以来人们学习语文的传统方法。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“好诗不厌百回读，熟读深思子自知。”说明了诵读古诗文的重要性。但是古诗文年代久远，给小学生的理解带来很大的语言障碍，造成小学生“不可意会”，也“不可言传”。教学中，人们又利用充满了诗情画意，诗中有画画中有诗的特点，根据诗的内容做画，帮助学生理解诗意，也是古诗词教学中常用的手段之一。不过纯粹以画再现诗情，手段过于单薄，随着多媒体技术的发展，古诗词的教学手段更加丰富了。多媒体手段应用最明显的特点，就是激发学生的学习兴趣。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，唤起强烈的探索欲望，对小学古诗词教学起到了很大的作用，特别是情境教学法的引入。情境教学法最早可追溯到古罗马时期，柏拉图采用的教学模式“对话—辩论—思考—真理”，可以认为这是情境教学的萌芽。现代意义上的情境教学法最早是20世纪30年代逐渐兴起并发展形成的，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，同时激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。美国教育家杜威重视在教学中运用和创设情境，认为教师必须要提供可以引起思维的经验的情境。苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视自然情境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。这些大教育家在理论和实践上都有很高的成就，但古诗词是具有鲜明的中华传统文化特色，韵律、平仄、用典等特点，决定了小学古诗词的情境教学不能完全靠拿来主义。ZJ李吉林是情境教学法在我国的主要推动者和实践者，她的专著《情境教育的诗篇》、《情境教育三部曲》等，从小学语文情境教学到情境教育、情境课程，创造性地把儿童的情感活动和认知活动巧妙地结合起来，极大地调动了学生的学习积极性；提出了一系列自己独特的教育主张，构建了具有民族特色和时代气息的情境教育的理论体系与操作体系，为儿童的快乐、高效学习探索出一条有效的路径。她从70年代后期就开始了情境教学实验，并从语文情境教学中受到启发，结合我国古代的“意境说”，通过“创设情境进行片段语言训练”、“带入情境，提供作文题材”、“运用情境，进行审美教育”、“凭借情境，促进整体发展”四个阶段，进行了情境教学到情境教育的实践与研究，在国内外产生了深远的影响。近年来，情境教学在各学段、各学科都有成功的应用。张振伟老师等在高中古诗词教学中应用情境教学法，充分调动学生学习古诗词的积极性，在优秀的诗词学习中提升语文素养，陶冶高尚的道德情操，教学对象多是具备了一定的文化基础和抽象思维能力的中学生，情境创设的侧重点不同于小学生。李丽娟、鲍小菊老师等专门针对小学古诗词的情境教学进行了研究，取得了一定的理论和实践成果，但缺乏小学全学段古诗词情境教学的系统性研究。Z信息技术特别是多媒体技术是情意教学法的重要载体和手段，为情境教学法的研究和实践开辟了新的天地，课堂教学早已告别了“一支粉笔一张嘴”的时代，应用信息技术创设诗词情境、走进诗词巨匠的内心世界、感受他们的家国情怀，对小学生了解我国传统文化，传承中华文化有重要意义，同时对于小学生的记忆力、审美力、思维能力以及想象力的培养有不可替代的作用。本课题在现有信息技术条件下，对小学语文古诗词情境教学设计等维度进行实践研究，特别是区分低、中、高学段小学生的知识储备、认知能力等特点，利用信息技术创设更加立体全面真实的情境，让小学生更深入地接近作者的所见所闻所悟所感，通过教学实践，寻求有效的方法与策略，使之具有普遍的实用推广价值。二、课题依据（概念界定、研究目标、理论意义和实践价值）（一）概念界定①信息技术：信息技术是人们通过对自然界的认识、改造而获得、传输信息、储存信息的经验、知识和技能。以及体现这些经验、知识和技能的劳动材料的有目的性的组合。本课题所指的信息技术是用以进行情境创设古诗词的音频、视频、图片、动画等多媒体技术，如智慧课堂等，促进学生掌握知识、感受传统文化精髓、提高学习热情。J②古诗词：本课题所指的小学古诗词教学是针对义务教育小学阶段语语文教材里出现的古诗词或相关诗词的教学活动。③情境教学：运用具体生动的场景以激起学生主动学习的兴趣、提高学习效率的教学方法。以口语为基础，借助环境氛围、动作表演等使学习内容与相应的情境相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。在中国，江苏省特级教师李吉林较早地在实践中运用情境教学，并对情境教学的理论进行系统的总结和论述，提出创设情境、引入情境、启发讲授、走出情境四步教学法。本课题所指的情境教学是指引入与教学内容相关的场景或者创设相应的氛围，利用音频、视频、图片、动画等多媒体技术，再现作者的所见所闻所感，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性提升教学有效性的教学方法。（二）研究目标：①利用畅言智慧课堂等信息技术，以图片、声音、视频等为载体创设情境，再现作者的所见所闻所感，提高学生学习古诗词的兴趣，形成古诗词经典教学课例，借助信息技术提升小学语文古诗词教学课堂效率。②通过创设立体全面真实的教学情境，开展小学语文古诗词教学实践，让学生身临其境地感受古诗词意境美，更加透彻的理解古诗词内容和中华文化的魅力。③通过研究不同题材古诗词情境创设和运用方法，开展语文古诗词情境教学，提高情境创设和运用能力，总结信息技术环境下小学语文不同题材古诗词的情境创设和教学方法。（三）本课题独到理论或实践意义传统的情境教学中，创设情境的方式多种多样，例如实物情境、图画情境等。多媒体技术在教育领域的使用和普及，为小学语文古诗词教学提供了更为全新的创设途径和平台。多媒体技术以其强大的集成性，能对信息进行多通道的统一获取和储存、组织与合成，利用非常快捷和方便，同时多媒体技术的交互性，通过各种媒体信息，进行编辑、控制和传递。多媒体技术在情境教学中的利用大大丰富了教学的内容和形式。信息技术在情境创设方面有着其他方式无法比拟的优势，本课题信息技术条件下的古诗词情境教学是小学语文古诗词教学中的重要方法。ZJ本课题从小学生诵读经典古诗词的现状调研分析，构建师生互动的信息技术环境下小学语文古诗词情境教学的实践，构建有效的信息技术环境下小学语文古诗词情境创设的课例教学设计等维度进行实践研究。特别是小学生古诗词诵读现状的调研与分析基础上，实践寻求有效的改进策略，让学生在自由、轻松、愉快的情境教学中进行古诗词的学习和个性化的情感体验，提高小学语文古诗词教学的有效性，帮助学生感受中华文化的独特魅力，具有现实与普遍的研究价值，成果更有普遍的实用推广价值。三、研究内容（研究框架、内容提纲）（一）研究框架研究框架如下图所示。制作适合古诗词教学的课件，制作适合古诗词教学的课件，开展古诗词教学低学段情境教学信息技术环境下小学语文古诗词情境教学的实践研究通过问卷等调研，分析教学对象根据不同内容和对象创设情境通过问卷调查等方式，评估情境教学效果完善信息技术环境下的古诗词情境教学设计总结信息技术环境下小学语文古诗词情境教学方法中学段情境教学高学段情境教学运用信息技术再现诗词情境（二）内容提纲主要内容将围绕着信息技术环境下的古诗词情境教学的实践而开展，主要包括：（1）当前我校小学生古诗词诵读现状调研与分析；（2）构建由老师对信息技术环境下的古诗词情境教学的模式；（3）信息技术环境下的古诗词情境教学具体途径和策略研究。四、研究过程（研究方法、研究思路、研究计划与人员分工）（一）研究思路在开展信息技术环境下小学语文古诗词情境教学研究时首要任务是疏导研究思路，收集研究资料，进行人员的分工和任务的时间安排，同时划分研究范围，确定研究对象，选定研究方法，然后再开展具体的实践研究活动。对于各个阶段所取得的情境教学活动的成果进行巩固，形成研究报告和总结报告。按照研究方案来进行研究活动，同时可以进行有针对性的创新，整合研究资源，提高研究效率。（二）研究方法①文献研究法：在学术网站、互联网、图书馆来搜集与信息技术环境下小学语文古诗词情境教学研究相关的学术著作、学术论文，收集有用信息和原始资料。在此基础上开展理论学习和使用策略等研究活动。②问卷调查法：开展信息技术环境下小学语文古诗词情境教学的研究的过程中要多次分发调查问卷，从教师、学生、家长那里搜集相关实践数据，进行更加高效的研究反馈情况，从而为研究活动的顺利进行提供保障。教师在设计调查问卷、发放调查问卷、回收有效问卷的过程中要发挥积极作用。③行动研究法：通过在低年级段、中年级段、高年级段开展古诗词的情境教学，分析各阶段小学生的接受能力、知识储备等，调整创设和运用情境的侧重点，交叉比较教学效果。通过教学实践的过程，总结古诗词教学情境创设和运用的方法，并对这些教学方法进行总结和完善，同时在过程中形成经典的教学课例。（三）研究计划本课题研究在202X年3月－2023年5月进行，研究计划和进度如下：第一阶段：全面设计阶段（202X年3月至202X年5月）主要工作包括：课题的前期论证与申报，认真研究分析课题研究国内外现状，本课题前期相关的研究基础性成果和材料，在基础分析前提下，选择确立研究课题的名称，确定研究核心成员及相关分工，设计课题研究方向、思路、目标、内容、方法与步骤，完成课题申报书和课题论证活页。第二阶段：研究起步阶段（202X年5月至202X年12月）主要工作包括：依据专家意见，修改并进一步完善课题研究实施方案。进行课题研究的相关理论与实践培训。完成课题研究相关的工作的素材收集、分析提炼，完善课题研究所必需的理论书籍等等软硬件条件，撰写开题报告，组织开题会议，进行问卷调查和外出调研。第三阶段：研究实施阶段（202X年1月至202X年12月）全面展开对《信息技术环境下小学语文古诗词情境教学的实践研究》课题的研究，其中1月至6月为小学阶段古诗词的教学情境创设，7月至12月为信息条件下古诗词情境教学实践，初步呈现与归纳整理阶段，形成初步的理论与实践成果，形成1-2个经典的教学课例。课题研究的是信息技术环境下小学语文古诗词情境教学，根本指向是小学语文古诗词情境教学。针对古诗词的情境创设是一项富有挑战性的工作，要综合各学段学生的知识储备和接受能力，根据不同的诗词风格，进行情境创设和运用，激发学生的认知冲突，使学生的思维深度参与到课堂教学中。小学语文的古诗词大多语言凝练、意境优美，适合创设和运用情境，小学语文教师要结合具体内容在教学实践中为学生创设适合的情境，让学生能联系生活经验展开想象，并且通过亲身表演来加深对课文的理解，使课堂充满活力，让学生的整个身心都投入到教学活动之中，成了真正的主角，由传统的“被动角色”转变为“主动角色”，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深内心体验。第四阶段：研究总结阶段（2023年1月至5月）本阶段主要安排三项工作：一是全面收集、整理和总结本课题的研究成果。整理课题研究开展以来，咏物诗、羁旅思乡诗、亲友离别诗、写景抒情诗、叙事抒情诗等不题材诗词情境创造的特点，以及在不同学段中教学效果；比较开展情境教学与传统教学方法过程中，学生对古诗词的理解和运用能力；比较推选各学段的精彩课例。二是撰写结题报告和研究工作总结，申请并接受课题结题验收。全面整理课题研究以来的理论研究、问题调研、情境创设方法、情境运用、学术论文和精彩课例等，总结提高，形成结题报告。三是宣传与推广本课题的最终研究成果。选取精彩课例和行之有效的情境创设和运用方法，在一定范围内推广应用。文献研究文献研究探索信息技术与古诗词教学融合开展古诗词教学实践梳理目前国内外研究现状完善古诗词教学设计修正、完善指出本课题的研究价值梳理教材中适合借助信息技术开展古诗词情境教学的素材制作课件，创设难以理解的古诗词意境，渗透传统文化，帮助学生理解古诗词探索云平台资源，开展古诗词教学，引导学生感悟意境美根据梳理的古诗词情境素材，有计划开展诗词教学总结、提炼信息技术环境下小学语文古诗词情境创设教学方法（四）人员分工组建课题研究组网络：由学校课题负责人牵头，下设三个年级段分别是低年级段、中年级段和高年级段，课题组成员参与。课题负责人：成员为学校主要负责人和课题负责人。任务是制定《信息技术环境下小学语文古诗词情境教学的实践研究》课题研究计划，及时调整研究方向，总结研究成果。策划信息技术环境下小学语文古诗词情境教学相关的具体实践活动，组织开展各个学段信息技术环境下小学语文古诗词情境教学实践探究活动，及时归纳分析总结。课题组成员：成员为XXX等课题组成员。任务是组织开展年级段课题研究活动，如信息技术环境下小学语文古诗词情境教学的案例实践与分析、小学语文古诗词情境教学师生互动、生生互动等具体实践行动的组织实施、整理归纳等等。班级：成员为各学段的语文老师及所在班级。班级是情境教学实施和效果评估的教学活动场所。在不同学段开展小学语文古诗词诵读的实践研究，寻求不同学段学生接受度和效果最好的情境教学方法，如小学语文古诗词诵读内容、教材选定、小学语文古诗词诵读计划、诵读展示等等。五、创新之处与重难点（一）创新之处1.在理论或实践理论上可能形成对信息技术环境下小学语文古诗词情境教学的中各种题材古诗词情境创设和运用方法的归纳总结；形成信息技术环境下小学语文古诗词情境教学实践探究的相关理论成效及创新的实践策略和方法。2.研究方法等方面的特色和创新研究方法方面比较明显的特色与创新在于信息技术环境下小学语文古诗词情境教学的师生互动、生生互动的实践研究方法，创新的把相关研究融入常态的语文古诗词教学活动中。3.预计突破:（1）可能实现，信息技术环境下小学语文古诗词情境教学实践策略和方法的突破；（2）有可能找到与师生互动、生生互动、生本互动在信息技术环境下小学语文古诗词情境教学实践探究的突破。（二）重点难点重点：本课题研究的重点是，通过分析学生古诗词经典诵读的现状，构建信息技术环境下小学语文古诗词情境教学的明确目标，依据目标设计、实践、归纳提炼出一些可行、可推广的有效提升信息技术环境下小学语文古诗词情境教学的策略与方法。难点：小学生的知识储备和理解能力不足，而古诗词横跨多个历史年代、多种体裁等，研究难点集中在情境的创设方面，会给具体实施过程带来很多不确定的难度，需要在具体实践中探究突破难度的策略和方法。如何在有限的时间内创设恰当的教学情境，让小学生尽可能感受作者所见所闻所感，是研究的难点。六、研究基础与保障本课题是理论先导的具体的实践性探究，学校本身就是课题实践的主题单元，具有完成课题的实际需求和研究实践氛围。课题研究人员是一线义务教育工作者，课题负责人及核心成员主持完成过多项国家和省市级课题，有能力引领课题组完成课题研究任务，达到预期目标。本课题在教育学、心理学、汉语言文学、信息技术等多学科理论指导下，运用文献法、案例法、行动法、分析法进行研究，具有较大可行性。（一）前期研究成果课题负责人之一主持市级课题《智慧课堂环境下小学英语课堂教学的实践研究》获得合肥市优秀教科研成果奖。课题核心成员之一出版家长责任教育专著《梦想的翅膀》；主持省少先队课题《3点半美育课的实践研究》；主持市级课题《学校责任德育的实践研究》，获得合肥市教科研成果一等奖；新华网人物专访专版国家级推广介绍课题负责人责任教育相关办学理念和实践策略《培养具有终身家庭社会责任感与幸福感的人》；语言文字报专版推广介绍本责任教育办学策略《责任成就梦想，美育创造活力》教学实践方面，我们已经进行了一些尝试。课题组主持人之一基于情境教学的古诗词教学《如梦令》获得国家级二等奖，通过借助畅言智慧课堂，引导学生层层深入感受古诗词意境美，提高学生审美意识，从而突破教学重难点。学生学习兴趣浓厚，利用信息技术的古诗词情境教学取得良好效果。课题组核心成员组织学生参加古诗词经典诵读获得合肥市一等奖。（4）课题组所有成员均拥有一级以上职称，教育教学以及教科研经验丰富，均主持或参与过课题研究，课题组人员分工明确，职责清晰。（二）课题完成保障一是课题负责人、核心成员有丰富的课题研究经验，先后主持3个国家级课题，1个省级课题，2个市级课题；二是学校有浓厚的课题研究氛围，目前在研和即将结题的课题有市级6个；三是学校承诺为课题研究提供人财物的保障支持，每年为本课题研究提供不低于2万元的专项研究预算；四是学校有完整的课题研究保障制度和实践的支持；总之，课题将充分利用畅言智慧课堂的多媒体资源和信息化教学手段，探索情境教学法在小学古诗词教学中的应用。相信在学校的大力支持下，在课题组全体成员的努力下，一定能取得预期成果。七、预期成果（阶段性果、最终成果、预期社会效益）（一）阶段性成果预期阶段性研究成果序号完成时间成果名称成果形式主要承担人1202X年7月XXXXXX学校学生古