信息安全的体系结构课件

信息安全的体系结构1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克信息安全的体系结构信息安全的体系结构1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克信息安全体系结构周世祥山东理工大学数学与信息科学学院2009年9月12日信息做宗义和特征生物学是一门实验学科，观察和实验是学习生物学科的基本方法。针对初中生物新教材安排的系统化、多样化的探究活动。笔者经过几年的初中生物教学实践，浅谈几点体会。一、探究活动引发教学观念和方式的全面革新探究活动是在师生互动中，让学生开展研究性学习，主动探究学习过程，掌握基础的生物学知识，学会科学的学习方法。这样就完全改变了过去单纯由教师传授、学生被动接受的教学模式。教材提出了许多生物学前沿问题，如克隆技术、基因工程……等很多值得人们探究的问题。这些问题的提出并不要求教师向学生解答，而是要求教师引导学生去调查、收集各种关于生物科学、技术、社会方面的知识，使学生学会在社会生活中去了解科学技术的发展情况，了解生物学与科学、技术、社会之间的密切关系，从而激发学生学习生物学知识的兴趣。二、探究活动能促使师生与时俱进，不断地学习和思考在探究“植物对空气湿度的影响”的活动中，首先学生必先行了解湿度的概念，了解干湿计的制作原理和使用方法。在测量过程中，产生了一些奇怪现象：同一时间灌丛的空气湿度为什么会比草地的空气湿度还低呢？同一地点不同时间空气的湿度为什么变化不大？……这些问题的出现，一方面使教师意识到要引导学生学好生物学，只有专业知识是不够的，必须全面提高自身修养，不断学习其他学科知识。另一方面使学生在探究的过程中意识到科学的认识要通过实践――思考――再实践――再思考，不断反复地探究才能获得。三、探究活动能促使学生学会科学的探究方法在学习植物生长所需无机盐时，先要求学生结合自己的生产实践，再到商店、农户中去调查作物生长经常使用的肥料的名称、成份、作用。在学习“根的结构”之前，先请学生观察校园内、外一些植物的根，再去查阅资料或上网查询植物根的作用。而通过进一步探究“其他因素对鼠妇生活的影响”、“空气流动会影响蒸腾作用吗？”、“叶片正面和背面的气孔一样多吗？”等问题，不仅使学生在活动过程中感受到与人交流的乐趣，以及通过亲自实践获得信息后的兴奋，更重要的是使学生学会了科学探究的方法：观察、调查、实验、收集和分析材料。四、探究活动能促使学生探究技能的培养教材安排的“技能训练”培养了学生的探究技能。比如，在“解决实验数据”的训练中，不仅要使学生了解到小麦生长发育的不同时期对水的需要量，而且可以使学生在今后的学习和生活中能解读类似的数据记录，了解有关的内容。而“推理”的训练则训练了学生逻辑思维能力、推理能力，使他们认识到科学的严密性。五、探究活动能促使学生生物学科素养的全面提高生物学科素养是指学生将来参加社会生活、从事经济生产、做出个人决策所必需的对生物学概念和过程的理解，以及一定的探究能力，同时还要较好地理解科学技术与社会的相互关系和科学的本质，形成科学的态度和正确的价值观。树立为祖国的繁荣富强而发奋的远大志向。学生在探究过程中必先进行全过程的设计，各种探究活动的设计，这能不断地提高学生的科学素养。教材中各种探究活动，不仅具有趣味性，而且具有挑战性。促使我们不停地进行一轮又一轮的探究。如何以教材为依托，结合学生实际，进行生物校本教材教研与校本教材开发是我们生物老师探究的新课题。随着教育改革的不断深入，初中劳动与技术课程也和其他学科一样，积极进行着有益的探索。研究性学习作为在素质教育和创新的思想观念下产生的一种全新的学习方式，改变着学生单纯地接受教师传授知识的学习方式，促进学生主动地获取知识、应用知识，以及分析和解决问题。因此笔者认为，劳动与技术课作为一门实践性、实用性较强的学科，教师更应将研究性学习作为一种学习方式渗透于劳动与技术的教学过程中，以促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略。一、创设问题情景，营造研究性学习氛围亚里士多德曾说过：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”创设问题情景是使学生对教学内容产生学习兴趣的有效方式，它的突出特征是让学生自己主动发现问题、探究和解决问题。而研究性学习本身就是建立在学生兴趣基础之上的一种学习方式，让学生带着任务在问题情景中产生对完成任务的目标驱动。因此，教师应根据教学内容积极创设问题情景，给学生提供实践活动和情感体验的空间。例如，在开展《园艺》教学中进行“园艺概述”时，我以探讨“园艺花木与人们日常生活的关系”的问题情景导入，从学生身边的、熟悉的事物入手，以激起学生学习的兴趣。在“饮食与健康”的教学中，我以“今天我吃了什么？”为主题展开讨论，收集数个早餐、午餐、晚餐案例，进行营养分析和热量计算。在“居室绿化”的教学中，我启发学生思考：如果我是一个小小的设计师，该对家里的客厅、厨房、书房或卧室等，如何设计出一个让自己满意的绿化方案呢？以学生熟悉的、感兴趣的话题入手，调动学生学习和思考的积极性。二、小组合作，发展创造性思维小组合作探究教学是一种富有创意的教学模式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作来完成教学任务，利于充分体现学生在学习中的主体地位，能充分调动学生的学习积极性。在这种模式下，不仅关注活动的结果，更关注的是学习的活动过程，使学生在合作探究中经过交流、整合，学习能力和思维方法得到提升，更好地理解和掌握基本的知识与技能。例如，在《布艺》“布方便袋的制作”教学中，我先让学生以小组的形式在课后利用网络、图书馆等资源，了解有关布制品的基本知识，这在提倡“低碳生活”、“绿色环保”的今天显得非常有意义。同时，考虑到制作难度不大、成本低廉，我鼓励学生以小组的形式自己制作富有创意的布方便袋。有的小组制成了像书一样能打开的方便袋，有的小组画上了可爱的卡通图案等，学生通过折布、画线、裁剪和缝边操作，在动手动脑中发展了创造性思维，也培养了学生与人交往、合作的能力。三、因材施教，培养学生自学能力“分层教学法”是面对全体学生，符合教学过程最优化原理和教学的可接受原则，使不同层次的每位学生都能有所发展的一种行之有效的教育方法。在教学过程中可根据学生差异和实际需要进行授课，使每位学生享受均等的机会，使不同层次的教学目标得以落实、强化，从而让尖子生、中等生、学困生都能有所提高，达到班级整体优化。例如，教《工艺制作》中的“中国结的编制”一课，教师示范吉祥结制作方法的过程包括：拉大耳、压耳、拉紧整理再压耳、整理完成四个步骤。为了更好地完成教学目标，我实行了分层教学，对于“压耳”环节，考虑到此步骤较复杂，我采用了教师先演示，学生再操练的形式，以便让每个学生都能掌握这一环节的操作技术。而在其他的环节则尽量多给学生自学自练自悟，并鼓励动手能力强的学生大胆去尝试和探索，以提高他们的创造性实践能力。四、合理评价，促进学生全面发展课堂评价作为课堂教学的重要组成部分，是实现教学目标的重要保障，尤其在新一轮课程改革的过程中，对课堂教学所赋予的丰富内涵、现代教育观、评价观等都给劳动与技术课堂教学开拓了新的视角和空间，通过对学生进行综合、全面、完整地评价，使学生能够清晰地意识到自己的优势与不足，从而取长补短，全面发展。例如，在“现代办公技术”的教学中，为了让学生更好地了解办公设备、办公室环境的布置和办公室工作的安全健康常识，我组织学生自行设计“模拟办公室”的装备方案。在设计中，只要能体现电脑、传真机、电话机、复印机、扫描仪、打印机等现代办公技术教学设备的基本配置，我都给予好评，如“这样的办公室很干净整洁”、“在这样现代化的办公环境中工作一定很舒心”、“如果能加上自己的一点绿化小创意，办公环境一定会更优美”等，不仅能够给教学提供有益的反馈意见，也保护了学生积极探索的求知欲望。总之，研究性学习既是一种课程形态，高度融合在劳技课教学中，同时又是一种学习方式，积极渗透在劳技课程中。教师应把学生的兴趣作为研究性学习渗透的切入点，保护学生的自主发现和自主探究精神，既能完成教学目标，又能培养学生的创新精神和自主学习能力。信息安全的体系结构1、战鼓一响，法律无声。——英国信息安全的1信息安全体系结构周世祥山东理工大学数学与信息科学学院2009年9月12日信息安全体系结构2信息做宗义和特征信息做宗义和特征31.1信息定义●概念体系:什么是信息?确切地说至今无定义,但它是一个人人皆知的概念,大约有100多种定义;从不同的侧面,不同层次揭示信息的特征与性质。(分广义和狭义两大类)1.1信息定义4●信息爆炸(一种消息)●信息是事物运动状态和方式(广义信●1975年,意大利Lango“客体间的差别有差异就有信息。●信息爆炸(一种消息)5●香农信息:《通信的数学理论》消除的随机不确定性的东西。缺少物质的世界空虚的世界缺少能量的世界死寂的世界缺少信息的世界混乱的世界●香农信息:《通信的数学理论》消除的61.2信息性质和特征●普遍性和可识别性:利用感官或仪器●存储性和可处理性:信息载体的多样性●时效性和可共享性:价值随时衰减●增值性和可开发性:资源最佳配置,有限的资源发挥最大的作用。开发利用新能源。1.2信息性质和特征7●转换性、可传递性、可继承性。●信息的社会功能:资源功能、教育功启迪功能、方法论功能、娱乐功能和舆论功能。●转换性、可传递性、可继承性。8意息珍基本概念意息珍基本概念92.1信息安全定义“安全”:客观上不存在威胁,主观上不存在恐惧。●“信息安全”:具体的信息技术系统的安全;某一特定信息体系(银行、军事系统)的安全。(狭义)2.1信息安全定义10个国家的信息化状态不受外来的威胁与侵害,一个国家的信息技术体系不受外来的威胁与侵害。●信息安全,首先应该是一个国家宏观的社会信息化状态是否处于自主控制之下,是否稳定,其次才是信息技术安全问题。个国家的信息化状态不受外来的威胁11信息安全的体系结构课件12信息安全的体系结构课件13信息安全的体系结构课件14信息安全的体系结构课件15信息安全的体系结构课件16信息安全的体系结构课件17信息安全的体系结构课件18信息安全的体系结构课件19信息安全的体系结构课件20信息安全的体系结构课件21信息安全的体系结构课件22信息安全的体系结构课件23信息安全的体系结构课件24信息安全的体系结构课件25信息安全的体系结构课件26信息安全的体系结构课件27信息安全的体系结构课件28信息安全的体系结构课件29信息安全的体系结构课件30信息安全的体系结构课件31信息安全的体系结构课件32信息安全的体系结构课件33信息安全的体系结构课件34信息安全的体系结构课件35信息安全的体系结构课件36信息安全的体系结构课件37信息安全的体系结构课件38信息安全的体系结构课件39信息安全的体系结构课件40信息安全的体系结构课件41信息安全的体系结构课件42信息安全的体系结构课件43信息安全的体系结构课件44信息安全的体系结构课件45信息安全的体系结构课件46信息安全的体系结构课件47信息安全的体系结构课件48信息安全的体系结构课件49信息安全的体系结构课件50信息安全的体系结构课件51信息安全的体系结构课件52信息安全的体系结构课件53信息安全的体系结构课件54信息安全的体系结构课件55信息安全的体系结构课件56信息安全的体系结构课件57信息安全的体系结构课件58信息安全的体系结构课件59信息安全的体系结构课件60信息安全的体系结构课件61信息安全的体系结构课件62信息安全的体系结构课件63信息安全的体系结构课件64信息安全的体系结构课件65信息安全的体系结构课件66信息安全的体系结构课件67信息安全的体系结构课件68信息安全的体系结构课件69信息安全的体系结构课件70信息安全的体系结构课件71信息安全的体系结构课件72信息安全的体系结构课件73信息安全的体系结构课件74信息安全的体系结构课件75信息安全的体系结构课件76信息安全的体系结构课件77信息安全的体系结构课件78信息安全的体系结构课件79信息安全的体系结构课件80信息安全的体系结构课件81信息安全的体系结构课件82信息安全的体系结构课件83信息安全的体系结构课件84信息安全的体系结构课件85信息安全的体系结构课件86信息安全的体系结构课件87信息安全的体系结构课件88信息安全的体系结构课件89信息安全的体系结构课件90信息安全的体系结构课件91信息安全的体系结构课件92信息安全的体系结构课件93信息安全的体系结构课件94信息安全的体系结构课件95信息安全的体系结构课件96信息安全的体系结构课件97信息安全的体系结构课件98信息安全的体系结构课件99信息安全的体系结构课件100信息安全的体系结构课件101信息安全的体系结构课件102信息安全的体系结构课件103信息安全的体系结构课件104信息安全的体系结构课件105信息安全的体系结构课件106信息安全的体系结构课件107信息安全的体系结构课件108信息安全的体系结构课件109信息安全的体系结构课件110信息安全的体系结构课件111信息安全的体系结构课件112信息安全的体系结构课件113信息安全的体系结构课件114信息安全的体系结构课件115信息安全的体系结构课件116信息安全的体系结构课件11756、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—118信息安全的体系结构1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克信息安全的体系结构信息安全的体系结构1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克信息安全体系结构周世祥山东理工大学数学与信息科学学院2009年9月12日信息做宗义和特征生物学是一门实验学科，观察和实验是学习生物学科的基本方法。针对初中生物新教材安排的系统化、多样化的探究活动。笔者经过几年的初中生物教学实践，浅谈几点体会。一、探究活动引发教学观念和方式的全面革新探究活动是在师生互动中，让学生开展研究性学习，主动探究学习过程，掌握基础的生物学知识，学会科学的学习方法。这样就完全改变了过去单纯由教师传授、学生被动接受的教学模式。教材提出了许多生物学前沿问题，如克隆技术、基因工程……等很多值得人们探究的问题。这些问题的提出并不要求教师向学生解答，而是要求教师引导学生去调查、收集各种关于生物科学、技术、社会方面的知识，使学生学会在社会生活中去了解科学技术的发展情况，了解生物学与科学、技术、社会之间的密切关系，从而激发学生学习生物学知识的兴趣。二、探究活动能促使师生与时俱进，不断地学习和思考在探究“植物对空气湿度的影响”的活动中，首先学生必先行了解湿度的概念，了解干湿计的制作原理和使用方法。在测量过程中，产生了一些奇怪现象：同一时间灌丛的空气湿度为什么会比草地的空气湿度还低呢？同一地点不同时间空气的湿度为什么变化不大？……这些问题的出现，一方面使教师意识到要引导学生学好生物学，只有专业知识是不够的，必须全面提高自身修养，不断学习其他学科知识。另一方面使学生在探究的过程中意识到科学的认识要通过实践――思考――再实践――再思考，不断反复地探究才能获得。三、探究活动能促使学生学会科学的探究方法在学习植物生长所需无机盐时，先要求学生结合自己的生产实践，再到商店、农户中去调查作物生长经常使用的肥料的名称、成份、作用。在学习“根的结构”之前，先请学生观察校园内、外一些植物的根，再去查阅资料或上网查询植物根的作用。而通过进一步探究“其他因素对鼠妇生活的影响”、“空气流动会影响蒸腾作用吗？”、“叶片正面和背面的气孔一样多吗？”等问题，不仅使学生在活动过程中感受到与人交流的乐趣，以及通过亲自实践获得信息后的兴奋，更重要的是使学生学会了科学探究的方法：观察、调查、实验、收集和分析材料。四、探究活动能促使学生探究技能的培养教材安排的“技能训练”培养了学生的探究技能。比如，在“解决实验数据”的训练中，不仅要使学生了解到小麦生长发育的不同时期对水的需要量，而且可以使学生在今后的学习和生活中能解读类似的数据记录，了解有关的内容。而“推理”的训练则训练了学生逻辑思维能力、推理能力，使他们认识到科学的严密性。五、探究活动能促使学生生物学科素养的全面提高生物学科素养是指学生将来参加社会生活、从事经济生产、做出个人决策所必需的对生物学概念和过程的理解，以及一定的探究能力，同时还要较好地理解科学技术与社会的相互关系和科学的本质，形成科学的态度和正确的价值观。树立为祖国的繁荣富强而发奋的远大志向。学生在探究过程中必先进行全过程的设计，各种探究活动的设计，这能不断地提高学生的科学素养。教材中各种探究活动，不仅具有趣味性，而且具有挑战性。促使我们不停地进行一轮又一轮的探究。如何以教材为依托，结合学生实际，进行生物校本教材教研与校本教材开发是我们生物老师探究的新课题。随着教育改革的不断深入，初中劳动与技术课程也和其他学科一样，积极进行着有益的探索。研究性学习作为在素质教育和创新的思想观念下产生的一种全新的学习方式，改变着学生单纯地接受教师传授知识的学习方式，促进学生主动地获取知识、应用知识，以及分析和解决问题。因此笔者认为，劳动与技术课作为一门实践性、实用性较强的学科，教师更应将研究性学习作为一种学习方式渗透于劳动与技术的教学过程中，以促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略。一、创设问题情景，营造研究性学习氛围亚里士多德曾说过：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”创设问题情景是使学生对教学内容产生学习兴趣的有效方式，它的突出特征是让学生自己主动发现问题、探究和解决问题。而研究性学习本身就是建立在学生兴趣基础之上的一种学习方式，让学生带着任务在问题情景中产生对完成任务的目标驱动。因此，教师应根据教学内容积极创设问题情景，给学生提供实践活动和情感体验的空间。例如，在开展《园艺》教学中进行“园艺概述”时，我以探讨“园艺花木与人们日常生活的关系”的问题情景导入，从学生身边的、熟悉的事物入手，以激起学生学习的兴趣。在“饮食与健康”的教学中，我以“今天我吃了什么？”为主题展开讨论，收集数个早餐、午餐、晚餐案例，进行营养分析和热量计算。在“居室绿化”的教学中，我启发学生思考：如果我是一个小小的设计师，该对家里的客厅、厨房、书房或卧室等，如何设计出一个让自己满意的绿化方案呢？以学生熟悉的、感兴趣的话题入手，调动学生学习和思考的积极性。二、小组合作，发展创造性思维小组合作探究教学是一种富有创意的教学模式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作来完成教学任务，利于充分体现学生在学习中的主体地位，能充分调动学生的学习积极性。在这种模式下，不仅关注活动的结果，更关注的是学习的活动过程，使学生在合作探究中经过交流、整合，学习能力和思维方法得到提升，更好地理解和掌握基本的知识与技能。例如，在《布艺》“布方便袋的制作”教学中，我先让学生以小组的形式在课后利用网络、图书馆等资源，了解有关布制品的基本知识，这在提倡“低碳生活”、“绿色环保”的今天显得非常有意义。同时，考虑到制作难度不大、成本低廉，我鼓励学生以小组的形式自己制作富有创意的布方便袋。有的小组制成了像书一样能打开的方便袋，有的小组画上了可爱的卡通图案等，学生通过折布、画线、裁剪和缝边操作，在动手动脑中发展了创造性思维，也培养了学生与人交往、合作的能力。三、因材施教，培养学生自学能力“分层教学法”是面对全体学生，符合教学过程最优化原理和教学的可接受原则，使不同层次的每位学生都能有所发展的一种行之有效的教育方法。在教学过程中可根据学生差异和实际需要进行授课，使每位学生享受均等的机会，使不同层次的教学目标得以落实、强化，从而让尖子生、中等生、学困生都能有所提高，达到班级整体优化。例如，教《工艺制作》中的“中国结的编制”一课，教师示范吉祥结制作方法的过程包括：拉大耳、压耳、拉紧整理再压耳、整理完成四个步骤。为了更好地完成教学目标，我实行了分层教学，对于“压耳”环节，考虑到此步骤较复杂，我采用了教师先演示，学生再操练的形式，以便让每个学生都能掌握这一环节的操作技术。而在其他的环节则尽量多给学生自学自练自悟，并鼓励动手能力强的学生大胆去尝试和探索，以提高他们的创造性实践能力。四、合理评价，促进学生全面发展课堂评价作为课堂教学的重要组成部分，是实现教学目标的重要保障，尤其在新一轮课程改革的过程中，对课堂教学所赋予的丰富内涵、现代教育观、评价观等都给劳动与技术课堂教学开拓了新的视角和空间，通过对学生进行综合、全面、完整地评价，使学生能够清晰地意识到自己的优势与不足，从而取长补短，全面发展。例如，在“现代办公技术”的教学中，为了让学生更好地了解办公设备、办公室环境的布置和办公室工作的安全健康常识，我组织学生自行设计“模拟办公室”的装备方案。在设计中，只要能体现电脑、传真机、电话机、复印机、扫描仪、打印机等现代办公技术教学设备的基本配置，我都给予好评，如“这样的办公室很干净整洁”、“在这样现代化的办公环境中工作一定很舒心”、“如果能加上自己的一点绿化小创意，办公环境一定会更优美”等，不仅能够给教学提供有益的反馈意见，也保护了学生积极探索的求知欲望。总之，研究性学习既是一种课程形态，高度融合在劳技课教学中，同时又是一种学习方式，积极渗透在劳技课程中。教师应把学生的兴趣作为研究性学习渗透的切入点，保护学生的自主发现和自主探究精神，既能完成教学目标，又能培养学生的创新精神和自主学习能力。信息安全的体系结构1、战鼓一响，法律无声。——英国信息安全的119信息安全体系结构周世祥山东理工大学数学与信息科学学院2009年9月12日信息安全体系结构120信息做宗义和特征信息做宗义和特征1211.1信息定义●概念体系:什么是信息?确切地说至今无定义,但它是一个人人皆知的概念,大约有100多种定义;从不同的侧面,不同层次揭示信息的特征与性质。(分广义和狭义两大类)1.1信息定义122●信息爆炸(一种消息)●信息是事物运动状态和方式(广义信●1975年,意大利Lango“客体间的差别有差异就有信息。●信息爆炸(一种消息)123●香农信息:《通信的数学理论》消除的随机不确定性的东西。缺少物质的世界空虚的世界缺少能量的世界死寂的世界缺少信息的世界混乱的世界●香农信息:《通信的数学理论》消除的1241.2信息性质和特征●普遍性和可识别性:利用感官或仪器●存储性和可处理性:信息载体的多样性●时效性和可共享性:价值随时衰减●增值性和可开发性:资源最佳配置,有限的资源发挥最大的作用。开发利用新能源。1.2信息性质和特征125●转换性、可传递性、可继承性。●信息的社会功能:资源功能、教育功启迪功能、方法论功能、娱乐功能和舆论功能。●转换性、可传递性、可继承性。126意息珍基本概念意息珍基本概念1272.1信息安全定义“安全”:客观上不存在威胁,主观上不存在恐惧。●“信息安全”:具体的信息技术系统的安全;某一特定信息体系(银行、军事系统)的安全。(狭义)2.1信息安全定义128个国家的信息化状态不受外来的威胁与侵害,一个国家的信息技术体系不受外来的威胁与侵害。●信息安全,首先应该是一个国家宏观的社会信息化状态是否处于自主控制之下,是否稳定,其次才是信息技术安全问题。个国家的信息化状态不受外来的威胁129信息安全的体系结构课件130信息安全的体系结构课件131信息安全的体系结构课件132信息安全的体系结构课件133信息安全的体系结构课件134信息安全的体系结构课件135信息安全的体系结构课件136信息安全的体系结构课件137信息安全的体系结构课件138信息安全的体系结构课件139信息安全的体系结构课件140信息安全的体系结构课件141信息安全的体系结构课件142信息安全的体系结构课件143信息安全的体系结构课件144信息安全的体系结构课件145信息安全的体系结构课件146信息安全的体系结构课件147信息安全的体系结构课件148信息安全的体系结构课件149信息安全的体系结构课件150信息安全的体系结构课件151信息安全的体系结构课件152信息安全的体系结构课件153信息安全的体系结构课件154信息安全的体系结构课件155信息安全的体系结构课件156信息安全的体系结构课件157信息安全的体系结构课件158信息安全的体系结构课件159信息安全的体系结构课件160信息安全的体系结构课件161信息安全的体系结构课件162信息安全的体系结构课件163信息安全的体系结构课件164信息安全的体系结构课件165信息安全的体系结构课件166信息安全的体系结构课件167信息安全的体系结构课件168信息安全的体系结构课件169信息安全的体系结构课