教师专业化发展与实践社群课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。教师专业化发展与实践社群教师专业化发展与实践社群61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。教师专业化发展与实践社群教师专业化发展与实践社群陈品德华南师范大学教育信息技术学院内容提要教师专业化发展—时代的呼唤教师专业化发展的内涵、途径和方法实践社群及其发展规律培育和发展教师实践社群是促进教师持续专业发展“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界之林。”高等教育对人才的培养不仅仅是培养学生知识体系的构建，更重要的是培养学生的综合能力和综合素质，高等教育是催生高级人才、创新人才的摇蓝。怎样才能提高大学生的创新思维和创新能力？这一直是高等教育长期以来思考的重要问题。从人才培养的路径来看，任何培养模式都围绕着学生掌握和应用最新科学知识、获得先进科学技术而展开，终极目标就是实现创新和突破。当前，许多教育工作者极注重大学生创新能力的培养，并采取了各种合理的、卓有成效的措施来培养其创新思维。本文仅从创新思维培养的一个方面――研究性教学入手探索两者之间的密切关系及对大学教育教学的推动作用。一、创新思维的定义和特征创新思维，从本质上来讲，就是人脑的一种综合性思维，是人的思维素质、思维心理、思维形式、思维环境和思维效果的系统综合反映。一般认为，创造力的产生离不开创新思维，创新思维是实现创造、达成目标的主干要素。与常规思维相比，创新思维具有以下基本特征：1.创新性创新性是创新思维的典型特征，只有具有创新性才能谈创新思维，如果思维不具备创新性，那么这种思维明显就缺乏创新思维的典型特征。创新性主要包括两层含义：第一，独创性。表明创新性思维是区别于他人而存在的，完全没有已知规律和已有方法可供遵循；第二，新颖性。不论是过程方法还是实践结果，创新性思维都不宜与他人的研究成果雷同。创新思维是人脑充分发挥主观能动性进行主观创造的过程，这种明显不同于以往的改造和制作对创新性提出了相当高的标准和要求，也就是说，创新思维得出的成果必须是原创的、前所未有的、从来没有被人类认识和认知的。2.发散性创新思维在自身形成的历程中需要有效地把思维客体的相关要素进行合理的联系和对接。这样，发散性的思维既可以通过对一个问题的分析、解释和理解，进而辐射带动类似问题的理解并能够给出合理的解决办法，并从这些问题中找到具有的共同特性，得出物质或客观世界的本质规律和发展趋势；也可以将一个简单的问题进行深入剖析，层层剥离，步步深入，设定各种条件并提出新的假想，分析可能出现的新问题，并在现有基础上去思考这些问题、分析这些问题，并恰当合理地解决这些问题。因此，创新思维具有发射性的这一特点，将会有效地促进某个问题灵活多样的思考，能够引导人利用自身已有的知识构架从不同的角度来思考、研究同一个问题，最终将其融会贯通，进而达到思维方式的突破式进展。例如举世关注的环境问题就可以从生物学、化学、数学、物理学、医学、工程学等多种不同视角来研究，最终达到的战略目标殊途同归――生态环境可持续发展。二、研究性教学的内涵和特征研究性教学是一种非传统的学习方式，在大学教学中常常被使用。它是指学生在教师有意识的引导下，利用现有知识体系主动获取知识，并且能够应用这些知识来解决某些实际问题的一种学习活动。研究性教学旨在改变学生被动接受知识的教学模式，转为主动探求知识，这种教学方式重视并能够解决某一假设问题或实际问题。与传统的学科本位的教学方式相比，以探究为本位的研究性教学，需要以每一个人的现实生活和已有知识构架为基础，通过持续的训练培养具有较为完整的人格、善于实践和创新、积极主动学习、敢于发挥主观能动性进行思维性创造的人。研究性教学具有以下基本特征：1.问题性科学研究的由来在于科学问题，任何科学问题只有悬而未决，才能激起科学研究的动力，并最终解决这一问题。问题性之所以能够成为研究性教学的具有代表性的典型特征，就在于问题是研究性教学的起点。在实际中会遇到很多问题，然而选出一个合适的问题将之作为一个研究问题进行深入的探索和分析，这是具有相当难度的，也是相当关键的一个问题。只有选择了合适的问题，研究才会有意义、有前景。从目前高等教育经常采用的各类教学方法来看，问题教学法往往成为首选。2.开放性研究性教学在教学过程中收敛性不会被过多提及，反而开放性会成为研究性教学的必然要求，这是因为研究性教学是以过程为导向而不是以结果为导向的教学方式。在教学过程中，为了达成某一结果，可能会采用许多方法和手段。由于所提出的科学问题的性质、学生知识结构的不同、教师引导方式的差异、个人综合素养的不同等诸多因素的影响，研究性教学的过程和结果必然呈现多样性，所以研究性教学必须“因材施教”，适用于小班教学、精英培养。3.互动性研究性教学必须有一个好的引导者和一个好的接受者。研究性教学目标明确，以解决问题为宗旨。当学生面临的是复杂的综合性、应用性或创新性的问题时往往会很迷茫，这时教师正确的引导是相当重要的，不仅在学生学习阶段有益，而且也培养了学生今后解决问题的思维模式。另外，为了解决某一问题，可能需要团队合理高效地分工协作才能获得结论，那么既要在合作中表现出独立思考的能力，又要善于与团队成员相互帮助、相互启发，在彼此的辩论和认同中获得突破性的知识成果。三、创新思维和研究性教学的关联研究性教学与创新思维渊源深厚。研究性教学是创新思维的工具，为创新思维的形成和培养夯实了基础；反过来创新思维的培养又将大大促进研究性教学的发展进程。创新思维和研究性教学具有作用和反作用的关系。第一，研究性教学对创新思维的作用。人们常说，科学技术是第一生产力，事实上生产力就是一种创新，一种突破。那么，知识形态的生产力怎样才能转化成为现时形态的生产力呢？实现的办法就是：通过教育的方式将科学知识传递和灌输给劳动者。从研究性教学规律来看，恰当的教学方式促进了人类自身思维的发展，以思维的发展推动了创新；从研究性教学模式来看，不论问题模式、发现模式还是引导模式，本质上都是以探索来实现创新；从研究性教学方法来看，无论是观察、实验、问题讨论，还是理论推断等都是通过认识未知事物进而达到创新这一目标。研究性教学作为素质教育中的重要组成部分，对学生综合素质提高具有强大的推动作用。可以这样说，研究性教学从本质上提升了人的思维能力、创新能力以及解决具体问题的能力。第二，创新思维对研究性教学的作用。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。对于任何民族和国家来说，教育的重要性不言而喻，担任着特殊的历史使命。在各种教学模式中，研究性教学熠熠生辉，那么创新思维的培养对研究性教学会产生什么样的影响呢？从研究性教学的培养目标分析，创新思维的培养是其重中之重。因此，首先应当设定合理的教学目标，构建完整的课程教学体系，并在教学过程中通过各种教学研究活动不断优化课程结构。创新思维的培养是需要根基和土壤的，这就是课程的基本概念、基本原理，只有在对基本概念和基本原理理解和接受后，学生才有可能利用已有的学科知识体系和构架，充分观察、分析、比较、类比、归纳、综合、抽象、概括等要素来提出问题、分析问题和解决问题，并在这一过程中实现创新思维的培养。创新思维需假设、论证、分析、整合，这一探索过程恰恰与研究性教学本身就是一种探索性活动的本质不谋而合。研究性教学中的创新思维常常会推动教学自身的发展。综上，研究性教学与创新思维的培养是相辅相成、互相促进的，二者对教育教学发展的影响是不容忽视的，因此在研究研究性教学和创新思维时可以合二为一，促进两者有机结合，推动两者的共同发展，将之应用于大学教育教学，有效促进学生创新意识、创新思维的发展和完善。四、创新思维和研究性教学对大学教育教学的推动创新思维能力是个人综合素质的重要体现。从对创新思维的分析来看，想要培养学生的创新精神和实践能力，传统的以知识接受为主的教学方式必须有效改变；从对研究性教学的分析来看，它是培养学生创新思维能力的一种卓有成效的教学模式。因为学生自身认识结构、认知能力和思维方式不同，在问题探索的过程中又逐步形成了新的认知结构，叠加新的认识和感受。所以从研究性教学为主导教学模式进行教学会出现100个学生解决同一问题很可能产生100种方法的现象，避免了一个问题只有一个标准答案的情况，这对激励学生的创新精神、培养学生的创新思维无疑是值得肯定的。当然，这也意味着群策群力，每种方案都具有独特的视角，同一问题可能会有多种方案可供优化组合，从综合解决问题的角度来看再好不过了。在培养创新型或者是应用型人才的大学里，创新思维培养的重要性被越来越多的人认识，研究性教学对创新思维的培养所做的贡献及成果被更多的教育工作者认可，并成为大学教育的重要教学模式。然而，由于研究性教学与学生的创新思维培养自发的、有机的结合，这对研究性学习的开展提出了更高的要求。在真正付诸于大学教学活动时还有几个主要问题需要引起注意并予以解决：第一，教师在研究性教学中的引导性不够，自身素质需要提高，教学风格需要灵活转换。第二，学生获取资料方式单一，获取资料内容杂乱，需要及早通过信息类课程培养信息素养。第三，过分追求形式，造成基础性和创新性的链条断裂，需要强化课程基础内容，在必要的学科背景和基础知识体系下开展创新与探索。0语文，是语言和文学的简称，包括口头语言和书面语言。语文，也是一门博大精深的学科，要想学好语文这个学科，学生必须具备一定学习兴趣和良好的学习习惯，使其能够在较长的初中阶段的语文学科学习中保持持续的学习动机。作为初中语文教师，我们应该认识到初中阶段语文教学的重要性：毫无疑问，初中阶段的语文学科教学起着承前启后的作用，是小学阶段语文教学与高中阶段语文教学的有效衔接，这一环节相当重要，因此搞好初中阶段语文学科教学，实现语文课堂教学的高效化，是我们所有初中语文教师所追求的教学目标。关于如何实现语文课堂教学的高效化，我在这里结合自己的一点教学经验，跟大家分享一些粗浅的认知：一、调整教学观念，转换教学角色初中语文新课程改革目标要求的核心实质便是调整教学观念，转换教学角色。传统的语文教学观念认为，语文课堂实践的展开是伴随着语文教师大量细致入微的讲解，作为学生只需要俯首帖耳般的倾听即可，这样的课堂教学模式被贴上了很多标签，即是所谓的“一言堂”、“满堂灌”“填鸭式”。这当然是不好的，为什么不好？因为课堂效率低下，学生被放在了被动的位置，平铺直叙式的知识灌输，很容易让学生产生厌倦感，大量的课堂讲述也让教师精疲力竭，然而结果却是双方都不愿看到的，测验考试的结果否定了这样的教学模式。痛定思痛，作为教师我们必须找出问题的所在，现在好了，语文新课程改革目标要求给我们指出了症结所在，也指明了调整方向，就是调整教学观念，转换教学角色，实现课堂教学改革。调整教学观念，就是要改变教师讲得越多越好，越细越好的教学思维，把课堂时间还给学生，转换教学角色，让学生做课堂教学的主人，教师则充当教学引导者的角色，问题前置，让学生带着问题进行自主性学习，实现初中语文课堂教学的高效化。二、融洽的师生关系是语文高效课堂的前提保证语文课堂教学实践活动是需要教师与学生协作完成的，那么教师与学生的关系是否融洽就显得十分重要。融洽的师生关系是实现语文高效课堂的重要保证，因为良好的师生关系可以构建有序的师生互动渠道，那么教学中出现的意见反馈，作为教师也能够很快获悉，进而可以最大限度最快时间地改进教学方法模式，让教师制定的教学方法模式更有效地与班级实际契合，实现初中语文高效课堂。说得直白一些，就是我们教师不应该板起面孔一脸严肃搞教学，让学生心生畏惧，进而不敢跟教师沟通交流，师生互动的效率低下，那么在课堂教学中存在的问题，作为教师也很难得到及时有效的反馈，改进教学方法模式的参考点就很少，语文高效课堂的构建也就困难重重。所以，我们应该跟学生做朋友，让学生觉得教师是和蔼可亲的，可以无话不谈的，那么学生就很原因跟教师沟通交流，很多教学实践中出现的问题，教师也可以及时得到反馈，并应用于教学方法模式的改进中。三、利用导学案，问题前置，引导学生自主学习导学案，顾名思义就是引导学生学习的方案。我们在编写导学案的时候，要注意整个课堂主线节奏的把握，利用问题前置，结合教材章节内容，给学生提出几个问题，让学生带着问题进行自主学习探究及协作讨论思考，调动学生的学习积极性。问题的提出，必须紧扣教材章节，有代表性，有趣味性，能够激发学生的思考探究欲望，同时问题不能太难，让学生望而生畏，这也不好，因此对于导学案前置问题的设计，考验着教师的教学能力，拿捏不好就会导致整个课堂教学的低效化。所以，导学案的编写，特别是前置问题的设计，对于语文高效课堂而言，是十分重要的，需要语文教师在课堂开始之前花费大量的时间去设计编写。四、强调阅读，提倡课外读物的涉猎语文学科不同于其它学科，它是博大而包容的。因为教材的篇幅容量有限，如果我们的语文教学局限于教材，那么就会造成语文教学成效的营养不良，所以我们必须强化学生的阅读，不仅仅是对于教材章节的阅读，还有对于大量课外读物的阅读，教师可以给学生一些课外阅读的参考书目，让学生自己去书店选取，利用闲暇的课外时间进行有效的语文知识阅读补充，同时教师可以利用一些课堂时间让学生分享自己对于课外读物的阅读心得，拓展学生们的语文知识面，促进语文高效课堂的构建。五、让学生多写作文，内化阅读成果对于初中语文教学实践而言，“读”与“写”是语文教学的两条腿，没了这两条腿，可以这么说：语文教学将寸步难行。所以，在重视学生的阅读量的同时，也要重视学生的写作，写作可以内化学生阅读到的知识内容与技巧，可以说是学生语文综合素养的一次“阅兵”。让学生多写，在写作中发现问题，提出问题；作为教师要多批阅学生的习作，细心批注到位，对于一些有代表性的习作要在班级里展示，树立榜样力量，形成你追我赶的教学氛围。罗马不是一天建成的。对于初中阶段的语文高效课堂的构建也是一样，需要教师付出极大的耐心与努力，在一定的教学方法模式技巧的指导下，最终实现语文课堂教学的高效化。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。教师专业化发展与实1教师专业化发展与实践社群陈品德华南师范大学教育信息技术学院教师专业化发展与实践社群陈品德2内容提要教师专业化发展—时代的呼唤教师专业化发展的内涵、途径和方法实践社群及其发展规律培育和发展教师实践社群是促进教师持续专业发展内容提要教师专业化发展—时代的呼唤3一、教师专业化发展—时代的呼唤素质教育的提出和开展新课程改革的实施农村远程教育工程的开展中小学教师教育技术能力标准的贯彻执行。。。。。当“不确定”是唯一可确定因素的时候，如何适应时代的发展和需要只有学习、学习、再学习---》终生学习作为一个教师，需要不断学习、不断成长--》持续的专业化发展不是我不明白，这世界变化快！一、教师专业化发展—时代的呼唤素质教育的提出和开展当“不确定41983年，在英国，由教育和科学部以及威尔士事务部共同发表了题为《教育质量》的白皮书对师资队伍表示担忧，强调教师素质与教育质量之间的关系，重视教师教育在教师专业发展中的作用1986年，美国的卡内基教育和经济论坛工作小组、霍姆斯协会相继发表的《以21世纪的教师装备起来的国家》、《明日之教师》报告呼吁：为建立一支专业化的教师队伍，必须彻底改革美国的师范教育，确立了以教师专业化为目标的教师教育改革和教师职业发展的目标。1983年，在英国，由教育和科学部以及威尔士事务部共同发表了5卡内基基金组织-美国教师专业标准委员会《教师专业标准大纲》教育部副部长袁贵仁在2005年度教师教育工作会议上指出：从教育外部来看，世界各国综合国力的激烈竞争和我国社会主义现代化建设的快速发展，对我国教师教育和教师队伍建设提出了新的要求；从教育内部来看，我国教育的改革发展，对教师教育和教师队伍建设提出了迫切要求。卡内基基金组织-美国教师专业标准委员会《教师专业标准大纲》6二、教师专业化发展的内涵、途径和方法二、教师专业化发展的内涵、途径和方法7教师是否一门专业？“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”——1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织《关于教师地位的建议》；教师是否一门专业？“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求8专业判断标准不可或缺的社会功能；完善的专业理论和成熟的专业技能；高度的专业自主权和权威性的专业组织专业判断标准9教师职业也是一个专业，教师具有专业知识和技能，它既包括学科的专业知能，也包括教育的专业知能；国家有对教师职业道德的明确规范；国家有教师教育的专门机构、教育内容和措施，有对教师资格的认定制度；教师经过职前正规教育，其后整个职业生涯过程都有接受继续教育的机会；国家有教育专业组织的保障和监督。教师职业也是一个专业，10教师专业化与教师专业发展教师专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得专业地位的过程。教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师专业发展应该是这样的一个过程：1.有意识的；2.持续的；3.系统的。教师专业化与教师专业发展教师专业化是指一个普通的职业群体在一11教师的专业素质——教师专业发展的内容

专业知识学科知识、课程知识、教学知识、教学环境的知识、自身的知识专业技能教学技巧（导入、强化、变化刺激、发问、分组活动、教学媒体运用、沟通与表达、结束、补救教学技巧等）、教学能力（教学设计、教学实施、学业检查评价能力等）专业态度专业理想（对专业成熟的追求）、专业情操（对教学工作的价值评价）、专业自我（个人的表现体系，包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感）教师的专业素质——教师专业发展的内容专业知识12教师专业发展的阶段

从教师整个职业生涯来看，一般可分为：职前教育、入职适应和在职任教等几个阶段从教师专业性成长的程度来分，可分为：新手、熟手、专家等三个层次。教师专业发展的阶段从教师整个职业生涯来看，一般可分为：职前13教师专业发展的影响因素教师专业发展的影响因素14教师专业发展的途径和方法教师专业发展的(宏观)实现模式高校为本的教师教育模式；PDS学校模式（大学与中小学合作）；教师入门培训模式（传帮带、集训、研修）；校本培训模式；以课程为本的培训模式；短期进修培训模式；教师教育一体化模式；多种模式的交叉混合使用；教师专业发展的途径和方法教师专业发展的(宏观)实现模式15教师专业发展的途径和方法教师专业发展的（微观）模式培训、观察/评估、参与发展/完善过程、研究小组、探究/行动研究、自我指导活动、辅导基于课题/基于问题教师专业发展的途径和方法教师专业发展的（微观）模式161.培训培训是最为常见的专业发展形式。培训一般涉及一个讲授者或者一组讲授者，讲授者通过多种活动传输观点和专长。培训的形式有：讲座、讨论、工作坊、研讨班、角色扮演、模拟试验和微格教学。1.培训培训是最为常见的专业发展形式。培训一般涉及一个讲授者17２、观察/评估观察他人、被他人观察并接受具体的观察反馈是一种最佳的学习方式之一、对这种信息的分析和反思是专业发展的重要手段。同辈辅导、同侪共济和诊断督导都是这一模式的例子２、观察/评估观察他人、被他人观察并接受具体的观察反馈是一18３、参与发展/完善过程教育者通常被召集到一块儿做以下工作：开发或评审课程、设计新项目、规划改善教学的策略或者解决特别的问题。优势不仅仅在于增加了学员的具体知识和技能，也强化了学员相互合作和共同决策的能力。中小学与大学的合作伙伴关系，以及教育协作是这一模式的重要例子３、参与发展/完善过程教育者通常被召集到一块儿做以下工作：19４、研究小组/共同体（社群）研究小组，是指为了寻求共同问题的解决方案，关注同样问题的所有教职员工根据选择问题的不同方面组成小组，大家共同规划学校的完善努力以及进行教学和学习研究，以促进课程和教学创新的实施（Murphy,1992,1997）。有效的研究小组室内协组织严密、重点突出，并且有着充分时间完成任务的小组。４、研究小组/共同体（社群）研究小组，是指为了寻求共同问题20４、研究小组/共同体（Community,社群）共同体，是指有着共同的关注点、同一个问题或者对同一个话题感兴趣的一群人，通过在不断发展的基础上相互影响，从而加深在这一领域的知识和专业技术的特殊人群组织形态。４、研究小组/共同体（Community,社群）共同体，是215、探究/行动研究绝大多数的教育者是审慎和好奇的人，他们倾向于解决疑惑和寻求那些紧急问题的答案。探究/行动研究的专业发展模式正好为他们提供了那样做的机会。（ThomasR.Guskey,2005）5、探究/行动研究绝大多数的教育者是审慎和好奇的人，他们倾225、探究/行动研究探究/行动研究有很多种形式，但大多数都有五个步骤或者阶段，教育者需要：1.选择有关集体利益的疑惑或问题2.收集、组织和揭示于问题相关的信息3.研究相关的文献和调查4.决定有可能取得共同的重要目标的行动5.采取行动并证明结果（Calhoun,1994）。5、探究/行动研究探究/行动研究有很多种形式，但大多数都有236、自我指导行动在自我指导的专业发展模式中，教育者决定他们自己的专业发展目标，并选择那些他们认为能够实现目标的活动。自我指导专业发展模式所涉及的步骤或阶段如下：1.确定兴趣和需要2.制定满足兴趣或需要的计划3.学习活动4.评估学习是否满足所确定的兴趣或需要（Sparks&Loucks-Horsley,1989）。6、自我指导行动在自我指导的专业发展模式中，教育者决定他们247、辅导/学徒帮带（师徒帮教、学徒制、师傅带徒弟）

辅导这一专业发展模式通常用来使老练的和富有成就的教育者和缺乏经验的同事结对子。经常为他们提供这样的机会：讨论专业发展目标、交流有效实践的观点和策略、反思当前的方法、在职观察和完善的途径。7、辅导/学徒帮带（师徒帮教、学徒制、师傅带徒弟）辅导这一258、基于课题/基于问题

基于问题解决的教研活动的特征：一是问题性。教研活动以问题为研究核心的，以问题为活动的主题，所有的问题皆来自于教学中，又试图在教学中予以解决，并最后形成属于自己的见解。二是协作性。以相互协作为研究方式的，注重“学习共同体”成员之间相互平等的交流氛围，更注重相互碰撞相互学习以形成智慧。三是发展性。以促进教师的个体成长为研究成果，在教师个体和群体的互动反思探讨中唤醒教师的问题意识，增强解决问题的能力，从而发展教师的教学能力，提升教师的综合素质。8、基于课题/基于问题基于问题解决的教研活动的特征：268、基于课题/基于问题

过程：发现问题。

追踪探究。互动合作。实践提升。8、基于课题/基于问题过程：27总结培训：明确的目标,系统化结构性知识的学习与提高观察/评估、参与发展/完善过程、研究小组、探究/行动研究、个体指导活动、辅导、基于课题/基于问题以问题为导向,合作\交流,实践中学习,行动学习！总结培训：明确的目标,系统化结构性知识的学习与提高28从知识传播的观点来看显性的结构化知识的传播培训隐性的非结构化知识的传播观察/评估、参与发展/完善过程、研究小组、探究/行动研究、个体指导活动、辅导、基于课题/基于问题，更多的体现了隐性知识的传播：经验、体会、技能~~~~~从知识传播的观点来看显性的结构化知识的传播29知识的本质：我们所知道的比我所能说出来的多得多！20%80%ExplicitTacit知识的本质：我们所知道的比我所能说出来的多得多！20%80%30是否存在一种促进隐性知识传播的结构模型？是否存在促进教师持续专业发展（CPD）的途径和方法？是否存在一种促进隐性知识传播的结构模型？是否存在促进教师持续31三、实践社群及其培育和发展发展规律三、实践社群及其培育和发展发展规律32实践社群及其对组织的价值实践社群及其结构元素培养实践社群的七个原则实践社群的发展阶段实践社群的缺陷实践社群的衡量与管理实践社群及其对组织的价值33（一）、实践社群(Communityofpractice)及其对组织的价值（一）、实践社群(Communityofpractice34一个例子克莱斯勒公司的例子：。。。欲加快产品周期。。。构建汽车（产品）平台。。。出现产品部件不一致。。。。跨平台交流需要。。。非正式见面。。。技术俱乐部出现。。。编辑EBooK,将获取的经验形成文件，将领域内的实践标准化，向新成员传授知识，为汽车平台提供建议，与供应商探索新的技术。。。一个例子克莱斯勒公司的例子：35什么是实践社群实践社群是这样一群人，他们有着共同的关注点、同样的问题或者对同一个话题的热情，通过在不断发展的基础上互相影响，加深在者一领域的知识和专业技术。什么是实践社群实践社群是这样一群人，他们有着共同的关注点、同36不一定每天在一起工作，但是发现了相互作用的价值。。。他们分享信息、交流思想、互提建议；互相帮助解决问题，讨论各自的情景、追求和需要；思考共同的事项，探求各种想法，互相回应和反馈。。。可能创造出工具、标准、通用的设计、手册和其他文件，或者仅仅形成一种彼此分享、心领神会的理解。不一定每天在一起工作，但是发现了相互作用的价值。。。37积累知识、共同学习的过程中发现的价值使他们非正式地组织起来

不仅体现在工作上，它还能产生个人的满足感---认识一些能够理解彼此看法的同事和归属于一组有趣群体所带来的满足感发展个人关系，建立相互作用的方式，甚至形成共同的身份感。积累知识、共同学习的过程中发现的价值使他们非正式地组织起来38实践社群并不是一个新概念，它是第一个基于知识的社会结构，可以追溯到人们生活在洞穴中的时代实践社群无处不在

实践社群并不是一个新概念，它是第一个基于知识的社会结构，可以39实践社群作为知识管理手段的假设

知识由社群产生社群产生的知识更有价值实践社群作为知识管理手段的假设知识由社群产生40培育和发展实践社群培养是一个恰当的类比。。。。种子的成长。。。培育和发展实践社群培养是一个恰当的类比。。。。种子的成长。。41实践社群的价值实践社群处理很多与知识相关的事项的能力在各种组织结构中是独一无二的连接分散在局部的专业知识，联系互相分隔的专业人员诊断和处理重复出现的商业问题，这些问题一般需要用跨团队的方式来解决通过社团的工作使每个人达到最高水准联系、协调涉及相似知识领域的分散活动实践社群的价值实践社群处理很多与知识相关的事项的能力在各种组42实践社群的价值短期价值和长期价值

在短期内，成员们可以得到对眼前问题的帮助，花费更少的时间寻找信息和解决办法。。。通过吸纳同行的观点长期内，创造持续的价值。。。成员们向职业化的方向发展实践社群的价值短期价值和长期价值43有形价值和无形价值有形价值包括有形的结果，如标准手册、技术进步，或通过更快地获得信息而降低成本

无形的价值，创造信任的感觉或增强创新的能力。。。某些最重要的价值存在于无形的成果中，比如它们在人们之间建立起来的关系，它们创造的归属感，它们产生的探索精神，以及它们给予成员的职业信心和职业身份。有形价值和无形价值44实践社群及其结构元素实践社群及其结构元素45实践社团的多种形式小型的或者大型的长期存在的或短期存在的集中的或分散的

同类的或者不同种类的，。。背景相似，共同问题。。内部的或跨部门的，在业务单元内部，跨业务单元的，跨组织边界的自发的或有意的从不被识别到制度化实践社团的多种形式小型的或者大型的46结构模型：领域、社群和实践定义一组问题的知识领域，关心这个领域的人们的社群，以及他们所发展的在这个领域内有效的共同实践领域：创造共同点和共同身份的感觉。一个明确的领域能够确定社群的目的以及它对成员和其他人的价值，从而说明社群的合理性。社群：创造学习的社会结构。。。培养互动精神，培养相互尊重与信任的关系。。它鼓励人们分享想法，暴露自己的无知，提出困难的问题，并且仔细倾听。实践：是社群成员分享的一套构架、想法、工具、信息、风格、语言、故事和文件。领域是社群关注的主题，而实践是社群开发、分享和保持的特定知识。。。如果这三个因素很好地组合并发挥作用，就会使实践社群成为一种理想的知识结构—一种能够承担发展和分享知识的责任的社会结构。结构模型：领域、社群和实践定义一组问题的知识领域，关心这个领47实践社群怎样区别于其他结构目的成员是否明确边界是什么让他们在一起能持续多久实践社群创造、扩展和交换知识、发展个人能力自我选择，以专业技术或对一个主题的热情为基础模糊对社群和专业技术的热情、承诺、身份认同感有机地进化和结束（只要主题适当，能够保持兴趣和创造价值，就会持续）正式部门交付一种产品或服务每个象经理报告的人明确工作要求和共同目标应永久存在（持续到下一次重组）运作团队负责正在进行的操作或过程管理层指定成员身份明确对运作共有的责任应持续存在（只要需要这种运作）兴趣小组获得信息任意感兴趣的人模糊获取信息的需要，相似的思想和感觉有机地进化和结束非正式网络接受、传播信息，认识别人朋友、生意上认识的人、朋友的朋友没有定义共同需要和关系从来没有真正的开始和结束实践社群怎样区别于其他结构目的成员是否明确边界是什么让他们在48培育和发展COP的七条原则：精心设计社群的演化历程在内部和外部的不同观点之间建立公开的对话；鼓励不同程度的参与；既发展社群的公共空间，也发展社群的私人空间；以价值为关注焦点；组合熟悉与兴奋的感觉创造社群的节奏。培育和发展COP的七条原则：精心设计社群的演化历程49实践社群的发展阶段实践社群的发展阶段50实践社群的缺陷1．领域：专属感的诱惑

强权意识自恋性边缘性：有些社群并没有得到组织认真的对待。。。最坏的情况是成为一个抱怨社团派别性实践社群的缺陷1．领域：专属感的诱惑512．社群：过犹不及

派系平等主义依赖性阶层的形成分离：分离的社群简单地把互动当作交易，成员之间的联系的方式不能显示互相给予、互相报答的热情和意愿，不能给彼此带来快乐。2．社群：过犹不及523.实践：能力的负担文件主义：必须把文件与分享知识和解决问题的活动结合起来。3.实践：能力的负担53与缺陷共存与缺陷共存54价值创造的衡量与管理

价值创造的衡量与管理55实践社群可能形成两种自我循环的模式，有效的实践社群产生良性的循环：高度承诺和承担义务的热情-》很好的效果-》高度的认可-》热切的渴望-》高度。。；效果差的社群产生恶性的循环：有限的承诺与义务-》有限的效果-》有限的认可-》有限的热情-》有限的承诺与义务-》有限的承诺与义务实践社群可能形成两种自我循环的模式，56如何衡量：系统化的故事证据静态的衡量指标如共享比例、产生的文件、循环周期等—只有在相应的故事背景下才有用处，而这些故事应当能够解释它们之间的因果关系。两个互相补充的原则：通过故事证明因果关系，通过严格的文件记录确保系统化。如何衡量：系统化的故事证据静态的衡量指标如共享比例、产生的57故事证据：讲述价值的故事故事是贯穿知识体系的最好方法，它揭示了社群活动、知识资源和绩效之间的联系。。。。评估一个实践社群的价值的最好方法是收集故事。一个好的故事的关键在于描述如何生产和应用知识资源。。。。一个故事包括三个主要元素：（1）最初的知识开发活动，如创新、学习一项技巧、解决一个问题等；（2）由这些活动产生的知识资源，如新的见解、方法或关系；（3）这种资源怎样被用来创造价值。故事证据：讲述价值的故事故事是贯穿知识体系的最好方法，它揭示58好的故事还有许多其他的益处：故事的主角将得到认可；能够强调让实践活动在组织中取得显著的重要性；有助于建立重视创新和知识分享的组织文化。好的故事还有许多其他的益处：故事的主角将得到认可；能够强调让59系统化评估实践社群的效果是一道难题，它的解决办法是有系统地收集故事证据。。。。自下而上的系统方法：严格按照知识体系的过程跟踪社群的活动，理解它们的效果，发现它们全面的价值。自上而下的系统方法：从商业战略或业务流程的层面开始。它首先明确为了参与竞争公司应具备什么样的知识，然后考察社群正在做哪些事情来帮助公司建立、分享和应用这种知识。系统化评估实践社群的效果是一道难题，它的解决办法是有系统地收60四、培养发展教师实践社群，促进教师专业化发展

教师的专业化发展是一个持续的、终生学习的过程，需要在行动中学习，并不断反思和提高，需要不断解决在实践中面临的各种问题。教师的专业化发展既需要集中、系统化的培训，更需要为他们在实践过程中进行自我的专业化发展提供有效的支持，培育和发展教师专业实践社群是一种有效的手段。四、培养发展教师实践社群，促进教师专业化发展教师的专业化发61在当前教师发展中，学科知能是属于显性知识，对于教师来说，是在大学师范教育期间掌握的知识。而专业知能主要指教师的教学知能、管理知能、等具体的教学经验与技能，属于隐性知识。在当前教师发展中，学科知能是属于显性知识，对于教师来说，是在62教师实践社群的组织形式国立台中师范学院国民教育所廖春文教授提出了9种教师实践社群组织形式：读书会成长班工作坊研习会教学研究会（学年）学习领域探讨小组学校课程发展委员会跨领域跨学年教学研究会跨校策略联盟。教师实践社群的组织形式国立台中师范学院国民教育所廖春文教授63教师实践社群案例印第安纳大学教师共同体教师共同体（communityofteacher，简称CoT）是印第安纳大学的专业发展项目，是为职前教师获得教师资格进行的培训。“学生获得教师资格不是通过积累学分和等级，而是要获得证据，说明他们具有CoT项目预期目标中所描述的好教师的30种品质”。教师实践社群案例印第安纳大学教师共同体64教师实践社群案例天河部落教师博客群部落集合了天河区不同中小学的学科教师，他们以学科年级资源建设小组为单位，形成了不同的实践社团。尽管天河部落没有把他们的研究小组称为社团，却已经有了很明显的社团色彩与氛围。教师实践社群案例天河部落教师博客群65苏州地区教师学习实践共同体建设学习实践共同体，首先要有共同的话题让学员走到一块。在本次培训中，主要通过以下一些内容使一线的教师走在一起：Blog在教育中的应用。教育叙事与教师专业发展。概念图在教育中的应用。教学中的问题设计。教学策略的研究与运用。苏州地区教师学习实践共同体66谢谢!谢谢!6741、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜6861、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。教师专业化发展与实践社群教师专业化发展与实践社群61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。教师专业化发展与实践社群教师专业化发展与实践社群陈品德华南师范大学教育信息技术学院内容提要教师专业化发展—时代的呼唤教师专业化发展的内涵、途径和方法实践社群及其发展规律培育和发展教师实践社群是促进教师持续专业发展“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界之林。”高等教育对人才的培养不仅仅是培养学生知识体系的构建，更重要的是培养学生的综合能力和综合素质，高等教育是催生高级人才、创新人才的摇蓝。怎样才能提高大学生的创新思维和创新能力？这一直是高等教育长期以来思考的重要问题。从人才培养的路径来看，任何培养模式都围绕着学生掌握和应用最新科学知识、获得先进科学技术而展开，终极目标就是实现创新和突破。当前，许多教育工作者极注重大学生创新能力的培养，并采取了各种合理的、卓有成效的措施来培养其创新思维。本文仅从创新思维培养的一个方面――研究性教学入手探索两者之间的密切关系及对大学教育教学的推动作用。一、创新思维的定义和特征创新思维，从本质上来讲，就是人脑的一种综合性思维，是人的思维素质、思维心理、思维形式、思维环境和思维效果的系统综合反映。一般认为，创造力的产生离不开创新思维，创新思维是实现创造、达成目标的主干要素。与常规思维相比，创新思维具有以下基本特征：1.创新性创新性是创新思维的典型特征，只有具有创新性才能谈创新思维，如果思维不具备创新性，那么这种思维明显就缺乏创新思维的典型特征。创新性主要包括两层含义：第一，独创性。表明创新性思维是区别于他人而存在的，完全没有已知规律和已有方法可供遵循；第二，新颖性。不论是过程方法还是实践结果，创新性思维都不宜与他人的研究成果雷同。创新思维是人脑充分发挥主观能动性进行主观创造的过程，这种明显不同于以往的改造和制作对创新性提出了相当高的标准和要求，也就是说，创新思维得出的成果必须是原创的、前所未有的、从来没有被人类认识和认知的。2.发散性创新思维在自身形成的历程中需要有效地把思维客体的相关要素进行合理的联系和对接。这样，发散性的思维既可以通过对一个问题的分析、解释和理解，进而辐射带动类似问题的理解并能够给出合理的解决办法，并从这些问题中找到具有的共同特性，得出物质或客观世界的本质规律和发展趋势；也可以将一个简单的问题进行深入剖析，层层剥离，步步深入，设定各种条件并提出新的假想，分析可能出现的新问题，并在现有基础上去思考这些问题、分析这些问题，并恰当合理地解决这些问题。因此，创新思维具有发射性的这一特点，将会有效地促进某个问题灵活多样的思考，能够引导人利用自身已有的知识构架从不同的角度来思考、研究同一个问题，最终将其融会贯通，进而达到思维方式的突破式进展。例如举世关注的环境问题就可以从生物学、化学、数学、物理学、医学、工程学等多种不同视角来研究，最终达到的战略目标殊途同归――生态环境可持续发展。二、研究性教学的内涵和特征研究性教学是一种非传统的学习方式，在大学教学中常常被使用。它是指学生在教师有意识的引导下，利用现有知识体系主动获取知识，并且能够应用这些知识来解决某些实际问题的一种学习活动。研究性教学旨在改变学生被动接受知识的教学模式，转为主动探求知识，这种教学方式重视并能够解决某一假设问题或实际问题。与传统的学科本位的教学方式相比，以探究为本位的研究性教学，需要以每一个人的现实生活和已有知识构架为基础，通过持续的训练培养具有较为完整的人格、善于实践和创新、积极主动学习、敢于发挥主观能动性进行思维性创造的人。研究性教学具有以下基本特征：1.问题性科学研究的由来在于科学问题，任何科学问题只有悬而未决，才能激起科学研究的动力，并最终解决这一问题。问题性之所以能够成为研究性教学的具有代表性的典型特征，就在于问题是研究性教学的起点。在实际中会遇到很多问题，然而选出一个合适的问题将之作为一个研究问题进行深入的探索和分析，这是具有相当难度的，也是相当关键的一个问题。只有选择了合适的问题，研究才会有意义、有前景。从目前高等教育经常采用的各类教学方法来看，问题教学法往往成为首选。2.开放性研究性教学在教学过程中收敛性不会被过多提及，反而开放性会成为研究性教学的必然要求，这是因为研究性教学是以过程为导向而不是以结果为导向的教学方式。在教学过程中，为了达成某一结果，可能会采用许多方法和手段。由于所提出的科学问题的性质、学生知识结构的不同、教师引导方式的差异、个人综合素养的不同等诸多因素的影响，研究性教学的过程和结果必然呈现多样性，所以研究性教学必须“因材施教”，适用于小班教学、精英培养。3.互动性研究性教学必须有一个好的引导者和一个好的接受者。研究性教学目标明确，以解决问题为宗旨。当学生面临的是复杂的综合性、应用性或创新性的问题时往往会很迷茫，这时教师正确的引导是相当重要的，不仅在学生学习阶段有益，而且也培养了学生今后解决问题的思维模式。另外，为了解决某一问题，可能需要团队合理高效地分工协作才能获得结论，那么既要在合作中表现出独立思考的能力，又要善于与团队成员相互帮助、相互启发，在彼此的辩论和认同中获得突破性的知识成果。三、创新思维和研究性教学的关联研究性教学与创新思维渊源深厚。研究性教学是创新思维的工具，为创新思维的形成和培养夯实了基础；反过来创新思维的培养又将大大促进研究性教学的发展进程。创新思维和研究性教学具有作用和反作用的关系。第一，研究性教学对创新思维的作用。人们常说，科学技术是第一生产力，事实上生产力就是一种创新，一种突破。那么，知识形态的生产力怎样才能转化成为现时形态的生产力呢？实现的办法就是：通过教育的方式将科学知识传递和灌输给劳动者。从研究性教学规律来看，恰当的教学方式促进了人类自身思维的发展，以思维的发展推动了创新；从研究性教学模式来看，不论问题模式、发现模式还是引导模式，本质上都是以探索来实现创新；从研究性教学方法来看，无论是观察、实验、问题讨论，还是理论推断等都是通过认识未知事物进而达到创新这一目标。研究性教学作为素质教育中的重要组成部分，对学生综合素质提高具有强大的推动作用。可以这样说，研究性教学从本质上提升了人的思维能力、创新能力以及解决具体问题的能力。第二，创新思维对研究性教学的作用。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。对于任何民族和国家来说，教育的重要性不言而喻，担任着特殊的历史使命。在各种教学模式中，研究性教学熠熠生辉，那么创新思维的培养对研究性教学会产生什么样的影响呢？从研究性教学的培养目标分析，创新思维的培养是其重中之重。因此，首先应当设定合理的教学目标，构建完整的课程教学体系，并在教学过程中通过各种教学研究活动不断优化课程结构。创新思维的培养是需要根基和土壤的，这就是课程的基本概念、基本原理，只有在对基本概念和基本原理理解和接受后，学生才有可能利用已有的学科知识体系和构架，充分观察、分析、比较、类比、归纳、综合、抽象、概括等要素来提出问题、分析问题和解决问题，并在这一过程中实现创新思维的培养。创新思维需假设、论证、分析、整合，这一探索过程恰恰与研究性教学本身就是一种探索性活动的本质不谋而合。研究性教学中的创新思维常常会推动教学自身的发展。综上，研究性教学与创新思维的培养是相辅相成、互相促进的，二者对教育教学发展的影响是不容忽视的，因此在研究研究性教学和创新思维时可以合二为一，促进两者有机结合，推动两者的共同发展，将之应用于大学教育教学，有效促进学生创新意识、创新思维的发展和完善。四、创新思维和研究性教学对大学教育教学的推动创新思维能力是个人综合素质的重要体现。从对创新思维的分析来看，想要培养学生的创新精神和实践能力，传统的以知识接受为主的教学方式必须有效改变；从对研究性教学的分析来看，它是培养学生创新思维能力的一种卓有成效的教学模式。因为学生自身认识结构、认知能力和思维方式不同，在问题探索的过程中又逐步形成了新的认知结构，叠加新的认识和感受。所以从研究性教学为主导教学模式进行教学会出现100个学生解决同一问题很可能产生100种方法的现象，避免了一个问题只有一个标准答案的情况，这对激励学生的创新精神、培养学生的创新思维无疑是值得肯定的。当然，这也意味着群策群力，每种方案都具有独特的视角，同一问题可能会有多种方案可供优化组合，从综合解决问题的角度来看再好不过了。在培养创新型或者是应用型人才的大学里，创新思维培养的重要性被越来越多的人认识，研究性教学对创新思维的培养所做的贡献及成果被更多的教育工作者认可，并成为大学教育的重要教学模式。然而，由于研究性教学与学生的创新思维培养自发的、有机的结合，这对研究性学习的开展提出了更高的要求。在真正付诸于大学教学活动时还有几个主要问题需要引起注意并予以解决：第一，教师在研究性教学中的引导性不够，自身素质需要提高，教学风格需要灵活转换。第二，学生获取资料方式单一，获取资料内容杂乱，需要及早通过信息类课程培养信息素养。第三，过分追求形式，造成基础性和创新性的链条断裂，需要强化课程基础内容，在必要的学科背景和基础知识体系下开展创新与探索。0语文，是语言和文学的简称，包括口头语言和书面语言。语文，也是一门博大精深的学科，要想学好语文这个学科，学生必须具备一定学习兴趣和良好的学习习惯，使其能够在较长的初中阶段的语文学科学习中保持持续的学习动机。作为初中语文教师，我们应该认识到初中阶段语文教学的重要性：毫无疑问，初中阶段的语文学科教学起着承前启后的作用，是小学阶段语文教学与高中阶段语文教学的有效衔接，这一环节相当重要，因此搞好初中阶段语文学科教学，实现语文课堂教学的高效化，是我们所有初中语文教师所追求的教学目标。关于如何实现语文课堂教学的高效化，我在这里结合自己的一点教学经验，跟大家分享一些粗浅的认知：一、调整教学观念，转换教学角色初中语文新课程改革目标要求的核心实质便是调整教学观念，转换教学角色。传统的语文教学观念认为，语文课堂实践的展开是伴随着语文教师大量细致入微的讲解，作为学生只需要俯首帖耳般的倾听即可，这样的课堂教学模式被贴上了很多标签，即是所谓的“一言堂”、“满堂灌”“填鸭式”。这当然是不好的，为什么不好？因为课堂效率低下，学生被放在了被动的位置，平铺直叙式的知识灌输，很容易让学生产生厌倦感，大量的课堂讲述也让教师精疲力竭，然而结果却是双方都不愿看到的，测验考试的结果否定了这样的教学模式。痛定思痛，作为教师我们必须找出问题的所在，现在好了，语文新课程改革目标要求给我们指出了症结所在，也指明了调整方向，就是调整教学观念，转换教学角色，实现课堂教学改革。调整教学观念，就是要改变教师讲得越多越好，越细越好的教学思维，把课堂时间还给学生，转换教学角色，让学生做课堂教学的主人，教师则充当教学引导者的角色，问题前置，让学生带着问题进行自主性学习，实现初中语文课堂教学的高效化。二、融洽的师生关系是语文高效课堂的前提保证语文课堂教学实践活动是需要教师与学生协作完成的，那么教师与学生的关系是否融洽就显得十分重要。融洽的师生关系是实现语文高效课堂的重要保证，因为良好的师生关系可以构建有序的师生互动渠道，那么教学中出现的意见反馈，作为教师也能够很快获悉，进而可以最大限度最快时间地改进教学方法模式，让教师制定的教学方法模式更有效地与班级实际契合，实现初中语文高效课堂。说得直白一些，就是我们教师不应该板起面孔一脸严肃搞教学，让学生心生畏惧，进而不敢跟教师沟通交流，师生互动的效率低下，那么在课堂教学中存在的问题，作为教师也很难得到及时有效的反馈，改进教学方法模式的参考点就很少，语文高效课堂的构建也就困难重重。所以，我们应该跟学生做朋友，让学生觉得教师是和蔼可亲的，可以无话不谈的，那么学生就很原因跟教师沟通交流，很多教学实践中出现的问题，教师也可以及时得到反馈，并应用于教学方法模式的改进中。三、利用导学案，问题前置，引导学生自主学习导学案，顾名思义就是引导学生学习的方案。我们在编写导学案的时候，要注意整个课堂主线节奏的把握，利用问题前置，结合教材章节内容，给学生提出几个问题，让学生带着问题进行自主学习探究及协作讨论思考，调动学生的学习积极性。问题的提出，必须紧扣教材章节，有代表性，有趣味性，能够激发学生的思考探究欲望，同时问题不能太难，让学生望而生畏，这也不好，因此对于导学案前置问题的设计，考验着教师的教学能力，拿捏不好就会导致整个课堂教学的低效化。所以，导学案的编写，特别是前置问题的设计，对于语文高效课堂而言，是十分重要的，需要语文教师在课堂开始之前花费大量的时间去设计编写。四、强调阅读，提倡课外读物的涉猎语文学科不同于其它学科，它是博大而包容的。因为教材的篇幅容量有限，如果我们的语文教学局限于教材，那么就会造成语文教学成效的营养不良，所以我们必须强化学生的阅读，不仅仅是对于教材章节的阅读，还有对于大量课外读物的阅读，教师可以给学生一些课外阅读的参考书目，让学生自己去书店选取，利用闲暇的课外时间进行有效的语文知识阅读补充，同时教师可以利用一些课堂时间让学生分享自己对于课外读物的阅读心得，拓展学生们的语文知识面，促进语文高效课堂的构建。五、让学生多写作文，内化阅读成果对于初中语文教学实践而言，“读”与“写”是语文教学的两条腿，没了这两条腿，可以这么说：语文教学将寸步难行。所以，在重视学生的阅读量的同时，也要重视学生的写作，写作可以内化学生阅读到的知识内容与技巧，可以说是学生语文综合素养的一次“阅兵”。让学生多写，在写作中发现问题，提出问题；作为教师要多批阅学生的习作，细心批注到位，对于一些有代表性的习作要在班级里展示，树立榜样力量，形成你追我赶的教学氛围。罗马不是一天建成的。对于初中阶段的语文高效课堂的构建也是一样，需要教师付出极大的耐心与努力，在一定的教学方法模式技巧的指导下，最终实现语文课堂教学的高效化。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。教师专业化发展与实69教师专业化发展与实践社群陈品德华南师范大学教育信息技术学院教师专业化发展与实践社群陈品德70内容提要教师专业化发展—时代的呼唤教师专业化发展的内涵、途径和方法实践社群及其发展规律培育和发展教师实践社群是促进教师持续专业发展内容提要教师专业化发展—时代的呼唤71一、教师专业化发展—时代的呼唤素质教育的提出和开展新课程改革的实施农村远程教育工程的开展中小学教师教育技术能力标准的贯彻执行。。。。。当“不确定”是唯一可确定因素的时候，如何适应时代的发展和需要只有学习、学习、再学习---》终生学习作为一个教师，需要不断学习、不断成长--》持续的专业化发展不是我不明白，这世界变化快！一、教师专业化发展—时代的呼唤素质教育的提出和开展当“不确定721983年，在英国，由教育和科学部以及威尔士事务部共同发表了题为《教育质量》的白皮书对师资队伍表示担忧，强调教师素质与教育质量之间的关系，重视教师教育在教师专业发展中的作用1986年，美国的卡内基教育和经济论坛工作小组、霍姆斯协会相继发表的《以21世纪的教师装备起来的国家》、《明日之教师》报告呼吁：为建立一支专业化的教师队伍，必须彻底改革美国的师范教育，确立了以教师专业化为目标的教师教育改革和教师职业发展的目标。1983年，在英国，由教育和科学部以及威尔士事务部共同发表了73卡内基基金组织-美国教师专业标准委员会《教师专业标准大纲》教育部副部长袁贵仁在2005年度教师教育工作会议上指出：从教育外部来看，世界各国综合国力的激烈竞争和我国社会主义现代化建设的快速发展，对我国教师教育和教师队伍建设提出了新的要求；从教育内部来看，我国教育的改革发展，对教师教育和教师队伍建设提出了迫切要求。卡内基基金组织-美国教师专业标准委员会《教师专业标准大纲》74二、教师专业化发展的内涵、途径和方法二、教师专业化发展的内涵、途径和方法75教师是否一门专业？“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”——1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织《关于教师地位的建议》；教师是否一门专业？“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求76专业判断标准不可或缺的社会功能；完善的专业理论和成熟的专业技能；高度的专业自主权和权威性的专业组织专业判断标准77教师职业也是一个专业，教师具有专业知识和技能，它既包括学科的专业知能，也包括教育的专业知能；国家有对教师职业道德的明确规范；国家有教师教育的专门机构、教育内容和措施，有对教师资格的认定制度；教师经过职前正规教育，其后整个职业生涯过程都有接受继续教育的机会；国家有教育专业组织的保障和监督。教师职业也是一个专业，78教师专业化与教师专业发展教师专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得专业地位的过程。教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师专业发展应该是这样的一个过程：1.有意识的；2.持续的；3.系统的。教师专业化与教师专业发展教师专业化是指一个普通的职业群体在一79教师的专业素质——教师专业发展的内容

专业知识学科知识、课程知识、教学知识、教学环境的知识、自身的知识专业技能教学技巧（导入、强化、变化刺激、发问、分组活动、教学媒体运用、沟通与表达、结束、补救教学技巧等）、教学能力（教学设计、教学实施、学业检查评价能力等）专业态度专业理想（对专业成熟的追求）、专业情操（对教学工作的价值评价）、专业自我（个人的表现体系，包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感）教师的专业素质——教师专业发展的内容专业知识80教师专业发展的阶段

从教师整个职业生涯来看，一般可分为：职前教育、入职适应和在职任教等几个阶段从教师专业性成长的程度来分，可分为：新手、熟手、专家等三个层次。教师专业发展的阶段从教师整个职业生涯来看，一般可分为：职前81教师专业发展的影响因素教师专业发展的影响因素82教师专业发展的途径和方法教师专业发展的(宏观)实现模式高校为本的教师教育模式；PDS学校模式（大学与中小学合作）；教师入门培训模式（传帮带、集训、研修）；校本培训模式；以课程为本的培训模式；短期进修培训模式；教师教育一体化模式；多种模式的交叉混合使用；教师专业发展的途径和方法教师专业发展的(宏观)实现模式83教师专业发展的途径和方法教师专业发展的（微观）模式培训、观察/评估、参与发展/完善过程、研究小组、探究/行动研究、自我指导活动、辅导基于课题/基于问题教师专业发展的途径和方法教师专业发展的（微观）模式841.培训培训是最为常见的专业发展形式。培训一般涉及一个讲授者或者一组讲授者，讲授者通过多种活动传输观点和专长。培训的形式有：讲座、讨论、工作坊、研讨班、角色扮演、模拟试验和微格教学。1.培训培训是最为常见的专业发展形式。培训一般涉及一个讲授者85２、观察/评估观察他人、被他人观察并接受具体的观察反馈是一种最佳的学习方式之一、对这种信息的分析和反思是专业发展的重要手段。同辈辅导、同侪共济和诊断督导都是这一模式的例子２、观察/评估观察他人、被他人观察并接受具体的观察反馈是一86３、参与发展/完善过程教育者通常被召集到一块儿做以下工作：开发或评审课程、设计新项目、规划改善教学的策略或者解决特别的问题。优势不仅仅在于增加了学员的具体知识和技能，也强化了学员相互合作和共同决策的能力。中小学与大学的合作伙伴关系，以及教育协作是这一模式的重要例子３、参与发展/完善过程教育者通常被召集到一块儿做以下工作：87４、研究小组/共同体（社群）研究小组，是指为了寻求共同问题的解决方案，关注同样问题的所有教职员工根据选择问题的不同方面组成小组，大家共同规划学校的完善努力以及进行教学和学习研究，以促进课程和教学创新的实施（Murphy,1992,1997）。有效的研究小组室内协组织严密、重点突出，并且有着充分时间完成任务的小组。４、研究小组/共同体（社群）研究小组，是指为了寻求共同问题88４、研究小组/共同体（Community,社群）共同体，是指有着共同的关注点、同一个问题或者对同一个话题感兴趣的一群人，通过在不断发展的基础上相互影响，从而加深在这一领域的知识和专业技术的特殊人群组织形态。４、研究小组/共同体（Community,社群）共同体，是895、探究/行动研究绝大多数的教育者是审慎和好奇的人，他们倾向于解决疑惑和寻求那些紧急问题的答案。探究/行动研究的专业发展模式正好为他们提供了那样做的机会。（ThomasR.Guskey,2005）5、探究/行动研究绝大多数的教育者是审慎和好奇的人，他们倾905、探究/行动研究探究/行动研究有很多种形式，但大多数都有五个步骤或者阶段，教育者需要：1.选择有关集体利益的疑惑或问题2.收集、组织和揭示于问题相关的信息3.研究相关的文献和调查4.决定有可能取得共同的重要目标的行动5.采取行动并证明结果（Calhoun,1994）。5、探究/行动研究探究/行动研究有很多种形式，但大多数都有916、自我指导行动在自我指导的专业发展模式中，教育者决定他们自己的专业发展目标，并选择那些他们认为能够实现目标的活动。自我指导专业发展模式所涉及的步骤或阶段如下：1.确定兴趣和需要2.制定满足兴趣或需要的计划3.学习活动4.评估学习是否满足所确定的兴趣或需要（Sparks&Loucks-Horsley,1989）。6、自我指导行动在自我指导的专业发展模式中，教育者决定他们927、辅导/学徒帮带（师徒帮教、学徒制、师傅带徒弟）

辅导这一专业发展模式通常用来使老练的和富有成就的教育者和缺乏经验的同事结对子。经常为他们提供这样的机会：讨论专业发展目标、交流有效实践的观点和策略、反思当前的方法、在职观察和完善的途径。7、辅导/学徒帮带（师徒帮教、学徒制、师傅带徒弟）辅导这一938、基于课题/基于问题

基于问题解决的教研活动的特征：一是问题性。教研活动以问题为研究核心的，以问题为活动的主题，所有的问题皆来自于教学中，又试图在教学中予以解决，并最后形成属于自己的见解。二是协作性。以相互协作为研究方式的，注重“学习共同体”成员之间相互平等的交流氛围，更注重相互碰撞相互学习以形成智慧。三是发展性。以促进教师的个体成长为研究成果，在教师个体和群体的互动反思探讨中唤醒教师的问题意识，增强解决问题的能力，从而发展教师的教学能力，提升教师的综合素质。8、基于课题/基于问题基于问题解决的教研活动的特征：948、基于课题/基于问题

过程：发现问题。

追踪探究。互动合作。实践提升。8、基于课题/基于问题过程：95总结培训：明确的目标,系统化结构性知识的学习与提高观察/评估、参与发展/完善过程、研究小组、探究/行动研究、个体指导活动、辅导、基于课题/基于问题以问题为导向,合作\交流,实践中学习,行动学习！总结培训：明确的目标,系统化结构性知识的学习与提高96从知识传播的观点来看显性的结构化知识的传播培训隐性的非结构化知识的传播观察/评估、参与发展/完善过程、研究小组、探究/行动研究、个体指导活动、辅导、基于课题/基于问题，更多的体现了隐性知识的传播：经验、体会、技能~~~~~从知识传播的观点来看显性的结构化知识的传播97知识的本质：我们所知道的比我所能说出来的多得多！20%80%ExplicitTacit知识的本质：我们所知道的比我所能说出来的多得多！20%80%98是否存在一种促进隐性知识传播的结构模型？是否存在促进教师持续专业发展（CPD）的途径和方法？是否存在一种促进隐性知识传播的结构模型？是否存在促进教师持续99三、实践社群及其培育和发展发展规律三、实践社群及其培育和发展发展规律100实践社群及其对组织的价值实践社群及其结构元素培养实践社群的七个原则实践社群的发展阶段实践社群的缺陷实践社群的衡量与管理实践社群及其对组织的价值101（一）、实践社群(Communityofpractice)及其对组织的价值（一）、实践社群(Communityofpractice102一个例子克莱斯勒公司的例子：。。。欲加快产品周期。。。构建汽车（产品）平台。。。出现产品部件不一致。。。。跨平台交流需要。。。非正式见面。。。技术俱乐部出现。。。编辑EBooK,将获取的经验形成文件，将领域内的实践标准化，向新成员传授知识，为汽车平台提供建议，与供应商探索新的技术。。。一个例子克莱斯勒公司的例子：103什么是实践社群实践社群是这样一群人，他们有着共同的关注点、同样的问题或者对同一个话题的热情，通过在不断发展的基础上互相影响，加深在者一领域的知识和专业技术。什么是实践社群实践社群是这样一群人，他们有着共同的关注点、同104不一定每天在一起工作，但是发现了相互作用的价值。。。他们分享信息、交流思想、互提建议；互相帮助解决问题，讨论各自的情景、追求和需要；思考共同的事项，探求各种想法，互相回应和反馈。。。可能创造出工具、标准、通用的设计、手册和其他文件，或者仅仅形成一种彼此分享、心领神会的理解。不一定每天在一起工作，但是发现了相互作用的价值。。。105积累知识、共同学习的过程中发现的价值使他们非正式地组织起来

不仅体现在工作上，它还能产生个人的满足感---认识一些能够理解彼此看法的同事和归属于一组有趣群体所带来的满足感发展个人关系，建立相互作用的方式，甚至形成共同的身份感。积累知识、共同学习的过程中发现的价值使他们非正式地组织起来106实践社群并不是一个新概念，它是第一个基于知识的社会结构，可以追溯到人们生活在洞穴中的时代实践社群无处不在

实践社群并不是一个新概念，它是第一个基于知识的社会结构，可以107实践社群作为知识管理手段的假设

知识由社群产生社群产生的知识更有价值实践社群作为知识管理手段的假设知识由社群产生108培育和发展实践社群培养是一个恰当的类比。。。。种子的成长。。。培育和发展实践社群培养是一个恰当的类比。。。。种子的成长。。109实践社群的价值实践社群处理很多与知识相关的事项的能力在各种组织结构中是独一无二的连接分散在局部的专业知识，联系互相分隔的专业人员诊断和处理重复出现的商业问题，这些问题一般需要用跨团队的方式来解决通过社团的工作使每个人达到最高水准联系、协调涉及相似知识领域的分散活动实践社群的价值实践社群处理很多与知识相关的事项的能力在各种组110实践社群的价值短期价值和长期价值

在短期内，成员们可以得到对眼前问题的帮助，花费更少的时间寻找信