基于生命教育的大学校园景观设计研究

-8-基于生命教育的大学校园景观设计研究基于生命教育的大学校内景观设计讨论引言生命教育已在世界范围内渐渐得到学校的关注，这是现代教育进一步深入到人的精神世界的一个重大趋向。本文探讨大学校内景观的生命教育意义，而大学校内景观的教育功能不仅指的是校内精神文化对师生的激励、促进和感染作用，也包括校内景观提供良好的户外教育场所和沟通空间，同时，校内景观设计所接受的新颖的设计理念、新技术、新材料对于师生的引导、示范等作用也是属于校内景观教育功能的范畴。因此，校内景观的生命教育功能是大学校内景观重要的功能，我们需要做的是通过合理的景观设计手法和一系列优化措施，强化其教育功能，突出对于师生的潜移默化的主动作用。二、生命教育的涵义〔一〕教育在生命意义的基础上来理解教育，是对教育生命意义上的思索和体悟。教育进展的方向应当遵循其本身内在的、固有的进展规律，在其与独特多变的人性碰撞与交融中才能产生价值和意义，才能使教育的潜在灵魂和已有属性得到充分的实现。这样的教育，正如葉澜先生所指出的：“教育原来就应当是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量提高而进行的社会实践活动，是以人为本的社会中最表达生命关心的一种事业。〞以人的生命为特殊载体，通过对人进行实施具有生命意义上的教育，把握教育的尺度，权衡教育的渗透力，使教育充分发挥其应有的生命化的教育。生命化中的教育，不同于其它意义上的普遍教育，而是以生命为主要对象，以教育的生命化为主要目的，在对个体进行充分认知和体察的前提下，对其进行不同意义上的生命化教育。〔二〕生命与生命教育生命教育是对生命进行特殊意义上的教育，这种教育表达出全面性、深远性、时空性等特征。教育是生命教育的基础，为生命教育提供了阳光、土壤和水等的滋养，这才为生命绽放光辉奠定了深厚的基础。生命教育和教育都是通过对人施以学问和生命的乳汁，来纯化人的心灵世界，提高人的灵魂修养，为人类生命价值的完善实现提供不行缺少的养分品。生命教育是一种教育，更是一种教育的存在形式。任何教育都会寻求肯定的载体和依托，在这个物质或者是精神层面上，发挥其应有的教育作用。人的生命具有不同的生命层次，作为生命的基础或者是最初根源的自然生命，是较低层次的生命，但也是极其重要的层次，它关乎着生命的将来进展和所坚决的方向。而作为生命教育所一贯追求的至高无上的精神生命，却是令人望尘莫及的。但这并不意味着这一生命教育境地是不行到达的，作为最高层次的精神生命，是生命教育的憧憬和信念。三、大学校内景观的生命教育功能一切生物的生存和进展，都离不开环境。人的环境和一般动物的环境有本质的区分。印度的“狼孩〞卡玛拉，从小就被狼衔去，是在狼群中长大的。在卡玛拉被发觉带回人类社会的时候，已经将近八岁了，但智力的水平还只相当于六个月的婴儿。这就证明，一个健全的儿童，假如出生以后不与人类社会接触，不但不行能学会说话，而且也不行能进展正常人的智力和独特品质。目前有关早期学习的讨论，也为环境、教育在心理进展中的重要作用提供了有价值的材料和证据。社会生活条件和教育确定了儿童心理进展的水平、速度、方向和个别差异。现代大学校内已经不再是象牙塔，随着其开放程度的提高和高等教育的社会化进展，高校师生与外界接触、沟通的机会增加，给大学生融入社会提供了多方面的可能，但也存在诸如大学生的思想观念与社会实际存有差距、大学生的思想情感能够适应并得到社会认可的矛盾等问题。故而需要一如既往地加强大学生思想道德情感的教育，优化大学生活环境与教育环境，使得大学生之间增添互动、师生之间加强沟通、师生与环境之间加强对话，只有在与环境、与社会的互动沟通过程中渐渐培育起符合社会规范、适应社会进展需要的道德情感素养，才能顺利实现社会化，并因此获得社会性。加强校内景观中生命教育型校内景观的营造，为师生交往提供良好环境，为学生学习潜能的开发、人际关系的培育、思想道德水平的提升提供物质环境，促使师生对学习、生活和四周的一切产生主动的情感体验，在放松心情、主动沟通的过程中形成独立健全的独特与人格，真正成为道德、心理、智力等全面进展的合格人才。四、基于生命教育的大学校内景观设计A大学是由大型民营企业集团投资创办的一所民办高等本科院校，经省RM政府批准、国家教育部批准的具有独立颁发高等教育学历证书资格的全日制一般高校。目前A大学为“一校两区〞，有东西两个校区总占地面积146万m2，校舍总建筑面积59.44万m2。论文涉及的设计为学院在城市西部新区新建的校区。〔一〕确立“用生命影响生命〞的教育理念A大学提倡基于生命成长的“用生命影响生命〞的教育理念，把学生看作是一个个独立、鲜活的生命，坚持用成熟热情的生命，用主动乐观的生命，用和善正直的生命，用美好美妙的生命，用拼搏向上的生命，用勇于担当的生命去影响稚嫩的成长中的生命。“影响〞，就是去说教化，去形式化，发挥教育潜移默化的作用，到达润物细无声的效果。实现这一目的，必需在生命教育理念下全方位地构建学校文化，用强大的学校文化力量，用生命间互相影响的浸润方式，形成一个生命成长的文化磁场，使每一个生命健康欢乐、持续成长：〔1〕校内景观规划设计做到独特化、特色化，在继承传统的同时反映时代精神。〔2〕校内景观要着重关注校内文化景观的营造，切实将校内文化、地域文化、学科特色文化等多种文化元素注入到景观实体中，使校内景观“教材化〞。〔3〕对于被实践证明了的优秀规划设计手法和理念，要依据学校自身的实际状况有选择地汲取借鉴，主动借鉴而不是相互仿照，大胆汲取而不是照搬套用，努力构建具有丰富的潜在生命教育功能的校内景观环境，这样才能保证学校景观符合校内作为室外大课堂的需要，对于学校的进展和综合实力的提升也是大有裨益的。〔二〕让学校的每个地方都蕴含着教育因素学校显性的物质环境和隐性的人际环境，对学生生命的影响具有情境性、渗透性、长久性、示意性、愉悦性等特点，对学生的成长与进展起着陶冶情操、砥砺德行、磨炼意志的作用。他们每天生活在学校里，浸润在学校教育环境之中，这种非说教式的感染能够促进或者阻碍学生的进展。优化育人环境事实上就是一种隐性的校本课程。A大学在物质环境的设计上充分表达环境育人意识，使有限的空间发挥无限的育人作用。对校内的空间布局和内容支配予以合理规划、科学布局，充分考虑學生成长需要。学校将有名校友的名言警句、生平事迹与校内景观的营造奇妙结合，教育学生如何做人做事做学问;是把校徽、校训与景观相结合来完成对校内教育思想和教育价值观的表达;还可以通过学校的校史来突显学校的精神所在，把校内景点与学校精神融会贯穿，完成大学精神的连续。但有一点需要留意的是，连续大学精神进行校内景观设计的时候不能盲目地继承历史，应当结合学校的实际，有所创新，有所进展，这也表达了大学精神与时俱进、海纳百川的特征。〔三〕坚持创建“好人学校〞，引领师生共同成长物质环境的建设可观、可感，而隐性的人际环境则是通过潜移默化的方式影响每一个人的行为。为了实现营造多样化空间的目标，结合调研和评价的结果，A大学可以实行以下有效措施：〔1〕由于现代大学的课程设置较为敏捷多样，不同院系不同专业的上课时间基本不固定，这就使得学生有着更敏捷的可以自由支配的时间。为了应对校内交往活动的多层次性和使用时间上的多样性，空间类型应尽可能丰富，以对应不同层次的需要。校内空间要留意从开敞空间、半开敞空间、私密空间的过度和连接，最终目的是实如今大学校内内营造一个立体的多层次的参加性较高的沟通空间;〔2〕为了协作每一处场所容纳活动内容的多样性，交往空间气氛应尽可能与所开展的活动类型做到和谐融洽，学习沟通空间应当做到安静、严谨，活动空间要热情、轻快，休闲观景空间要舒适、自然，给景观使用主体的各种需求提供适合的条件。同时，应做到对校内交往空间进行适度的混合，这样可以激发校内空间的活力。当校内中进行的各类型活动各得其所，全部景观使用者都能各取所需，这个时候校内景观就真正发挥了应有的价值，校内之中的交往活动将会表现的丰富多姿，这些活动在时间上与空间上交叉在一起，又不断生出新的可能性，生命教育意义也随之表达。五、总结现代大学校内中，与实现生命教育功能最直接相关的环境因素是校内景观以及校内之中蕴含的文化气息。然而，校内景观建设缺乏特色、忽视独特的现象照旧存在，大学