《归园田居其一》说课大赛一等奖课件

人的差异在于业余时间《归园田居其一》说课大赛一等奖《归园田居其一》说课大赛一等奖人的差异在于业余时间《归园田居其一》说课大赛一等奖说教材:《归园田居(其一)》必修二《诗三首》中的一首诗,这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗,它在我国诗歌史上起着承前启后的作用为后面学习唐诗奠定了基础。本诗是陶渊明辞去彭泽县令,归隐田园后写的一首诗。诗歌是诗人真情实感的咏唱,是心灵对现实的应答,描述了作者由官场回归农村以后赏心悦目的田园生活及其乐趣,表达了诗人对田园生活的热爱,以及对官场生活的厌恶之情一、精讲多练，在实践中培养学生的自学能力和创新能力1.精讲多练，培养学生的自学能力和创造能力。信息技术课的教学目的是将学生学习的理论知识转化为具体的实践操作，在实践中检验所学的理论知识，并使学生在实践中动脑、联想、发挥，从而使学习变为学生的一种自觉习惯，培养学生的操作技能，提高他们的自学能力与创造能力。精讲多练是指教师在教学中精讲重点和操作难点，其他的学习内容交给学生自己去完成。例如：在教学表格制作时，教师只需演示已做出几种效果的表格来，并讲解制作表格的几个要点，余下的时间留给学生自己去完成。可以让学生制作一个不规则的表格（如活动安排表、人事档案表、时间安排表等），让学生在实践操作中巩固所学的知识，而教师主要是起指导启发作用。2.在实践中，注重因材施教，开发学生的创造才能。在教学中，我首先对学生的知识结构有一个清晰的把握，依据学生掌握知识的差异，进行分层教学和分层指导。具体做法是：提出同样的操作任务，但对不同层次的学生有不同的要求。对于基础较好的学生，可以适量增加知识容量、提高操作要求，让学生有主动创造与发挥的余地；相对于基础不是很好的学生，应以鼓励为主，找到学生学习的闪光点，在此基础上促使其有所提高。于是不同层次的学生都有了同样的成就感，学生学习的兴趣和由兴趣带来的学习主动性，自然成为提高学生创造能力的基础。二、精心设计操作练习，并做出合理的课堂评价1.注重分层评价，鼓励学生求新。学生学习信息技术课的效果如何，最终要通过一定的形式给予评价，在教学过程中我对不同学习层次的学生提出不同的任务要求，并针对学生进行不同的评价，承认学生实际掌握水平之间的差异，充分肯定他们各自的成绩，并鼓励他们在原有基础上发挥自己的主观能动性，各自提高。例如：每一次的操作课上我给学生打的实践综合分，既包括了学生的实际上机成绩，也包含了对这个同学个人努力的一种承认。这有利于提高学生学习的信心与动力，又可促使其发挥自主能力与创新意识。2.注重过程评价，鼓励学生创新。计算机的操作不仅体现在结果明了，更体现在同样一个结果可以通过不同的方式完成。这是计算机软件本身性能的完善，更体现了计算机作为一个辅助工具，体现了人的主观能动性。在实践操作中，相对于一个同样的任务，学生会利用不同的操作方法完成，其过程却是有差异的。这时教师不能仅仅只关注一个答案，而应更多关注学生参与教学活动的过程，关注学生解决问题的能力和创造性，以及在实践中所获取的经验与教训等，充分肯定学生的自主实践过程，是鼓励学生在自主的操作过程中的理解能力与创新能力。三、尊重农村学生个体发展差异，对学困生应耐心指导，并鼓励学生合作学习，勤作尝试由于农村小学开设信息技术课情况不一，接受信息技术教育的程度不同，同一年龄层次学生的信息技术水平的起点是参差不齐的，在学习过程中也会分化很快，这给教学带来很大困难。例如：初一年级的新生因为来自不同的小学，这些小学的信息技术教育水平不同，造成同班同学的信息技术水平的起点差异很大。这就使得教学时要针对学生操作水平和接受能力的差异设计不同难度和层次的内容，这就决定了我们教师要做到尊重学生个体发展差异，对学困生应耐心指导，并鼓励学生合作学习，勤作尝试。例如，在讲解MicrosoftWord启动方法时，可重点讲解两种方法：方法一，单击“开始”菜单，单击“程序”，单击“MicrosoftWord”程序图标。方法二，双击桌面上的“MicrosoftWord”快捷图标。在学生实践操作掌握了上述两种方法后，可鼓励学生继续探索其他方法，并倡导学生合作学习，共同进步。经过多次尝试，引导学生共同归纳总结，指出启动程序的五种方法：方法一，从“开始”菜单的“程序”子菜单中启动应用程序；方法二，双击桌面的应用程序的快捷方式的图标；方法三，单击任务栏上的快捷方式的图标；方法四，从窗口或资源管理器中双击应用程序的文件名；方法五，从“开始”菜单的“运行”项中启动应用程序。四、教学内容应具有可拓展性，保证部分特长生有所突破信息技术发展速度快、更新周期短，所以课堂教学的重点不是一两个知识点，而是培养学生的信息技能，要求“在引导学生把握知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧”，这种“适当放手”在具体操作中是有很大弹性的。无论是教师的“讲”，还是学生的“练”，都是既可以按部就班，又可以海阔天空；既可以点到为止，又可以深入探究，亦即可以“收”，也可以“放”。五、积极开展信息技术课外兴趣小组，不断拓展学生信息技术知识素养积极开展信息技术课外兴趣小组，组织部分特长生在专业教师的指导下完成电子报刊、电子相册的制作，举办信息技术应用技能比赛，如：电脑绘画、汉字录入及排版、表格制作等。通过开展这些活动，调动学生学习信息技术的积极性，不断拓展学生信息技术知识素养。总之，信息技术课是一门操作性特别强的学科，面对农村的实际条件，老师苦心钻研教材，挖掘信息技术教学授课捷径，教给学生如何上机实践的本领。学生只有通过动手实践，才能掌握信息技术，培养信息技能，探究新知。所谓小组合作学习，指的是教师在课堂上将学生按照一定要求组合成学习小组，学生以小组为单位对教师布置的教学任务进行研究和探讨，共同展开学习活动。在这种合作模式下，学生可以在学习的过程中与他人互相交流知识和思想，最终达到事半功倍的学习成效，这种新型的教学模式为初中化学教学注入了新的血液和活力。一、提升初中化学教学小组合作学习效率和质量的策略分析1.选择恰当的合作时机虽然小组合作教学已经应用于大部分初中化学教学中，但依然有很多初中化学教师都会在开展小组合作学习活动时陷入时机选择的误区，若是在化学课一开始就给学生进行分组并展开讨论，学生会因为教师没有进行足够的教学铺垫而陷入迷茫，在讨论时抓不住教学重点，分析问题的思路也很容易陷入误区，最后学生讨论的结果也就可想而知，虽然给予了学生充足的讨论时间，但是在讨论的过程中学生的思维并没有得到充分的锻炼。相反，若是在课堂上过晚开展分组讨论学习活动，就会压缩学生之间相互交流的时间，对于问题的探索也就不够深刻，学习质量自然大打折扣。因此，化学教师需要根据课堂教学任务和学生的实际状态选择合适的合作时机，同时，教师也要仔细观察学生之间的个体差异，为不同小组创造与之相适应的合作型情境。只有在这样的情况下，当小组中的学生遇到难题时，教师可以通过小组成员间的协作参与到讨论和研究中，充分将学生的主观能动性调动起来。例如，在七年级人教版教材中关于“制取氧气”的章节中，教师需要强调氧气的制取方法及实验的操作环节，并通过例如“仪器如何装配？怎样装入固体试剂？怎样用酒精灯给试管加热？”等问题以抛砖引玉的方式帮助学生巩固对知识点的记忆，使他们在脑海中能对制取氧气的要点以及实验的每个环节都有一个深刻的印象，教师此时以此为铺垫再展开小组合作学习就能达到事半功倍的效果。2.加强小组合作在化学实验中的运用小组合作对于化学实验教学有着极大的作用，在传统教学模式中因为其过度重视教学结果这一缺陷，导致了学生在试验中没有充足的机会进行动手锻炼，但是小组合作就突破了传统模式的禁锢，从根本上提升了学生的实践能力。另外，在进行化学实验时，教师需要指导学生明确分工，保证在实验的过程中操作、记录、观察缺一不可，在最后的结果分析阶段不同小组间能进行交流和分析，同时也要保证在试验中出现突发状况时，学生能采取有效手段冷静应对。例如，在七年级人教版教材中关于金属的章节时，教师可以让不同小组对不同金属的物理性质和化学性质进行观察和分析，并记录下相关的实验数据，同时对学生进行关于实验室安全的教育，保证当实验出现意外时，学生能冷静地进行有效处理，在实验最后，教师可以让不同小组对金属的性质进行总结和展示，所有小组在展示完毕后可以互相交流，并对金属之间的异同点进行归纳。3.对小组?W习合作进行有效的评价评价是小组学习合作中的最后一个环节，但也是化学教师经常会在教学中忽略的环节之一，通过评价这种反馈体制，化学教师可以对学生的学习质量有一个清晰的把握，并对学生在小组学习合作中出现的思维误区进行及时纠正，帮助他们对化学知识有更加深刻的理解，为小组学习活动画上圆满的句号。同时，化学教师需要在评价时注意对学生有效的合作行为进行及时的肯定和赞扬，在评价整体中也要保证以极力赞扬为主，最好能通过口头赞扬和书面赞扬等多元化方式帮助小组中的每个成员建立自信心，并帮助他们树立正确的小组荣誉观。例如，在七年级人教版教材中关于“氧化还原”这一章节时，教师在评价时就可以对氧化还原反应有自己独到见解的同学给予肯定，并激励他们继续开拓自身的思路，去发现氧化还原反应背后蕴含的规律，对那些在小组学习中产生思维误区的学生，也要积极鼓励他们转变思路，从根源上找到自身的问题，帮助他们树立自信心。二、总结作为初中化学教师，在小组合作学习模式中一定要对这类学习模式有一个清晰的认识，扬其长，避其短，并结合新时代背景下的新型教学理念将小组学习合作的优势最大化，从而真正发挥这种教学形式的优势和价值。本文就初中化学教学小组合作学习展开了分析和探究，希望能够相关教育工作者一些启示。人的差异在于业余时间《归园田居其一》说课大赛一等奖《归园田居1《归园田居其一》说课大赛一等奖课件2说教材:《归园田居(其一)》必修二《诗三首》中的一首诗,这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗,它在我国诗歌史上起着承前启后的作用为后面学习唐诗奠定了基础。本诗是陶渊明辞去彭泽县令,归隐田园后写的一首诗。诗歌是诗人真情实感的咏唱,是心灵对现实的应答,描述了作者由官场回归农村以后赏心悦目的田园生活及其乐趣,表达了诗人对田园生活的热爱,以及对官场生活的厌恶之情说教材:《归园田居(其一)》必修二3说学情:高一年级的学生已经具备一定的文言基础知识,对陶渊明已有一定的了解,同时,《归园田居(其一)》这首诗语言朴素、简洁,学生比较容易理解诗句的大意,但学生对诗歌的阅读鉴赏能力还有待提高。说学情:4教学目标】:知识目标:了解陶渊明的生平及创作背景。所谓“知人论世”,这更有利于学生理解诗歌的思想感情。2、能力目标:通过诵读诗歌,感知诗歌内容,分析诗歌运用的艺术手法。3、情感目标:体会诗人淡泊宁静的人生志趣。教学目标】:5【教学重、难点】:1、提炼能体现陶渊明人生志趣的重点诗句诵读、品味。2、通过层层分析诗歌内容,赏析诗歌的艺术手法。3、理解作者辞官归田,热爱田园生活的感情,学习其洁身自好的高尚情操,正确看待归隐。【教学重、难点】:6【课时安排】:1课时【课时安排】:1课时7说教法:诵读法、点拨法、讨论法、探究法。只有反复诵读,学生才能理解诗歌的美,只有充分发挥学生的主体作用,让其参与讨论才能激发学生的个性见解。所以,我会提出相关问题,让学生自由讨论,得出答案。当然,有一定难度的问题,我会适当地予以点拨。教学上我采取多媒体教学,对学生进行多重感官刺激,让他们更容易走进诗歌,走进诗人,去感受诗人的思想感情。说教法:8说学法:学法上我贯彻的指导思想是把“把学习的主动权交给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,采取诵读,讨论赏析,背诵的步骤来步步地走进诗歌,走入诗人的内心世界说学法:9导入部分:如果大家走入社会,有两条路可以选择,一是做大官,有名有利;二是做农民,平平淡淡。你愿意选择哪条路?(由学生自由发言之后引出陶渊明的选择。这样既扣准了陶渊明田园诗中所寄托的人生理想,又能体现语文教学“要密切联系社会生活”的精神,引发学生兴趣,从而导入诗歌。)导入部分:10作者简介陶渊明,东晋著名诗人、辞赋家、散文家。字元亮,晚年又名潜,号“五柳先生”,私谥“靖节”故世称靖节先生,曾任江州祭酒,建威参军,镇军参军,彭泽县令等。在39岁时,为彭泽县令,在官八十余日,逢郡里督邮来县,属吏告诉他应束带接见,他叹道:“我不能为五斗米折腰向乡里小儿!”即日,他便解职而归,从此过着躬耕自给的田园生活,从此归隐田园。他是中国第一位田园诗人。有《陶渊明集》。被称为“千古隐逸之宗”。作者简介11《归园田居其一》说课大赛一等奖课件12《归园田居其一》说课大赛一等奖课件13《归园田居其一》说课大赛一等奖课件14《归园田居其一》说课大赛一等奖课件15《归园田居其一》说课大赛一等奖课件16《归园田居其一》说课大赛一等奖课件17《归园田居其一》说课大赛一等奖课件18《归园田居其一》说课大赛一等奖课件19《归园田居其一》说课大赛一等奖课件20谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻21人的差异在于业余时间《归园田居其一》说课大赛一等奖《归园田居其一》说课大赛一等奖人的差异在于业余时间《归园田居其一》说课大赛一等奖说教材:《归园田居(其一)》必修二《诗三首》中的一首诗,这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗,它在我国诗歌史上起着承前启后的作用为后面学习唐诗奠定了基础。本诗是陶渊明辞去彭泽县令,归隐田园后写的一首诗。诗歌是诗人真情实感的咏唱,是心灵对现实的应答,描述了作者由官场回归农村以后赏心悦目的田园生活及其乐趣,表达了诗人对田园生活的热爱,以及对官场生活的厌恶之情一、精讲多练，在实践中培养学生的自学能力和创新能力1.精讲多练，培养学生的自学能力和创造能力。信息技术课的教学目的是将学生学习的理论知识转化为具体的实践操作，在实践中检验所学的理论知识，并使学生在实践中动脑、联想、发挥，从而使学习变为学生的一种自觉习惯，培养学生的操作技能，提高他们的自学能力与创造能力。精讲多练是指教师在教学中精讲重点和操作难点，其他的学习内容交给学生自己去完成。例如：在教学表格制作时，教师只需演示已做出几种效果的表格来，并讲解制作表格的几个要点，余下的时间留给学生自己去完成。可以让学生制作一个不规则的表格（如活动安排表、人事档案表、时间安排表等），让学生在实践操作中巩固所学的知识，而教师主要是起指导启发作用。2.在实践中，注重因材施教，开发学生的创造才能。在教学中，我首先对学生的知识结构有一个清晰的把握，依据学生掌握知识的差异，进行分层教学和分层指导。具体做法是：提出同样的操作任务，但对不同层次的学生有不同的要求。对于基础较好的学生，可以适量增加知识容量、提高操作要求，让学生有主动创造与发挥的余地；相对于基础不是很好的学生，应以鼓励为主，找到学生学习的闪光点，在此基础上促使其有所提高。于是不同层次的学生都有了同样的成就感，学生学习的兴趣和由兴趣带来的学习主动性，自然成为提高学生创造能力的基础。二、精心设计操作练习，并做出合理的课堂评价1.注重分层评价，鼓励学生求新。学生学习信息技术课的效果如何，最终要通过一定的形式给予评价，在教学过程中我对不同学习层次的学生提出不同的任务要求，并针对学生进行不同的评价，承认学生实际掌握水平之间的差异，充分肯定他们各自的成绩，并鼓励他们在原有基础上发挥自己的主观能动性，各自提高。例如：每一次的操作课上我给学生打的实践综合分，既包括了学生的实际上机成绩，也包含了对这个同学个人努力的一种承认。这有利于提高学生学习的信心与动力，又可促使其发挥自主能力与创新意识。2.注重过程评价，鼓励学生创新。计算机的操作不仅体现在结果明了，更体现在同样一个结果可以通过不同的方式完成。这是计算机软件本身性能的完善，更体现了计算机作为一个辅助工具，体现了人的主观能动性。在实践操作中，相对于一个同样的任务，学生会利用不同的操作方法完成，其过程却是有差异的。这时教师不能仅仅只关注一个答案，而应更多关注学生参与教学活动的过程，关注学生解决问题的能力和创造性，以及在实践中所获取的经验与教训等，充分肯定学生的自主实践过程，是鼓励学生在自主的操作过程中的理解能力与创新能力。三、尊重农村学生个体发展差异，对学困生应耐心指导，并鼓励学生合作学习，勤作尝试由于农村小学开设信息技术课情况不一，接受信息技术教育的程度不同，同一年龄层次学生的信息技术水平的起点是参差不齐的，在学习过程中也会分化很快，这给教学带来很大困难。例如：初一年级的新生因为来自不同的小学，这些小学的信息技术教育水平不同，造成同班同学的信息技术水平的起点差异很大。这就使得教学时要针对学生操作水平和接受能力的差异设计不同难度和层次的内容，这就决定了我们教师要做到尊重学生个体发展差异，对学困生应耐心指导，并鼓励学生合作学习，勤作尝试。例如，在讲解MicrosoftWord启动方法时，可重点讲解两种方法：方法一，单击“开始”菜单，单击“程序”，单击“MicrosoftWord”程序图标。方法二，双击桌面上的“MicrosoftWord”快捷图标。在学生实践操作掌握了上述两种方法后，可鼓励学生继续探索其他方法，并倡导学生合作学习，共同进步。经过多次尝试，引导学生共同归纳总结，指出启动程序的五种方法：方法一，从“开始”菜单的“程序”子菜单中启动应用程序；方法二，双击桌面的应用程序的快捷方式的图标；方法三，单击任务栏上的快捷方式的图标；方法四，从窗口或资源管理器中双击应用程序的文件名；方法五，从“开始”菜单的“运行”项中启动应用程序。四、教学内容应具有可拓展性，保证部分特长生有所突破信息技术发展速度快、更新周期短，所以课堂教学的重点不是一两个知识点，而是培养学生的信息技能，要求“在引导学生把握知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧”，这种“适当放手”在具体操作中是有很大弹性的。无论是教师的“讲”，还是学生的“练”，都是既可以按部就班，又可以海阔天空；既可以点到为止，又可以深入探究，亦即可以“收”，也可以“放”。五、积极开展信息技术课外兴趣小组，不断拓展学生信息技术知识素养积极开展信息技术课外兴趣小组，组织部分特长生在专业教师的指导下完成电子报刊、电子相册的制作，举办信息技术应用技能比赛，如：电脑绘画、汉字录入及排版、表格制作等。通过开展这些活动，调动学生学习信息技术的积极性，不断拓展学生信息技术知识素养。总之，信息技术课是一门操作性特别强的学科，面对农村的实际条件，老师苦心钻研教材，挖掘信息技术教学授课捷径，教给学生如何上机实践的本领。学生只有通过动手实践，才能掌握信息技术，培养信息技能，探究新知。所谓小组合作学习，指的是教师在课堂上将学生按照一定要求组合成学习小组，学生以小组为单位对教师布置的教学任务进行研究和探讨，共同展开学习活动。在这种合作模式下，学生可以在学习的过程中与他人互相交流知识和思想，最终达到事半功倍的学习成效，这种新型的教学模式为初中化学教学注入了新的血液和活力。一、提升初中化学教学小组合作学习效率和质量的策略分析1.选择恰当的合作时机虽然小组合作教学已经应用于大部分初中化学教学中，但依然有很多初中化学教师都会在开展小组合作学习活动时陷入时机选择的误区，若是在化学课一开始就给学生进行分组并展开讨论，学生会因为教师没有进行足够的教学铺垫而陷入迷茫，在讨论时抓不住教学重点，分析问题的思路也很容易陷入误区，最后学生讨论的结果也就可想而知，虽然给予了学生充足的讨论时间，但是在讨论的过程中学生的思维并没有得到充分的锻炼。相反，若是在课堂上过晚开展分组讨论学习活动，就会压缩学生之间相互交流的时间，对于问题的探索也就不够深刻，学习质量自然大打折扣。因此，化学教师需要根据课堂教学任务和学生的实际状态选择合适的合作时机，同时，教师也要仔细观察学生之间的个体差异，为不同小组创造与之相适应的合作型情境。只有在这样的情况下，当小组中的学生遇到难题时，教师可以通过小组成员间的协作参与到讨论和研究中，充分将学生的主观能动性调动起来。例如，在七年级人教版教材中关于“制取氧气”的章节中，教师需要强调氧气的制取方法及实验的操作环节，并通过例如“仪器如何装配？怎样装入固体试剂？怎样用酒精灯给试管加热？”等问题以抛砖引玉的方式帮助学生巩固对知识点的记忆，使他们在脑海中能对制取氧气的要点以及实验的每个环节都有一个深刻的印象，教师此时以此为铺垫再展开小组合作学习就能达到事半功倍的效果。2.加强小组合作在化学实验中的运用小组合作对于化学实验教学有着极大的作用，在传统教学模式中因为其过度重视教学结果这一缺陷，导致了学生在试验中没有充足的机会进行动手锻炼，但是小组合作就突破了传统模式的禁锢，从根本上提升了学生的实践能力。另外，在进行化学实验时，教师需要指导学生明确分工，保证在实验的过程中操作、记录、观察缺一不可，在最后的结果分析阶段不同小组间能进行交流和分析，同时也要保证在试验中出现突发状况时，学生能采取有效手段冷静应对。例如，在七年级人教版教材中关于金属的章节时，教师可以让不同小组对不同金属的物理性质和化学性质进行观察和分析，并记录下相关的实验数据，同时对学生进行关于实验室安全的教育，保证当实验出现意外时，学生能冷静地进行有效处理，在实验最后，教师可以让不同小组对金属的性质进行总结和展示，所有小组在展示完毕后可以互相交流，并对金属之间的异同点进行归纳。3.对小组?W习合作进行有效的评价评价是小组学习合作中的最后一个环节，但也是化学教师经常会在教学中忽略的环节之一，通过评价这种反馈体制，化学教师可以对学生的学习质量有一个清晰的把握，并对学生在小组学习合作中出现的思维误区进行及时纠正，帮助他们对化学知识有更加深刻的理解，为小组学习活动画上圆满的句号。同时，化学教师需要在评价时注意对学生有效的合作行为进行及时的肯定和赞扬，在评价整体中也要保证以极力赞扬为主，最好能通过口头赞扬和书面赞扬等多元化方式帮助小组中的每个成员建立自信心，并帮助他们树立正确的小组荣誉观。例如，在七年级人教版教材中关于“氧化还原”这一章节时，教师在评价时就可以对氧化还原反应有自己独到见解的同学给予肯定，并激励他们继续开拓自身的思路，去发现氧化还原反应背后蕴含的规律，对那些在小组学习中产生思维误区的学生，也要积极鼓励他们转变思路，从根源上找到自身的问题，帮助他们树立自信心。二、总结作为初中化学教师，在小组合作学习模式中一定要对这类学习模式有一个清晰的认识，扬其长，避其短，并结合新时代背景下的新型教学理念将小组学习合作的优势最大化，从而真正发挥这种教学形式的优势和价值。本文就初中化学教学小组合作学习展开了分析和探究，希望能够相关教育工作者一些启示。人的差异在于业余时间《归园田居其一》说课大赛一等奖《归园田居22《归园田居其一》说课大赛一等奖课件23说教材:《归园田居(其一)》必修二《诗三首》中的一首诗,这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗,它在我国诗歌史上起着承前启后的作用为后面学习唐诗奠定了基础。本诗是陶渊明辞去彭泽县令,归隐田园后写的一首诗。诗歌是诗人真情实感的咏唱,是心灵对现实的应答,描述了作者由官场回归农村以后赏心悦目的田园生活及其乐趣,表达了诗人对田园生活的热爱,以及对官场生活的厌恶之情说教材:《归园田居(其一)》必修二24说学情:高一年级的学生已经具备一定的文言基础知识,对陶渊明已有一定的了解,同时,《归园田居(其一)》这首诗语言朴素、简洁,学生比较容易理解诗句的大意,但学生对诗歌的阅读鉴赏能力还有待提高。说学情:25教学目标】:知识目标:了解陶渊明的生平及创作背景。所谓“知人论世”,这更有利于学生理解诗歌的思想感情。2、能力目标:通过诵读诗歌,感知诗歌内容,分析诗歌运用的艺术手法。3、情感目标:体会诗人淡泊宁静的人生志趣。教学目标】:26【教学重、难点】:1、提炼能体现陶渊明人生志趣的重点诗句诵读、品味。2、通过层层分析诗歌内容,赏析诗歌的艺术手法。3、理解作者辞官归田,热爱田园生活的感情,学习其洁身自好的