土建质量通病详解课件

土建质量通病详解21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。土建质量通病详解土建质量通病详解21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。2013年4月28日建筑工程质量通病及防治定义二从质量事故的高度认识质量通病三现场主要常见质量通病及预防(土建)四技术标准五.治理质量通病,关键取决全员的“质量态度”六结束语在传统的大学英语听力课堂上，由于受应试教育及英语四六级考试的影响，教师起主导作用，是课堂的管理者和知识的灌输者。课堂上教师经常使用的是“播放录音一核对答案一重放录音”这种教学模式。这种“三部曲”式的听力模式单调乏味，无形中把听力课堂转变为听力测试课，从而导致课堂气氛紧张、学生亦倍感压力。这种听力训练机械、被动，难以激发学生的兴趣和注意力，长此以往，学生将丧失英语学习的主动性和积极性。上述这种单向、线性的听力课堂模式弊端在于教师只重视听力练习，缺乏和学生间的双向互动及情感沟通，从而割裂了知识习得与情感交流间的内在联系，造成听力课堂上师生关系不和谐。为改变这种传统落后的听力教学观念，就要实施情感教学策略。情感教学是指在教学过程中，教师在认知因素的基础上，运用一定的教学手段，通过语言、态度、行为等情感因素来激发、调动有利于学生学习的积极情感因素，增强学生学习的动机、自信心、主动性和目的性，促进教学效果的积极化及教学效率的最大化，最终实现师生关系和谐发展，学生个性及素质的提高。情感作为学生精神生活的主宰，是学生学习的催化剂。尤其在英语听力课堂中，教师应合理调节和利用情感，努力调动学生的非智力因素。心理学研究表明，要想听懂某一听力材料，除了具备相应的专业知识，还须具备听的动机、自然放松的心境、较好的记忆力及意志力。如果学生处于焦虑、紧张的心态就会分散注意力，从而严重干扰听力理解，也就是语言输入的“情感过滤”问题。所以，从这点出发，军校英语教师要树立“以生为本”的素质教育理信念，激发学习动机、明确学习目的，强化学习兴趣，培养合作精神。军校学生是个特殊的群体，他们具有学生和军人双重身份。与同龄大学生相比，他们具有明显的三个特点：其一，接受正规化管理，具有严格的纪律要求，生活作息紧凑紧张；其二，生活空间相对固定，接触外界的时间和精力非常有限；其三，思维不够活跃，课堂气氛紧张而活泼不足。上述三个特点的形成与军校这个特定环境是密不可分的，首先，军校学生除了上课，课余时间还要参加体能训练、接受思想政治教育、学习条令条例，因此自由支配的时间非常有限。除此之外，军校更强调严格纪律的养成，学生接触的人和事非常单一，因此学生认知局限大、压力大，心理容易产生疲倦，易受外界干扰而产生焦虑或情绪波动。所以，根据军校学生生理、心理和认知特征，从英语学科的特点出发，笔者认为在英语听力课堂上应该从以下几方面实施情感教学。（一）加强英语听力策略训练，激发学生兴趣受应试教育影响，很多学生在高中阶段没有接受正规听力训练，所以在大学英语听力课堂上听懂的非常有限，于是就会产生紧张焦虑感。所以教师首先通过向学生阐释听力的特点、过程及方法，加强对学生的听力策略训练。任何活动的开展都以动机为前提，听力活动的有效进行同样依赖于学生动机的激发。学习动机能维持学生的学习活动，从来源上动机可以分为两类：内在动机和外在动机。内在动机直接与学习本身有关，由于学习活动本身能激发学生的浓厚兴趣，学习活动本身就是他们所追求的目的。外在动机是由外部力量和外部环境（即诱因）激发而来，与活动没有内在联系。在学校教育中，有多种多样的外部条件，可以吸引、激励学生，成为他们的动力源泉，如父母的鼓励、教师的表扬、竞争的奖励等等。（二）合理设计评价激励机制，激发学员参与性军校学生接受正规化管理，尤其重视教师对自己的评价。教师的评价直接影响学生的成就感及参与课堂积极性。所以，教师要采取多种评价、激励措施满足学生的需求。但在现行教育体制下，语言评价更多的是依靠单一的终结性评价，尤其是依靠试卷，这种评价方式不能全面地评价学生的进步，严重挫伤了学生学习语言的积极性，也对英语教学形成了负面影响。我国教育部制定的《大学英语课程教学要求》中明确提出教学评价分形成性评价和终结性评价两种：形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思做出的一种全新发展性评价方式，其目的是培养学生对自己进步过程的意识，使学生从被动接受评价转变成评价的主体和积极参与者。因此，在听力课堂中，教师不仅要重视终结性评价，更要重视学生在听力课堂上的表现，跟踪教学过程，如：学生主动发言、参与课堂小组活动等，更多地采取宽容、多元化的形成性评价方式，使学生逐渐养成主动获取知识和反我反思的学习习惯。（三）采取分组等合作方式，科学设置各种集体活动军校大学生由于受环境的制约，没有地方大学生的锻炼机会多，不利于听力能力的提高，所以教师更要在听力课堂上开展丰富多彩的活动促进对听力内容的理解及吸收。听力教学可以围绕语言目标，在学生对所听材料有一定理解的基础上、根据学生层次兴趣有效组织多种课堂活动，如：双人对话、小组讨论、分角色表演、复述听力内容等。另外，课堂听力活动可以结合网络、多媒体等现代化教学手段，增加活动的趣味性。这些活动一方面能鼓励学生参与其中，在真实的交际语境中达到培养语言交际能力的目的。在此过程中，学生也会把自身感情当作评估自己的标准，当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，学生就会对自我价值产生认可。另一方面，学生能通过这些合作活动消除听力中的思想焦虑、促进合作意识，提高合作能力，体验集体荣誉感。而合作意识正是当代大学生必备的基本素质。当然，教师作为听力课堂活动的设计者，要充当好组织者、鼓励者和评价者的多重身份。（四）创设宽松、愉快、和谐的听力课堂气氛课堂不仅仅是教师教学、学生学习的地方交流，更是师生情感相互碰撞交融的地方。好的课堂气氛是一种隐性教育，指各种教学要素和关系达到一种动态的平衡与和谐，它对学生的自主性学习具有巨大的潜在影响，因为在这种氛围中，学生能轻松地获取知识，减轻自身学习焦虑感，并能激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。为了达到良好的互动交际，教师首先要保证课堂内外师生关系的平等，使学生在心理上觉得安全。鼓励学生大胆提出问题，唤起他们的成功欲望；要尽量给焦虑感强的学生提供感受学习成就感的机会，增强他们的自信心，帮助其形成良好的自我形象及对教师的依赖。对学生的语言输出错误要采取宽容的态度，并以委婉的态度引导他们自己发现并纠正错误，从而使不同层次水平的学生都能发挥自身的最大潜力。（五）教师要提高个人魅力及素养，调控教员自身的情绪状态教师除了要关注学员心理状态，在听力课堂上自身也要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言，多给学生动口的机会，尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导，让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题。从而表达出对学生的关心和爱护，消除师生之间的情感障碍，满足学生的情意需求。另一方面，在日常生活中要不断地与学生进行情感交流，以求进一步融洽师生感情。教师应把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，公平公正地对待学生。对他们的点滴进步都给以鼓励，这样会使学生感觉到教师的关心、赏识和可敬，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，激发他们的求知欲，鼓起他们英语听力的自信。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。总之，情感策略在大学英语听力实践中的积极作用是不容忽视的。军校大学英语教师应该关注学生在听力学习过程中的各种听力需求，通过有效的教学策略，培养他们的学习动机、学习兴趣。教师一定要结合实际情况，树立正确的人文教育观念，积极调动学生的人格因素，有效地利用现用的教学资源，努力帮助学生营造和谐、轻松、自然地学习氛围。随着我国经济水平的不断提高，推动了教育事业的迅速发展。在高中英语教学的过程中，英语新课标对英语语法提出了更高的要求，不仅要求学生掌握大量的词汇量，而且还要求教师立足于交际角度去进行英语词汇的教学。情境教学法作为一种营造学习情境，与学习手段相结合，让学生在逼真的学习环境或者生活环境中对英语的学习进行体验和使用，加强学生之间的沟通和交流，最终有效提高学生的应用水平。一、高中英语语法教学中应用情境教学法的必要性1.有利于提高学生的英语综合水平新课程改革下的高中英语教学目标，主要以提高学生的英语综合水平为目的，也就是全面提高高中生的听、说、读、写能力。通过对高中英语教材的编排和以往的英语高考试题类型进行分析，注重培养学生的英语阅读能力。但是在英语的阅读教学过程中，学生的英语语法知识比较欠缺，不能很好的对整篇文章进行正确的理解，限制了学生的英语阅读能力。情境教学法，不仅能够提高学生英语语法的学习兴趣，而且还能够通过创建英语情境，给学生布置学习任务，全面、有效的提高学生的英语综合水平。2.满足新课程改革的需求在高中英语语法教学过程中运用情境教学法，能够很好的满足新课程改革的要求，实现语言形式、语言用法以及语言意义的互相结合。另外，还能够给学生营造真实的环境，提高学生的学习兴趣，将以往的枯燥无味的语法理论知识教学方式，转变为在真实场景下对语法进行体验的教学形式，能够有效的提高学生的英语听说读写能力。二、情境教学法在高中英语语法教学中的应用分析通过对动词不定式的英语语法教学运用情境教学法的具体实践进行分析：1.动词不定式的概念分析动词不定式是由to+动词原形构成的，其是一种非限定性的动词。非限定性动词指的是在句子中不能单独作为谓语的动词，主要分为动名词、不定式、现在分词和过去分词。动词不定式主要运用动词加不定式构成的。分为现在时、完成时、进行时和完成进行时四种时态。2.教学目标（1）对学生的知识技能进行培养教师对学生进行动词不定式的教学时，要对动词不定式作主语、宾语、补语以及表语等情况进行运用。动词不定式，能够作以上不同的成分，但是其作为动词，具有动词特有的属性。例如动词不定式作主语时，句子的谓语单词用单数形式，主要有将不定式置于句首、用it作为形式主语等形式。将不定时放置在句首时，例如Tomakeupforlosttimeisnotpossible，用it作为形式主语，例如It'sourdutytotakegoodcareoftheold。要求学生熟练掌握这些知识点。（2）对学习的过程和方法进行培养在培养学生学习动词不定式语法知识点的学习方法时，可以通过运用任务型教学法，对学生的发现、掌握、理解能力进行培养，使其熟练使用动词不定式语法。另外，通过运用情境交际法与小组合作相结合的方法，让学生掌握动词不定式的固定句式结构和固定搭配等，并能够熟练运用该类短语对自己熟悉的人和事进行描述，在实际的运用中对动词不定式结构的用法进行熟练的掌握。3.教学重点首先，要让学生熟练掌握动词不定式常见的句式和结构，然后，熟练掌握动词不定式的结构短语，能够造句。4.教学步骤首先，通过运用教学课件将所要讲解的语法知识点进行展示和讲解，让学生对该语法知识有最基本的了解，可以通过运用图片创造情境、角色扮演情境、现实生活情境以及实物演示情境的方法，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中，对动词不定式的语法知识点进行熟练的掌握。运用图片创造情境的方式，通过展示简笔画、照片、挂图、服饰或者卡片等，给学生营造具体的情境，达到身临其境的目的，有效吸引学生的注意力，进而有效的提高英语语法的学习效率。以前段时间网络流行的杜甫很忙的图片为话题，给学生提供足够的创作空间，在引起学生语法创造兴趣的同时，还能够提高对该语法知识的掌握水平。三、结语总而言之，为了有效的提高高中英语语法的教学水平，需要转变英语语法的教学理念，以能够培养高中生的综合素质水平以及语言交际能力为目的，通过将建构主义为基础的情境教学法和高中英语语法教学的结合，不仅能够满足新课程改革目标的需求，而且还能够有效的提高高中生的综合素质水平。因此，教师要营造有利于提高学生语法学习的情境，丰富学生的英语语法知识。【土建质量通病详解21、静念园林好，人间良可辞。土建质量通病详12013年4月28日2013年4月28日2建筑工程质量通病及防治定义二从质量事故的高度认识质量通病三现场主要常见质量通病及预防(土建)四技术标准五.治理质量通病,关键取决全员的“质量态度”六结束语建筑工程质量通病及防治3定义工程质量通病是指各类影响工程结构、使用功能和外形观感的常见性质量损伤,犹如“多发病”一样,而称为质量通病。定义4、从质量事故的高度认识质量通病不少质量事故开始往往只表现为一般的质量缺陷或质量通病,容易被人忽视,随着时间的推移而逐步发展,待认识到问题的严重性时,则往往处理困难,或无法补救,或导致建筑物倒塌。因此,除了明显地不会有严重后果的缺陷外,对其他的质量问题均应认真分析,进行必要的处理,并作出明确的结论。、从质量事故的高度认识质量通病5见场主要常见质量通病及防治(土建)1.钢筋工程2模板工程3.混凝土工程4砌体工程5抹灰工程6.屋面工程7.门窗工程8楼地面工程见场主要常见质量通病及防治(土建)61、钢筋工程通病类型:柱子外伸钢筋错位通病现象:下柱外伸钢筋从柱顶甩出,由于位置偏离设计要求过大,与上柱钢筋搭接不上。预防措施1、在外伸部分加一道临时箍筋,按图纸位置安设好,然后用铁卡或木方卡好固定;浇筑混凝土前再复査一遍,如发生移位,则应矫正后再浇筑混凝土。2、注意浇筑操作,尽量不碰撞钢筋;浇筑过程中由专人随时检查,及时校核改正。scccncecn1、钢筋工程7钢筋绑扎通病绑北未压入钢筋内侧最在主筋钢筋绑扎通病8、钢筋工程通病类型:钢筋遗漏通病现象:在检査核对绑扎好的钢筋骨架时,发现某种型号钢筋被遗漏。预防措施:1、绑扎钢筋骨架之前要熟悉图纸内容,并按图纸钢筋材料表核对配料单和料牌,检査钢筋规格是否准确齐全,形状、数量是否与图纸相符。2、在熟悉图纸的基础上,仔细研究各型号钢筋绑扎安装顺序和步骤;整个钢筋骨架绑完后,应清理现场,检査有没有钢筋遗留。scccncecn、钢筋工程91、钢筋工程通病类型:同截面接头过多通病现象:在绑扎或安装钢筋骨架时发现同一截面内受力钢筋接头过多,其截面面积占受力钢筋总截面百分率超出规范要求。预防措施:)配料时按下料单钢筋编号,再划出几个分号,注明哪个分号与哪个分号搭配,根据长度算出搭接位置2)记住轴心受拉和小倆心受拉杆件中的钢筋接头,均应焊接,不得朱用绑扎接头。scccncecn1、钢筋工程101、钢筋工程●预防措施:3)弄清楚规范中规定的同一截面的含义4)如分不清受拉或受压区时,接头位置均应按受压区的规定办理,如果在钢筋安装过程中,安装人员与配料人员对受拉或受压理解不同,则应讨论解决。5)在钢筋骨架未绑扎时,发现接头数量不符合规范要求,应立即通知配料人员重新考虑设置方案,如已绑扎或安装完钢筋骨架才发现,则根据具体情况处理,一般情况下应拆除骨架或抽出有问题的钢筋返工。如果返工对工期影响太大则可采用加焊帮条或将绑扎搭接改为电弧焊接。scccncecn1、钢筋工程11土建质量通病详解课件12土建质量通病详解课件13土建质量通病详解课件14土建质量通病详解课件15土建质量通病详解课件16土建质量通病详解课件17土建质量通病详解课件18土建质量通病详解课件19土建质量通病详解课件20土建质量通病详解课件21土建质量通病详解课件22土建质量通病详解课件23土建质量通病详解课件24土建质量通病详解课件25土建质量通病详解课件26土建质量通病详解课件27土建质量通病详解课件28土建质量通病详解课件29土建质量通病详解课件30土建质量通病详解课件31土建质量通病详解课件32土建质量通病详解课件33土建质量通病详解课件34土建质量通病详解课件35土建质量通病详解课件36土建质量通病详解课件37土建质量通病详解课件38土建质量通病详解课件39土建质量通病详解课件40土建质量通病详解课件41土建质量通病详解课件42土建质量通病详解课件43土建质量通病详解课件44土建质量通病详解课件45土建质量通病详解课件46土建质量通病详解课件47土建质量通病详解课件48土建质量通病详解课件49土建质量通病详解课件50土建质量通病详解课件51土建质量通病详解课件52土建质量通病详解课件53土建质量通病详解课件54土建质量通病详解课件55土建质量通病详解课件56土建质量通病详解课件57土建质量通病详解课件58土建质量通病详解课件59土建质量通病详解课件60土建质量通病详解课件61土建质量通病详解课件62土建质量通病详解课件63土建质量通病详解课件64土建质量通病详解课件65土建质量通病详解课件66谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，67土建质量通病详解21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。土建质量通病详解土建质量通病详解21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。2013年4月28日建筑工程质量通病及防治定义二从质量事故的高度认识质量通病三现场主要常见质量通病及预防(土建)四技术标准五.治理质量通病,关键取决全员的“质量态度”六结束语在传统的大学英语听力课堂上，由于受应试教育及英语四六级考试的影响，教师起主导作用，是课堂的管理者和知识的灌输者。课堂上教师经常使用的是“播放录音一核对答案一重放录音”这种教学模式。这种“三部曲”式的听力模式单调乏味，无形中把听力课堂转变为听力测试课，从而导致课堂气氛紧张、学生亦倍感压力。这种听力训练机械、被动，难以激发学生的兴趣和注意力，长此以往，学生将丧失英语学习的主动性和积极性。上述这种单向、线性的听力课堂模式弊端在于教师只重视听力练习，缺乏和学生间的双向互动及情感沟通，从而割裂了知识习得与情感交流间的内在联系，造成听力课堂上师生关系不和谐。为改变这种传统落后的听力教学观念，就要实施情感教学策略。情感教学是指在教学过程中，教师在认知因素的基础上，运用一定的教学手段，通过语言、态度、行为等情感因素来激发、调动有利于学生学习的积极情感因素，增强学生学习的动机、自信心、主动性和目的性，促进教学效果的积极化及教学效率的最大化，最终实现师生关系和谐发展，学生个性及素质的提高。情感作为学生精神生活的主宰，是学生学习的催化剂。尤其在英语听力课堂中，教师应合理调节和利用情感，努力调动学生的非智力因素。心理学研究表明，要想听懂某一听力材料，除了具备相应的专业知识，还须具备听的动机、自然放松的心境、较好的记忆力及意志力。如果学生处于焦虑、紧张的心态就会分散注意力，从而严重干扰听力理解，也就是语言输入的“情感过滤”问题。所以，从这点出发，军校英语教师要树立“以生为本”的素质教育理信念，激发学习动机、明确学习目的，强化学习兴趣，培养合作精神。军校学生是个特殊的群体，他们具有学生和军人双重身份。与同龄大学生相比，他们具有明显的三个特点：其一，接受正规化管理，具有严格的纪律要求，生活作息紧凑紧张；其二，生活空间相对固定，接触外界的时间和精力非常有限；其三，思维不够活跃，课堂气氛紧张而活泼不足。上述三个特点的形成与军校这个特定环境是密不可分的，首先，军校学生除了上课，课余时间还要参加体能训练、接受思想政治教育、学习条令条例，因此自由支配的时间非常有限。除此之外，军校更强调严格纪律的养成，学生接触的人和事非常单一，因此学生认知局限大、压力大，心理容易产生疲倦，易受外界干扰而产生焦虑或情绪波动。所以，根据军校学生生理、心理和认知特征，从英语学科的特点出发，笔者认为在英语听力课堂上应该从以下几方面实施情感教学。（一）加强英语听力策略训练，激发学生兴趣受应试教育影响，很多学生在高中阶段没有接受正规听力训练，所以在大学英语听力课堂上听懂的非常有限，于是就会产生紧张焦虑感。所以教师首先通过向学生阐释听力的特点、过程及方法，加强对学生的听力策略训练。任何活动的开展都以动机为前提，听力活动的有效进行同样依赖于学生动机的激发。学习动机能维持学生的学习活动，从来源上动机可以分为两类：内在动机和外在动机。内在动机直接与学习本身有关，由于学习活动本身能激发学生的浓厚兴趣，学习活动本身就是他们所追求的目的。外在动机是由外部力量和外部环境（即诱因）激发而来，与活动没有内在联系。在学校教育中，有多种多样的外部条件，可以吸引、激励学生，成为他们的动力源泉，如父母的鼓励、教师的表扬、竞争的奖励等等。（二）合理设计评价激励机制，激发学员参与性军校学生接受正规化管理，尤其重视教师对自己的评价。教师的评价直接影响学生的成就感及参与课堂积极性。所以，教师要采取多种评价、激励措施满足学生的需求。但在现行教育体制下，语言评价更多的是依靠单一的终结性评价，尤其是依靠试卷，这种评价方式不能全面地评价学生的进步，严重挫伤了学生学习语言的积极性，也对英语教学形成了负面影响。我国教育部制定的《大学英语课程教学要求》中明确提出教学评价分形成性评价和终结性评价两种：形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思做出的一种全新发展性评价方式，其目的是培养学生对自己进步过程的意识，使学生从被动接受评价转变成评价的主体和积极参与者。因此，在听力课堂中，教师不仅要重视终结性评价，更要重视学生在听力课堂上的表现，跟踪教学过程，如：学生主动发言、参与课堂小组活动等，更多地采取宽容、多元化的形成性评价方式，使学生逐渐养成主动获取知识和反我反思的学习习惯。（三）采取分组等合作方式，科学设置各种集体活动军校大学生由于受环境的制约，没有地方大学生的锻炼机会多，不利于听力能力的提高，所以教师更要在听力课堂上开展丰富多彩的活动促进对听力内容的理解及吸收。听力教学可以围绕语言目标，在学生对所听材料有一定理解的基础上、根据学生层次兴趣有效组织多种课堂活动，如：双人对话、小组讨论、分角色表演、复述听力内容等。另外，课堂听力活动可以结合网络、多媒体等现代化教学手段，增加活动的趣味性。这些活动一方面能鼓励学生参与其中，在真实的交际语境中达到培养语言交际能力的目的。在此过程中，学生也会把自身感情当作评估自己的标准，当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，学生就会对自我价值产生认可。另一方面，学生能通过这些合作活动消除听力中的思想焦虑、促进合作意识，提高合作能力，体验集体荣誉感。而合作意识正是当代大学生必备的基本素质。当然，教师作为听力课堂活动的设计者，要充当好组织者、鼓励者和评价者的多重身份。（四）创设宽松、愉快、和谐的听力课堂气氛课堂不仅仅是教师教学、学生学习的地方交流，更是师生情感相互碰撞交融的地方。好的课堂气氛是一种隐性教育，指各种教学要素和关系达到一种动态的平衡与和谐，它对学生的自主性学习具有巨大的潜在影响，因为在这种氛围中，学生能轻松地获取知识，减轻自身学习焦虑感，并能激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。为了达到良好的互动交际，教师首先要保证课堂内外师生关系的平等，使学生在心理上觉得安全。鼓励学生大胆提出问题，唤起他们的成功欲望；要尽量给焦虑感强的学生提供感受学习成就感的机会，增强他们的自信心，帮助其形成良好的自我形象及对教师的依赖。对学生的语言输出错误要采取宽容的态度，并以委婉的态度引导他们自己发现并纠正错误，从而使不同层次水平的学生都能发挥自身的最大潜力。（五）教师要提高个人魅力及素养，调控教员自身的情绪状态教师除了要关注学员心理状态，在听力课堂上自身也要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言，多给学生动口的机会，尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导，让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题。从而表达出对学生的关心和爱护，消除师生之间的情感障碍，满足学生的情意需求。另一方面，在日常生活中要不断地与学生进行情感交流，以求进一步融洽师生感情。教师应把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，公平公正地对待学生。对他们的点滴进步都给以鼓励，这样会使学生感觉到教师的关心、赏识和可敬，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，激发他们的求知欲，鼓起他们英语听力的自信。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。总之，情感策略在大学英语听力实践中的积极作用是不容忽视的。军校大学英语教师应该关注学生在听力学习过程中的各种听力需求，通过有效的教学策略，培养他们的学习动机、学习兴趣。教师一定要结合实际情况，树立正确的人文教育观念，积极调动学生的人格因素，有效地利用现用的教学资源，努力帮助学生营造和谐、轻松、自然地学习氛围。随着我国经济水平的不断提高，推动了教育事业的迅速发展。在高中英语教学的过程中，英语新课标对英语语法提出了更高的要求，不仅要求学生掌握大量的词汇量，而且还要求教师立足于交际角度去进行英语词汇的教学。情境教学法作为一种营造学习情境，与学习手段相结合，让学生在逼真的学习环境或者生活环境中对英语的学习进行体验和使用，加强学生之间的沟通和交流，最终有效提高学生的应用水平。一、高中英语语法教学中应用情境教学法的必要性1.有利于提高学生的英语综合水平新课程改革下的高中英语教学目标，主要以提高学生的英语综合水平为目的，也就是全面提高高中生的听、说、读、写能力。通过对高中英语教材的编排和以往的英语高考试题类型进行分析，注重培养学生的英语阅读能力。但是在英语的阅读教学过程中，学生的英语语法知识比较欠缺，不能很好的对整篇文章进行正确的理解，限制了学生的英语阅读能力。情境教学法，不仅能够提高学生英语语法的学习兴趣，而且还能够通过创建英语情境，给学生布置学习任务，全面、有效的提高学生的英语综合水平。2.满足新课程改革的需求在高中英语语法教学过程中运用情境教学法，能够很好的满足新课程改革的要求，实现语言形式、语言用法以及语言意义的互相结合。另外，还能够给学生营造真实的环境，提高学生的学习兴趣，将以往的枯燥无味的语法理论知识教学方式，转变为在真实场景下对语法进行体验的教学形式，能够有效的提高学生的英语听说读写能力。二、情境教学法在高中英语语法教学中的应用分析通过对动词不定式的英语语法教学运用情境教学法的具体实践进行分析：1.动词不定式的概念分析动词不定式是由to+动词原形构成的，其是一种非限定性的动词。非限定性动词指的是在句子中不能单独作为谓语的动词，主要分为动名词、不定式、现在分词和过去分词。动词不定式主要运用动词加不定式构成的。分为现在时、完成时、进行时和完成进行时四种时态。2.教学目标（1）对学生的知识技能进行培养教师对学生进行动词不定式的教学时，要对动词不定式作主语、宾语、补语以及表语等情况进行运用。动词不定式，能够作以上不同的成分，但是其作为动词，具有动词特有的属性。例如动词不定式作主语时，句子的谓语单词用单数形式，主要有将不定式置于句首、用it作为形式主语等形式。将不定时放置在句首时，例如Tomakeupforlosttimeisnotpossible，用it作为形式主语，例如It'sourdutytotakegoodcareoftheold。要求学生熟练掌握这些知识点。（2）对学习的过程和方法进行培养在培养学生学习动词不定式语法知识点的学习方法时，可以通过运用任务型教学法，对学生的发现、掌握、理解能力进行培养，使其熟练使用动词不定式语法。另外，通过运用情境交际法与小组合作相结合的方法，让学生掌握动词不定式的固定句式结构和固定搭配等，并能够熟练运用该类短语对自己熟悉的人和事进行描述，在实际的运用中对动词不定式结构的用法进行熟练的掌握。3.教学重点首先，要让学生熟练掌握动词不定式常见的句式和结构，然后，熟练掌握动词不定式的结构短语，能够造句。4.教学步骤首先，通过运用教学课件将所要讲解的语法知识点进行展示和讲解，让学生对该语法知识有最基本的了解，可以通过运用图片创造情境、角色扮演情境、现实生活情境以及实物演示情境的方法，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中，对动词不定式的语法知识点进行熟练的掌握。运用图片创造情境的方式，通过展示简笔画、照片、挂图、服饰或者卡片等，给学生营造具体的情境，达到身临其境的目的，有效吸引学生的注意力，进而有效的提高英语语法的学习效率。以前段时间网络流行的杜甫很忙的图片为话题，给学生提供足够的创作空间，在引起学生语法创造兴趣的同时，还能够提高对该语法知识的掌握水平。三、结语总而言之，为了有效的提高高中英语语法的教学水平，需要转变英语语法的教学理念，以能够培养高中生的综合素质水平以及语言交际能力为目的，通过将建构主义为基础的情境教学法和高中英语语法教学的结合，不仅能够满足新课程改革目标的需求，而且还能够有效的提高高中生的综合素质水平。因此，教师要营造有利于提高学生语法学习的情境，丰富学生的英语语法知识。【土建质量通病详解21、静念园林好，人间良可辞。土建质量通病详682013年4月28日2013年4月28日69建筑工程质量通病及防治定义二从质量事故的高度认识质量通病三现场主要常见质量通病及预防(土建)四技术标准五.治理质量通病,关键取决全员的“质量态度”六结束语建筑工程质量通病及防治70定义工程质量通病是指各类影响工程结构、使用功能和外形观感的常见性质量损伤,犹如“多发病”一样,而称为质量通病。定义71、从质量事故的高度认识质量通病不少质量事故开始往往只表现为一般的质量缺陷或质量通病,容易被人忽视,随着时间的推移而逐步发展,待认识到问题的严重性时,则往往处理困难,或无法补救,或导致建筑物倒塌。因此,除了明显地不会有严重后果的缺陷外,对其他的质量问题均应认真分析,进行必要的处理,并作出明确的结论。、从质量事故的高度认识质量通病72见场主要常见质量通病及防治(土建)1.钢筋工程2模板工程3.混凝土工程4砌体工程5抹灰工程6.屋面工程7.门窗工程8楼地面工程见场主要常见质量通病及防治(土建)731、钢筋工程通病类型:柱子外伸钢筋错位通病现象:下柱外伸钢筋从柱顶甩出,由于位置偏离设计要求过大,与上柱钢筋搭接不上。预防措施1、在外伸部分加一道临时箍筋,按图纸位置安设好,然后用铁卡或木方卡好固定;浇筑混凝土前再复査一遍,如发生移位,则应矫正后再浇筑混凝土。2、注意浇筑操作,尽量不碰撞钢筋;浇筑过程中由专人随时检查,及时校核改正。scccncecn1、钢筋工程74钢筋绑扎通病绑北未压入钢筋内侧最在主筋钢筋绑扎通病75、钢筋工程通病类型:钢筋遗漏通病现象:在检査核对绑扎好的钢筋骨架时,发现某种型号钢筋被遗漏。预防措施:1、绑扎钢筋骨架之前要熟悉图纸内容,并按图纸钢筋材料表核对配料单和料牌,检査钢筋规格是否准确齐全,形状、数量是否与图纸相符。2、在熟悉图纸的基础上,仔细研究各型号钢筋绑扎安装顺