信用证要点介绍课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝信用证要点介绍信用证要点介绍时间反复无常，鼓着翅膀飞逝信用证要点介绍三)信用证(Letterofcredit.,LC)●作用:解决了买卖双方互不信任的矛盾为进出口双方的资金融通提供了便利出口人银行进口人1、定义和性质《UCP500》对信用证的定义信用证意指一项约定,根据此约定,一家银行(开证行)按其客户(申请人)的要求和指示,或为其自身行事,在与信用证条款相符的条件下,凭规定的单据i.向第三者(受益人)或其指定人付款,或承兑并支付受益人出具的汇票;i.或授权另一银行进行该项付款,或承兑并支付该汇票;i或授权另一银行议付。《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）在教学建议中明确指出：“语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”可见，要实现新课标提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标，激发学生的问题意识和进取精神，提高学生的问题解决能力很重要，而这又与教师“问题教学”策略的有效运用密切相关。下面结合语文新课程教学实践，就此作一探讨，以与同行交流共享。一.“问题教学”策略的含义所谓“问题教学”就是以问题解决为主线的教学策略，即通过问题的发现和解决，完成课堂教学任务，实现课堂教学目标。“问题教学”策略鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识，关注学生的个体差异和不同需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这不但体现了新课标的理念，而且符合语文教学的基本规律，更是对语文教育工具性和人文性的本真回归。二.初中语文“问题教学”中存在的主要问题1.教师自问自答的形式化问题教学教师为完成教学任务，采取满堂灌方式，即教师讲、学生听。整堂课充斥着教师琐碎的讲解和自问自答式的形式化问题教学。学生过分依赖教师、教材，习惯于传统的结论性教学，即教师给出现成的结论或答案。学生完全处于被动接受的学习状态，缺少问题意识和主动探究精神。2.教师提问，学生回答的预设化问题教学一些新课改的公开课，为体现以问题为引导的教学理念，往往是老师将课前预设的问题一个个地抛给学生，学生围绕问题作答。这种课，教师的教学目标明确，教学方法灵活，教学过程活跃，时间安排精准。面对预设化的问题教学，我们不禁要问：教师提出的问题，学生都能回答，难道就没有课堂生成了吗？教师的教学智慧难道就体现在预设问题和引导回答上，而不是反映在达成三维目标的过程中吗？3.学生讨论，教师总结的讨论化问题教学为贯彻新课标“倡导自主、探究、合作学习方式”的理念，语文课堂一度流行讨论化问题教学，但其实际效果并不尽如人意，问题出在讨论的问题是谁的？若是教师提出的，其实质就跟形式化问题教学很相似，只不过中间加了学生讨论这一环节。若是学生自己提出的，则这样的教学过程是体现了新课标理念，但学生生成的问题是否都具有讨论价值，讨论是否一定能有效、高效解决问题，这些都是值得深究的。三.初中语文课堂中有效运用“问题教学”策略有效运用“问题教学”策略的核心是师生平等对话氛围的创设，有效性问题情境的设置和课堂新生成问题的智慧应对。所谓“有效性问题”是由教学目标引导，围绕学习的重点和难点，在培养学生发现、分析、解决问题能力过程中，分层次、个性化提出的问题。下面结合初中语文新课程实践，仅就如何设置有效性问题作一探讨。1.教师应设计富有启发性、刺激性、创造性的问题来引导学生思维初中生的身心发展有一定的特殊性。伴随着身体的发育，其心理和智力也在不断发展，主要表现在认知结构及思维过程的变化。新的认知结构的出现使得初中生在解决问题时，能逐渐熟练地运用假设、抽象概念、逻辑法则以及逻辑推理等手段，提高了解决问题的精确性及成功率。所以在初中语文课堂上，教师不该用事先设计好的一连串问题来让学生回答，这在无形中会限制了学生思考的空间，扼杀学生的创造性思维。久而久之，学生会缺乏自由意志、缺少丰富敏感的内心。古希腊生物学家普罗塔戈说：“头脑不是一具要填满的容器，而是一个需要燃烧的火炬。”教师在课堂中就应敏锐地发现学生中的问题，用富有启发性、刺激性和创造性的问题来点燃火炬，点亮语文课堂，开拓学生的思维，进而让这“火炬”自己燃烧。例如，在学习《事物的正确答案不止一个》这篇课文时，笔者就从课文标题入手，设计了几个开放性的、使全体学生都有话要说的问题：作者认为事物的正确答案不止一个，你同意他的观点吗？为什么？作者是如何来论证这一观点的？你觉得他的论证有没有足够的说服力？如果不够，你有没有更好的论据提出？这样的问题在培养学生的阅读能力和合作探究能力上能取得实效。2.教师应营造宽松民主的教学氛围，鼓励学生大胆质疑初中生心智发展的另一特点就是具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感。学生有了好奇心就会主动积极地思考问题，表现出强烈的创造欲望，同时其思维的批判性也明显地发展起来。教师应在课堂上坚持民主教学的原则，善于营造宽松和谐的教学氛围，建立民主、平等的师生关系，鼓励学生独立思考，大胆质疑，自由表达，发表主见。当然这也离不开教师恰到好处的问题引导，尤其是教师提问的方式、提问的角度、提问的技巧要力求新颖，能激发学生的情趣。比如，在学习《孔乙己》这篇课文时，为突出文章的主旨，笔者以“孔乙己叫什么名字？”来引导发问。学生开始会觉得老师的问题很可笑，可经过思考、争论便会发现孔乙己是没有名字的。接着学生自然会深入发问：“一个人活在世上怎么连个名字都没有呢？”通过引导教师、学生、文本、作者间的对话，便能由学生自己追问得出该人物悲剧产生的时代原因，进而理解主人公个人悲剧的深刻含义。需要注意的是教师在课堂上一定要有一颗宽容的心。皮格马利翁效应告诉我们：对学生期望越高，学生成功的机率就越大，教师的信任可化作进步的动力，相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错、允许改正、允许保留，蹲下来和学生对话。惟有此，学生才愿意质疑，敢于质疑，进而由疑而思，达到会有效学习的目的。3.教师应创设有效问题情境，引导学生主动探究和实践体验初中生心智发展的再有一个特点就是兴趣容易转移，注意力不能持久。教师只有精心创设不断变化的问题情境，才能使他们保持解决问题的持续兴趣和鲜活的探究欲望。这就要求教师要对课文进行再创造，紧扣文本最突出的构思特点，巧妙设计问题情境，使学生强烈地感受到自己是学习的主人，充分发挥他们的主体作用，以带动对课文的整体阅读教学，实现师生共同解决问题的教学效果。另外，教师还要善于结合学情，即学生的最近发展区创设问题情境，使学习能在和现实情况基本一致或相似的情境中发生，使学生情感的内部心理条件得以激发，最好是让学生直接到现实世界的真实环境中去感受、体验，从而自然进入迫切需要解决问题的状态。例如，在学习《变色龙》一文时，笔者让学生编排课本剧，在表演中体会人物的不同性格。角色扮演可使表演者及观众处于一种真实的情境之中，并产生解决问题的愿望。课本剧的安排主要分六个阶段：小组准备→挑选扮演者→布置场景、组织观众→表演→讨论和评价表演→总结。阶段一：小组准备。将学生分为警官奥楚蔑洛夫，巡警叶尔德林，首饰匠赫留金，席加洛夫将军家的厨师普洛诃尔，旁观者独眼鬼，席加洛夫将军家的狗。每个角色准备各自的表演内容；观众充分了解故事情节，配好画外音；设计必要的道具（服装等）。阶段二：挑选扮演者。在班级中竞聘角色，让学生自己竞争上岗，要求应聘者占班级人数的大部分。阶段三：布置场地，确定表演的程序；组织观众，让观众带着任务看表演；表演后还要进行评论。阶段四：表演。按文本情景发展，进行角色表演。阶段五：讨论和评价。表演者谈感受；师生一起讨论和评价表演过程；最后由教师进行点评。阶段六：总结。可选出最佳演员、最佳道具设计、最佳剧评员等，并给予一定奖励。这种模式让学生通过表演去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解，以真切的情感体验，设身处地地考虑问题，最终达到解决问题的目的，同时培养学生自主、探究、合作学习的能力。此外，教师设计的问题情境要有价值，有广度，有深度，要能让大多数学生积极思维，乐于回答，以达到启发思维、培养创新能力的目的。英国教育家斯宾塞曾说过：“应当引导学生自己讨论、自己推论，给他们讲得尽量少些，而引导他们去发现得应该尽量多些。”在初中语文教学中，教师尤其应尊重语文教学规律，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以有效性问题的设计来带动问题教学策略的实践，在培养学生实践能力和创新精神的过程中，实现师生互动、共同成长的目标。国内学者研究留守儿童主要包括留守儿童教育现状及问题研究、成因分析以及解决对策等方面。1、留守儿童教育现状及问题研究方面第一，现状研究方面，蒋忠，柏跃斌（1998）在《“民工潮”下的农村家庭教育现状及思考》中指出，留守儿童的学习成绩普遍较差，缺乏科学的教育措施，虽然学校和家长都有意让孩子用过读书，可是现实的压力又让他们心有余而力不足。李杨，任金涛（2013）在《中国流动、留守儿童的家庭教育指导服务现状与建议》指出，留守儿童的家庭教育指导服务仍存在着很多问题，如政策落实不到位，管理系统有待完善，指导服务机构阵地不健全，针对性、专业性不够等。第二，心理及安全方面研究，周宗奎（2015）认为留守儿童的心理问题主要是在人际关系和自信心方面显著地不如父母都在家的儿童，而在孤独感、社交焦虑和学习适应方面与其他儿童没有显著的差异。与留守儿童心理发展相关的教育问题需要多方面措施的配合。卢德平（2006）认为留守子女和外出务工的父母之间存在“心灵沟通陌生化”，使留守儿童出现严重的心理焦虑。叶敬中（2014）在《对留守儿童的情感欠债隐忧在未来》中指出，在农村留守儿童的日常生活中，常常会出现一些潜在的心理问题，此时若有父母或教师能对其进行必要的交流和疏导，大部分潜在的心理问题可以迎刃而解；而若长期积压，有些潜在的心理问题很有可能发展成现实的心理问题。戴利朝（2011）研究指出，留守儿童的年龄越大，其对留守生活的满意度越低。同时留守儿童心理脆弱，为家里的经济状况和安全状况而忧心忡忡。2、留守儿童教育问题成因方面研究第一，城乡二元结构所形成的壁垒。吴霓（2008）认为，城乡二元结构使进城打工的农民工无法长期将子女带在身边给予照顾。原因在于城乡隔离的户籍制度以及社会对“农民工”不公平的待遇，必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒。农民工无法承担子女高昂的费用问题、在简陋的农民工子弟学校入学无法解决升学考试问题，各地选用的教材不同，使得这些群体的子女在转学后面临教育内容不能衔接的困境等问题，直接推动留守儿童这一群体的产生。第二，监护不当。王敬峰（2010）在其《农村留守儿童心理与教育问题及其成因分析》一文中指出，在留守儿童的教育问题上，家庭和学校都有着不可推卸的责任，在家庭教育中，留守儿童一般都是隔代教育，大多祖辈和孙辈的年龄差距在50岁左右，不能对留守儿童进行有效的管理，导致留守儿童缺乏精神上的管束引导；而学校则对留守儿童的关心不够，并将其责任归咎于家长，因为家长外出务工给孩子带来了一定的负面影响。第三，农村的人文环境恶化。王敬峰（2010）认为农村的人文环境恶化，农村文化、治安环境较差，加上地域广，管理难度大，出现了很多治安盲点，黑网吧，游戏厅及其他违法娱乐场所允许留守儿童随意进出，久而久之使一些孩子沾染上了不良习惯，有的沉迷于网吧而无法自拔，有的受凶杀、暴力、色情等游戏或录像的影响而走上违法犯罪的道路。还有一些留守儿童受社会上不法之徒的引诱、教唆、强迫等实施违法犯罪行为。第四，学校教育的乏力。贾勇宏（2013）在其《人口流动中的教育难题――中国农村留守儿童教育问题研究中》指出，学校教育对家庭教育的的弥补只是一种职能的部分转移和替代，并不意味着学校教育可以完全替代家庭的全部教育职能，进而解决农村留守儿童教育问题。3、留守儿童教育对策方面研究王秋香（2008）在《农村“留守儿童”社会化的困境与对策》运用社会化的研究视角，从留守儿童社会化的家庭困境、学校困境、同辈群体、大众传媒、农村社区环境与农村“留守儿童”社会化困境等方面研究了留守儿童社会化的各种问题，在相关留守儿童的教育问题内容中，分析了家庭教育与学校教育各自的优势和局限性：家庭教育的优势和局限性。卢晓军（2016）在《农村留守儿童教育问题的有效对策》中主要对学校教育提出了措施，主要包括：建立学校联系制度。学校教育和家庭教育二者密不可分，双方要经常联系，共同教育。教师要加强对留守儿童的关爱和学习辅导。在家庭缺少有效监护人时，学校就是他们的最重要的学习场所。建立结对帮扶制度。针对留守儿童学校要给予特别的照顾，不管是学习上还是生活上，以期留守儿童在学习习惯中有明显的改善。开展丰富的校园活动。每个儿童都有其特点和优点，学校要善于发掘，增强留守儿童的自信。综上所述，上述学者对留守儿童教育问题进行了多方面的探索性研究。这些有益的探索与研究无疑为深入研究奠定一定基础，为本项研究提供了丰富的理论资料。但上述研究由于种种限制，也存在诸多不足。一是研究假设存在片面性。绝大多数带有先入为主的倾向险；二是研究范式仍需要完善和丰富。从当前研究来看，以教育学、心理学和社会学研究占主流地位，从政策研究、经济学角度研究极少，跨学科分析视角尤为欠缺；三是近两年量化差异性研究渐成气候，但是，仅仅利用统计数据、单纯的量化比较分析，而缺少农村留守儿童生活的实际场景的考察，因此，其结论令人质疑，甚至研究结论存在相互矛盾的现象，使人无所适从；四是留守儿童内部存在的个体适应性差异研究尚属空白。由于多种原因，即不同类型的留守儿童其面临的教育问题侧重点有所侧重，应区别对待，只有如此，才能真正找到更具针对性解决的对策。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝信用证要点介绍信用证要点介绍时间反1三)信用证(Letterofcredit.,LC)●作用:解决了买卖双方互不信任的矛盾为进出口双方的资金融通提供了便利出口人银行进口人三)信用证(Letterofcredit.,LC)21、定义和性质《UCP500》对信用证的定义信用证意指一项约定,根据此约定,一家银行(开证行)按其客户(申请人)的要求和指示,或为其自身行事,在与信用证条款相符的条件下,凭规定的单据i.向第三者(受益人)或其指定人付款,或承兑并支付受益人出具的汇票;i.或授权另一银行进行该项付款,或承兑并支付该汇票;i或授权另一银行议付。1、定义和性质3银行开立的有条件的付款承诺书面文件申请人(进口人)由银行开立(开证行)受益人(出口人)付款承诺(undertakingofpayment)有条件的一一在信用证规定的期限内,提交符合信用证条款规定的各种单据●银行信用;银行开立的有条件的付款承诺42、信用证收付的一般程序●跟单信用证(documentarycredit银行的付款是以出口人提交的符合信用证规定的单据为条件单据一一货运单据,如发票、提单、保险单可使用汇票或不使用汇票2、信用证收付的一般程序5不可撤销即期议付信用证收付程序开证申请人订立合同受益人(进口人)发货,取得B/L(出口人提通议审证单据填写开证申请书匆付制单签发得款支付押金提供担保腾、职期汇票信开一有效的信用证文件付款赎单电开一全貌简电交单,要求议付付款行开证行开证通知行议付行寄单,索偿偿付不可撤销即期议付信用证收付程序6●简电:又称预开信用证(Pre-adviceL/C●通常加注:detailstofollow(详情后告);mailconfirmation(邮寄证实本);●简电+mailconfirmation=有效的信用证文件●简电:又称预开信用证(Pre-adviceL/C73、信用证业务有关当事人及其权利义务●(1)开证申请人在合同规定的时间内开证;信用证内容必须与买卖合同内容相符;只要单证、单单相符,必须接受单据,支付货款当开证行倒闭时,仍有义务向受益人付款;3、信用证业务有关当事人及其权利义务8●(2)开证行承担第一性付款责任;付款后不享有追索权(付款是终局性的)(3)通知行及时将信用证通知或传递给受益人;审核信用证表面真实性●(2)开证行9不可撤销即期议付信用证收付程序开证申请人订立合同受益人(进口人发货,取得BL(出口人)提示通议审证单据知付|制单(签发要求转即期汇票)付款申请开证付款赎单交单,要求议付付款行开证行开证通知行议付行寄单,索偿偿付不可撤销即期议付信用证收付程序10(4)受益人应及时审证,如发现不符,有权要求改证旦接受了信用证,必须严格按信用证条款办事;5)议付行议付后,有权向开证行或指定的银行索偿;索偿如遭拒付,有权向受益人追索;(4)受益人11信用证要点介绍课件12信用证要点介绍课件13信用证要点介绍课件14信用证要点介绍课件15信用证要点介绍课件16信用证要点介绍课件17信用证要点介绍课件18信用证要点介绍课件19信用证要点介绍课件20信用证要点介绍课件21信用证要点介绍课件22信用证要点介绍课件23信用证要点介绍课件24信用证要点介绍课件25信用证要点介绍课件26信用证要点介绍课件27信用证要点介绍课件28信用证要点介绍课件29信用证要点介绍课件30信用证要点介绍课件31信用证要点介绍课件32信用证要点介绍课件33信用证要点介绍课件34信用证要点介绍课件35信用证要点介绍课件36信用证要点介绍课件37信用证要点介绍课件38信用证要点介绍课件39信用证要点介绍课件40信用证要点介绍课件41信用证要点介绍课件42信用证要点介绍课件43信用证要点介绍课件44信用证要点介绍课件45信用证要点介绍课件46信用证要点介绍课件47信用证要点介绍课件48信用证要点介绍课件49信用证要点介绍课件50信用证要点介绍课件51信用证要点介绍课件52信用证要点介绍课件53信用证要点介绍课件54信用证要点介绍课件55信用证要点介绍课件56信用证要点介绍课件57信用证要点介绍课件58信用证要点介绍课件59信用证要点介绍课件60信用证要点介绍课件61谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，62时间反复无常，鼓着翅膀飞逝信用证要点介绍信用证要点介绍时间反复无常，鼓着翅膀飞逝信用证要点介绍三)信用证(Letterofcredit.,LC)●作用:解决了买卖双方互不信任的矛盾为进出口双方的资金融通提供了便利出口人银行进口人1、定义和性质《UCP500》对信用证的定义信用证意指一项约定,根据此约定,一家银行(开证行)按其客户(申请人)的要求和指示,或为其自身行事,在与信用证条款相符的条件下,凭规定的单据i.向第三者(受益人)或其指定人付款,或承兑并支付受益人出具的汇票;i.或授权另一银行进行该项付款,或承兑并支付该汇票;i或授权另一银行议付。《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）在教学建议中明确指出：“语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”可见，要实现新课标提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标，激发学生的问题意识和进取精神，提高学生的问题解决能力很重要，而这又与教师“问题教学”策略的有效运用密切相关。下面结合语文新课程教学实践，就此作一探讨，以与同行交流共享。一.“问题教学”策略的含义所谓“问题教学”就是以问题解决为主线的教学策略，即通过问题的发现和解决，完成课堂教学任务，实现课堂教学目标。“问题教学”策略鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识，关注学生的个体差异和不同需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这不但体现了新课标的理念，而且符合语文教学的基本规律，更是对语文教育工具性和人文性的本真回归。二.初中语文“问题教学”中存在的主要问题1.教师自问自答的形式化问题教学教师为完成教学任务，采取满堂灌方式，即教师讲、学生听。整堂课充斥着教师琐碎的讲解和自问自答式的形式化问题教学。学生过分依赖教师、教材，习惯于传统的结论性教学，即教师给出现成的结论或答案。学生完全处于被动接受的学习状态，缺少问题意识和主动探究精神。2.教师提问，学生回答的预设化问题教学一些新课改的公开课，为体现以问题为引导的教学理念，往往是老师将课前预设的问题一个个地抛给学生，学生围绕问题作答。这种课，教师的教学目标明确，教学方法灵活，教学过程活跃，时间安排精准。面对预设化的问题教学，我们不禁要问：教师提出的问题，学生都能回答，难道就没有课堂生成了吗？教师的教学智慧难道就体现在预设问题和引导回答上，而不是反映在达成三维目标的过程中吗？3.学生讨论，教师总结的讨论化问题教学为贯彻新课标“倡导自主、探究、合作学习方式”的理念，语文课堂一度流行讨论化问题教学，但其实际效果并不尽如人意，问题出在讨论的问题是谁的？若是教师提出的，其实质就跟形式化问题教学很相似，只不过中间加了学生讨论这一环节。若是学生自己提出的，则这样的教学过程是体现了新课标理念，但学生生成的问题是否都具有讨论价值，讨论是否一定能有效、高效解决问题，这些都是值得深究的。三.初中语文课堂中有效运用“问题教学”策略有效运用“问题教学”策略的核心是师生平等对话氛围的创设，有效性问题情境的设置和课堂新生成问题的智慧应对。所谓“有效性问题”是由教学目标引导，围绕学习的重点和难点，在培养学生发现、分析、解决问题能力过程中，分层次、个性化提出的问题。下面结合初中语文新课程实践，仅就如何设置有效性问题作一探讨。1.教师应设计富有启发性、刺激性、创造性的问题来引导学生思维初中生的身心发展有一定的特殊性。伴随着身体的发育，其心理和智力也在不断发展，主要表现在认知结构及思维过程的变化。新的认知结构的出现使得初中生在解决问题时，能逐渐熟练地运用假设、抽象概念、逻辑法则以及逻辑推理等手段，提高了解决问题的精确性及成功率。所以在初中语文课堂上，教师不该用事先设计好的一连串问题来让学生回答，这在无形中会限制了学生思考的空间，扼杀学生的创造性思维。久而久之，学生会缺乏自由意志、缺少丰富敏感的内心。古希腊生物学家普罗塔戈说：“头脑不是一具要填满的容器，而是一个需要燃烧的火炬。”教师在课堂中就应敏锐地发现学生中的问题，用富有启发性、刺激性和创造性的问题来点燃火炬，点亮语文课堂，开拓学生的思维，进而让这“火炬”自己燃烧。例如，在学习《事物的正确答案不止一个》这篇课文时，笔者就从课文标题入手，设计了几个开放性的、使全体学生都有话要说的问题：作者认为事物的正确答案不止一个，你同意他的观点吗？为什么？作者是如何来论证这一观点的？你觉得他的论证有没有足够的说服力？如果不够，你有没有更好的论据提出？这样的问题在培养学生的阅读能力和合作探究能力上能取得实效。2.教师应营造宽松民主的教学氛围，鼓励学生大胆质疑初中生心智发展的另一特点就是具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感。学生有了好奇心就会主动积极地思考问题，表现出强烈的创造欲望，同时其思维的批判性也明显地发展起来。教师应在课堂上坚持民主教学的原则，善于营造宽松和谐的教学氛围，建立民主、平等的师生关系，鼓励学生独立思考，大胆质疑，自由表达，发表主见。当然这也离不开教师恰到好处的问题引导，尤其是教师提问的方式、提问的角度、提问的技巧要力求新颖，能激发学生的情趣。比如，在学习《孔乙己》这篇课文时，为突出文章的主旨，笔者以“孔乙己叫什么名字？”来引导发问。学生开始会觉得老师的问题很可笑，可经过思考、争论便会发现孔乙己是没有名字的。接着学生自然会深入发问：“一个人活在世上怎么连个名字都没有呢？”通过引导教师、学生、文本、作者间的对话，便能由学生自己追问得出该人物悲剧产生的时代原因，进而理解主人公个人悲剧的深刻含义。需要注意的是教师在课堂上一定要有一颗宽容的心。皮格马利翁效应告诉我们：对学生期望越高，学生成功的机率就越大，教师的信任可化作进步的动力，相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错、允许改正、允许保留，蹲下来和学生对话。惟有此，学生才愿意质疑，敢于质疑，进而由疑而思，达到会有效学习的目的。3.教师应创设有效问题情境，引导学生主动探究和实践体验初中生心智发展的再有一个特点就是兴趣容易转移，注意力不能持久。教师只有精心创设不断变化的问题情境，才能使他们保持解决问题的持续兴趣和鲜活的探究欲望。这就要求教师要对课文进行再创造，紧扣文本最突出的构思特点，巧妙设计问题情境，使学生强烈地感受到自己是学习的主人，充分发挥他们的主体作用，以带动对课文的整体阅读教学，实现师生共同解决问题的教学效果。另外，教师还要善于结合学情，即学生的最近发展区创设问题情境，使学习能在和现实情况基本一致或相似的情境中发生，使学生情感的内部心理条件得以激发，最好是让学生直接到现实世界的真实环境中去感受、体验，从而自然进入迫切需要解决问题的状态。例如，在学习《变色龙》一文时，笔者让学生编排课本剧，在表演中体会人物的不同性格。角色扮演可使表演者及观众处于一种真实的情境之中，并产生解决问题的愿望。课本剧的安排主要分六个阶段：小组准备→挑选扮演者→布置场景、组织观众→表演→讨论和评价表演→总结。阶段一：小组准备。将学生分为警官奥楚蔑洛夫，巡警叶尔德林，首饰匠赫留金，席加洛夫将军家的厨师普洛诃尔，旁观者独眼鬼，席加洛夫将军家的狗。每个角色准备各自的表演内容；观众充分了解故事情节，配好画外音；设计必要的道具（服装等）。阶段二：挑选扮演者。在班级中竞聘角色，让学生自己竞争上岗，要求应聘者占班级人数的大部分。阶段三：布置场地，确定表演的程序；组织观众，让观众带着任务看表演；表演后还要进行评论。阶段四：表演。按文本情景发展，进行角色表演。阶段五：讨论和评价。表演者谈感受；师生一起讨论和评价表演过程；最后由教师进行点评。阶段六：总结。可选出最佳演员、最佳道具设计、最佳剧评员等，并给予一定奖励。这种模式让学生通过表演去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解，以真切的情感体验，设身处地地考虑问题，最终达到解决问题的目的，同时培养学生自主、探究、合作学习的能力。此外，教师设计的问题情境要有价值，有广度，有深度，要能让大多数学生积极思维，乐于回答，以达到启发思维、培养创新能力的目的。英国教育家斯宾塞曾说过：“应当引导学生自己讨论、自己推论，给他们讲得尽量少些，而引导他们去发现得应该尽量多些。”在初中语文教学中，教师尤其应尊重语文教学规律，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以有效性问题的设计来带动问题教学策略的实践，在培养学生实践能力和创新精神的过程中，实现师生互动、共同成长的目标。国内学者研究留守儿童主要包括留守儿童教育现状及问题研究、成因分析以及解决对策等方面。1、留守儿童教育现状及问题研究方面第一，现状研究方面，蒋忠，柏跃斌（1998）在《“民工潮”下的农村家庭教育现状及思考》中指出，留守儿童的学习成绩普遍较差，缺乏科学的教育措施，虽然学校和家长都有意让孩子用过读书，可是现实的压力又让他们心有余而力不足。李杨，任金涛（2013）在《中国流动、留守儿童的家庭教育指导服务现状与建议》指出，留守儿童的家庭教育指导服务仍存在着很多问题，如政策落实不到位，管理系统有待完善，指导服务机构阵地不健全，针对性、专业性不够等。第二，心理及安全方面研究，周宗奎（2015）认为留守儿童的心理问题主要是在人际关系和自信心方面显著地不如父母都在家的儿童，而在孤独感、社交焦虑和学习适应方面与其他儿童没有显著的差异。与留守儿童心理发展相关的教育问题需要多方面措施的配合。卢德平（2006）认为留守子女和外出务工的父母之间存在“心灵沟通陌生化”，使留守儿童出现严重的心理焦虑。叶敬中（2014）在《对留守儿童的情感欠债隐忧在未来》中指出，在农村留守儿童的日常生活中，常常会出现一些潜在的心理问题，此时若有父母或教师能对其进行必要的交流和疏导，大部分潜在的心理问题可以迎刃而解；而若长期积压，有些潜在的心理问题很有可能发展成现实的心理问题。戴利朝（2011）研究指出，留守儿童的年龄越大，其对留守生活的满意度越低。同时留守儿童心理脆弱，为家里的经济状况和安全状况而忧心忡忡。2、留守儿童教育问题成因方面研究第一，城乡二元结构所形成的壁垒。吴霓（2008）认为，城乡二元结构使进城打工的农民工无法长期将子女带在身边给予照顾。原因在于城乡隔离的户籍制度以及社会对“农民工”不公平的待遇，必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒。农民工无法承担子女高昂的费用问题、在简陋的农民工子弟学校入学无法解决升学考试问题，各地选用的教材不同，使得这些群体的子女在转学后面临教育内容不能衔接的困境等问题，直接推动留守儿童这一群体的产生。第二，监护不当。王敬峰（2010）在其《农村留守儿童心理与教育问题及其成因分析》一文中指出，在留守儿童的教育问题上，家庭和学校都有着不可推卸的责任，在家庭教育中，留守儿童一般都是隔代教育，大多祖辈和孙辈的年龄差距在50岁左右，不能对留守儿童进行有效的管理，导致留守儿童缺乏精神上的管束引导；而学校则对留守儿童的关心不够，并将其责任归咎于家长，因为家长外出务工给孩子带来了一定的负面影响。第三，农村的人文环境恶化。王敬峰（2010）认为农村的人文环境恶化，农村文化、治安环境较差，加上地域广，管理难度大，出现了很多治安盲点，黑网吧，游戏厅及其他违法娱乐场所允许留守儿童随意进出，久而久之使一些孩子沾染上了不良习惯，有的沉迷于网吧而无法自拔，有的受凶杀、暴力、色情等游戏或录像的影响而走上违法犯罪的道路。还有一些留守儿童受社会上不法之徒的引诱、教唆、强迫等实施违法犯罪行为。第四，学校教育的乏力。贾勇宏（2013）在其《人口流动中的教育难题――中国农村留守儿童教育问题研究中》指出，学校教育对家庭教育的的弥补只是一种职能的部分转移和替代，并不意味着学校教育可以完全替代家庭的全部教育职能，进而解决农村留守儿童教育问题。3、留守儿童教育对策方面研究王秋香（2008）在《农村“留守儿童”社会化的困境与对策》运用社会化的研究视角，从留守儿童社会化的家庭困境、学校困境、同辈群体、大众传媒、农村社区环境与农村“留守儿童”社会化困境等方面研究了留守儿童社会化的各种问题，在相关留守儿童的教育问题内容中，分析了家庭教育与学校教育各自的优势和局限性：家庭教育的优势和局限性。卢晓军（2016）在《农村留守儿童教育问题的有效对策》中主要对学校教育提出了措施，主要包括：建立学校联系制度。学校教育和家庭教育二者密不可分，双方要经常联系，共同教育。教师要加强对留守儿童的关爱和学习辅导。在家庭缺少有效监护人时，学校就是他们的最重要的学习场所。建立结对帮扶制度。针对留守儿童学校要给予特别的照顾，不管是学习上还是生活上，以期留守儿童在学习习惯中有明显的改善。开展丰富的校园活动。每个儿童都有其特点和优点，学校要善于发掘，增强留守儿童的自信。综上所述，上述学者对留守儿童教育问题进行了多方面的探索性研究。这些有益的探索与研究无疑为深入研究奠定一定基础，为本项研究提供了丰富的理论资料。但上述研究由于种种限制，也存在诸多不足。一是研究假设存在片面性。绝大多数带有先入为主的倾向险；二是研究范式仍需要完善和丰富。从当前研究来看，以教育学、心理学和社会学研究占主流地位，从政策研究、经济学角度研究极少，跨学科分析视角尤为欠缺；三是近两年量化差异性研究渐成气候，但是，仅仅利用统计数据、单纯的量化比较分析，而缺少农村留守儿童生活的实际场景的考察，因此，其结论令人质疑，甚至研究结论存在相互矛盾的现象，使人无所适从；四是留守儿童内部存在的个体适应性差异研究尚属空白。由于多种原因，即不同类型的留守儿童其面临的教育问题侧重点有所侧重，应区别对待，只有如此，才能真正找到更具针对性解决的对策。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝信用证要点介绍信用证要点介绍时间反63三)信用证(Letterofcredit.,LC)●作用:解决了买卖双方互不信任的矛盾为进出口双方的资金融通提供了便利出口人银行进口人三)信用证(Letterofcredit.,LC)641、定义和性质《UCP500》对信用证的定义信用证意指一项约定,根据此约定,一家银行(开证行)按其客户(申请人)的要求和指示,或为其自身行事,在与信用证条款相符的条件下,凭规定的单据i.向第三者(受益人)或其指定人付款,或承兑并支付受益人出具的汇票;i.或授权另一银行进行该项付款,或承兑并支付该汇票;i或授权另一银行议付。1、定义和性质65银行开立的有条件的付款承诺书面文件申请人(进口人)由银行开立(开证行)受益人(出口人)付款承诺(undertakingofpayment)有条件的一一在信用证规定的期限内,提交符合信用证条款规定的各种单据●银行信用;银行开立的有条件的付款承诺662、信用证收付的一般程序●跟单信用证(documentarycredit银行的付款是以出口人提交的符合信用证规定的单据为条件单据一一货运单据,如发票、提单、保险单可使用汇票或不使用汇票2、信用证收付的一般程序67不可撤销即期议付信用证收付程序开证申请人订立合同受益人(进口人)发货,取得B/L(出口人提通议审证单据