不一样的说话就是不一样漫谈教师说话艺术课件

不一样的说话就是不一样

---漫谈教师说话艺术北京新学道洛阳国际书院席争光不一样的说话就是不一样

语言是门艺术无可无不可的艺术！度的把握！教师的语言艺术要靠我们在日常生活和教学中不断练习总结和提高！语言是门艺术无可无不可的艺术！教师的语言应该指向生命状态《确定位置》一课，老师课前交流。师：谁愿意来介绍一下自己！生：李老师，您好！我来自于天津路小学五六班，我叫王伯阳，我喜欢画画和游泳。师：很好，谢谢！老师呀，千万不要目中无人呀！教师的语言应该指向生命状态《确定位置》一课，老师课前交流。《亿以内数的认识》教学片断19705600师：这个数是怎么组成的？（师故意的找了一个不举手发言的）生（极紧张）：这个数是由1个…千万，9个百（万），7个十万（万）0个万（万），5个千千，6个百百，0个十十，0个一组成的。（其中他的同桌还在不住的提醒）师：孩子你真可爱！0在这里起占位的作用，可以不说。（转头就面向其他孩子：谁再来说说）教师的语言应该指向生命状态《亿以内数的认识》教学片断教师的语言应该指向生命状态教师上课，首先要关注学生的生命状态。没有坦诚、平等、尊重的生命意识，无论如何也不能很有效的激发学生的生命欲望。（表达欲、发现欲、交流欲等等）教师不能很好的关注学生的生命状态的主要原因是老师心中有教案观念，有教学流程，有教学目标，有教学设计，有教学时间，独独没有学生的生命。教师的语言应该指向生命状态教师上课，首先要关注学生的生命状态。没有坦诚、平等、尊重的生教师上课用语的忌讳考考你，请问：什么叫二次函数？老师考考你！你敢不敢？给我讲一遍！说的什么呀！哎呦，这你都不会？你还不会？你怎么搞的？你到底听了没有？良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒！教师上课用语的忌讳考考你，请问：什么叫二次函数？教师的语言应该真诚《分数的初步认识》一课。师：老师看到大家学的特别累，我们做一个游戏，好不好？生：（热情似火）好！师：那我先出个问题考考你！师：一个人占4个人的几分之一？师：一个人占36个人的几分之一？考完了游戏也结束了！教师的语言应该真诚《分数的初步认识》一课。《烙饼问题》师（手里拿了一些作业纸）同学们，现在要把这些作业纸发给同学们，你们有什么方法？生：（积极而热情的）老师，可以一个一个发！生：可以一排一排发！生：可以一组一组发！师：说得真好!看来解决同一个问题会有不同的方法，其中有的方法是最好的。师：好的这些作业纸不发啦！教师的语言应该真诚《烙饼问题》教师的语言应该真诚课堂教学一大功能就是完成育人的使命，而人的成长必然包含了诚信的态度。而这种诚信态度的形成，首先来自于老师的真诚。教师的语言应该真诚课堂教学一大功能就是完成育人的使命，而人的成长必然包含了诚信老师呀，你究竟想干什么？《玩玩三角板》为例！排列如下：15°、30°、45°、60°、75°、90°、105°、120°、135°、150°、165°、180°.师：你发现了什么？生：我发现了后边的每一个都比前一个多15°。师：你还有什么发现？生一时无语。过了一会！生：这些数都是3的倍数。（聪明呀！）老师呀，你究竟想干什么？《玩玩三角板》为例！生：这些数都是5的倍数。（更聪明的）生：只要用30°和45°的角，就可以把这些角全拼出来。师：说得很好，还有什么发现？生集体无语。突然一生：这些数都是15的倍数！师（高兴的说）：说得真好呀！大家看这些数既是3的倍数也是5的倍数，当然也是15的倍数了！谢谢你请坐！老师呀，你究竟想干什么？生：这些数都是5的倍数。老师呀，你究竟想干什么？老师呀，你究竟想干什么？师：这是一个什么三角形？生：他是一个等腰三角形，也是一个直角三角形。师：你能说的再准确，再直观点吗？生无语。生：它是一个等腰直角三角形。生：它是一个直角等腰三角形。师：为什么？生：每一格一样，总共有三格，所以边也一样长。师：所以，它是一个等腰直角三角形。老师呀，你究竟想干什么？师：这是一个什么三角形？生：他是一个（30+20）×5=30×5+20×5师：等式的两边有什么联系？生一片茫然。师：那大家交流下。生1：都乘5。

生2：都等于250。生3：左边有小括号。生4：右边有加号。师：（引导）左边有30、20和5，右边也有。老师呀，你究竟想干什么？（30+20）×5=30×5+20×5老师呀，你究竟想干认识十万这个计数单位。师：一张是100元，十张是多少钱？生：1000元。师：为什么？生：因为10个一百是一千。师：10份一千元的点钞币一共是多少钱？生：一万元。师：为什么？老师呀，你究竟想干什么？认识十万这个计数单位。老师呀，你究竟想干什么？接上：10份一万元的点钞币一共是多少钱？生：十万。师：那是你的想法。我们一起来数一数。一生上台数：1万、2万、…10万。师：数的真好！十个一万是十万。老师呀，你究竟想干什么？接上：10份一万元的点钞币一共是多少钱？老师呀，你究竟想干什现在的课堂总体来说应该以教师为主导，学生为主体，在师生、生生互动中不断生成出新的知识。其中最常见的方式就是以问题来推进课堂。但是我们设计的问题有的太小限制了学生的思维，致使课堂失去了生命的活力，有的问题太大，使学生无从答起，既不利于学生思维的发展，也会显得课堂臃肿而拖沓！老师呀，你究竟想干什么？现在的课堂总体来说应该以教师为主导，学生为主体，在师生、生生更为重要的是，这些问题老师心中明显就有了一个标准答案，只要学生一下没有答上来，好了，聪明学生的学生就开始不断地在猜测：老师呀，你心中的答案是什么？这样培养出来的学生能够真诚吗？老师呀，你究竟想干什么？更为重要的是，这些问题老师心中明显就有了一个标准答案，只要学究竟是老师聪明还是学生聪明？《异分母分数加减法》为例。师创设了一个剪纸的情景，出示究竟是老师聪明还是学生聪明？《异分母分数加减法》为例。教师在课堂上人为地设置障碍，只能使我们的学生更“聪明”，更加“善解人意”，他们会用善意的谎言和欺骗，来满足老师的需要。在这样的教学中究竟谁是那只被耍的猴子？如何在数学课堂上实现育人的价值？究竟是老师聪明还是学生聪明？教师在课堂上人为地设置障碍，只能使我们的学生更“聪明”，更加教师的评价语往往引导课堂《确定位置》一课为例。在明确了行和列的意义后，师：小亮在什么位置？生：小亮在第6列第4行，（重复两次）生：小亮在第4行第6列，（重复两次）师：非常好：生：小亮在第6列第4行。从右往左数第三个。师：把掌声送给他。教师的评价语往往引导课堂《确定位置》一课为例。接下来小兰的位置描述。生：小兰在第4列第1行。生：小兰在第1行第4列。生：小兰在第1行第4列，从右往左数第三个，从左往右数第四个。都是表扬惹的祸。教师的评价语往往引导课堂接下来小兰的位置描述。教师的评价语往往引导课堂不一样的说话就是不一样《速度、路程和时间》师（点击课件播放）你们知道吗，最原始的交通工具就是人类的双脚。随后人类就驯服一些动物，如马、驴、骆驼等作为乘坐工具，再后来，人类依靠动物的力量或大自然的力量制造出了马车、帆船等，如今，人类已经实现了星际穿越的梦想，也许有一天，当你仰望星空时，你会说：“瞧，那不是我去过的地方吗！”不一样的说话就是不一样《速度、路程和时间》师：孩子们谁能用一个字来概括人类交通工具的变迁？生：快。师：形容快慢的词有很多，谁来说说？生：飞快。生：极快。生：很快。师：但作为数学的研究对象，我们把它叫做速度，今天这节课我们就来研究和速度有关的知识。（师：同学们说得真好！你们刚才形容的都是快的状态。作为数学研究的对象，就需要对我们所说得快进行量化，这就是数学上所说的速度。）不一样的说话就是不一样师：孩子们谁能用一个字来概括人类交通工具的变迁？不一样的说话不一样的说话就是不一样，老师什么时候说什么样的话，虽说没有一定的标准，但是一定有个度的把握，这个度就是教师语言的艺术性。艺术的东西不能给予，只能自己在实践中慢慢领悟，慢慢积累！导语如何设计、评价语如何应用、启发语如何恰到好处、引导语如何把握，如何引领孩子们反思、质疑、评价等等并无定法，但是请您一定记得教师语言的艺术性一定是建立在尊重生命、相信生命、热爱生命、敬畏生命的基础之上的，同时也是建立在倾听学生发言的基础之上的！不一样的说话就是不一样不一样的说话就是不一样，老师什么时候说什么样的话，虽说没有一但我更想说境由心生，相由心造！一个人说出什么样的话，完全取决于一个人的学识、才具、品德，是一个人内在的外显!所以提升语言艺术靠自己的修养和智慧！关于星云大师的两个故事和大家分享！做一个三好的人：行好心、说好话、做好事！但我更想说境由心生，相由心造！一个人说出什么样的话，完全取决谢谢您的倾听和分享！2014年5月24日谢谢您的倾听和分享！

不一样的说话就是不一样

---漫谈教师说话艺术北京新学道洛阳国际书院席争光不一样的说话就是不一样

语言是门艺术无可无不可的艺术！度的把握！教师的语言艺术要靠我们在日常生活和教学中不断练习总结和提高！语言是门艺术无可无不可的艺术！教师的语言应该指向生命状态《确定位置》一课，老师课前交流。师：谁愿意来介绍一下自己！生：李老师，您好！我来自于天津路小学五六班，我叫王伯阳，我喜欢画画和游泳。师：很好，谢谢！老师呀，千万不要目中无人呀！教师的语言应该指向生命状态《确定位置》一课，老师课前交流。《亿以内数的认识》教学片断19705600师：这个数是怎么组成的？（师故意的找了一个不举手发言的）生（极紧张）：这个数是由1个…千万，9个百（万），7个十万（万）0个万（万），5个千千，6个百百，0个十十，0个一组成的。（其中他的同桌还在不住的提醒）师：孩子你真可爱！0在这里起占位的作用，可以不说。（转头就面向其他孩子：谁再来说说）教师的语言应该指向生命状态《亿以内数的认识》教学片断教师的语言应该指向生命状态教师上课，首先要关注学生的生命状态。没有坦诚、平等、尊重的生命意识，无论如何也不能很有效的激发学生的生命欲望。（表达欲、发现欲、交流欲等等）教师不能很好的关注学生的生命状态的主要原因是老师心中有教案观念，有教学流程，有教学目标，有教学设计，有教学时间，独独没有学生的生命。教师的语言应该指向生命状态教师上课，首先要关注学生的生命状态。没有坦诚、平等、尊重的生教师上课用语的忌讳考考你，请问：什么叫二次函数？老师考考你！你敢不敢？给我讲一遍！说的什么呀！哎呦，这你都不会？你还不会？你怎么搞的？你到底听了没有？良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒！教师上课用语的忌讳考考你，请问：什么叫二次函数？教师的语言应该真诚《分数的初步认识》一课。师：老师看到大家学的特别累，我们做一个游戏，好不好？生：（热情似火）好！师：那我先出个问题考考你！师：一个人占4个人的几分之一？师：一个人占36个人的几分之一？考完了游戏也结束了！教师的语言应该真诚《分数的初步认识》一课。《烙饼问题》师（手里拿了一些作业纸）同学们，现在要把这些作业纸发给同学们，你们有什么方法？生：（积极而热情的）老师，可以一个一个发！生：可以一排一排发！生：可以一组一组发！师：说得真好!看来解决同一个问题会有不同的方法，其中有的方法是最好的。师：好的这些作业纸不发啦！教师的语言应该真诚《烙饼问题》教师的语言应该真诚课堂教学一大功能就是完成育人的使命，而人的成长必然包含了诚信的态度。而这种诚信态度的形成，首先来自于老师的真诚。教师的语言应该真诚课堂教学一大功能就是完成育人的使命，而人的成长必然包含了诚信老师呀，你究竟想干什么？《玩玩三角板》为例！排列如下：15°、30°、45°、60°、75°、90°、105°、120°、135°、150°、165°、180°.师：你发现了什么？生：我发现了后边的每一个都比前一个多15°。师：你还有什么发现？生一时无语。过了一会！生：这些数都是3的倍数。（聪明呀！）老师呀，你究竟想干什么？《玩玩三角板》为例！生：这些数都是5的倍数。（更聪明的）生：只要用30°和45°的角，就可以把这些角全拼出来。师：说得很好，还有什么发现？生集体无语。突然一生：这些数都是15的倍数！师（高兴的说）：说得真好呀！大家看这些数既是3的倍数也是5的倍数，当然也是15的倍数了！谢谢你请坐！老师呀，你究竟想干什么？生：这些数都是5的倍数。老师呀，你究竟想干什么？老师呀，你究竟想干什么？师：这是一个什么三角形？生：他是一个等腰三角形，也是一个直角三角形。师：你能说的再准确，再直观点吗？生无语。生：它是一个等腰直角三角形。生：它是一个直角等腰三角形。师：为什么？生：每一格一样，总共有三格，所以边也一样长。师：所以，它是一个等腰直角三角形。老师呀，你究竟想干什么？师：这是一个什么三角形？生：他是一个（30+20）×5=30×5+20×5师：等式的两边有什么联系？生一片茫然。师：那大家交流下。生1：都乘5。

生2：都等于250。生3：左边有小括号。生4：右边有加号。师：（引导）左边有30、20和5，右边也有。老师呀，你究竟想干什么？（30+20）×5=30×5+20×5老师呀，你究竟想干认识十万这个计数单位。师：一张是100元，十张是多少钱？生：1000元。师：为什么？生：因为10个一百是一千。师：10份一千元的点钞币一共是多少钱？生：一万元。师：为什么？老师呀，你究竟想干什么？认识十万这个计数单位。老师呀，你究竟想干什么？接上：10份一万元的点钞币一共是多少钱？生：十万。师：那是你的想法。我们一起来数一数。一生上台数：1万、2万、…10万。师：数的真好！十个一万是十万。老师呀，你究竟想干什么？接上：10份一万元的点钞币一共是多少钱？老师呀，你究竟想干什现在的课堂总体来说应该以教师为主导，学生为主体，在师生、生生互动中不断生成出新的知识。其中最常见的方式就是以问题来推进课堂。但是我们设计的问题有的太小限制了学生的思维，致使课堂失去了生命的活力，有的问题太大，使学生无从答起，既不利于学生思维的发展，也会显得课堂臃肿而拖沓！老师呀，你究竟想干什么？现在的课堂总体来说应该以教师为主导，学生为主体，在师生、生生更为重要的是，这些问题老师心中明显就有了一个标准答案，只要学生一下没有答上来，好了，聪明学生的学生就开始不断地在猜测：老师呀，你心中的答案是什么？这样培养出来的学生能够真诚吗？老师呀，你究竟想干什么？更为重要的是，这些问题老师心中明显就有了一个标准答案，只要学究竟是老师聪明还是学生聪明？《异分母分数加减法》为例。师创设了一个剪纸的情景，出示究竟是老师聪明还是学生聪明？《异分母分数加减法》为例。教师在课堂上人为地设置障碍，只能使我们的学生更“聪明”，更加“善解人意”，他们会用善意的谎言和欺骗，来满足老师的需要。在这样的教学中究竟谁是那只被耍的猴子？如何在数学课堂上实现育人的价值？究竟是老师聪明还是学生聪明？教师在课堂上人为地设置障碍，只能使我们的学生更“聪明”，更加教师的评价语往往引导课堂《确定位置》一课为例。在明确了行和列的意义后，师：小亮在什么位置？生：小亮在第6列第4行，（重复两次）生：小亮在第4行第6列，（重复两次）师：非常好：生：小亮在第6列第4行。从右往左数第三个。师：把掌声送给他。教师的评价语往往引导课堂《确定位置》一课为例。接下来小兰的位置描述。生：小兰在第4列第1行。生：小兰在第1行第4列。生：小兰在第1行第4列，从右往左数第三个，从左往右数第四个。都是表扬惹的祸。教师的评价语往往引导课堂接下来小兰的位置描述。教师的评价语往往引导课堂不一样的说话就是不一样《速度、路程和时间》师（点击课件播放）你们知道吗，最原始的交通工