小学英语分层教学案例分析

小学英语分层教学案例分析漭水镇中心完小王茹雅摘要：英语教师通过制定分层次的教学目标，实施分层学习，分层鼓励和分层作业，让每一个学生都能在不同程度上体会到英语学习中的乐趣和成功的喜悦，增强每位学生学习英语的兴趣和自信，从而达到教学的目的。关键词：小学英语；分层教学，案例分析一、分层次的教学目标【案例】我在教授第三单元Seasonsofayear时设计了以下几个目标：基础目标：能听、说、认读季节的5个词:season,spring,summer,autumn,winter；发展目标：1.能用所学单词及句子来表达自己最喜爱的季节，2.能听懂问句Whichseasondoyoulikebest?并能做出正确回答。提高目标：能在具体的语境中运用句型Whichseasondoyoulikebest?Ilike…best.。【分析】上述目标具有一定的梯度性。根据学生层次的不同自行选择目标，但学困生应尽量实现“基础目标”，鼓励他们完成部分“发展目标”，让他们每节课进步一点点。这样学生更容易接受，更能调动他们主动学习和参与教学的兴趣。这样制定目标不仅能让不同层次的学生选择自己的目标并为之努力，还能让教师根据具体的情况，让不同层次的学生努力达到自己的目标。二、分层次的学习【案例】在这节课的教学过程中，用图片结合音标的方法先教读单词，边教边抽同学来读单词，抽读的时候有意识的请平时不喜欢表现自己的学生来读，如果读不出来的可以请个帮手来帮读，然后自己再跟读，这样会读的同学锻炼了自己的同时也学会帮助他人，不太会读的同学不断跟读，慢慢进步，课堂气氛也会相对活跃。【分析】针对这一类型的问题，课堂上让学生自己找帮手，课后请组长当小老师，每位小老师负责本组后进生，课堂中不定期抽查帮扶效果。以会促不会，以懂促半懂，日积月累，小老师自己掌握了知识的同时学困生也有所进步，既挖掘了学生们的潜力，也促进了他们的共同发展。三、分层次的鼓励【案例】在上课时我经常会遇到这样的情况：平时不喜欢回答问题的学生偶尔也会举手回答问题，可能是紧张，站起来后声音小或者不能完整的回答，越说越紧张，越紧张越说不出口，这时我慢慢的引导他、鼓励他，同学们也帮他、为他打气，终于他能说出答案。一次、两次……站起来回答问题的次数多了，声音大了，答案也正确了。【分析】教学评价的分层，体现了“以学生为本”的教育理念。评价不仅仅体现在对考试结果的评价上，更要体现在平时上课的过程中，结果固然重要，但过程更重要。特别是在英语的教学过程中教师更应重视学生的主体地位，尊重个体差异，对不同层次的学生给予不同的表扬、鼓励。尤其是对学困生的赞许更是不可少的，只要能张口说，哪怕表达中有错误，也不要立马纠正，等他说完，先给予鼓励再指出错误的地方进行纠正。让他们意识到自己能力的存在及老师的重视，慢慢的恢复自信。四、分层次的作业【案例】五年级两个班都有几个英语基础较差的学生，对于这部分学生，我就降低要求，别人需要背诵的篇目他们只需要熟读便可，但有一个要求，就是读的时候不能结巴，结巴的从头再来。别人要记十个单词才算过关，他们只需要记五个就过关了。每天进步一点点，这样日积月累一个学期下来就能就记住很多单词，能熟读正本课文。【分析】作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲的效果的，更是用来巩固课堂所学知识和查缺补漏的重要手段和途径。教师在布置作业时要根据本班学生的实际情况尽可能的做到有梯度，让不用层次