专题单元体例下的主题式习作教学模式研究课件

探析“专题单元体例下的主题式习作教学模式”构建策略

专题讲座遂宁市富源实验学校吕家红探析“专题单元体例下的主题式习作教学模式”构建策略

专题探析“专题单元体例下的主题式习作教学模式”构建策略专题讲座背景分析思考概念提法解读教改理性论证模式操作策略纲举目张探析“专题单元体例下的主题式习作教学模式”背景分析思考概念习作教学现状习作教学现状习作教学现状分析习作教学现状分析

背景分析思考习作教学现状分析1．教“教材作文”，视习作教学为单元教学的独立版块。2．习作准备形式单一，与单元教学脱节。3．习作指导过于狭隘，没有贯穿于整个语文教学中。4．作文评改“包办代替”“喧宾夺主”。低效习作教学的四大诟病背景分析思考习作教学现状分析1．教“教材作文”，视习作教小练笔两个思路展开背景分析思考习作教材编排特点三个紧密结合两个务必重视大作文与阅读教学紧密结合与综合性学习紧密结合与口语交际紧密结合重视写作与修改能力同步培养重视习作后的交流、展示小练笔两个思路展开背景分析思考习作教材编排特点三个紧密结合两

背景分析思考习作教材编排特点小练笔

小练笔主要目的是使读写结合，力图增加学生习作的机会，通过多次训练学习习作的基本方法。

大作文

大作文的安排，一般考虑到和本组专题的联系，希望学生能够将课文的学习中所获得的情感体验、知识能力迁移运用到习作之中。两个思路展开背景分析思考习作教材编排特点小练笔大作文两个思路展开

背景分析思考习作教材编排特点一是与阅读教学紧密结合，安排随文练笔。三个紧密结合二是与综合性学习紧密结合，提供习作机会。三是与口语交际紧密结合，落实习作准备。背景分析思考习作教材编排特点一是与阅读教学紧密结合，安排

背景分析思考习作教材编排特点二是务必重视习作后的交流、展示两个务必重视一是务必重视写作文和改作文的能力同步培养背景分析思考习作教材编排特点二是务必重视习作后的交流、展

概念提法解读专题单元体例专题单元体例是新课程语文教材的编排体式，即以文化主题为核心设计单元教材内容。专题单元作为一种教材编排新体系，使课程标准提出的“致力于学生的语文素养的形成和发展”的思想在教材中得到了更好的落实。概念提法解读专题单元体例专题单元体例是新课程语文教材的编主题式习作“主题式习作”是指在同一专题单元主题下的多种习作练习方式。它淡化文体的特点，倡导作文形式自由开放，适时训练，充分尊重学生的个性化表达和独特感受的及时宣泄，激发学生的习作兴趣。“主题式习作”是指以单元主题为链接点，在习作的积累、观察、选材、表达、评价等各环节中，围绕同一主题，进行反复的信息储备，表达倾吐，以促进学生以我手写我见，表我思，抒我情的习作能力培养模式。

概念提法解读主题式习作“主题式习作”是指在同一专题单元主题下的多种习作练专题单元体例下的主题式习作教学模式专题单元教学之初单元阅读教学之时单元阅读教学结束后大作文训练完成之后感知单元主题随文分步练笔课堂聚集引领作后赏析展示

概念提法解读专题单元体例下的主题式习作教学模式专题单元教学之初单元阅读教变“教教材作文”为“用教材教作文”概念提法解读教改核心：四个变革变一次性习作准备为多元分散式习作准备变一次性习作指导为渐进式见机点拨变一次性完成习作为分步式练笔到整合式习作变“教教材作文”为“用教材教作文”概念提法解读教改核心：四个

教改理性论证主题式习作教学之可行性主题式习作教学是符合习作教学的规律的。主题式习作教学也是符合学生认知规律的。

实践证明,这一习作教改行动,能将教材由“僵”变“活”,有效减缓习作教学坡度,积极消除学生“怕写”的习作心理障碍,充分提高学生习作的兴趣、能力与品质。

教改理性论证主题式习作教学之可行性主题式习作教学是符合习

模式操作策略在导入单元教学时,我们先放手让学生整体通读单元每一项内容,并让学生主动从单元前的导读语段中理出单元读写训练主题,不仅清楚重点读什么,也清楚重点写什么,其目的就是让学生把握习作具体要求，使学生既成为阅读的主体，也成为习作的主体。（例如：三年级上册第三单元导读）感知单元主题模式操作策略在导入单元教学时,我们先放手让学生整模式操作策略模式操作策略

模式操作策略所谓“随文分步练笔”就是教师在专题单元教学中引导学生从不同的课文情境中抓住不同的内容，捕捉不同的练点，触发学生表达的欲望，即时宣泄阅读获得的激情，以阅读材料的章法为章法，依章循法地引导学生进行习作练笔。随文分步练笔模式操作策略所谓“随文分步练笔”就是教师在专题单

模式操作策略在《白鹅》与《猫》中，丰子恺和老舍都是采用正话反说，明贬暗褒的写法，说鹅“架子十足”，说猫“性格古怪”，我们可以引导学生从大人的角色去说小孩是“淘气包”、“捣蛋鬼”等，然后让他们这样写，从中体会到父母对孩子的关爱。例如：随文分步练笔（一）仿写范句，锻炼语言运用基本功妈妈和别人讲到我的时候，总会说：“我们家的那个淘气包……”模式操作策略在《白鹅》与《猫》中，丰子恺和老舍都

模式操作策略如果把这种写法迁移到诸如描写灵泉寺的“千龙壁”等静物描绘中，会收到事半功倍的效果。【例文】（四年级上册《秦兵马俑》）每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细观察，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……随文分步练笔（二）仿写范段，提高构段的能力模式操作策略如果把这种写法迁移到诸如描写灵泉寺的“

模式操作策略

【例文】（三年级上册《小摄影师》）“是你扔的纸团吗？”高尔基问。“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。……晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。“不是。是一家杂志社的记者。”“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”推车式牵羊式挑担式省略式随文分步练笔（三）仿写片段，熟悉表达格式模式操作策略【例文】（三年级上册《小摄影师》）推车

模式操作策略

【学生例文】（联系生活实际仿写片段）我推着撒了气的自行车来到一个修车摊前。“小朋友，你要修车吗？”那位正在修车的叔叔停下手里的活主动打招呼说。我气喘吁吁地说：“车胎没气了，我还要赶快去上学。”“你不用着急，我马上给你检查检查。”说着他站了起来，接过车开始检查，“小毛病，只不过气门芯坏了。”“要多少钱呀？”他似乎明白我怕挨坑，伸手指指贴在一旁的服务公约说：“有价格，只收五角钱。”我不好意思地笑笑，说：“谢谢叔叔。”推车式牵羊式挑担式省略式随文分步练笔（三）仿写片段，熟悉表达格式模式操作策略【学生例文】（联系生活实际仿写片段）推

模式操作策略

三年级上册第五单元《赵州桥》为该单元主题习作提供了谋篇布局的典范：开头点题定位，中间详写具体特点，且段落过度自然圆润。

四年级上册五单元《颐和园》课后“小练笔”要求“学习《颐和园》的写法，记一次游览活动。”随文分步练笔（四）仿写范篇，增强布局谋篇的能力模式操作策略三年级上册第五单元《赵州桥》为该单元主

模式操作策略随文分步练笔（四）仿写范篇，增强布局谋篇的能力模式操作策略随文分步练笔（四）仿写范篇，增强布局谋篇

模式操作策略

随文分步练笔（五）其他随文练笔形式——变换文体练习写模式操作策略随文分步练笔（五）其他随文练笔形式

模式操作策略随文分步练笔（五）其他随文练笔形式——发挥想象补充写模式操作策略随文分步练笔（五）其他随文练笔形式——发

模式操作策略随文分步练笔（五）其他随文练笔形式——填补空白扩展写模式操作策略随文分步练笔（五）其他随文练笔形式——填

单元阅读教学结束之时，也就是学生习作综合准备水到渠成、蓄势待发之时。此刻，学生不仅拥有了丰富的单元主题习作生活的感受与体验，也拥有围绕单元主题的大量相关知识的感性储备和理性积累，同时也拥有了多样备选的基本文字信息与具体材料。老师只要结合单元习作训练要求顺势而导，由片段练习到大作文过渡并进行适当点拨、提示与造势，学生就会不得不说，不得不写，并欲罢不能。

模式操作策略课堂聚焦引领单元阅读教学结束之时，也就是学生习作综合准备水到渠成针对“大作文”的课堂教学，更要体现用教材教的理念。对“大作文”主题目标的把握，需再次解读“单元导读”，回顾单元主题课文，这是因为每个专题单元从阅读到作文都体现着同一主题的。

模式操作策略课堂聚焦引领一、单元回顾明确主题针对“大作文”的课堂教学，更要体现用教材教的承担“大作文”训练任务的习作指导课务必创设作文情境，引导学生打开作文思路，激发学生的习作兴趣。“大作文”整体上表现为情意取向，突出人文专题。在习作素材的选择方面，教材的呈现形式是：围绕专题，采用叙述形式，或提出问题，或例举写作材料，以激发写作兴趣，有的还以“不写……可以写……”放宽选材的要求，甚至还有不限题材的习作。

模式操作策略课堂聚焦引领二、开拓思路巧妙选材承担“大作文”训练任务的习作指导课务必创设作文情境，引导学生【简快构思方法推荐】开头：点题定位不绕远；中间：承上详写有重点；结尾：照应深化最谨严。

模式操作策略课堂聚焦引领三、技术指导创意表达在“大作文”教学过程中，有必要对学生进行习作技术指导。如果思维方式有问题，或者思维混乱，思考不够成熟，学生自然不会写出清晰流畅的文章。【简快构思方法推荐】模式操作策略课堂聚焦引领三、技术

模式操作策略作后赏析展示

习作的讲评同习作的指导同样重要，评价方式要从达标走向表达或展示。中年级习作修改的重点──“学习修改习作中有明显错误的词句。”这主要是指明显的与事实不符合或表达不清楚的语句。

【例如】1.“下课了，同学们来到操场上，玩起了老鹰捉小鸡的游戏。一个同学当老鹰，一个同学当鸡妈妈，其他同学当小鸡。小鸡们都抱着鸡妈妈的腰，大家玩得可开心了。”2.昨天，有个法国阿姨，到我们学校来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。3.向日葵一天天地长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。

模式操作策略作后赏析展示习作的讲评同习作的

模式操作策略作后赏析展示

一、自我欣赏，同伴交流：大珠小珠落玉盘

①自己读自己的作文，找出自己最满意的地方，画出来。②同桌互相交流，评改，找出自己值得学习的地方，找出自己认为不满意的地方。可以帮助别人修改一下。模式操作策略作后赏析展示一、自我欣赏，同伴交流：大珠小

模式操作策略作后赏析展示

二、集体会诊，创新行文：二月春风似剪刀①选择典型的佳作，集体评议。重点找出哪里写的好，写的具体，弄明白为什么写的好，必要时可以让作者介绍自己的写作体验。②提出自己的改进建议，你认为哪里还应该写得更好些。③总结写得好的作文经验和方法，对自己的习作进行修改。推荐二次作文。模式操作策略作后赏析展示二、集体会诊，创新行文：二月春

模式操作策略作后赏析展示

三、佳作展览，评选最佳：回眸一笑百媚生①同伴互相交流，评选小组最佳，写出评价意见，指出几条优点。②划出文章中的优美句子或段落，在旁边写上评语。③评选最佳：最佳开头人，最佳结尾人，最佳段落、最佳书写，最佳描写奖，最佳感情奖等等。④获奖的同学把自己的作文抄写出了，在班级展览，或给校报，或给报刊社投稿。模式操作策略作后赏析展示三、佳作展览，评选最佳：回眸一变“教教材作文”为“用教材教作文”回顾总结教改核心：四个变革变一次性习作准备为多元分散式习作准备变一次性习作指导为渐进式见机点拨变一次性完成习作为分步式练笔到整合式习作变“教教材作文”为“用教材教作文”回顾总结教改核心：四个变革专题单元体例下的主题习作教学模式感知单元主题随文分步练笔课堂聚焦引领作后赏析展示回顾总结专题单元体例下的主题习作教学模式感知单元主题随文分步练笔课堂谢谢！欢迎批评指正谢谢！欢迎批评指正探析“专题单元体例下的主题式习作教学模式”构建策略

专题讲座遂宁市富源实验学校吕家红探析“专题单元体例下的主题式习作教学模式”构建策略

专题探析“专题单元体例下的主题式习作教学模式”构建策略专题讲座背景分析思考概念提法解读教改理性论证模式操作策略纲举目张探析“专题单元体例下的主题式习作教学模式”背景分析思考概念习作教学现状习作教学现状习作教学现状分析习作教学现状分析

背景分析思考习作教学现状分析1．教“教材作文”，视习作教学为单元教学的独立版块。2．习作准备形式单一，与单元教学脱节。3．习作指导过于狭隘，没有贯穿于整个语文教学中。4．作文评改“包办代替”“喧宾夺主”。低效习作教学的四大诟病背景分析思考习作教学现状分析1．教“教材作文”，视习作教小练笔两个思路展开背景分析思考习作教材编排特点三个紧密结合两个务必重视大作文与阅读教学紧密结合与综合性学习紧密结合与口语交际紧密结合重视写作与修改能力同步培养重视习作后的交流、展示小练笔两个思路展开背景分析思考习作教材编排特点三个紧密结合两

背景分析思考习作教材编排特点小练笔

小练笔主要目的是使读写结合，力图增加学生习作的机会，通过多次训练学习习作的基本方法。

大作文

大作文的安排，一般考虑到和本组专题的联系，希望学生能够将课文的学习中所获得的情感体验、知识能力迁移运用到习作之中。两个思路展开背景分析思考习作教材编排特点小练笔大作文两个思路展开

背景分析思考习作教材编排特点一是与阅读教学紧密结合，安排随文练笔。三个紧密结合二是与综合性学习紧密结合，提供习作机会。三是与口语交际紧密结合，落实习作准备。背景分析思考习作教材编排特点一是与阅读教学紧密结合，安排

背景分析思考习作教材编排特点二是务必重视习作后的交流、展示两个务必重视一是务必重视写作文和改作文的能力同步培养背景分析思考习作教材编排特点二是务必重视习作后的交流、展

概念提法解读专题单元体例专题单元体例是新课程语文教材的编排体式，即以文化主题为核心设计单元教材内容。专题单元作为一种教材编排新体系，使课程标准提出的“致力于学生的语文素养的形成和发展”的思想在教材中得到了更好的落实。概念提法解读专题单元体例专题单元体例是新课程语文教材的编主题式习作“主题式习作”是指在同一专题单元主题下的多种习作练习方式。它淡化文体的特点，倡导作文形式自由开放，适时训练，充分尊重学生的个性化表达和独特感受的及时宣泄，激发学生的习作兴趣。“主题式习作”是指以单元主题为链接点，在习作的积累、观察、选材、表达、评价等各环节中，围绕同一主题，进行反复的信息储备，表达倾吐，以促进学生以我手写我见，表我思，抒我情的习作能力培养模式。

概念提法解读主题式习作“主题式习作”是指在同一专题单元主题下的多种习作练专题单元体例下的主题式习作教学模式专题单元教学之初单元阅读教学之时单元阅读教学结束后大作文训练完成之后感知单元主题随文分步练笔课堂聚集引领作后赏析展示

概念提法解读专题单元体例下的主题式习作教学模式专题单元教学之初单元阅读教变“教教材作文”为“用教材教作文”概念提法解读教改核心：四个变革变一次性习作准备为多元分散式习作准备变一次性习作指导为渐进式见机点拨变一次性完成习作为分步式练笔到整合式习作变“教教材作文”为“用教材教作文”概念提法解读教改核心：四个

教改理性论证主题式习作教学之可行性主题式习作教学是符合习作教学的规律的。主题式习作教学也是符合学生认知规律的。

实践证明,这一习作教改行动,能将教材由“僵”变“活”,有效减缓习作教学坡度,积极消除学生“怕写”的习作心理障碍,充分提高学生习作的兴趣、能力与品质。

教改理性论证主题式习作教学之可行性主题式习作教学是符合习

模式操作策略在导入单元教学时,我们先放手让学生整体通读单元每一项内容,并让学生主动从单元前的导读语段中理出单元读写训练主题,不仅清楚重点读什么,也清楚重点写什么,其目的就是让学生把握习作具体要求，使学生既成为阅读的主体，也成为习作的主体。（例如：三年级上册第三单元导读）感知单元主题模式操作策略在导入单元教学时,我们先放手让学生整模式操作策略模式操作策略

模式操作策略所谓“随文分步练笔”就是教师在专题单元教学中引导学生从不同的课文情境中抓住不同的内容，捕捉不同的练点，触发学生表达的欲望，即时宣泄阅读获得的激情，以阅读材料的章法为章法，依章循法地引导学生进行习作练笔。随文分步练笔模式操作策略所谓“随文分步练笔”就是教师在专题单

模式操作策略在《白鹅》与《猫》中，丰子恺和老舍都是采用正话反说，明贬暗褒的写法，说鹅“架子十足”，说猫“性格古怪”，我们可以引导学生从大人的角色去说小孩是“淘气包”、“捣蛋鬼”等，然后让他们这样写，从中体会到父母对孩子的关爱。例如：随文分步练笔（一）仿写范句，锻炼语言运用基本功妈妈和别人讲到我的时候，总会说：“我们家的那个淘气包……”模式操作策略在《白鹅》与《猫》中，丰子恺和老舍都

模式操作策略如果把这种写法迁移到诸如描写灵泉寺的“千龙壁”等静物描绘中，会收到事半功倍的效果。【例文】（四年级上册《秦兵马俑》）每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细观察，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……随文分步练笔（二）仿写范段，提高构段的能力模式操作策略如果把这种写法迁移到诸如描写灵泉寺的“

模式操作策略

【例文】（三年级上册《小摄影师》）“是你扔的纸团吗？”高尔基问。“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。……晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。“不是。是一家杂志社的记者。”“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”推车式牵羊式挑担式省略式随文分步练笔（三）仿写片段，熟悉表达格式模式操作策略【例文】（三年级上册《小摄影师》）推车

模式操作策略

【学生例文】（联系生活实际仿写片段）我推着撒了气的自行车来到一个修车摊前。“小朋友，你要修车吗？”那位正在修车的叔叔停下手里的活主动打招呼说。我气喘吁吁地说：“车胎没气了，我还要赶快去上学。”“你不用着急，我马上给你检查检查。”说着他站了起来，接过车开始检查，“小毛病，只不过气门芯坏了。”“要多少钱呀？”他似乎明白我怕挨坑，伸手指指贴在一旁的服务公约说：“有价格，只收五角钱。”我不好意思地笑笑，说：“谢谢叔叔。”推车式牵羊式挑担式省略式随文分步练笔（三）仿写片段，熟悉表达格式模式操作策略【学生例文】（联系生活实际仿写片段）推

模式操作策略

三年级上册第五单元《赵州桥》为该单元主题习作提供了谋篇布局的典范：开头点题定位，中间详写具体特点，且段落过度自然圆润。

四年级上册五单元《颐和园》课后“小练笔”要求“学习《颐和园》的写法，记一次游览活动。”随文分步练笔（四）仿写范篇，增强布局谋篇的能力模式操作策略三年级上册第五单元《赵州桥》为该单元主

模式操作策略随文分步练笔（四）仿写范篇，增强布局谋篇的能力模式操作策略随文分步练笔（四）仿写范篇，增强布局谋篇

模式操作策略

随文分步练笔（五）其他随文练笔形式——变换文体练习写模式操作策略随文分步练笔（五）其他随文练笔形式

模式操作策略随文分步练笔（五）其他随文练笔形式——发挥想象补充写模式操作策略随文分步练笔（五）其他随文练笔形式——发

模式操作策略随文分步练笔（五）其他随文练笔形式——填补空白扩展写模式操作策略随文分步练笔（五）其他随文练笔形式——填

单元阅读教学结束之时，也就是学生习作综合准备水到渠成、蓄势待发之时。此刻，学生不仅拥有了丰富的单元主题习作生活的感受与体验，也拥有围绕单元主题的大量相关知识的感性储备和理性积累，同时也拥有了多样备选的基本文字信息与具体材料。老师只要结合单元习作训练要求顺势而导，由片段练习到大作文过渡并进行适当点拨、提示与造势，学生就会不得不说，不得不写，并欲罢不能。

模式操作策略课堂聚焦引领单元阅读教学结束之时，也就是学生习作综合准备水到渠成针对“大作文”的课堂教学，更要体现用教材教的理念。对“大作文”主题目标的把握，需再次解读“单元导读”，回顾单元主题课文，这是因为每个专题单元从阅读到作文都体现着同一主题的。

模式操作策略课堂聚焦引领一、单元回顾明确主题针对“大作文”的课堂教学，更要体现用教材教的承担“大作文”训练任务的习作指导课务必创设作文情境，引导学生打开作文思路，激发学生的习作兴趣。“大作文”整体上表现为情意取向，突出人文专题。在习作素材的选择方面，教材的呈现形式是：围绕专题，采用叙述形式，或提出问题，或例举写作材料，以激发写作兴趣，有的还以“不写……可以写……”放宽选材的要求，甚至还有不限题材的习作。

模式操作策略课堂聚焦引领二、开拓思路巧妙选材承担“大作文”训练任务的习作指导课务必创设作文情境，引导学生【简快构思方法推荐】开头：点题定位不绕远；中间：承上详写有重点；结尾：照应深化最谨严。

模式操作策略课堂聚焦引领三、技术指导创意表达在“大作文”教学过程中，有必要对学生进行习作技术指导。如果思维方式有问题，或者思维混乱，思考不够成熟，学生自然不会写出清晰流畅的文章。【简快构思方法推