体系基础知识解析-讲义课件

体系基础知识解析体系基础知识解析体系基础知识解析公司体系介制作:X目录●体系分类质量体系环境体系●职业健康安全体系其他体系0序言2001年8月，教育部《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中指出，本科教育是高等教育的主体和基础，抓好本科教学是提高整个高等教育质量的重点和关键。因此，怎样更好地落实教育部上述文件的精神，使每个学生都能得到学校良好的教学服务，使得整体教学水平和综合实力不断提高，正是我们应该认真进行探究的内容。1当前教学和管理方法中存在的问题从教育的内在因素分析，当前本科生教育还存在一些问题：第一，大学教育理念和思想跟不上发展迅速的社会需求；第二，大学新生学习素质参差不齐，学习能力存在差异，导致不同学生对知识的领悟及掌握能力差距很大，以至于对学生学习及教师教学带来许多问题和难题。第三，教师持同一本教材要给知识基础不同的学生授课，造成基础不同的学生提高不同，最终难以达到“因材施教”的目的；第四，教学方式、方法及手段严重落后，虽然目前大力强调学校教育要采用现代化的手段和方法，但是由于很多学校的条件限制及传统授课方式惯性，新的教育方法和手段只是流于表面，未能达到真正效果。例如，以往的教学是以“老师教，学生听”的传统教学方法为主，再辅以实验及教学实践课等，由于缺乏师生互动以及教学手段的严重落后，使得教学效果在教师授课和学生学习过程中并不理想。2分层次教学法的指导思想及理论依据2.1分层次教学的指导思想“分层次教学法”就是指在教学活动中针对学生的不同情况提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好的完成教学任务的教学方法。其指导思想是“教与学”要相互配合、相互适应，即学生是有差异的，所以教学也应有一定的差异。2.2分层次教学的理论依据计算机学科进行分层次教学的理论依据，首先，是现代的教育理念强调“以人为本”，提倡“因材施教”，其核心是“发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性”。随着时代的变迁和发展，教育也以知识型教学转变为研究型教学。研究型教学不仅致力于向学生传授知识，更重要的是让学生能体验到大师们进行知识创新的乐趣，学习大师们的理性思维；同时又能让不同层次的学生从中获取经验、方法、乐趣和激励，培养他们的创新意识和创新欲望，提高他们的创新能力。其次，根据心理学理论和近年来国内外学者对学习者主体的研究，以及对学习者策略的分析，人们越来越意识到学习者之间存在个体差异，其中包括性格、动机、态度、目标、学习习惯等，这些个性特征都会影响到学习者。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认知水平的差异，根据人的认知规律，把学生的认知活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认知水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。3分层次教学实施办法3.1调查摸底，动态分层学生的个体差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面，尤其在信息技术课的学习中，学生还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：3.1.1计算机科学技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景不同，有些学生已对计算机领域中某一方面有了一定的了解甚至是非常熟悉，有些已掌握了一定的相关知识和技能，而有些学生从未接触过计算机，一切要从零开始。3.1.2学生兴趣方面的差异。有的学生是“计算机迷”，有的学生对计算机知识抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因甚至反感计算机。3.1.3学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于且善于积极主动学习，有的学生则是被动等待，缺乏主动学习的欲望。根据学生上述表现以及对学生综合能力进行全面、综合、细致的考查、分析和评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次。层次确定后，要随时根据学生的发展变化做出必要的调整，同时使学生真正清楚的了解“学习科学、科学学习、终身学习”这一理念，鼓励学生由较低层次向较高层次“递进”，使不同层次的学生能够不断发展和进步。3.2分层确立教学目标分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节，也就是教学目标层次化。4分层次教学法在计算机学科教学中的实施方案根据计算机学科的基本情况，以及分层次教学实施办法，可以将计算机学科学生分为两个层次来进行教学：第一个层次，就是根据学生的具体情况以及考虑了学生本人意愿的基础上，以学生的职业规划为导向，以市场对计算机人才需求为驱动，在对学生进行计算机专业基础知识教学的基础上，联合IT企业，对其进行职业培训式教学，让学生在学校里就能够接近和了解IT行业对人才的需要，使学生在毕业时就能够达到IT企业的要求，彻底解决学生就业难的问题，顺利完成学生的就业工作；第二个层次，就是在考察了学生的学习基础、学习素养以及了解了学生本人的兴趣和爱好后，在征得学生本人意见的基础上，对一些学习素养较高、学习成绩优秀以及学习欲望强烈的学生，进行研究创新型教学，以知识创新为导向，以科学研究为目的，在传授计算机基础知识的基础上，以科研项目为驱动，对学生进行深层次的教学指导，为国家培养更多高知、高能、高素质的科研创新型人才。在计算机学科，上述分层次教学基本思路确定后，对计算机学科学生进行详实细致的考察摸底，在摸清每个学生的详细情况后，对其进行解释和说明，并在征求学生本人意见后，施行动态分层，这样使学生在整个大学阶段可以根据自身特点和情况，机动灵活的进行层次转换，对有些原来基础较薄弱的第一层次学生，由于自身的努力，学习能力和素养提高较快，并有强烈进取欲望，希望进入到第二个层次，这时可以经过考察后，批准进入。而对于最初分在第二层次的学生由于一些主观及客观因素的影响，不能达到第二层次的要求或在后面的学习过程中主动提出要求进入第一层次，则可根据学生自身情况，批准转入第一层次进行学习。这样既能保证学习的效果，又能保证教学质量，同时还能兼顾学生的兴趣和爱好，使学生个性得到充分发展，达到国家对学生素质教育的要求。5结论总之，“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它既能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，又有利于学生学习素养的普遍提高。它完全符合国家对学生素质教育的要求，使教学真正作到有的放矢，区别对待，进而使所有学生各得其所，共同提高。在现实课堂教学中，教师的霸权与控制使学生从众与退缩。要还原生态课堂，教师必须要做到尊重差异，因材施教，使学生找回自我，自主发展，回到课堂的原生态，焕发课堂教学的活力，使教师，学生都得到发展和成功。作为一名教育工作者，笔者曾多次到中小学听课或调研，对其间的所见所闻感触颇深，如果从生态观的角度衡量，当今课堂存在的“疾患”足以令人警醒。其一，课堂教学中的教师行为：霸权与控制课堂教学生态中，教师处在一个与学生因素和环境因素构成的复杂关系中，扮演着重要的课堂教学角色。由于课堂生态关系的复杂性，需要教师拥有多种身份，并伴随着多种行为规范和行为模式。这就要求教师在教学过程中扮演各种不同的角色，以发挥多样的教育功能，全面和谐地促进学生的发展。如知识的传授者、能力的培养者、榜样、心理医生、家长的代理人、朋友与知己等。而且，随着后现代社会的来临，教师的职责恐怕已经是越来越少地传递知识，而越来越多的激励思考。除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓励，而不是扮演霸权角色，发挥控制作用，通过命令、威胁、责罚，表现自己的权威，通过批评学生的行为和通过提出明确的、硬性的要求和作出评价，把自己的观点强加于学生，以达到控制课堂的目的。在这种情况下，学生对教师绝对服从，往往只是对教师的霸权与控制的服从。这种服从表现在课堂上，大多数是以“应答”的行为表现的。应答多半是满足被问的问题、命令或请求中所含要求而采取的语言或非言语的行为。如此课堂既缺乏平等的对话，也没有经验共享，学生更不可能发现自我。其二，课堂教学中的学生行为：从众与退缩在课堂教学生态中，学生处于重要地位，没有学生就意味着没有课堂教学生态。从本质上说，学生从无知到有知，从无能到有能，从低水平到高水平的转化，最终都是由学生自身决定的。学生是学习的主体、发展的主体和自我教育的主体。教育、教学的效果最终也是受学生学习状态制约的。课堂教学生态中，学生个体是最基本的、最活跃的细胞。但在非生态型的课堂中，学生的行为却是最不活跃的、最不主动的，常常表现为学生的个性，实施统一性的教学则预示着课堂教学的失败，因此，课堂教学必须从二者的断裂处寻求一种可供操作的理念，实现学生的个性张扬，为课堂教学的改革，特别是课堂教学的创新提供依据。创新教育是以培养学生的创新精神与创新能力为基本价值取向的，显然已成为了当前教育教学改革的同归之途。创新的基本要义是突破自我、突破一般，只有这样，才能扬弃传统、创新未来，也就是说，创新必须是个性化的，具有普遍性的认识或发现是不具备创新价值的。课堂教学的创新应以学生为本、以学生的个性发展为本，应还学生个性的张扬，维持学生良好地学习生态。笔者认为个性充分张扬的课堂具有如下四个方面的特征。（一）尊重差异一个班有多少学生，就是多少个有差异的个体。在课堂上学生的差异不但要得到承认，而且应得到尊重。尊重差异应体现为理解每一个学生的个性特点，以善意的目光去观察、了解每一个学生，给与学生多元化的评价，使学生获得与其特点相适应的教育。在课堂教学总体目标的前提下，允许较优秀的学生适度超前发展，在基础性目标与发展性目标中，更强调发展性目标的达成。对于学习暂时有困难的学生，可制定相对较低的目标，以此激励学生的学习热情。当然，学生的差异并不体现在学习上，他们的情感等非智力因素的差异也应当得到充分的关注。尊重差异使得课堂上的每一个学生都能自由发展，都有发展的潜力和空间，这是一种真正调动全体的教学理念。（二）因材施教“因材施教”是我国宝贵的教育遗产，几千年前孔子提出的这一教育理论至今仍然具有鲜活的生命力，并且得到了现代教学论及相关理论的支持与验证。因材施教事实上是一种关注个体差异、关注个性的教育形式。现代课堂教学的因材施教体现为了解一个学生，创造适宜的教学环境，把集体教学与个别教学结合起来，促进每一个学生的发展。（三）找回自我学生在课堂上扮演着求知者的角色，在课堂学习过程中往往受到教师权威、知识权威甚至“榜样”权威的约束，不得不牺牲自身的个性以迎合各种规范或标准，从而失去了自我。学生是具有认知行为的生命个体，他们对自己的知识、情感和行为具有认知能力和监控意识，他们有权利也有能力决定自己的正常学习行为，并在学习过程中接受外界的引导和评价，从而不断反思、调整，逐步完善自我，发展自我。富有生态化的课堂教学要求学生有自己独立存在的信念和意识，在学习中有权选择自己喜欢的内容和学习方式，按照自己的认知速度自觉、主动地学习，真正成为课堂的主人、自己的主人，其情感、意识、行为受自己的控制，并且乐于接受教师的指导、评价和其他同学的监督，而没有抵触情绪。（四）自主发展课堂上学生发展自主的前提是没有时时处处的约束和无休止的说教，从某种意义上说，个性更容易在开放和平衡的环境中得到体现。自主发展有两层含义：一为自主，在课堂上主要指学生的自主学习，这是相对于“被动学习”、“他主学习”而存在的一个概念，自主学习绝不等于自学，它是一种全方面的学生为学习主体的学习方式，体现为学生对学习内容的选择、对学习过程的调节、对学习结果的反思等均以自身的主观能动性为前提；二为发展，既包含全班学生的整体发展，又包括每个学生的个体发展，生态化的课堂教学以学生得到了怎样的发展为价值评价依据，从而建立起富有个性的自主发展性教学理念。自主发展并非随心所欲、一意孤行，它在课堂上存在的前提是受一定的规范环境的约束，即学生受到教师的引导和疏导，受到来自于同学、教材的良好影响，接受评价和监督，从而保证自主发展始终处于正确的轨道。（黄小刚甘肃省定西市陇西县宝凤学区748100）体系基础知识解析体系基础知识解析体系基础知识解析公司体系介1公司体系介制作:X公司体系介2目录●体系分类质量体系环境体系●职业健康安全体系其他体系目录3体东分类●质量体系:ISO900/TL9000/S16949环境体系:ISO14001职业健康安全体系:OHSAS8001●其他:GP(ROHS)体东分类4c质量体系S09001.什么是IOISO是国际标准化组织(InternationalOrganizationforStandardization)的英文简称。ISO制定的标准是非强制性标但在世界上具有权威性、指导性和通用性,而深受各国重视2.什么是Is09000标准由国际标准化组织品质管理和品质保证技术委员会ISO/TC76)制定的所有标准目的在于提供品质管理的标准作业制1987版O9000列标准一6项标准球发行后受到广泛欢1994版ISO9000标准增加到24项标准20项基本要求°2000版ISO9000标示准在2000年12/15发布,减为四项核心标准和技术报告c质量体系S09005c质量体系S09003.2000版标准的结构ISO90002000《品质管理体系一础和术语》ISO9001:2000《品质管理体系要求》ISO9004:2000《品质管理体系一业绩改进指南》ISO19011《审核指南》其他标准则以Q技术委员会技术报告(TR)或小册子的方式出现c质量体系S09006c质量体系S09004.2000形准的内oISO9000:2000《品质管理体系-基础和术语》●阐述品质管理体系理论基础和指导思想、确定和统一术语概念●ISO90:2000《品质管理体系一要求》分引言,范围、引用标准、术语和定义、品质管理体系、管理责职、资源管理、产品实现、测量、分析和改进共8章。标准以5个模块取代了94版的20个要素c质量体系S09007c质量体系S09000900200品质管理体系-业绩改进指南》为组织实施O9001:2000标准时提供实施方法的指导。ISO9004对希望超过o900最低要求寻求更多业绩改进的组织提供指南ISO190I标准《审核指南》审核的原则,对审核项目管理的要求,对审核过程提出了具体的要求,对审核员资格提出了要求c质量体系S09008c质量体系S0900八项管理原71以顾客为关注焦点(51,5.2,7.2,7.3,2,75482,1组织依存于顾客,应理解顾客当前和未来的要求,满足顾客要求并力争超过顾客的期望。72领导作用(5)确定组织的宗旨及方向的一致性,创造一个好的内部环境73全员参与(026,2各级员工是组织之本,只有他们充分参与,才能使他们74过程方法(175523将活动和相关的资源作为过程来进行管理,可以更高效c质量体系S09009c质量体系S090075管理的系统方法(41冷将相互关联的过程作为系统加以识别、理解并管理有助于提高组织实现目标的有效性和效率今7,6持续改善85,51,53,50持续改善业绩应是组织的一个永恒目标冷77基于事实的决策方法8有效决策是建立在对数据和信息分析基础上78与供方的互利关系(009供方与合作者)组织与供方相互依存,互利的关系可增强双方创造价值的能力c质量体系S090010c质量体系S0900文件化的方针、目标质手册程序文件运行控制所需的文件、指导书作业记录、窗体c质量体系S090011体系基础知识解析_讲义课件12体系基础知识解析_讲义课件13体系基础知识解析_讲义课件14体系基础知识解析_讲义课件15体系基础知识解析_讲义课件16体系基础知识解析_讲义课件17体系基础知识解析_讲义课件18体系基础知识解析_讲义课件19体系基础知识解析_讲义课件20体系基础知识解析_讲义课件21体系基础知识解析_讲义课件22体系基础知识解析_讲义课件23体系基础知识解析_讲义课件24体系基础知识解析_讲义课件25体系基础知识解析_讲义课件26体系基础知识解析_讲义课件27体系基础知识解析_讲义课件28体系基础知识解析_讲义课件29体系基础知识解析_讲义课件30体系基础知识解析_讲义课件31体系基础知识解析_讲义课件32体系基础知识解析_讲义课件33体系基础知识解析_讲义课件34体系基础知识解析_讲义课件35体系基础知识解析_讲义课件36体系基础知识解析_讲义课件37体系基础知识解析_讲义课件38体系基础知识解析_讲义课件39体系基础知识解析_讲义课件40体系基础知识解析_讲义课件41体系基础知识解析_讲义课件42体系基础知识解析_讲义课件43体系基础知识解析_讲义课件44体系基础知识解析_讲义课件45体系基础知识解析_讲义课件46体系基础知识解析_讲义课件47体系基础知识解析_讲义课件48体系基础知识解析_讲义课件49体系基础知识解析_讲义课件5031、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里51体系基础知识解析体系基础知识解析体系基础知识解析公司体系介制作:X目录●体系分类质量体系环境体系●职业健康安全体系其他体系0序言2001年8月，教育部《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中指出，本科教育是高等教育的主体和基础，抓好本科教学是提高整个高等教育质量的重点和关键。因此，怎样更好地落实教育部上述文件的精神，使每个学生都能得到学校良好的教学服务，使得整体教学水平和综合实力不断提高，正是我们应该认真进行探究的内容。1当前教学和管理方法中存在的问题从教育的内在因素分析，当前本科生教育还存在一些问题：第一，大学教育理念和思想跟不上发展迅速的社会需求；第二，大学新生学习素质参差不齐，学习能力存在差异，导致不同学生对知识的领悟及掌握能力差距很大，以至于对学生学习及教师教学带来许多问题和难题。第三，教师持同一本教材要给知识基础不同的学生授课，造成基础不同的学生提高不同，最终难以达到“因材施教”的目的；第四，教学方式、方法及手段严重落后，虽然目前大力强调学校教育要采用现代化的手段和方法，但是由于很多学校的条件限制及传统授课方式惯性，新的教育方法和手段只是流于表面，未能达到真正效果。例如，以往的教学是以“老师教，学生听”的传统教学方法为主，再辅以实验及教学实践课等，由于缺乏师生互动以及教学手段的严重落后，使得教学效果在教师授课和学生学习过程中并不理想。2分层次教学法的指导思想及理论依据2.1分层次教学的指导思想“分层次教学法”就是指在教学活动中针对学生的不同情况提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好的完成教学任务的教学方法。其指导思想是“教与学”要相互配合、相互适应，即学生是有差异的，所以教学也应有一定的差异。2.2分层次教学的理论依据计算机学科进行分层次教学的理论依据，首先，是现代的教育理念强调“以人为本”，提倡“因材施教”，其核心是“发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性”。随着时代的变迁和发展，教育也以知识型教学转变为研究型教学。研究型教学不仅致力于向学生传授知识，更重要的是让学生能体验到大师们进行知识创新的乐趣，学习大师们的理性思维；同时又能让不同层次的学生从中获取经验、方法、乐趣和激励，培养他们的创新意识和创新欲望，提高他们的创新能力。其次，根据心理学理论和近年来国内外学者对学习者主体的研究，以及对学习者策略的分析，人们越来越意识到学习者之间存在个体差异，其中包括性格、动机、态度、目标、学习习惯等，这些个性特征都会影响到学习者。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认知水平的差异，根据人的认知规律，把学生的认知活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认知水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。3分层次教学实施办法3.1调查摸底，动态分层学生的个体差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面，尤其在信息技术课的学习中，学生还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：3.1.1计算机科学技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景不同，有些学生已对计算机领域中某一方面有了一定的了解甚至是非常熟悉，有些已掌握了一定的相关知识和技能，而有些学生从未接触过计算机，一切要从零开始。3.1.2学生兴趣方面的差异。有的学生是“计算机迷”，有的学生对计算机知识抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因甚至反感计算机。3.1.3学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于且善于积极主动学习，有的学生则是被动等待，缺乏主动学习的欲望。根据学生上述表现以及对学生综合能力进行全面、综合、细致的考查、分析和评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次。层次确定后，要随时根据学生的发展变化做出必要的调整，同时使学生真正清楚的了解“学习科学、科学学习、终身学习”这一理念，鼓励学生由较低层次向较高层次“递进”，使不同层次的学生能够不断发展和进步。3.2分层确立教学目标分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节，也就是教学目标层次化。4分层次教学法在计算机学科教学中的实施方案根据计算机学科的基本情况，以及分层次教学实施办法，可以将计算机学科学生分为两个层次来进行教学：第一个层次，就是根据学生的具体情况以及考虑了学生本人意愿的基础上，以学生的职业规划为导向，以市场对计算机人才需求为驱动，在对学生进行计算机专业基础知识教学的基础上，联合IT企业，对其进行职业培训式教学，让学生在学校里就能够接近和了解IT行业对人才的需要，使学生在毕业时就能够达到IT企业的要求，彻底解决学生就业难的问题，顺利完成学生的就业工作；第二个层次，就是在考察了学生的学习基础、学习素养以及了解了学生本人的兴趣和爱好后，在征得学生本人意见的基础上，对一些学习素养较高、学习成绩优秀以及学习欲望强烈的学生，进行研究创新型教学，以知识创新为导向，以科学研究为目的，在传授计算机基础知识的基础上，以科研项目为驱动，对学生进行深层次的教学指导，为国家培养更多高知、高能、高素质的科研创新型人才。在计算机学科，上述分层次教学基本思路确定后，对计算机学科学生进行详实细致的考察摸底，在摸清每个学生的详细情况后，对其进行解释和说明，并在征求学生本人意见后，施行动态分层，这样使学生在整个大学阶段可以根据自身特点和情况，机动灵活的进行层次转换，对有些原来基础较薄弱的第一层次学生，由于自身的努力，学习能力和素养提高较快，并有强烈进取欲望，希望进入到第二个层次，这时可以经过考察后，批准进入。而对于最初分在第二层次的学生由于一些主观及客观因素的影响，不能达到第二层次的要求或在后面的学习过程中主动提出要求进入第一层次，则可根据学生自身情况，批准转入第一层次进行学习。这样既能保证学习的效果，又能保证教学质量，同时还能兼顾学生的兴趣和爱好，使学生个性得到充分发展，达到国家对学生素质教育的要求。5结论总之，“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它既能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，又有利于学生学习素养的普遍提高。它完全符合国家对学生素质教育的要求，使教学真正作到有的放矢，区别对待，进而使所有学生各得其所，共同提高。在现实课堂教学中，教师的霸权与控制使学生从众与退缩。要还原生态课堂，教师必须要做到尊重差异，因材施教，使学生找回自我，自主发展，回到课堂的原生态，焕发课堂教学的活力，使教师，学生都得到发展和成功。作为一名教育工作者，笔者曾多次到中小学听课或调研，对其间的所见所闻感触颇深，如果从生态观的角度衡量，当今课堂存在的“疾患”足以令人警醒。其一，课堂教学中的教师行为：霸权与控制课堂教学生态中，教师处在一个与学生因素和环境因素构成的复杂关系中，扮演着重要的课堂教学角色。由于课堂生态关系的复杂性，需要教师拥有多种身份，并伴随着多种行为规范和行为模式。这就要求教师在教学过程中扮演各种不同的角色，以发挥多样的教育功能，全面和谐地促进学生的发展。如知识的传授者、能力的培养者、榜样、心理医生、家长的代理人、朋友与知己等。而且，随着后现代社会的来临，教师的职责恐怕已经是越来越少地传递知识，而越来越多的激励思考。除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓励，而不是扮演霸权角色，发挥控制作用，通过命令、威胁、责罚，表现自己的权威，通过批评学生的行为和通过提出明确的、硬性的要求和作出评价，把自己的观点强加于学生，以达到控制课堂的目的。在这种情况下，学生对教师绝对服从，往往只是对教师的霸权与控制的服从。这种服从表现在课堂上，大多数是以“应答”的行为表现的。应答多半是满足被问的问题、命令或请求中所含要求而采取的语言或非言语的行为。如此课堂既缺乏平等的对话，也没有经验共享，学生更不可能发现自我。其二，课堂教学中的学生行为：从众与退缩在课堂教学生态中，学生处于重要地位，没有学生就意味着没有课堂教学生态。从本质上说，学生从无知到有知，从无能到有能，从低水平到高水平的转化，最终都是由学生自身决定的。学生是学习的主体、发展的主体和自我教育的主体。教育、教学的效果最终也是受学生学习状态制约的。课堂教学生态中，学生个体是最基本的、最活跃的细胞。但在非生态型的课堂中，学生的行为却是最不活跃的、最不主动的，常常表现为学生的个性，实施统一性的教学则预示着课堂教学的失败，因此，课堂教学必须从二者的断裂处寻求一种可供操作的理念，实现学生的个性张扬，为课堂教学的改革，特别是课堂教学的创新提供依据。创新教育是以培养学生的创新精神与创新能力为基本价值取向的，显然已成为了当前教育教学改革的同归之途。创新的基本要义是突破自我、突破一般，只有这样，才能扬弃传统、创新未来，也就是说，创新必须是个性化的，具有普遍性的认识或发现是不具备创新价值的。课堂教学的创新应以学生为本、以学生的个性发展为本，应还学生个性的张扬，维持学生良好地学习生态。笔者认为个性充分张扬的课堂具有如下四个方面的特征。（一）尊重差异一个班有多少学生，就是多少个有差异的个体。在课堂上学生的差异不但要得到承认，而且应得到尊重。尊重差异应体现为理解每一个学生的个性特点，以善意的目光去观察、了解每一个学生，给与学生多元化的评价，使学生获得与其特点相适应的教育。在课堂教学总体目标的前提下，允许较优秀的学生适度超前发展，在基础性目标与发展性目标中，更强调发展性目标的达成。对于学习暂时有困难的学生，可制定相对较低的目标，以此激励学生的学习热情。当然，学生的差异并不体现在学习上，他们的情感等非智力因素的差异也应当得到充分的关注。尊重差异使得课堂上的每一个学生都能自由发展，都有发展的潜力和空间，这是一种真正调动全体的教学理念。（二）因材施教“因材施教”是我国宝贵的教育遗产，几千年前孔子提出的这一教育理论至今仍然具有鲜活的生命力，并且得到了现代教学论及相关理论的支持与验证。因材施教事实上是一种关注个体差异、关注个性的教育形式。现代课堂教学的因材施教体现为了解一个学生，创造适宜的教学环境，把集体教学与个别教学结合起来，促进每一个学生的发展。（三）找回自我学生在课堂上扮演着求知者的角色，在课堂学习过程中往往受到教师权威、知识权威甚至“榜样”权威的约束，不得不牺牲自身的个性以迎合各种规范或标准，从而失去了自我。学生是具有认知行为的生命个体，他们对自己的知识、情感和行为具有认知能力和监控意识，他们有权利也有能力决定自己的正常学习行为，并在学习过程中接受外界的引导和评价，从而不断反思、调整，逐步完善自我，发展自我。富有生态化的课堂教学要求学生有自己独立存在的信念和意识，在学习中有权选择自己喜欢的内容和学习方式，按照自己的认知速度自觉、主动地学习，真正成为课堂的主人、自己的主人，其情感、意识、行为受自己的控制，并且乐于接受教师的指导、评价和其他同学的监督，而没有抵触情绪。（四）自主发展课堂上学生发展自主的前提是没有时时处处的约束和无休止的说教，从某种意义上说，个性更容易在开放和平衡的环境中得到体现。自主发展有两层含义：一为自主，在课堂上主要指学生的自主学习，这是相对于“被动学习”、“他主学习”而存在的一个概念，自主学习绝不等于自学，它是一种全方面的学生为学习主体的学习方式，体现为学生对学习内容的选择、对学习过程的调节、对学习结果的反思等均以自身的主观能动性为前提；二为发展，既包含全班学生的整体发展，又包括每个学生的个体发展，生态化的课堂教学以学生得到了怎样的发展为价值评价依据，从而建立起富有个性的自主发展性教学理念。自主发展并非随心所欲、一意孤行，它在课堂上存在的前提是受一定的规范环境的约束，即学生受到教师的引导和疏导，受到来自于同学、教材的良好影响，接受评价和监督，从而保证自主发展始终处于正确的轨道。（黄小刚甘肃省定西市陇西县宝凤学区748100）体系基础知识解析体系基础知识解析体系基础知识解析公司体系介52公司体系介制作:X公司体系介53目录●体系分类质量体系环境体系●职业健康安全体系其他体系目录54体东分类●质量体系:ISO900/TL9000/S16949环境体系:ISO14001职业健康安全体系:OHSAS8001●其他:GP(ROHS)体东分类55c质量体系S09001.什么是IOISO是国际标准化组织(InternationalOrganizationforStandardization)的英文简称。ISO制定的标准是非强制性标但在世界上具有权威性、指导性和通用性,而深受各国重视2.什么是Is09000标准由国际标准化组织品质管理和品质保证技术委员会ISO/TC76)制定的所有标准目的在于提供品质管理的标准作业制1987版O9000列标准一6项标准球发行后受到广泛欢1994版ISO9000标准增加到24项标准20项基本要求°2000版ISO9000标示准在2000年12/15发布,减为四项核心标准和技术报告c质量体系S090056c质量体系S09003.2000版标准的结构ISO90002000《品质管理体系一础和术语》ISO9001:2000《品质管理体系要求》ISO9004:2000《品质管理体系一业绩改进指南》ISO19011《审核指南》其他标准则以Q技术委员会技术报告(TR)或小册子的方式出现c质量体系S090057c质量体系S09004.2000形准的内oISO9000:2000《品质管理体系-基础和术语》●阐述品质管理体系理论基础和指导思想、确定和统一术语概念●ISO90:2000《品质管理体系一要求》分引言,范围、引用标准、术语和定义、品质管理体系、管理责职、资源管理、产品实现、测量、分析和改进共8章。标准以5个模块取代了94版的20个要素c质量体系S090058c质量体系S09000900200品质管