小学语文说课稿五壮士

《狼⽛⼭五壮⼠》⼀课属精读课⽂。三⾸“⼩诗”都显易地告诉我们：课⽂记叙了抗⽇敌⼈，勇于牺牲精神和⽓概。课⽂字⾥⾏间饱含着对五壮⼠的崇敬与颂扬，对敌⼈的⼊⾻。课⽂中事迹感⼈肺腑，⼈物形象⾼⼤鲜明。他们的感⼈事迹所体现 于祖国的精神，已成为全民族共有的极为珍贵的精神。“”有个性鲜明的⽰范读，有情语兼容的齐读，还有个别读，分⾓⾊读等等。读书，在语⽂教学中，它既是⼀种⼿段，也是⽬的，即通过读来引导学⽣明⽩语⾔⽂字浅层及背后的深刻内涵，同时，又在读中品，品中读，来进⼀步提⾼读的能⼒与⽔平。品析词句法，是教师在课堂教学中，语⾔⽂字训练的有效⼿段与途径。因此，在这⼀节课中，我先后多处紧扣关键句，并抓句中的键深挖并体会字后的真正含义。引导学⽣⽩“读书要学会⽤两只眼睛，⼀只眼睛看到⽂字，做到字字⼊⽬；另⼀只眼睛看到⽂字背后，体会⽂”深”“”课伊始，我引导学⽣“三读”课题，⽬的是让学⽣初步认识并感受“壮⼠”的英勇形象，同时，步步引导学⽣体会读课题也有⼤学问——即，得做到“眼到”“⼼到”“情到”。何为眼到？即看准了，写正确了。何为⼼到？即读后有思考，理解了再读。又何为情到？即，引领学⽣体会到⼀定的情感后，再带着情感读。如此，真正体现了读书的层次性，⽽不是简“”⼀⽯三“鸟”之效。其⼀，学⽣在⾃由读⽂的基础上，感知了课⽂的⼤意。其⼆，学⽣在⾃由读⽂的同时，实践着读课题时“眼到、⼼到、情到”三个不同层次的读书要求。其三，读⽂后，学⽣在诉说 感的同时，也为下⼀环节再识“壮⼠”作了⼀定的情感铺垫。试想，学⽣⼼⾥究竟会是什么情感？，⼀定是充满了对五壮⼠的敬与爱，⼈的仇与恨。这两种情感是相互的，交融的。也就是说，学⽣对五壮⼠的敬与爱越深厚，对敌⼈的仇与恨则越⼊⾻。换⾔之，学⽣之所以⼈有着⼊⾻的仇与恨，是因为学⽣对五壮⼠有着厚的敬爱。之所以在学习课⽂内容时，先引导学⽣学习最后⼀部分——“跳崖”，是因为这部分是整个课⽂情感的⾼峰。当然在解读的时，我也思索着⼀个问题“如何让学⽣真”对关键句中的品读与赏析，进⽽去感受五壮⼠的壮⾔、壮举。如，引导学⽣品读“说罢，他把那⽀从敌⼈⼿⾥夺来的枪砸碎了，然后⾛到悬崖边上，像每次发起冲锋⼀样，第⼀个纵⾝跳下深⾕。战⼠们也昂⾸挺胸，相继从悬崖往下跳。”⼀句，则抓住“砸碎”“第⼀个”“纵⾝”“昂⾸挺胸”“相继”等词语，从中体会到五壮⼠⼈的，和五壮⼠那视死如归、英勇顽强、宁死不及⼤⽆畏主义神。再如，引导学⽣品“五位壮在狼⽛⼭顶峰，眺望着群众和主⼒远去的⽅向。他们回头望望还在向上爬的敌⼈，脸上露出胜利的喜悦。”⼀句时，抓住“眺望”“望望”两个词，在引导理解与⽐较的基础上，进⼀步深挖其内涵。质疑：透过“眺望”⼀词，你能体会到五壮⼠怎样的内⼼？（⽣：喜悦）因什么⽽喜悦？再质疑：透过“望望”⼀词，你又能体会到五壮⼠怎样的内⼼？（⽣：可笑）因什么⽽可笑？⼀步步地，引导学⽣在读中品味，品后再读。这样，⽂字得到了训练，语试想，除了五壮⼠“英勇跳崖”这⼀部分外，还有哪⼀部分最为之感动呢？当我反复读⽂后，理解是“引上绝路”这⼀部分最为之感动。因为这是⼀次⽣与死的抉择，即摆在五壮⼠⾯前有两条路：⼀为⽣路，⼀为死路。但这⼀选择却是在五壮⼠胜利完成任务之后所做之抉择。原本他们完全可以顺利撤⾛，可当他们想到为了让已转移的群众和连队主⼒更安全些，却毅然决然地选择了。教学中，为了让学⽣真正感悟这⼀层内涵。我引导学⽣在读这部分后，体会重句⼦“为了不敌发现群众和连队主⼒，班长⽟斩截铁地说了⼀声‘⾛！’向棋盘陀⾛去。战⼠们热⾎沸腾，紧跟在班长后⾯。”在具体引导体会时，重点抓住“斩钉截铁”“⾛”两个来体会。在此，我曾换位思考，假如我是学⽣，思考：班长⾔语中的个“⾛”字，能体会到什么？反复品读，细细琢磨，我得到了很之壮举。不⾔⽽喻⼀个“⾛”字，看似简单明快，但内涵极为丰富。这两个部分的内容及⽅法的描写上，有类似之处，都是通过五壮⼠的“壮举”“壮⾔”来体会他们的内⼼世界。我们都明⽩：没有变化就没有艺术。课堂教学是要变化的。为了使课堂教学过程有变化，我设计了先让学⽣⾝临其境地读书并把⾃⼰想象成其中的⼀位壮⼠；然后进⾏着“采访壮⼠”的环节。“采访”检验的是读进去没有，“采访”检验的是学⽣会不会表达，“采访”也为课堂教学增添了⼏份乐趣。思考了，就会有收获。学⽣收获的是语⽂，⽼师收获的是经验。通过采访五位壮⼠，让学⽣设⾝处地地五壮⼠的内⼼世界。万变不离其宗。⽆论采访哪⼀位“壮⼠”，他们的回答即使语⾔表述不⼀，但内⼼深处的想法是⼀样的——充满了对战友与群众的爱，同时充满了⼈的恨。这⼀切，将在⽼师的引导下归结为三点：即军民鱼⽔、兄弟⼿⾜、恨敌⼊⾻。⽽这⼀切的鱼⽔情，⼿⾜情，情，住为抗⽇取得胜利⽽英勇跳崖的狼⽛⼭五壮⼠，记住那千千万万为抗⽇取得胜利在即将结，我出⽰了本单元“⽇积