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人力资源有关讲义6、黄金时代是在我们的前面,而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性,但某些时候请收敛。9、只为成功找方法,不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧,便几乎能克服任何恐惧。因为,请记住,除了在脑海中,恐惧无处藏身。--戴尔.卡耐基。人力资源有关讲义人力资源有关讲义6、黄金时代是在我们的前面,而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性,但某些时候请收敛。9、只为成功找方法,不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧,便几乎能克服任何恐惧。因为,请记住,除了在脑海中,恐惧无处藏身。--戴尔.卡耐基。CompensationManagementToolsandTechniques9comNoSYmo寸农村初中的数学教学在优质减负的背景下,应该将追求课堂教学的优质化作为每一位数学教师的应然追求,切实转变传统教学中满堂灌输、课上折扣、课后补救的尴尬格局.为了切实提升初中课堂教学的有效性,笔者结合自身的实践经验,总结出以下几个方面,在此向各位汇报以期获得大家的指导和建议.一、模式构建的基础――确定一个基本中心初中数学课堂教学必须要以学生为主体、为中心,这是任何阶段任何学科都无法改变的核心要素,是进行课堂教学改革的基础.一旦偏离,一切都将成为空中楼阁而无从谈起.学生是课堂的主人,是教师教学引导和组织的对象.很多教师都已经意识到这一点,但是在实践层面却始终难以有效落实在有效的操作策略上.不少教师为了追求课堂教学任务完成的速度,无法给予学生自主学习的空间和保障,往往将学生的需求和实际能力拒之课堂之外,而是越俎代庖地扮演了学生的角色.例如,在教学“轴对称”相关知识时,教师并没有引领学生通过对轴对称图形的观察、实践和探索,总结出轴对称图形的性质规律,而是直接通过自身的演示,多媒体技术的演变直接将其存在,特别是教材中揭示的内容呈现在学生面前.学生虽然也掌握了相应的知识,但这种知识的获取却不是学生自主学习的成果,而是教师的直接告知,其掌握的效果也就可想而知了.二、模式构建的支柱――切实围绕两条路径教学内容的选择和备课制度的确立,是有效教学模式构建的两个重要维度.课堂教学中教学首要任务不在于怎么教,而在于教什么.而模式的构建更需要相应的制度保障,才能提升课堂教学效率.1.确定有效模式的教学内容课程和教材的内容并不一定是教学的内容.教师在研读教材遴选切实有效的教学内容时,一定要以学生的认知能力和知识体系为起点,这样选择出来的内容才是确切的,才能契合学生数学学习的内在诉求.毫无删选,一味追随教材内容,“胡子眉毛一把抓”而形成的教学内容,不但浪费时间,也会严重制约学生学习的兴趣.因此,面对教材所呈现的教学内容,教师要做到学生已经理解的不讲,自己通过自学能够理解的不讲,即便教师讲了学生还是不能理解的不讲,如此做到“三不讲”,从而将教学内容的选择完全着力于学生的认知起点上,有效模式的构建也就有了内容层面的支柱.2.强化有效模式的备课制度俗话说:“教学有法,但无定法.”要想获取更高的教学效率,构建属于初中数学课堂教学的有效模式,不能是教师的个人行为,而应是集体智慧的碰撞交融的成果.因此,有效模式的构建需要教师在发挥个人智慧的基础上,更好地融入集体中进行集体备课.与其他教师一起进行资源的分享,实现优势的互补,并在解读教材、探究教法、实施评价等众多细节中精细加工,为模式的构建奠定基础.三、模式构建的关键――强化三个关注要点初中数学课堂教学中应该强化三种不同纬度的关注,即“关注教材研读,选择确切的教学方法”“关注学生的差异,制定不同的课堂目标”“关注评价,激发学生的后续动力”.确切优质的教学方法源自于教师对教材的深入理解,只有在教材内容特质和学生的实际能力进行有效链接,教学方法才能从中寻出.同时要关注学生彼此之间客观存在的差异.如果课堂教学一刀切,尤其是在农村学生之间的个性认知差异更为明显,势必造成更多学生无法真正在课堂教学中获得提升.因此在同样的教学内容中,应该多设置坡度问题,帮助更多的学生获取成长空间和渠道.例如,在教学“勾股定理”时,教师通过对教材中内容编排,特别是定理的揭示过程以及在例题和练习题的设计特征进行细致研究之后,根据学生的实际情况进行了以下几个问题的设置.运用现有的方格计算小正方形的面积,并在割去、补充的方法运用下求算大正方形的面积,从而帮助学生为正确把握三者之间的数量关系奠定基础.四、模式构建的核心――关照四个主要维度农村初中数学有效课堂的打造离不开这样四个维度:教师主导、学生主体、训练主线、探究主旨.课堂教学中的教师与学生主导主体角色的定位在前文已经进行阐述,这里不再赘述.而训练这根主线是学生在获取数学知识之后,进一步强化其掌握程度和提升学以致用解决实际问题的客观需要.只有在扎实有效的训练中,学生的数学知识才能真正融入学生的内在意识中,才能真正提升学生运用所学知识解决实际问题的能力.而探究为主旨则源自《数学课程标准》中提出的倡导“自主合作探究”的学习方式.探究式学习是学生思维自主运转,提升学生自主参与性的重要方式,没有探究学生获取知识的速度会更快.但却无法真正实现学生探究能力的再度提升,学生始终只能停留于惯有的层面.强化探究性学习,就是帮助学生提升自主合作的能力和意识,从而为构建高效模式奠定基础.心理学家指出:“情境是一切认知活动的基础”。在教学过程中,合理有效的情境不仅能使学生产生强烈的共鸣,激发学生产生强烈的求知欲望,而且还能充分暴露教学思想的发生和发展过程,吸引学生积极主动地参与。本文就如何创设情境,激发学生兴趣,引导学生自主学习,谈几点粗浅的看法。一、创设数学教学情境的原因先来看以下现象:现象1:课堂内老师旁征博引,学生听得鸦雀无声;课堂外,学生反映,课上听得懂,就是不会解题。现象2:每当考试完毕,常听到老师议论,数学难教,学生难教,题目越做越多,老师越讲越细,即使是做过讲过的题,学生还经常解不出。为什么会产生这种现象呢?原因是教师把学生当作装载知识的“容器”,教师讲得再多,学生对教学过程的参与程度比较低,课堂上没有让学生自主地去学习,学生始终属于被动吸收,没有经过主动的思考,知识就无法内化为自己的认识。教师在自己钟爱的数学课堂上,如果能适时地创设一种教学情境,引发学生对数学学习的主体性愿望,化被动学习为主动学习,就能形成良好的效果。一位学者有句精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你都难以下咽,但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克的盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需要融入汤中,才能被吸收;知识需要融入情境之中,才能显示出活力和美感。所以,在课堂教学中教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素,抓住思维活动的热点和焦点,通过各种途径,创设与教学相关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,激发学生的学习兴趣,使学生跃跃欲试,主动、积极、愉快地学习。二、创设恰当的数学教学情境的几种常用方法创设课堂教学情境,就是为了学生在一个良好的数学情境中,积极主动地去学习。那么如何创设一个恰当的数学教学情境呢?我认为有以下几种常用方法。1.以数学史为背景,创设历史重现的情境,激发学生的自主性潜能。数学的发展史悠久而又灿烂,数学家的故事生动、有趣,且发人深省,这些宝贵的资料如果能被介绍到课堂上,创设一种历史的情境,不仅能使学生领略到数学的博大文化,同时更能激发学生的斗志,培养他们对数学的热情。例如:我们在学习“等差数列求和”时,引入高斯小时候计算“1+2+3+…+100”的故事和方法,学习“等比数列的前n项和”时,引入著名的国际象棋故事――计算棋盘上的麦粒个数,就能引发学生极大的兴趣。当学生抱着极大的热情参与到其中,通过主动发现,找出求和的公式和方法,而且自行解决了这一个历史问题,会获得一种成功后的喜悦,能进一步激发学习数学的兴趣,并引发向科学家学习的强烈愿望。2.创设“生活化”的情境,让学生对数学产生亲切感,让数学走进学生的生活。新课程提倡生活化,从学生已有的生活背景和生活经验出发,创设学生熟悉的生活情境,让学生感受数学与生活的密切联系。如设置情境:从上海到美国旧金山的海底光缆有15个接点,现在某节点发生故障,需要及时修理,为了尽快断定事故发生点,至少需要检查接点个数是多少?用什么方法检查?接着让学生合作讨论,从而引出二分法思想。3.以直观的演示为手段,创设美妙的教学情境,培养学生仔细观察的能力。“眼见为实”“百闻不如一见”,这些都说明:有时候让学生自己直接看到,比在他们耳边说上十遍、百遍的效果好。数学课本上的很多内容,我们都可以通过多媒体演示的方式,或者通过实物展示的方式,直接让学生去观察和体会,得出结论,这往往比直接讲解的效果要好得多。如在“数学归纳法”一节的教学过程中,由第k步到第k+1步的递推原理,是学生理解的一个难点。但如果用“多米诺骨牌”的游戏演示一下,学生就能够在欣赏的过程中,自己通过观察和体会,理解递推原理。重要的是两点:一是前一块牌倒下,才能保证后一块一定倒下;二是打倒第一块牌,才有了后面的倒下。经过演示,学生就能很自然地理解和掌握数学归纳法的定义。4.以恰当的问题情境,激发求知欲望,培养学生的应用意识。思维发展心理学的研究表明,学生思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此,教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料,学生有了问题才会有探索,只有主动探索才会有创造。问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力,是体验数学应用、培养创新精神的重要措施。例如:一位教师在得到重要不等式后,依次提出了以下几个问题:①不等式成立的条件是什么?②等号成立的条件是什么?你能从形、数的角度解释它吗?③这个不等式具有怎么样的运算结构?④通过类比,你能得到基本不等式的这些结论吗?这些问题的逐一提出,帮助学生全面认识了重要不等式和基本不等式,并体会到其蕴含着的数形结合和类比的数学思想。教学实践证明,创设良好的问题情境,可以激活学生的求知欲,促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向,从而收到最佳的教学效益。当然,教师在教学中创设的情境还不止这些,如:自主探究的情境,开放研究的情境等。叶圣陶说过:“教的目的是为了不教。”教育的终极目的是培养学生自主学习的能力。让我们一起来创设更好的数学情境去进行教学,让所有的学生能自主的学习,更多地参与到我们的数学课堂上来。人力资源有关讲义6、黄金时代是在我们的前面,而不在我们的后面1CompensationManagementToolsandTechniquesCompensationManagement29comNoSYmo寸93ManagingHumanResourcesinCOMPAQManpowerMgt.RelationsMgtourcesoflaborreedisciplinereecommunicationStaffdeploymentnityservicesrelationsStafforientationHumanResourceAdminPersonnelresearching.CompensationMgt.HRpolicyreviewHRprimprovementsT-Compplanning&adminCareerplanningHRperformancestdsauditcentiveplans(MIPS/LTB)Profit-sharingschemeocumentcontrolReward&recognitionprogLeadershipdevelopmentCulture/ValuesMgt.EHS&SMgt.CorporatemissionEmployeewellesTeambuildingLosspreventionHabitsbuildingAssetmanagementManagingHumanResourcesinCO4StrategicComponentsofHumanResourcesCOMPENSATIONMANAGEMENTWebelieveinpayingcompetitivewagesthatcommensuratewithjobsizeandindividualperformanceWELFAREMANAGEMENTWebelieveinbeingafirm,fairandcaringemployer.WestrivetomakeemployeesvaluetheirjobsandwanttoremainintheorganizationbasedontheirabilitiestocontributeandgrowPERFORMANCEMANAGEMENTWebelieveinequippingemployeeswiththenecessaryskillstodoagoodjob,providingthemwiththetools,theenvironment,thesupportandtheinformationneededtoexcelintheirjobsCAREERMANAGEMENTWebelieveinmatchingemployees'strengthsandaptitudestoavailablejobs,developingthemtotheirhighestpotentialandofferingthemopportunitiestoadvanceintheircareersCULTURENVALUEMANAGEMENTWebelieveininstillingourcorporatecorevaluesandpromotingacorporateculturethatemphasizesresults,teamwork,learning,sharing,servicequalityandworkexcellenceStrategicComponentsofHuman5ThestrategicCompensationmodelConceptsCompensationTechniquesCompensationObjective:InternalJobJobJobRoleclarityandaccountabilityequityalysisDescriptionEvaluationGradeFacilitatesadministrationandExternalMarketSalaryPolicyPayCompetitivewagepoliciesandequityDefinitionsSurveysLinesStructurpractices.InfluenceattitudesandbehaviouEmployeeSeniorityPerformanceIncreaseequityIncreasesEvaluationGuidelinesAttracttalenRetaintalentComplywithregulationsbistaticlanning,Budgeting,Monitoring,EvaluatinginsistencyinpolicyThestrategicCompensationmod6WhatisJobEvaluation?JobevaluationisadecisionprocessofcomparingonejobwithanotherjobwiththeaimofestablishingtherelativeimportanceofjobswithintheorganizationJobevaluationwillprovideaninternallylogicalrankingofalljobswhichwillformthebasisofthecompanyssalarystructureWhatisJobEvaluation?7PrinciplesForJobEvaluationOEvaluatingthejob,notthejob-holderOEvaluatingthepresentjob,notthefuturejobaJobisbeingcarriedoutinafullyacceptableandcompetentmannerOProcessofevaluationisbasedongivenfactsinthejobdescriptions口Evaluatethejobbasedonthe“primaryresponsibilities"andignorethe"specialpersonal-to-holderresponsibilitiesPrinciplesForJobEvaluation8JobEvaluation:3MainMethodsaQualitativeMethod(anexampleistheJobclassificationMethodandtheJobComparisonMethod)dQuantifyingtheQualitativeMethod(anexampleisthePointMethodQQuantitativeMethod(anexampleistheGuideChartProfileMethod)JobEvaluation:3MainMethods9JobclassificationMethodadoptedbyAcademicInstitutionssuchasUniversitiesOJobClassA:DoctorateDegreewithatleast10earspostdoctoralexperienceplusrelevantmanagementexperience(FacultyHeadOJobClassB:DoctoralDegreewithatleast5to10yearspostdoctoralexperience(FullProfessor)OJobclassc:DoctoralDegreewithlessthan5yearspostdoctoralexperienceorMastersDegreewithover10yearspostgraduateexperience(AssociateProfessorandSeniorLecturer)OJobClassD:MastersDegreewith5to10yearspostgraduateexperienceLecturer)oJobclassE:Mastersdegreewith3to5yearsexperience(AssistantLecturer)oJobClassF:MastersDegreewithlessthan3yearsexperience(TeachingorResearchAssistant)JobclassificationMethodadop10JobEvaluationThePointMethodJobevaluationprocess1.FormaJobEvaluationSteeringCommittee2.Drawupaworkplanfortheexercise3.Decideonthebenchmarkjobs4.Decideonthejobfactorsfortheevaluation5.Determinenumberofdegreesforeachfactor6.Preparejobdescriptionsbasedonjob-factorformat7.Analyseeachbenchmarkjobintermsoffactorsanddegrees8.Decideontheweightsofeachfactor9.Determinetheweightedscoreforeachbenchmarkjob10.SlotinallotherjobsintothejobgradesJobEvaluationThePointMetho11人力资源有关讲义_讲义课件12人力资源有关讲义_讲义课件13人力资源有关讲义_讲义课件14人力资源有关讲义_讲义课件15人力资源有关讲义_讲义课件16人力资源有关讲义_讲义课件17人力资源有关讲义_讲义课件18人力资源有关讲义_讲义课件19人力资源有关讲义_讲义课件20人力资源有关讲义_讲义课件21人力资源有关讲义_讲义课件22人力资源有关讲义_讲义课件23人力资源有关讲义_讲义课件24人力资源有关讲义_讲义课件25人力资源有关讲义_讲义课件26人力资源有关讲义_讲义课件27人力资源有关讲义_讲义课件28人力资源有关讲义_讲义课件29人力资源有关讲义_讲义课件30人力资源有关讲义_讲义课件31人力资源有关讲义_讲义课件32人力资源有关讲义_讲义课件33人力资源有关讲义_讲义课件34人力资源有关讲义_讲义课件35人力资源有关讲义_讲义课件36人力资源有关讲义_讲义课件37人力资源有关讲义_讲义课件38人力资源有关讲义_讲义课件39人力资源有关讲义_讲义课件4066、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特
67、今天应做的事没有做,明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐
68、决定一个人的一生,以及整个命运的,只是一瞬之间。——歌德
69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克
70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特41人力资源有关讲义6、黄金时代是在我们的前面,而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性,但某些时候请收敛。9、只为成功找方法,不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧,便几乎能克服任何恐惧。因为,请记住,除了在脑海中,恐惧无处藏身。--戴尔.卡耐基。人力资源有关讲义人力资源有关讲义6、黄金时代是在我们的前面,而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性,但某些时候请收敛。9、只为成功找方法,不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧,便几乎能克服任何恐惧。因为,请记住,除了在脑海中,恐惧无处藏身。--戴尔.卡耐基。CompensationManagementToolsandTechniques9comNoSYmo寸农村初中的数学教学在优质减负的背景下,应该将追求课堂教学的优质化作为每一位数学教师的应然追求,切实转变传统教学中满堂灌输、课上折扣、课后补救的尴尬格局.为了切实提升初中课堂教学的有效性,笔者结合自身的实践经验,总结出以下几个方面,在此向各位汇报以期获得大家的指导和建议.一、模式构建的基础――确定一个基本中心初中数学课堂教学必须要以学生为主体、为中心,这是任何阶段任何学科都无法改变的核心要素,是进行课堂教学改革的基础.一旦偏离,一切都将成为空中楼阁而无从谈起.学生是课堂的主人,是教师教学引导和组织的对象.很多教师都已经意识到这一点,但是在实践层面却始终难以有效落实在有效的操作策略上.不少教师为了追求课堂教学任务完成的速度,无法给予学生自主学习的空间和保障,往往将学生的需求和实际能力拒之课堂之外,而是越俎代庖地扮演了学生的角色.例如,在教学“轴对称”相关知识时,教师并没有引领学生通过对轴对称图形的观察、实践和探索,总结出轴对称图形的性质规律,而是直接通过自身的演示,多媒体技术的演变直接将其存在,特别是教材中揭示的内容呈现在学生面前.学生虽然也掌握了相应的知识,但这种知识的获取却不是学生自主学习的成果,而是教师的直接告知,其掌握的效果也就可想而知了.二、模式构建的支柱――切实围绕两条路径教学内容的选择和备课制度的确立,是有效教学模式构建的两个重要维度.课堂教学中教学首要任务不在于怎么教,而在于教什么.而模式的构建更需要相应的制度保障,才能提升课堂教学效率.1.确定有效模式的教学内容课程和教材的内容并不一定是教学的内容.教师在研读教材遴选切实有效的教学内容时,一定要以学生的认知能力和知识体系为起点,这样选择出来的内容才是确切的,才能契合学生数学学习的内在诉求.毫无删选,一味追随教材内容,“胡子眉毛一把抓”而形成的教学内容,不但浪费时间,也会严重制约学生学习的兴趣.因此,面对教材所呈现的教学内容,教师要做到学生已经理解的不讲,自己通过自学能够理解的不讲,即便教师讲了学生还是不能理解的不讲,如此做到“三不讲”,从而将教学内容的选择完全着力于学生的认知起点上,有效模式的构建也就有了内容层面的支柱.2.强化有效模式的备课制度俗话说:“教学有法,但无定法.”要想获取更高的教学效率,构建属于初中数学课堂教学的有效模式,不能是教师的个人行为,而应是集体智慧的碰撞交融的成果.因此,有效模式的构建需要教师在发挥个人智慧的基础上,更好地融入集体中进行集体备课.与其他教师一起进行资源的分享,实现优势的互补,并在解读教材、探究教法、实施评价等众多细节中精细加工,为模式的构建奠定基础.三、模式构建的关键――强化三个关注要点初中数学课堂教学中应该强化三种不同纬度的关注,即“关注教材研读,选择确切的教学方法”“关注学生的差异,制定不同的课堂目标”“关注评价,激发学生的后续动力”.确切优质的教学方法源自于教师对教材的深入理解,只有在教材内容特质和学生的实际能力进行有效链接,教学方法才能从中寻出.同时要关注学生彼此之间客观存在的差异.如果课堂教学一刀切,尤其是在农村学生之间的个性认知差异更为明显,势必造成更多学生无法真正在课堂教学中获得提升.因此在同样的教学内容中,应该多设置坡度问题,帮助更多的学生获取成长空间和渠道.例如,在教学“勾股定理”时,教师通过对教材中内容编排,特别是定理的揭示过程以及在例题和练习题的设计特征进行细致研究之后,根据学生的实际情况进行了以下几个问题的设置.运用现有的方格计算小正方形的面积,并在割去、补充的方法运用下求算大正方形的面积,从而帮助学生为正确把握三者之间的数量关系奠定基础.四、模式构建的核心――关照四个主要维度农村初中数学有效课堂的打造离不开这样四个维度:教师主导、学生主体、训练主线、探究主旨.课堂教学中的教师与学生主导主体角色的定位在前文已经进行阐述,这里不再赘述.而训练这根主线是学生在获取数学知识之后,进一步强化其掌握程度和提升学以致用解决实际问题的客观需要.只有在扎实有效的训练中,学生的数学知识才能真正融入学生的内在意识中,才能真正提升学生运用所学知识解决实际问题的能力.而探究为主旨则源自《数学课程标准》中提出的倡导“自主合作探究”的学习方式.探究式学习是学生思维自主运转,提升学生自主参与性的重要方式,没有探究学生获取知识的速度会更快.但却无法真正实现学生探究能力的再度提升,学生始终只能停留于惯有的层面.强化探究性学习,就是帮助学生提升自主合作的能力和意识,从而为构建高效模式奠定基础.心理学家指出:“情境是一切认知活动的基础”。在教学过程中,合理有效的情境不仅能使学生产生强烈的共鸣,激发学生产生强烈的求知欲望,而且还能充分暴露教学思想的发生和发展过程,吸引学生积极主动地参与。本文就如何创设情境,激发学生兴趣,引导学生自主学习,谈几点粗浅的看法。一、创设数学教学情境的原因先来看以下现象:现象1:课堂内老师旁征博引,学生听得鸦雀无声;课堂外,学生反映,课上听得懂,就是不会解题。现象2:每当考试完毕,常听到老师议论,数学难教,学生难教,题目越做越多,老师越讲越细,即使是做过讲过的题,学生还经常解不出。为什么会产生这种现象呢?原因是教师把学生当作装载知识的“容器”,教师讲得再多,学生对教学过程的参与程度比较低,课堂上没有让学生自主地去学习,学生始终属于被动吸收,没有经过主动的思考,知识就无法内化为自己的认识。教师在自己钟爱的数学课堂上,如果能适时地创设一种教学情境,引发学生对数学学习的主体性愿望,化被动学习为主动学习,就能形成良好的效果。一位学者有句精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你都难以下咽,但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克的盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需要融入汤中,才能被吸收;知识需要融入情境之中,才能显示出活力和美感。所以,在课堂教学中教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素,抓住思维活动的热点和焦点,通过各种途径,创设与教学相关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,激发学生的学习兴趣,使学生跃跃欲试,主动、积极、愉快地学习。二、创设恰当的数学教学情境的几种常用方法创设课堂教学情境,就是为了学生在一个良好的数学情境中,积极主动地去学习。那么如何创设一个恰当的数学教学情境呢?我认为有以下几种常用方法。1.以数学史为背景,创设历史重现的情境,激发学生的自主性潜能。数学的发展史悠久而又灿烂,数学家的故事生动、有趣,且发人深省,这些宝贵的资料如果能被介绍到课堂上,创设一种历史的情境,不仅能使学生领略到数学的博大文化,同时更能激发学生的斗志,培养他们对数学的热情。例如:我们在学习“等差数列求和”时,引入高斯小时候计算“1+2+3+…+100”的故事和方法,学习“等比数列的前n项和”时,引入著名的国际象棋故事――计算棋盘上的麦粒个数,就能引发学生极大的兴趣。当学生抱着极大的热情参与到其中,通过主动发现,找出求和的公式和方法,而且自行解决了这一个历史问题,会获得一种成功后的喜悦,能进一步激发学习数学的兴趣,并引发向科学家学习的强烈愿望。2.创设“生活化”的情境,让学生对数学产生亲切感,让数学走进学生的生活。新课程提倡生活化,从学生已有的生活背景和生活经验出发,创设学生熟悉的生活情境,让学生感受数学与生活的密切联系。如设置情境:从上海到美国旧金山的海底光缆有15个接点,现在某节点发生故障,需要及时修理,为了尽快断定事故发生点,至少需要检查接点个数是多少?用什么方法检查?接着让学生合作讨论,从而引出二分法思想。3.以直观的演示为手段,创设美妙的教学情境,培养学生仔细观察的能力。“眼见为实”“百闻不如一见”,这些都说明:有时候让学生自己直接看到,比在他们耳边说上十遍、百遍的效果好。数学课本上的很多内容,我们都可以通过多媒体演示的方式,或者通过实物展示的方式,直接让学生去观察和体会,得出结论,这往往比直接讲解的效果要好得多。如在“数学归纳法”一节的教学过程中,由第k步到第k+1步的递推原理,是学生理解的一个难点。但如果用“多米诺骨牌”的游戏演示一下,学生就能够在欣赏的过程中,自己通过观察和体会,理解递推原理。重要的是两点:一是前一块牌倒下,才能保证后一块一定倒下;二是打倒第一块牌,才有了后面的倒下。经过演示,学生就能很自然地理解和掌握数学归纳法的定义。4.以恰当的问题情境,激发求知欲望,培养学生的应用意识。思维发展心理学的研究表明,学生思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此,教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料,学生有了问题才会有探索,只有主动探索才会有创造。问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力,是体验数学应用、培养创新精神的重要措施。例如:一位教师在得到重要不等式后,依次提出了以下几个问题:①不等式成立的条件是什么?②等号成立的条件是什么?你能从形、数的角度解释它吗?③这个不等式具有怎么样的运算结构?④通过类比,你能得到基本不等式的这些结论吗?这些问题的逐一提出,帮助学生全面认识了重要不等式和基本不等式,并体会到其蕴含着的数形结合和类比的数学思想。教学实践证明,创设良好的问题情境,可以激活学生的求知欲,促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向,从而收到最佳的教学效益。当然,教师在教学中创设的情境还不止这些,如:自主探究的情境,开放研究的情境等。叶圣陶说过:“教的目的是为了不教。”教育的终极目的是培养学生自主学习的能力。让我们一起来创设更好的数学情境去进行教学,让所有的学生能自主的学习,更多地参与到我们的数学课堂上来。人力资源有关讲义6、黄金时代是在我们的前面,而不在我们的后面42CompensationManagementToolsandTechniquesCompensationManagement439comNoSYmo寸944ManagingHumanResourcesinCOMPAQManpowerMgt.RelationsMgtourcesoflaborreedisciplinereecommunicationStaffdeploymentnityservicesrelationsStafforientationHumanResourceAdminPersonnelresearching.CompensationMgt.HRpolicyreviewHRprimprovementsT-Compplanning&adminCareerplanningHRperformancestdsauditcentiveplans(MIPS/LTB)Profit-sharingschemeocumentcontrolReward&recognitionprogLeadershipdevelopmentCulture/ValuesMgt.EHS&SMgt.CorporatemissionEmployeewellesTeambuildingLosspreventionHabitsbuildingAssetmanagementManagingHumanResourcesinCO45StrategicComponentsofHumanResourcesCOMPENSATIONMANAGEMENTWebelieveinpayingcompetitivewagesthatcommensuratewithjobsizeandindividualperformanceWELFAREMANAGEMENTWebelieveinbeingafirm,fairandcaringemployer.WestrivetomakeemployeesvaluetheirjobsandwanttoremainintheorganizationbasedontheirabilitiestocontributeandgrowPERFORMANCEMANAGEMENTWebelieveinequippingemployeeswiththenecessaryskillstodoagoodjob,providingthemwiththetools,theenvironment,thesupportandtheinformationneededtoexcelintheirjobsCAREERMANAGEMENTWebelieveinmatchingemployees'strengthsandaptitudestoavailablejobs,developingthemtotheirhighestpotentialandofferingthemopportunitiestoadvanceintheircareersCULTURENVALUEMANAGEMENTWebelieveininstillingourcorporatecorevaluesandpromotingacorporateculturethatemphasizesresults,teamwork,learning,sharing,servicequalityandworkexcellenceStrategicComponentsofHuman46ThestrategicCompensationmodelConceptsCompensationTechniquesCompensationObjective:InternalJobJobJobRoleclarityandaccountabilityequityalysisDescriptionEvaluationGradeFacilitatesadministrationandExternalMarketSalaryPolicyPayCompetitivewagepoliciesandequityDefinitionsSurveysLinesStructurpractices.InfluenceattitudesandbehaviouEmployeeSeniorityPerformanceIncreaseequityIncreasesEvaluationGuidelinesAttracttalenRetaintalentComplywithregulationsbistaticlanning,Budgeting,Monitoring,EvaluatinginsistencyinpolicyThestrategicCompensationmod47WhatisJobEvaluation?JobevaluationisadecisionprocessofcomparingonejobwithanotherjobwiththeaimofestablishingtherelativeimportanceofjobswithintheorganizationJobevaluationwillprovideaninternallylogicalrankingofalljobswhichwillformthebasisofthecompanyssalarystructureWhatisJobEvaluation?48PrinciplesForJobEvaluationOEvaluatingthejob,notthejob-holderOEvaluatingthepresentjob,notthefuturejobaJobisbeingcarriedoutinafullyacceptableandcompetentmannerOProcessofevaluationisbasedongivenfactsinthejobdescriptions口Evaluatethejobbasedonthe“primaryresponsibilities"andignorethe"specialpersonal-to-holderresponsibilitiesPrinciplesForJobEvaluation49JobEvaluation:3MainMethodsaQualitativeMethod(anexampleistheJobclassificationMethodandtheJobComparisonMethod)dQuantifyingtheQualitativeMethod(anexampleisthePointMethodQQuantitativeMethod(anexampleistheGuideChartProfileMethod)JobEvaluation:3MainMethods50JobclassificationMethodadoptedby
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