心理发展李文馥全国一等奖教学设计

发展心理学中国科学院心理研究所李文馥第一部分发展心理学的基本理论第一节心理发展的动因遗传因素决定心理发展遗传决定论的代表人物：高尔顿优生学创始人主要观点：心理发展是由遗传因素决定的心理发展过程是遗传因素的自然显现过程环境因素的作用只能促进成延缓遗传因素的显现速度环境因素决定心理发展（一）环境决定论的代表人物：华生行为主义学派创始人（二）主要观点：1、心理发展是由环境因素决定的2、片面强调并机械地认定环境和教育在心理发展中的作用3、否认遗传因素在心理发展的作用遗传和环境在心理发展中共同起作用二因素论代表人物的主张：相加说相乘说主要观点：心理发展是由遗传和环境两个因素共同决定的把遗传与环境视为各自孤立存在的因素企图揭示两因素各自发挥作用的程度通过社会学习获得发展社会学习理论的代表人物班杜拉主要观点：儿童通过观察和模仿获得社会行为习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化观察学习观察榜样行为及结果学习替代性强化以间接经验为基础的示范行为为学习成功行为肯定、赞赏增强积极学习、模仿倾向失败行为否定、惩罚削弱、抑发生此类行为倾向突出儿童自身的主动性和自我调节能力儿童对榜样的认同有意识学习榜样人物社会文化因素决定心理发展社会历史文化因素论的代表人物维果斯基主要观点：心理发展是由社会文化因素决定的，心理的实质社会历史文化通过语言符号的中介不断内化的结果社会文化因素是高级心理机能发展的制约因素低级心理机能高级心理机能制约因素不同心理机能从低级发展到高级水平的指标随意化主动性、有意性抽象——概括化整体化——形成高级心理结构个性化个体差异性四种指标相互联系、相互作用构成有机整体社会文化因素是儿童心理发展的源泉社会文化活动是智力发展的源泉智力过程起源于活动外部活动转化为内在心理活动儿童主体——社会环境相互交往决定心理发展○儿童与教养者、儿童与同伴之间的共同活动是儿童心理发展的社会源泉○儿童活动、社会文化的质量决定着儿童成长的质量5、教育与教学与心理发展的关系教学与教学促进心理发展最近发展区○儿童发展的可能性两种水平独立解决问题的实际水平有指导、帮助，与有能力的同伴合作两者之间的差距○潜能开发教育者的平台教育和教学决定（2）教学应走在发展的前面○教育、教学促进儿童心理发展良好教学○走在前面促进发展的早期教育原则略前性○教育、教学决定智力发展（3）学习和指导的最佳期限○最佳期限提供良好教学促进智力发展过早过晚缺乏教学不利发展某种障碍○最佳期限的前提和条件其一、个体发育成熟条件其二、一定的心理机能发展某种心理机能开始出现尚未形成心理发展是主体与客体相互作用的结果心理发展内因外因相互作用论代表人物皮亚杰主要观点：主客体相互作用的观点主体和客体紧密依存的相互制约关系主体与客体相互转化的互动关系心理起源于动作，动作是主客体相互作用的中介主客体相互作用受主体主观能动性的调节认知发展的适应理论心理发展的本质是适应“智慧就是适应”“是一种最高级形式的适应”适应的本质是平衡主体的主动发展趋势主动趋向于与环境平衡心理发展的主动建构学说认知发展是认知结构的自主能动的建构皮亚杰的四个重要概念图式认知结构：心理组织动态的机能组织图式功能：对客体信息归类、改造、整合、创造使主体有效适应环境适应环境的主导方式从低级向高级发展同化主体将环境中的信息纳入并整合到已有认知结构的过程主体改造客体的过程过滤、改造外界刺激量变加快丰富认知结构量的变化顺应主体的图式不能适应外界环境要求时，只有改造原有认知结构创造新的认知结构，以适应环境要求的过程主体得到改造质变过程平衡心理发展动力发展的内在驱动力主体的主动发展趋向动态平衡影响心理发展的因素成熟生物成熟心理发展的可能性必要条件经验物理经验简单抽象直接经验数理逻辑经验自身动作协调心理上的重组间接经验社会环境社会互动社会传递人际交往教育主动获取经验平衡化○决定性的影响因素主体内在动力○平衡化的功能协调作用各影响因素关系的整体作用协调主体主动自我调节作用平衡化的实质所在第二节心理发展过程心理发展过程连续性和阶段性的统一一、以认知结构发展特点为标准的年龄阶段划分皮亚杰认知结构为标准儿童认知发展四个阶段（一）感知运动阶段0-2岁认知结构的典型特征感知动作协调感知运动图式协调感知输入与动作反应适应环境加工信息问题解决者（二）前运算阶段（2-6、7岁）

•认知结构的典型特征通过心理符号进行表象思维

•感知动作内化为表象借助心理符号进行思维

•表现特点

1泛灵论将人的意识、情感泛化到非生物难以在意识水平上区分有生命和无生命

2自我中心认知上的特点，以自我观点看待他人、他事缺乏观点采择能力

3难以把握整体和部分的关系体系缺乏层级类概念类包含关系受知觉特征局限

4思维的不可逆性思维缺乏可逆活动缺乏对事物之间可逆变化关系的运算能力反馈可逆性还原思维（改变了的再还为原状）互反可逆性两个运算互为逆运算

5未掌握守恒守恒是指掌握概念的本质特征概念具有稳定性不因为非本质特征的改变而改变缺乏守恒不能把握住概念的本质特征（三）具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）认知结构的典型特征运算图式属逻辑性思维依赖具体内容的逻辑思维抽象概念认知结构的变化具有守恒性思维具有可逆性脱自我中心性（四）形式运算阶段（岁以后）认知结构的典型特征抽象逻辑思维表现特点

1思维形式摆脱思维内容关注假言命题

2进行假设演绎推理提出假设可能性进行演绎寻求可能性中的现实性正确答案二、以心理社会危机为标准划分年龄特征艾里克森心理社会危机为准标人的一生划分八个阶段（一）艾里克森关于心理社会发展阶段的论述

•连续而又各具典型特征的八个阶段确定不变的序列

•每一阶段各具特定的发展任务普遍性的心理社会危机

•强调各阶段的自我发展成功与否在其人格发展中的主导地位（二）艾里克森人格发展阶段划分艾里克森心理发展阶段划分主要发展任务阶段获得避免良好的人格特征

1婴儿前期信任感怀疑感希望品质

2婴儿后期自主感羞耻感意志品质

3幼儿期初创感内疚感目标品质

4童年期勤奋感自卑感能力品质

5青少年期角色同一性同一性混乱诚实品质

6成年早期亲密感孤独感爱的品质

7成年中期繁衍感停滞感关心品质

8成年晚期完善感厌恶感智慧贤明艾里克森划分心理发展年龄阶段的特点

1将一生全过程划分为八个阶段

2二维发展阶段说

3具有动态的变化空间

4前后阶段的连续性和发展性的紧密关联第三节心理发展的内在与外在动力的关系一、心理发展的内在动力和外在动力相互作用1内在动力：个体与生俱来的自生成、自发展的心理动力

•人格的本质特征自主能动性现代心理学强调：

•认知过程中人的主动成分

•人的创造能力

•个体差异的重要性强调人是具有自我调节、自组织、自发展能力的积极塑造者人本身就是改变自己的动因人不是机器不是环境刺激的被动适应者

2外在动力：家庭、社会文化环境对儿童的教育和影响作用社会文化环境的导向作用教育的选择和引导作用外因通过内因发挥作用

3内、外动力的良好结合是促进心理积极发展的基本动力

•内动力良性互动形成新质的发展动力构成制约并促进心理积极发展的真正动因

•儿童的自主能动性的发挥良好的环境教育条件的良性结合的极其重要性二、心理发展的自组织现象╱自组织组织╲他组织

1他组织：系统的发展变化有外界的特定干预如机器绵羊“多利”等各种人造事物组织力组织的指令来自于外部强制性

2自组织：系统的发展变化没有外界特定干预下产生的现象如物理系统的贝纳德花纹生态平衡社会形态心理发展的自生成、自适应、自发展组织力来自系统内部无外界特定干预

3自组织与他组织的关系相互矛盾相互依存他组织建立在自组织之上他组织力通过自组织力起作用第四节儿童早期心理发展的关键期问题一、关键期•关键期是指脑发育的重要阶段

•心理发展在时间上的重要时段

•行为生态学家洛伦兹著名动物实验发现并提出关键期动物行为学上的关键期：某些动物在出生后的某一段时间内会对第一个出现在眼前的运动着的物体产生“印刻”与“追随”现象二、关键期理念在教育中的应用1蒙台索里发现儿童在某一时期会对某些刺激表现出特别敏感敏感期具有敏感性的特异时期

2关键期具有相对性（1）不同心理机能关键期不一样如言语发展敏感期在6岁前秩序敏感期2-4岁

2因人而异不同的人关键期并不完全一样三、心理发展关键期或敏感期的重要意义核心问题在于：儿童早期发展对毕生发展的影响（一）早期发展是一个独特的里程对人的一生心理发展的质量具有重要影响（二）个体早期发展最迅速，在发展的快速期对环境的良好作用与负面影响最敏感（三）关键期与儿童智力发展历程相关儿童智力发展呈先快后慢早期的重要性

1岁20％4岁50%8岁80%四、关键期或敏感期概念引入儿童心理发展

•儿童在某个特定时期最容易习得某种技能和知识，形成某种心理特征

•关键期：把关键期用于生理特征和功能的发育和形成缺乏某种刺激造成损失难以逆转

•敏感期：将敏感期用于心理和社会功能的发展相对特定行为模式的经验反应最敏感个体对形成能力和行为的环境影响特别敏感的时段

•现在争论的焦点

·“关键期有多长”“敏感期什么时候结束”等第二部分各年龄阶段心理发展的典型特征第一节婴儿期心理发展的典型特征两种不同的观点白板一块，软弱无能有了不起的反应外界刺激和适应环境的能力“新生儿并非新手”，“婴儿是有本事的婴儿”婴儿适应环境和解决问题的能力先天的无条件反射，适应新环境，发出需求信号加工整合信息的能力习惯化和去习惯化的方法研究区分类别范畴分类说明有记忆区分不同刺激区分不同类别学习问题解决能力三种水平：无效尝试有效尝试无需尝试婴儿的学习婴儿的学习：环境中获得经验经验引起行为变化与生俱来的学习能力生物学的准备模仿学习模仿人的面部表情对视伸舌张嘴具有普遍性先天条件反射学习方式基本学习方式触觉、动觉联合刺激食物性条件反射偏好新颖刺激的学习注意与已有经验不相匹配的刺激习惯化范式先天俱来注意受经验支配语言调节对外部刺激的选择性新生儿具有先天的模式知觉对外部刺激的选择性能将刺激的组成部分知觉为有机整体人脸图像“刺激偏爱程序”揭示注意受刺激外部特征支配婴儿与成人之间的言语交往习得语言的重要方式交往内容重要环节前言语交往运用手势：把“听话人”的注意引向特定的物体和事件要什么东西习得语言的必要条件学习语言的一种动力婴儿与成人言语交往“婴儿几乎总是说他已经知道的东西”表达愿望及要求的内容所知的东西：能自动活动之物能给予和接受之物能使用之物能将物体、属性、物体间关系的知识组织起来用语言与人交流成人与婴儿的言语交流重在言语表达策略和技能语言教育课交流的内容贴近其知识和经验与孩子活动、做事直接关联要求说出物体名称、特征功能说明物体间的关系等适应婴儿言语能力与水平的交流技能引发注意和兴趣调整语调等适于与婴儿说话的语用技巧句子简短语速减慢话语重复采用互动方式和促进发展的策略交谈对象表情达意辅以手势示范演示游戏问答对话扩展、引申不要说儿话婴儿个性和社会性发展婴儿个性特征气质明显而稳定的个性特征先天具有气质类型表现在人身上的一类共同的或相似的心理活动特性的典型结合三类型说5个维度 3种类型（托马斯和切斯）气质三类型的特征气质类型维度特点容易抚养型抚养困难型发展缓慢型生活规律性生活规律生活规律差形成规律慢适应环境容易适应难以适应适应环境慢探索环境主动探索消极被动反应刺激较慢情绪状态愉快情绪负性情绪情绪不太愉快反应强度反应适中反应强烈一般发展缓慢型随抚爱与良好教育而逐渐发生变化气质的可控性和可变性气质具有稳定性特征气质的可控性可变性遗传所决定的个性心理特征防止纠正（一定程度）利用环境促进良好气质发展倾向婴儿气质对早期教育的影响气质类型独特方式作用环境影响父母教育方式早期教育对婴儿气质的影响“拟合优化模式”：教育环境和气质互动作用优化教育符合气质需要鼓励恰当行为降低婴儿的适应障碍拟合劣化教育教育与气质不一致抵抗性增加矛盾冲突进退两难无所适从导致行为问题与发展障碍婴儿自我意识的发展自我意识是个人对自己和自己与他人关系的认识自我意识是从自然人向社会人转化的具有关键意义的标志自我意识是个性发展的核心主体我的自我意识（1岁左右）自己作为活动的主体来认识将自己与他人分开客体我的自我意识（2岁左右）把自己作为客体来认识（镜像自我）运用人称代词称呼自己和他人促进婴儿自我健康发展安全的亲子依恋亲子交往的质量合理组织生活敏感反应满足感成就感缺乏爱心对孩子的主动愿望否定态度责骂产生否定的自我表征不利自我健康发展婴儿的社会性依恋依恋婴儿与母亲最初的社会性联络情感社会化的重要标志母婴互动依恋的发展阶段第一阶段：无差别的社会反应阶段所有人人比其他刺激物对己有益第二阶段：有差别的社会反应阶段选择性亲人熟人陌生人区分第三阶段：特殊情感联络阶段亲子关系安全基地第四阶段：互惠关系形成阶段母为交往伙伴爱心理解暂时离开依恋类型安全型依恋有安全感积极探索回避型依恋未形成亲密情感联结反抗型依恋矛盾型焦虑型早期教育对依恋的影响对人格特征的影响安全型依恋高自尊信任、持久的良好人际关系善于获得社会支持与他人分享良好感受能力影响个体内在工作模式的形成依恋质量情绪情感性格社会行为对人态度衡量早期教养的三个标准反应性敏感积极应答情绪性愉悦交流社会性刺激游戏社会互动满足需求第二节幼儿期心理发展的典型特征（一）游戏是幼儿期的主导活动1象征性游戏（假装游戏）以儿童的经验为基础，通过想象构建虚假情境创造性活动“儿童游戏的高峰”2象征性游戏的特点1主题性游戏为主物质、文化、社会活动情境活动，角色，分工，兴趣（2）代替物替代现实物，表征现实物，相仿性，假装（3）通过想象虚构情境越来越脱离真实超越现实（4）富创造性选择主题，创编情节，角色协调，替代符号，解决问题，达到目标，均需创造性（5）游戏动机重在活动过程在过程中学习，想象，创造，发展成人的指导和教育，透过游戏过程，促进学习和发展3、游戏对幼儿心理发展的重要意义各年龄阶段的主导活动是适应环境的主要活动是心理发展的最佳载体和重要渠道（1）幼儿活动和情感愉悦的精神寄托（2）促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道（3）幼儿之间社会交往的最佳园地（4）幼儿实现自我价值的最佳载体（二）幼儿期思维发展的重要特征1具体形象思维是幼儿思维发展的基本特点（1）具体形象性的可塑性感知动作内化为表象知识经验的同化被简化被压缩被改造新形象（2）具体形象性的动态性形象之间的联系，运演，转化，连续性，易变性（3）自我中心现象认知特点缺乏观点采择能力难以区别自我感受、想法与他人的感受、想法，以自己为中心（三山）（4）有一定的计划性和预见性语言符号的概括、调节经验、欲望、目的联结一定的逻辑性2逻辑思维开始发展（1）提问类型的变化“是什么”“为什么”模式转化外表特征追求内在道理，本质特征（2）幼儿推理能力初步发展*转异推理从特殊事例到特殊事例的推理前概念推理表象性象征向逻辑概念过渡*对熟悉事物的简单推理如归纳推理3幼儿想象能力的发展想象人脑对已有表象进行加工整合，形成新形象的心理过程想象的核心重组（1）无意想象经常出现，有意想象日益丰富想象的目的性和意向性无意想象感知、动作为基础游戏中表象组合有意想象词语指导有意识有目的（2）再造想象主导地位，创造想象开始发展自主性新颖性创造性再造想象已有经验语言描述再现形成的创造想象的未来指向性创造想象是科学思想发展的前奏今日儿童的种种看似怪诞的想象会导致明天的科学幻想和科学创造创造想象有理想性特征，它潜在着指向未来的方向性科学思想来自于幻想成为将来发明创造的先导童心畅想是未来科学幻想的前奏指向未来的儿童创新教育培养孩子们的创造性思维习惯、创造性行为习惯和敢于大胆幻想、畅想的创造想象未来进行舒心展力的发明创造疏通思想渠道登上世界发明创造高峰的孩童创意幻儿画笔下花儿世界的神韵“神奇的花世界”主题，层层拓展自主性绘画表现出形态各异、神奇有趣的花世界。采取逐步诱导的方式，设计了紧密联系的3个活动：活动一：“我们和花儿亲密接触”以丰富儿童对花的感受，积累形象、加深认识活动二：“花的本领大”帮助孩子了解花的功能，感受花的生命力活动三：“神奇的花世界”把花神奇化，赋予花以超人的能力，引发出幼儿画笔下妙趣横生的花儿世界上。幼童的创新设计与最先进的技术创造不谋而合培养儿童的创造想象以《未来的汽车》为主题，设计主题综合教育。打开孩子们的创造性思路《西瓜汽车》这是带有一排大西瓜籽轮子，鲜红西瓜的大汽车，车上有许多吸管，开车人随时可以吸西瓜汁喝。西瓜汽车（6岁）《树上结的汽车》，他说：“我的汽车是树上结的果子，车果子熟了就摘下来开，就不用买车了。”《树上结的汽车》（5岁）《我设计的三用汽车》最引人注目。这孩子说，他的车能在地上跑，能在水里游，能飞上天空。《我设计的三用汽车》（5岁）《我设计的三用汽车》这幅儿童绘画创作和日前美国AVX飞行器公司设计出的一款能够飞行的汽车在设计思想上不谋而合，在结构上何其相似。《会飞的汽车》（自美国《大众科学》网站最新）“箱子的破坏”幼儿的房屋设计与现代建筑学大师“齐眉”“建筑是使结构表达思想的科学艺术”建筑设计师可以自由地想象任何建筑儿童的建筑造型艺术的创意和绘画表现，是其创新水平，乃至思想中迸发出的科学艺术火花的良好评价标志。主题：“我是小小建筑设计师”主导思想把儿童的建筑设计思路从“箱子式建筑”引人到“箱子的破坏”。“箱子式建筑”是传统住宅建筑设计的典型模式，都是由立方体、长方体等组构成的箱体式造型。“箱子的破坏”则是改变通常建筑物的内部空间和外部世界隔开的传统箱子式设计。取消箱子的方法使内外空间汇合成一体，使空间得以流动，可以改变：或缩短、或伸长、或被重新分割与加添。1“各种各样的房屋”第一个小主题的目的在于引导儿童绘画出建筑物的基本结构，色彩美和多样性。《叔叔们正在盖房子》（5岁半）《我设计的城堡》（6岁）《小朋友的幸福乐园》（6岁）建筑设计风格各异，各有其美。2“新颖独特的房屋”主题的目的儿童绘画引申向新颖独特的创新水平。“各种各样的房屋”活动中的图画设计各种房屋的基本结构大多没有离开方形或长方形的上方加三角形的平房，以及不同几何图形叠加的“高楼大厦”。缺乏新颖独特的设计，仍然囿于“箱子式结构”，属于“再造想象”的范畴。提升儿童设计思路的新异性绘画各种各样的房屋的再造想象提升到创造想象的新层次。利用特殊形态的奇特设计给予形象启迪。如“有香味的房子”。房子的设计和绘画已经改变了原有建筑物的传统结构特征体现了把住宅建筑的功能和具有香味功能的物体结构重新组合通过创造性想象而获得的新颖独特的创造性作品《香喷喷的蛋糕房子》（5岁）《我设计的碗房子》（五岁半）《我给小动物设计的蝴蝶房子》（5岁半）3“神奇变幻的房子”题目的目的将儿童的想象引向超越只有超越自我、超越现实、超越时空的想象，才能产生重大的发明和创造。“建筑师具有想象任何的自由”小小建筑设计师，同样享有想象超越世界上任何建筑的自由。利用具有特殊建筑形态、“奇形怪状”的建筑设计，给孩子们以设计新形象房屋的启迪。选择了《流水别墅》、《宇宙飞船》和画家《诺门塔娜住宅》作为新颖奇特建筑物的典范当代世界上最有创意的顶尖设计师的佳作《诺门塔娜住宅》像一个大型折叠的玩具飞机，它又直指天空。这种设计一下子抓住了儿童的心，引发出个个眼睛发亮的浓厚兴趣。从而在“设计能力”上拉近了我们这些小小建筑师与世界上最有创意的建筑师们的距离。《诺门塔娜住宅》建筑设计《宇宙飞船》的造型独特性在于，它修建在“不可能的地点”，从而闻名于世。这个巨型建筑单脚独立在陡峭的山坡上，由一根粗大的柱子支撑，由数根钢条牵引着。看起来像一把打开的特大雨伞，又像一艘降落在地球的一个大山坡上的宇宙飞船。《宇宙飞船》建筑设计《流水别墅》这种别墅直接建造在爆布之上，在凌空排起的阳台下边，山间爆布和溪水自由倾泻流淌。住宅建筑与山石、树木和瀑布共同组成有机的观赏整体。环境给予建筑美丽而生动的神韵和光彩。《流水别墅》在这一系列美妙绝伦的建筑设计的启发下，孩子们异常活跃和兴奋，似乎他们就是这些高级建筑师的“同行”，人人都有一种自己能设计出最好最棒的房屋的热切欲望。《太阳上的防震屋》的小画者说：“我把房子建在太阳上，永远不会有地震，天永远不会黑。我的太阳是蓝色的，凉快，不会太热。”《太阳上的防震屋》（6岁）典型的“有机建筑”。画者描述了自己设计的房子的多功能性。他说：“房子两边有两个浅蓝色的大翅膀，一边长着秋千，还有一个往下能露出饮料的管子，上面有沙发和椅子。房子下边有两个像弹簧一样软软的垫子。房子中间的窗户上有很多手是送饭用的。房顶上弯曲的管子可以吐出许多泡泡，泡泡能预报地震，有地震了，房子马上飞上天空。房子上面还有电视和灯光。下面的三个门，一个是大人进的，一个是小朋友的，一个是宠物的。”儿童设计的智能性建筑（6岁）房屋设计的最大特点特点1赋予房屋以能动性改变了建筑物的静态和“不动产”的性质。儿童将自己的主观能动性迁移到所设计的建筑物上。创新的动力儿童的自主能动性。这一特点属于将静态和动态重新组合。特点2住宅功能的改变除了居住实用功能外，还给房屋增加了预报地震、躲避灾害、保障安全等特殊功能。这种设计属于多种功能重新组合。特点3结构重组结构的特殊安排可以使建筑物空间内外汇合，自由移动，通过各种奇迹般的移动而获得新的生命力。孩子们的超越现实、超越时空的“建筑设计”图画，看似孩童的幻想，而实质上，或者从某种意义上说，这些设计思想和现代最新的“有机建筑”的设计观大有相同之处。孩子们的设计方案，实际上破坏了由立方体聚集而成的箱子式的建筑结构，并使其外化到“箱子的破坏”。“箱子的破坏”是在建筑学上产生深远影响的特殊的房屋结构设计，是新颖独特的有重大社会价值的创新。我们以建筑物设计和创新建筑图案式的绘画为主题运用自主性绘画的指导思想和引导方法，把儿童的设计思想从再造想象引升到创造想象再通过语言符号的升华，进一步使其新颖独特的创造想象超然物外，超越时空，超越世界上的一切。年幼儿童拥有巨大的创新潜能，只要通过良好教育的开发，以促进积极发展的教育取向进行培养，就可以任童心自由翱翔，让幼童的创造想象成为未来的科学幻想和科学创造的种子，将幼童培育成为自主创新型人才的幼苗，推动一代又一代的孩子永不停息地飞向未来的创新发展新天地。第三节童年期儿童心理发展的典型特征童年期小学阶段学习是儿童期的主导活动小学儿童学习的一般特点主导活动社会义务社会责任感义务感教师指导有目的系统掌握知识、技能、行为规范师生互动的过程生积极主动的学习者非被动接受者师传授知识答疑解惑育人双方积极主动的互动过程以间接经验为主物理经验逻辑数理经验思维发展具体运演阶段依靠思维内容的逻辑思维“学会学习”是最基本的学习任务学会思考安排时间记忆策略善于学习促进心理积极发展儿童自身的心理动力知识转化认知建构促进积极发展成为主流创建能促进成长的发展性资源以预防风险到积极促进关于促进儿童积极学习、积极发展如何发挥家庭功能促进儿童早期积极发展早期发展和家庭资源间的关系整合资源以促进儿童积极发展家庭资源对儿童心理发展的影响儿童早期是影响深远的成长阶段家庭与儿童发展影响发展的核心因素预测儿童发展的方向和路径家庭作用的主题变化背景情境资源家庭资源与儿童积极发展第四节少年期心理发展的典型特征一、一般特点（一）少年期以青春发育期为主身心发育迅速，不适应，不平衡，充满矛盾和危机第二加速期生理迅速发育，激素分泌量快速增加身体成长加速生理机能发育加速性的发育和成熟加速容易出现的身心危机（二）心理发展的矛盾性特点 1成人感与半成熟现状过高评价自己的成熟度要求与成人社会地位平等现实水平是由童年向成熟发展的过渡阶段最基本的矛盾所在 2心理断乳与精神寄托之间的矛盾 3心理闭锁与开放性之间的矛盾成就感与挫折感交替二、少年期儿童思维发展的主要特点（一）形式运演阶段思维的特点形式逻辑思维抽象逻辑思维水平思维形式摆脱思维内容的束缚理解言语描述的命题的逻辑关系依据逻辑关系对命题作出判断不再依赖思维具体内容假设演绎推理能力的发展抽象逻辑推理能力，推论出命题的结论提出假设，提出可能性运用实验，运用推理，运用系统科学方法检验假设，得出结论三、少年期个性和社会性发展的典型特点自我意识发展第二个飞跃期加速发展的困惑矛盾与环境的不适应关注自我：指向主观世界：疾风暴雨式变化外向指向主观世界自我意识发展的特点关注自己的外貌和风度深切重视自己的学业成绩和能力自尊自我评价社会地位发展欲望强烈关心自我个性成长强自尊满足感挫折感教育的心理依据情绪变化特征烦恼增多为公众面前的个人形象而烦恼为在同龄同伴的个人尊严与社会地位而烦恼为与父母关系隔阂与情感疏远而烦恼孤独压抑感增强同伴交往亲子关系需求欲望满足与否被忽略难以控制的情绪波动青春期骚动自我中心性自己作为人际关注社会关注的中心社会性发展独特自我以个人意愿作为独立推理体系的模式主观与现实统一于自我假想观众心理上“创造”想象中的观众自我体验的投射外向转为内向的倾向转折期动态过程两种发展趋势特点第二逆反期第二逆反期的表现反抗外在强加的力量的束缚排斥父母控制的意识和行为倾向自主发展的强烈欲求内在动力驱使（1）为独立自主意识受阻而抗争心理需求（2）为社会地位平等的欲求不满而抗争（3）观念上的碰撞第一、第二逆反期的异同年龄阶段共同点*要求独立自主性，独立自主意识增强*成长和发展的超前意识“长大感”“成人感”（3）不同点第一逆反期要求实现自我意志，行动自主，行事自由（含力所不能，不切实际成分，执拗）第二逆反期要求人格独立，精神活动独立自主，内在需求，发展性需要如何帮助少年儿童顺利度过逆反期正确理解逆反期对心理发展的意义心理发展过程中的正常现象“里程碑”“划时代”意义理解，引导，疏导面对逆反期客观现实事先有准备，勿被动应付，提高认识，互动多重矛盾的焦点所在“成人感”超前认识自我不理解“成人感”父母认识滞后四、少年期面临的心理社会问题不符合或违反社会准则与行为规范不能良好适应社会生活造成对社会、他人、自身不良影响或危害的问题网络游戏成瘾网络依赖网络性心理障碍无成瘾物质作用下的上网行为冲动失控表现为由于过度使用互联网而导致个体明显的社会心理功能损害网络成瘾者的主要表现不由自主地强迫性网络使用持久渴望冲动失控几乎全部时间和精力网络游戏中获得强烈满足感、成就感一旦停止便会出现身心严重不良反应抑郁、焦虑、行为障碍、社交问题、亲子关系、夫妻关系危机、放弃社会角色恶性循环而不能自拔网络游戏中的虚拟感受，强化上网欲望网络成瘾行为的发展过程初期，精神依赖不上网不适应，烦躁、焦虑、暴躁等中期，躯体依赖头昏、疲倦、食欲不振等症状再后，心理社会问题正常工作学习瘫痪，认知能力下降生活自理障碍，失去现实生活兴致，暴力倾向和行为造成青少年网络成瘾的原因网络游戏的吸引力娱乐虚拟互动匿名非现实的自由度双刃剑青少年本身的特点及个体的人格特征青少年自制力差自我保护意识不强心理抵御能力弱个体人格高焦虑、低自尊、抑郁倾向家庭环境不良与学校压力过大亲子关系紧张父母关系不和谐长期、慢性心理困扰借助网络逃避现实舒缓压力寻求安慰自杀倾向全球关注的心理社会问题中国属世界上高自杀率国家15-34岁人群的首位死因（万，200万，第五位）自杀倾向的年龄趋势青少年有自杀意念者（29%，18%）自杀倾向的性别差异女性高于男性自杀意向自杀行为男性高于女性自杀已遂自杀方式的性别差异男“刚性”，女“柔性”造成青少年自杀的原因心理障碍占90%，抑郁最常见家庭环境不良父母失和离异教育方式不良消极拒绝暴力冲突不理解青少年成长烦恼缺乏情感、精神支持儿童无力承受失去希望学校压力学习压力学业失败教师高压惩罚自尊心受损无法适应寻求解脱无力面对个人遭遇的困难和问题情感纠葛失恋违法犯罪的恐慌同伴拒绝社会排斥受欺负孤独无助问题累积心理崩溃缺乏心理援助自杀倾向的先兆抑郁严重情绪低落疏离家人与朋友行为方面梳理人际关系整理财物言语方面暗示活着没意思询问自杀方式说告别话周围亲人应警觉心理救助避免发生反社会行为和青少年犯罪违反社会规范和社会行为准则从事各种违犯法律的行动青少年犯罪的发展趋势和特点犯罪率上升趋势20世纪后10年占46%（刑事犯罪）年增5%犯罪年龄呈下降趋势平均犯罪年龄下降13-16岁者明显增多第一次失足年龄下降女性增加的趋势未成年人犯罪暴力化、团伙化趋势抢劫强奸盗窃占8成闲散青少年团体违法突出引发青少年违法犯罪因素和预防有些家庭是滋生儿童反社会行为和犯罪的温床失德、失和、失才、失教的家庭增加的趋向27%的犯罪青少年来自破碎家庭50%的犯罪青少年没有完成九年义务教育离异家庭的子女犯罪率是健全家庭的倍同伴因素和群体压力青少年同伴关系的