企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件

企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔企业与员工双赢的指南针:个人品牌塑造目录口企业品牌与个人品牌的关系口创建和管理个人品牌—缔造成功之本口阳光心态决定个人品牌成功与否期末?C合评语是学期末教师对学生思想、学习、行为等方面进行的全面评价方式之一，在教育教学中发挥着重要的作用。对于学生评价，新课改倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。农村小学由于家庭教育、社会教育存在诸多方面的制约因素，因而要求班主任在写作期末综合评语时要针对农村小学教育实际，才能使写出的评语具有针对性和实效性。笔者认为，农村小学班主任写作期末综合评语，既要重视评语作为评价方式的一般性原则和撰写艺术，也要重视农村学校教育教学实际这一特殊性要求，拓展综合评语的功能。一、综合评语撰写中易存在的问题根据笔者的调查，在农村小学，大部分班主任都清楚期末综合评语的教育功能，但是并不重视这一工作环节，往往把它作为一项常规工作。笔者调查发现，由于学期末工作繁忙，很多班主任往往应付了事，具体表现为：要么综合评语大同小异，评语千篇一律，套话多，实际内容少，没有针对每个学生的个性特征和具体的思想、学习、行为等，因而流于形式；要么与其他科任老师缺乏沟通，提出的希望和要求空泛，没有指导性，重视学习成绩的评价，忽视其他方面。造成的结果是，学生和家长对综合评语不重视，有的甚至完全不看老师写的内容。二、综合评语的撰写原则综合评语属于学生评价范畴中重要的一环，有着重要的育人功能，对学生的全面发展有着重要的现实意义和引导功能。撰写综合评语时，要根据德育大纲，通过班主任平时的观察，并与其他科任老师充分沟通，参考他们的意见，对学生的思想品德、学业成绩、心理健康、行为交往等全方位地进行综合评价。班主任在撰写综合评语时，要以学生为本，建立发展的评价观，从学生的全面发展角度分析问题，挖掘学生的潜能，即重视综合评语的育人功能，把学生的思想、心理、行为，以及情感、态度和价值观放在第一位。在评价过程中，要注重客观性，不能一味地用鉴定式的语言给学生一学期的学习和行为状况定性，也不能一味地表扬学生，在撰写过程中还要讲求艺术性，用学生易于接受或学生听得懂的语言与学生进行谈心般的交流。三、综合评语的写作艺术综合评语的写作考验着班主任的写作水平和艺术，在具体的写作过程中，要少用鉴定式的概括语言，这样会显得语言生硬，缺乏感情，也无法表现出平等的交流和沟通的氛围。应多采用更加民主、平等、亲切的语言，如，谈心式评语，走进学生的心灵世界，以平等的、对话的方式表达老师对学生的关心、爱护和期望之情。再如，撰写激励式评语，挖掘学生的闪光点和潜能，真正体现罗森塔尔效应，调动学生的主观能动性，让学生真正地认识自我，了解自己的优势，进而自觉地向这一方面发展，从而达到自我教育的最高境界。四、综合评语的功能拓展1.发挥出家校沟通功能。当前，农村地区学生家长由于务农或出外打工，父母缺乏对孩子在校学习、生活情况的了解。因此，班主任利用综合评语，除了面向学生作出相关评价外，也要面向家长，让家长成为综合评语的第二读者，以便更好地配合学校教育，达到家校沟通的作用，解决家校缺乏沟通带来的家庭、学校因相互不了解而形不成合力的问题。另外，在农村地区，由于家长文化水平普遍较低，在假期无法指导学生学习，孩子们大部分时间都花在看电视、玩耍上，一个假期后，对所学知识都忘得一干二净，更谈不上查漏补缺，巩固复习了。因此，在综合评语中，班主任老师应该针对具体情况，给学生和家长一定的学习指导或意见、建议，让他们在假期有计划、有针对性地进行一些复习巩固或查漏补缺的学习。2.关注留守儿童等特殊群体学生。农村地区青壮年人口外出务工现象日益增多，就笔者所在地区来看，夫妻双方外出务工的现象也很普遍，这导致农村小学留守儿童数量多，父母常年在外，对孩子的思想、心理、学习情况了解少，关爱更不足。小学时期，孩子正处在成长的关键阶段，需要亲情的呵护和父母的陪伴、关爱。因此，班主任在综合评语中要针对留守儿童、单亲家庭孩子等的具体情况，除了普遍的评价外，还要格外倾注爱心，用充满爱的语言给予他们特别的关心和指导，让他们对生活、学习充满希望，从心理学的角度给予一定的引导，这样的综合评语既能达到评价的作用，又可以起到一定的心理辅导和学习引导作用。阅读与写作在初中语文中占有重要位置，能够在很大程度上提升学生自身的语文能力。只有保证学生进行大量的阅读，才能更好地完成写作。两者之间的关系相辅相成。阅读是积累知识、素材，写作是将掌握的知识运用到实际中；阅读是不断充实自己，写作是提高自己。因此，在初中语文阅读与写作训练的互动方式中，要进行深入的分析，保证有效提高学生的语文能力。一、在阅读教学中开展写作训练1.充分挖掘教材知识初中的语文教材内容更加注重让学生掌握基础知识，并且内容安排合理，不仅能使学生学习我国传统的文化，也有现代的文学作品。这样不仅能保证学生掌握基本的知识，更能拓宽学生的视野，掌握大量的生词，在学习基础知识中，学生便能在一定程度上提高造句能力。教师在日常教学中，注重让学生积累词汇、语句。例如，在教学徐志摩的《再别康桥》中，教师在开展实际教学中，不仅要保证学生掌握基本的知识，还要注重提高学生的写作能力，在《再别康桥》这首现代诗中，学生在学习阅读知识的同时，教师可以为学生讲解诗歌的写作技巧、语言的运用手法，使学生对写作有更全面的了解。另外，学生在学习《再别康桥》后，可以引导学生写一篇读后感，使学生的想法能够表达出来，激发学生的学习兴趣，学生在学习一篇文章后，都会有一定的感触，教师可以将优秀的读后感向同学展示，对学生的每一篇读后感教师都做好批示，使学生能够感受到教师的重视。2.有效结合教材知识在素质教育背景下，教学活动越来越注重弘扬我国的传统文化。我国古代的诗歌、文言文等不仅用字精简，还会运用很多典故，并且有着丰富的情感。但是当下在实际教学中，学生对文言文、诗歌知识的掌握并不全面，并且没有足够的兴趣去学习。如果学生有效地掌握文言文的精髓，对学生的写作能力有很大的提升作用。因此，教师在对学生进行文言文教学中，要有效结合教材知识，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣，使其能够提升学生的写作能力。例如，在教学陶渊明的《桃花源记》中，教师可以充分利用多媒体教学设备，通过互联网收集相关的教学资源，然后为学生播放相关的教学视频，利用声音、动画、图片、视频等形式能够有效地激发学生的兴趣，使学生能够更好地学习文言文知识。教师可以在学生注意力集中时，向学生介绍当时的时代背景、陶渊明的生平事迹，引导学生去感受当时陶渊明向往美好生活的心情。增加学生知识的储备量，在阅读中不断积累素材，为写作奠定良好的基础。二、在写作训练中培养学生阅读情感1.注重发现写作中的情感纽带在对学生开展写作训练中，培养学生善于发现写作中的情感纽带具有重要作用。情感能够将阅读与写作有效结合，将在阅读中积累的知识有效地运用到写作中。在完成一篇作文的过程中，学生会进行审题、选材、立意、设计构架等环节，如果教师能够让学生在这些环节中进行情感的锤炼，并养成良好的习惯，在阅读文章中自动构思并思考，那么能有效提高学生的写作能力。这样也能使学生在阅读中占据主体地位，提升阅读质量。例如，在对学生进行《童年趣事》写作训练中，学生会有很大的写作热情，因为童年的时光还没有过去多久，学生对自己的童年趣事会记忆犹新。学生在实际写作中，教师要注重对学生进行引导，作文中不能只有以往的回忆，还可以对未来有所展望，丰富学生自身的情感。这样也能使学生在阅读中，会自主去挖掘文章中的情感，感受作者的写作手法。2.注重积累写作经验学生在写作中，要认真去思考段落结构的安排、语句的选择，形成良好的写作经验。在开展对学生的写作教学中，教师不能只是单纯地传授学生的写作技巧，还要注重学生在写作中不断地积累经验，具备自主学习能力。例如，学生在写作《简单的说明小制作》中，教师可以引导学生收集相关的资料信息，然后进行整理，不仅能使学生积累写作经验，还能发散学生的思维。这样完成的写作学生会有一定的成就感，对作文中涉及的知识点也会有更深刻的了解，从而提高学生的语文综合能力。综上所述，初中语文阅读与写作训练进行有效的互动，能够使学生更好地提升语文综合能力，使学生更好地掌握知?R。语文阅读与写作训练相辅相成，学生在阅读中能够积累素材，更好地掌握知识，在写作训练中学生能够将掌握的知识有效地运用。1核心素养的国内外研究现状1997年，OECD（经济合作与发展组织）启动“素养的界定与遴选”（DeSeCo）项目，历经6年的研究，确定了核心素养的内涵：“核心素养是指覆盖多个生活领域的，促进成功生活和健全社会的重要素养。”其他国际组织和国家（地区）也开始探索适合本国（地区）的核心素养模型，期望以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高。2005年，欧盟正式发布的《核心素养：欧洲参考框架》中，将核心素养确定为包括学习能力、母语、外语、信息素养、数学与科学技术素养、公民与社会素养、艺术素养以及创业精神在内的八大核心素养体系。在2007年发布的美国P21框架中，以核心学科和21世纪主题为载体，确立包括生活和职业技能、学习和创新技能、信息、媒介与技术技能在内的三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求，完整地融入到国家中小学课程设计中。2010年，新加坡政府颁布了新加坡学生的“21世纪素养”框架，提出了建设“思考型学校和学习型国家”的愿景。虽然对核心素养的陈述不尽相同，最终均指向培养“全面发展的人”，重视文化学习、自主发展、社会参与及互动三大领域。国外对核心素养的研究成果比较成熟和丰富，我国关于核心素养的研究正处于一个起步探索阶段。下表是一些专家学者对学生核心素养的看法。2《中国学生发展核心素养》的提出自从2012年，党的十八大提出把“立德树人”作为教育工作的根本任务，到2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，经历了4年的研究时间。中国学生发展核心素养，其基本原则是科学性、时代性和民族性，围绕培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。二级指标为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。三级指标细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用等十八个基本要点。由此可见，核心素养指“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。”核心素养的界定从全面发展人的角度出发，解决了“培养什么样的人”的教育问题，不仅要促成学生发展为更健全的个体，还能使学生更好地适应未来生活的发展变化。可见，核心素养已成为深化课程改革、实现立德树人任务的关键因素，培育学生的核心素养也成为学校育人的重要目标。3普通高中信息技术学科核心素养学科核心素养是学生发展核心素养在特定学科的具体化。信息技术是以计算机技术为核心技术。信息技术学科核心素养包含计算思维、信息意识、信息社会责任和数字化学习与创新这四个方面。徐福荫教授指出，从“课程与教学论”视角，高中信息技术课程通过提供资源丰富、技术多样的数字化环境，目的在于提升全体学生的信息素养。帮助学生掌握数据、算法、信息系统、信息社会等学科大概念关键知识；理解信息系统在人类生活与生产中的重要价值和基本原理；学会运用计算思维分辨、分析问题，能抽象、建模、设计系统来解决问题；深入理解信息社会的特征，自觉遵守信息社会的规范；在数字化学习与创新的过程中，形成对人与世界多角度、多层次的理解力，有效、负责任地参与到社会共同体中，成为数字化时代的合格公民。从“核心素养育人观”视角，信息技术课程旨在凝练学科核心素养，培养数字化时代具备信息素养的公民。可见，普通高中信息技术课程是以全面提升学生的信息素养为根本任务的，是基础教育和素质教育的重要一环。4农村中学信息技术教学现状我们生活在信息化的时代里，互联网、物联网、教育信息化是大势所趋，农村是教育薄弱阵地，仍然存在着很多的问题和不足，制约了信息技术教学的发展和学生信息技术素养的提高。（1）社会认同度不高。应试教育压力下，使得大部分学校只关注中考、高考科目的应试教学，家长们只关注子女升学考试的科目成绩，对信息技术课程重视度不高，忽视学生综合素质能力的培养。为了主科课程，挪用信息技术的课时，课程设置不合理，对信息技术课程采取短时强化模式，教学效果不容乐观。（2）家庭难以满足硬件需求。随着进城打工人员的增多，一部分农村家庭的孩子成了留守儿童，经济和意识的缺失，使得家庭无法或不重视计算机设备的购买。一些新型的教学理念或教学方式，如微课、慕课、翻转课堂等教?W资源无法利用在学科教学中。（3）教师缺乏有针对性的培训。在不少地方，信息技术学科是一个边缘学科，甚至当地的教育部门都没有设置专门的信息技术教研室。教师职后教育培训班时间短，培训内容过于大众化，很少为信息技术教师量身定做进修班，教师急需有关先进教学理念方面的培训。在实践教学中，缺乏将信息技术有效融于学科教学中。5农村中学信息技术教学中学科核心素养的培养策略为解决上述问题，在有限的资源内，课堂教学改革是关键。教师要“以发展学生核心素养为核心进行课堂教学”，结合学生日常生活情境和生活经验，重视学生个人体验，回归课堂。以发展学生核心素养为核心进行的课堂教学，需要建立在构筑真实课堂的基础上，根据学校及家庭能支持的硬件及师资，以学生为中心，根据每位学生的知识和经验，满足他们的个性化需要，尽量使每个学生的能力都得到发展，批判性思维和问题解决能力都得到提升。基于上述理念，以某市一所农村高中学生为研究对象，以信息技术学科为教改目标，以提高学生信息素养为根本任务，结合2017普通高中信息技术课程标准，提出围绕学科核心素?B，整体规划设计课程，将课程模块设计为若干个项目，以渗透信息意识和信息社会责任为宗旨，以利用计算思维解决问题为项目主线，以数字化学习与创新的知识、技能内容为项目载体，从而达到全面改善学习方式。以“Photoshop设计”课程为例，通过调查，了解到该农村中学大部分学生家中电脑普及率低，家长不重视信息技术课程，因此，将在家中提前观看微课的方式改为利用课间提前播放，让学生对即将学习的内容有初步的了解，再通过发放纸质导学案和课前小测进行摸底，这样教师在上课前就可以了解到学生对知识点的掌握程度，及时调整课程节奏和进度。在课程规划及模块划分上，根据农村中学的实际情况、教学需求及学生实际认知水平，以学科核心素养的培养为目的，对课程进行整体规划，划分课程模块，设置10个专题学习项目。在教学素材的选择上，结合农村生活实际情境，侧重选择一些贴近学生日常生活的农村民俗、农耕活动等，制作课程教学课例，微课脚本及微课，并进行教学实践，在课堂上，引领学生利用所学知识和技能将农村民俗、农耕活动以数字化的形式表示出来，帮助学生形成对人与世界的多元理解，培养数字化时代具备信息素养的公民。6结语在《党的十八大报告》、《十八届三中全会精神》、《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》、《中国学生发展核心素养》及《2017普通高中信息技术课程标准》中均提出了要提升学生信息素养、促成学生发展为更健全的个体，使学生更好地适应未来生活的发展变化，全面发展学生核心素养。期望通过在某农村中学推行信息技术学科核心素养的教学改革，能促进学科核心素养在该校的真正落地实施，提升该校学生的核心素养，并期望能迁移至该校其他学科和同类型中学的教学改革中。企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版46、法律有权打破1企业与员工双赢的指南针:个人品牌塑造企业与员工双赢的指南针:个人品牌塑造2目录口企业品牌与个人品牌的关系口创建和管理个人品牌—缔造成功之本口阳光心态决定个人品牌成功与否目录3何谓品牌?■品牌是一种名称、术语、标记、符号或图案,或是它们的相互组合,用以识别某个消费者或某群消费者的产品或服务,并使之与竞争对手的产品或服务相区别。何谓品牌?4个人品牌概述提起品牌,我们首先想到的是企业,是商品,比如可口可乐、IBMSONY等,我们想到这些品牌,就会联想到他们优质的产品和良好的企业形象。不仅是企业、产品需要建立品牌,个人也需要在职场中建立个人品牌。那么,什么是个人品牌呢?个人品牌概述5个人品牌概述当你不在场的时候,你的亲朋好友怎样描述你?怎样评价你?当别人想到你的时候,如果某一方面的印彖掩盖了所有的一切,那么这就是个人品牌。对个人品牌传播比较广的定义为:“个人品牌是指个人所拥有的外在形象和内在修养所传递的独特的、鲜明的、确定的、易被感知的信息而对这个定义通俗一点的描述就是:个人品牌,就是指个人在他人头脑中特有的一种印象,是人们私下里对你的评价。而这个评价映射到品牌的拥有者身上就是给拥有者带来溢价、产生增值的一种无形的资产,增值的源泉来自于他人心中形成的对品牌载体本身的印象和感受。个人品牌概述6个人品牌是职场竞争制胜的法宝在我们的认识中,往往认为品牌仅仅是公司和产品所需要的。但实际上,品牌建设并不只是企业行为,企业通过塑造杰出品牌推动发展、实现成功,而个人也可以采取相似的方式走向成功美国著名家电公司惠尔浦执行总裁惠特克说如果我们拥有客户忠诚的品牌,那么这就是其它竟争厂家无法复制的一个优势”。与之相似个人品牌也是一个人无法复制的职场优势。商海沉浮,适者生“铁打的职位,流水的人才”,所谓的人才都会面临着人才竟争环境带来的机会和威胁。竟争不可怕,裁员也不可怕可怕的是自己没有精湛的专业技能,没有形成独具特色的工作风格,没有具备别人不可代替的价值,而这些正是你的个人品牌个人品牌是职场竞争制胜的法宝7个人品牌是职场竞争制胜的法宝管理学大师汤姆·彼得斯曾这样写道:“21世纪的工作生存法则就是建立个人品牌!″个人品牌与年龄无关,与职位无关,与我们偶然进入的行业无关,我们每一个人都必须认识到塑造品牌的重要性。有了个人品牌的人,才能在职场中成为不倒翁拥有非凡的个人品牌,将会极大提升个人的竞争能力,成为自己职场竞争的取胜之道。如果你想在越来越激烈的职场竞争中取胜,你就应该从现在开始,把自己当作一个品牌去经营。个人品牌是职场竞争制胜的法宝8你自己才是个人品牌最大的受益者个人品牌是由内而外的,是一个人素质的综合展现。我们常说,一个人在公司打工,不断提高个人素质,努力做好工作的最大受益者是自己,因为这样有助于树立自己的个人品牌,赢得丰厚的薪水和广阔的职场空间。你自己才是个人品牌最大的受益者9你自己才是个人品牌最大的受益者但是,很多人不会这样想,老是觉得这种观念很空,个人品牌谁会看得见?职场空间在哪?不如寻找机会"偷闲”,轻松轻松,至于工作则只要混得过去就可以了,而且是做一天和尚撞一天钟,能混一天算-天。这就是未能体会个人品牌重要性你自己才是个人品牌最大的受益者10你自己才是个人品牌最大的受益者epsaE努力工作,把事情做好,当时有没人看见不很显然,当个人品牌被广泛认可的时候,个人必!关键,短期内没有人知道也没关系,但是长将是“名利双收”,个人也自然而然的成为最大的期坚持下去,自己的个人品牌形象就会由内而受益者。这个观念看起来简单,但是,真正认识这外的展示出来,渐渐被公司认可,乃至最终被个观念则需要一定的时间。而且,很多人都将在职社会认可场的起起落落中,才能慢慢体会到这个观念的真谛。你自己才是个人品牌最大的受益者11企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件12企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件13企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件14企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件15企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件16企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件17企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件18企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件19企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件20企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件21企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件22企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件23企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件24企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件25企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件26企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件27企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件28企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件29企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件30企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件31企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件32企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件33企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件34企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件35企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件36企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件37企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件38企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件39企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件40企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件41企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件42企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件43企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件44企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件45企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件46企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件47企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件48企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件49企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件50企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件51企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版课件52谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，53企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔企业与员工双赢的指南针:个人品牌塑造目录口企业品牌与个人品牌的关系口创建和管理个人品牌—缔造成功之本口阳光心态决定个人品牌成功与否期末?C合评语是学期末教师对学生思想、学习、行为等方面进行的全面评价方式之一，在教育教学中发挥着重要的作用。对于学生评价，新课改倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。农村小学由于家庭教育、社会教育存在诸多方面的制约因素，因而要求班主任在写作期末综合评语时要针对农村小学教育实际，才能使写出的评语具有针对性和实效性。笔者认为，农村小学班主任写作期末综合评语，既要重视评语作为评价方式的一般性原则和撰写艺术，也要重视农村学校教育教学实际这一特殊性要求，拓展综合评语的功能。一、综合评语撰写中易存在的问题根据笔者的调查，在农村小学，大部分班主任都清楚期末综合评语的教育功能，但是并不重视这一工作环节，往往把它作为一项常规工作。笔者调查发现，由于学期末工作繁忙，很多班主任往往应付了事，具体表现为：要么综合评语大同小异，评语千篇一律，套话多，实际内容少，没有针对每个学生的个性特征和具体的思想、学习、行为等，因而流于形式；要么与其他科任老师缺乏沟通，提出的希望和要求空泛，没有指导性，重视学习成绩的评价，忽视其他方面。造成的结果是，学生和家长对综合评语不重视，有的甚至完全不看老师写的内容。二、综合评语的撰写原则综合评语属于学生评价范畴中重要的一环，有着重要的育人功能，对学生的全面发展有着重要的现实意义和引导功能。撰写综合评语时，要根据德育大纲，通过班主任平时的观察，并与其他科任老师充分沟通，参考他们的意见，对学生的思想品德、学业成绩、心理健康、行为交往等全方位地进行综合评价。班主任在撰写综合评语时，要以学生为本，建立发展的评价观，从学生的全面发展角度分析问题，挖掘学生的潜能，即重视综合评语的育人功能，把学生的思想、心理、行为，以及情感、态度和价值观放在第一位。在评价过程中，要注重客观性，不能一味地用鉴定式的语言给学生一学期的学习和行为状况定性，也不能一味地表扬学生，在撰写过程中还要讲求艺术性，用学生易于接受或学生听得懂的语言与学生进行谈心般的交流。三、综合评语的写作艺术综合评语的写作考验着班主任的写作水平和艺术，在具体的写作过程中，要少用鉴定式的概括语言，这样会显得语言生硬，缺乏感情，也无法表现出平等的交流和沟通的氛围。应多采用更加民主、平等、亲切的语言，如，谈心式评语，走进学生的心灵世界，以平等的、对话的方式表达老师对学生的关心、爱护和期望之情。再如，撰写激励式评语，挖掘学生的闪光点和潜能，真正体现罗森塔尔效应，调动学生的主观能动性，让学生真正地认识自我，了解自己的优势，进而自觉地向这一方面发展，从而达到自我教育的最高境界。四、综合评语的功能拓展1.发挥出家校沟通功能。当前，农村地区学生家长由于务农或出外打工，父母缺乏对孩子在校学习、生活情况的了解。因此，班主任利用综合评语，除了面向学生作出相关评价外，也要面向家长，让家长成为综合评语的第二读者，以便更好地配合学校教育，达到家校沟通的作用，解决家校缺乏沟通带来的家庭、学校因相互不了解而形不成合力的问题。另外，在农村地区，由于家长文化水平普遍较低，在假期无法指导学生学习，孩子们大部分时间都花在看电视、玩耍上，一个假期后，对所学知识都忘得一干二净，更谈不上查漏补缺，巩固复习了。因此，在综合评语中，班主任老师应该针对具体情况，给学生和家长一定的学习指导或意见、建议，让他们在假期有计划、有针对性地进行一些复习巩固或查漏补缺的学习。2.关注留守儿童等特殊群体学生。农村地区青壮年人口外出务工现象日益增多，就笔者所在地区来看，夫妻双方外出务工的现象也很普遍，这导致农村小学留守儿童数量多，父母常年在外，对孩子的思想、心理、学习情况了解少，关爱更不足。小学时期，孩子正处在成长的关键阶段，需要亲情的呵护和父母的陪伴、关爱。因此，班主任在综合评语中要针对留守儿童、单亲家庭孩子等的具体情况，除了普遍的评价外，还要格外倾注爱心，用充满爱的语言给予他们特别的关心和指导，让他们对生活、学习充满希望，从心理学的角度给予一定的引导，这样的综合评语既能达到评价的作用，又可以起到一定的心理辅导和学习引导作用。阅读与写作在初中语文中占有重要位置，能够在很大程度上提升学生自身的语文能力。只有保证学生进行大量的阅读，才能更好地完成写作。两者之间的关系相辅相成。阅读是积累知识、素材，写作是将掌握的知识运用到实际中；阅读是不断充实自己，写作是提高自己。因此，在初中语文阅读与写作训练的互动方式中，要进行深入的分析，保证有效提高学生的语文能力。一、在阅读教学中开展写作训练1.充分挖掘教材知识初中的语文教材内容更加注重让学生掌握基础知识，并且内容安排合理，不仅能使学生学习我国传统的文化，也有现代的文学作品。这样不仅能保证学生掌握基本的知识，更能拓宽学生的视野，掌握大量的生词，在学习基础知识中，学生便能在一定程度上提高造句能力。教师在日常教学中，注重让学生积累词汇、语句。例如，在教学徐志摩的《再别康桥》中，教师在开展实际教学中，不仅要保证学生掌握基本的知识，还要注重提高学生的写作能力，在《再别康桥》这首现代诗中，学生在学习阅读知识的同时，教师可以为学生讲解诗歌的写作技巧、语言的运用手法，使学生对写作有更全面的了解。另外，学生在学习《再别康桥》后，可以引导学生写一篇读后感，使学生的想法能够表达出来，激发学生的学习兴趣，学生在学习一篇文章后，都会有一定的感触，教师可以将优秀的读后感向同学展示，对学生的每一篇读后感教师都做好批示，使学生能够感受到教师的重视。2.有效结合教材知识在素质教育背景下，教学活动越来越注重弘扬我国的传统文化。我国古代的诗歌、文言文等不仅用字精简，还会运用很多典故，并且有着丰富的情感。但是当下在实际教学中，学生对文言文、诗歌知识的掌握并不全面，并且没有足够的兴趣去学习。如果学生有效地掌握文言文的精髓，对学生的写作能力有很大的提升作用。因此，教师在对学生进行文言文教学中，要有效结合教材知识，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣，使其能够提升学生的写作能力。例如，在教学陶渊明的《桃花源记》中，教师可以充分利用多媒体教学设备，通过互联网收集相关的教学资源，然后为学生播放相关的教学视频，利用声音、动画、图片、视频等形式能够有效地激发学生的兴趣，使学生能够更好地学习文言文知识。教师可以在学生注意力集中时，向学生介绍当时的时代背景、陶渊明的生平事迹，引导学生去感受当时陶渊明向往美好生活的心情。增加学生知识的储备量，在阅读中不断积累素材，为写作奠定良好的基础。二、在写作训练中培养学生阅读情感1.注重发现写作中的情感纽带在对学生开展写作训练中，培养学生善于发现写作中的情感纽带具有重要作用。情感能够将阅读与写作有效结合，将在阅读中积累的知识有效地运用到写作中。在完成一篇作文的过程中，学生会进行审题、选材、立意、设计构架等环节，如果教师能够让学生在这些环节中进行情感的锤炼，并养成良好的习惯，在阅读文章中自动构思并思考，那么能有效提高学生的写作能力。这样也能使学生在阅读中占据主体地位，提升阅读质量。例如，在对学生进行《童年趣事》写作训练中，学生会有很大的写作热情，因为童年的时光还没有过去多久，学生对自己的童年趣事会记忆犹新。学生在实际写作中，教师要注重对学生进行引导，作文中不能只有以往的回忆，还可以对未来有所展望，丰富学生自身的情感。这样也能使学生在阅读中，会自主去挖掘文章中的情感，感受作者的写作手法。2.注重积累写作经验学生在写作中，要认真去思考段落结构的安排、语句的选择，形成良好的写作经验。在开展对学生的写作教学中，教师不能只是单纯地传授学生的写作技巧，还要注重学生在写作中不断地积累经验，具备自主学习能力。例如，学生在写作《简单的说明小制作》中，教师可以引导学生收集相关的资料信息，然后进行整理，不仅能使学生积累写作经验，还能发散学生的思维。这样完成的写作学生会有一定的成就感，对作文中涉及的知识点也会有更深刻的了解，从而提高学生的语文综合能力。综上所述，初中语文阅读与写作训练进行有效的互动，能够使学生更好地提升语文综合能力，使学生更好地掌握知?R。语文阅读与写作训练相辅相成，学生在阅读中能够积累素材，更好地掌握知识，在写作训练中学生能够将掌握的知识有效地运用。1核心素养的国内外研究现状1997年，OECD（经济合作与发展组织）启动“素养的界定与遴选”（DeSeCo）项目，历经6年的研究，确定了核心素养的内涵：“核心素养是指覆盖多个生活领域的，促进成功生活和健全社会的重要素养。”其他国际组织和国家（地区）也开始探索适合本国（地区）的核心素养模型，期望以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高。2005年，欧盟正式发布的《核心素养：欧洲参考框架》中，将核心素养确定为包括学习能力、母语、外语、信息素养、数学与科学技术素养、公民与社会素养、艺术素养以及创业精神在内的八大核心素养体系。在2007年发布的美国P21框架中，以核心学科和21世纪主题为载体，确立包括生活和职业技能、学习和创新技能、信息、媒介与技术技能在内的三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求，完整地融入到国家中小学课程设计中。2010年，新加坡政府颁布了新加坡学生的“21世纪素养”框架，提出了建设“思考型学校和学习型国家”的愿景。虽然对核心素养的陈述不尽相同，最终均指向培养“全面发展的人”，重视文化学习、自主发展、社会参与及互动三大领域。国外对核心素养的研究成果比较成熟和丰富，我国关于核心素养的研究正处于一个起步探索阶段。下表是一些专家学者对学生核心素养的看法。2《中国学生发展核心素养》的提出自从2012年，党的十八大提出把“立德树人”作为教育工作的根本任务，到2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，经历了4年的研究时间。中国学生发展核心素养，其基本原则是科学性、时代性和民族性，围绕培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。二级指标为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。三级指标细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用等十八个基本要点。由此可见，核心素养指“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。”核心素养的界定从全面发展人的角度出发，解决了“培养什么样的人”的教育问题，不仅要促成学生发展为更健全的个体，还能使学生更好地适应未来生活的发展变化。可见，核心素养已成为深化课程改革、实现立德树人任务的关键因素，培育学生的核心素养也成为学校育人的重要目标。3普通高中信息技术学科核心素养学科核心素养是学生发展核心素养在特定学科的具体化。信息技术是以计算机技术为核心技术。信息技术学科核心素养包含计算思维、信息意识、信息社会责任和数字化学习与创新这四个方面。徐福荫教授指出，从“课程与教学论”视角，高中信息技术课程通过提供资源丰富、技术多样的数字化环境，目的在于提升全体学生的信息素养。帮助学生掌握数据、算法、信息系统、信息社会等学科大概念关键知识；理解信息系统在人类生活与生产中的重要价值和基本原理；学会运用计算思维分辨、分析问题，能抽象、建模、设计系统来解决问题；深入理解信息社会的特征，自觉遵守信息社会的规范；在数字化学习与创新的过程中，形成对人与世界多角度、多层次的理解力，有效、负责任地参与到社会共同体中，成为数字化时代的合格公民。从“核心素养育人观”视角，信息技术课程旨在凝练学科核心素养，培养数字化时代具备信息素养的公民。可见，普通高中信息技术课程是以全面提升学生的信息素养为根本任务的，是基础教育和素质教育的重要一环。4农村中学信息技术教学现状我们生活在信息化的时代里，互联网、物联网、教育信息化是大势所趋，农村是教育薄弱阵地，仍然存在着很多的问题和不足，制约了信息技术教学的发展和学生信息技术素养的提高。（1）社会认同度不高。应试教育压力下，使得大部分学校只关注中考、高考科目的应试教学，家长们只关注子女升学考试的科目成绩，对信息技术课程重视度不高，忽视学生综合素质能力的培养。为了主科课程，挪用信息技术的课时，课程设置不合理，对信息技术课程采取短时强化模式，教学效果不容乐观。（2）家庭难以满足硬件需求。随着进城打工人员的增多，一部分农村家庭的孩子成了留守儿童，经济和意识的缺失，使得家庭无法或不重视计算机设备的购买。一些新型的教学理念或教学方式，如微课、慕课、翻转课堂等教?W资源无法利用在学科教学中。（3）教师缺乏有针对性的培训。在不少地方，信息技术学科是一个边缘学科，甚至当地的教育部门都没有设置专门的信息技术教研室。教师职后教育培训班时间短，培训内容过于大众化，很少为信息技术教师量身定做进修班，教师急需有关先进教学理念方面的培训。在实践教学中，缺乏将信息技术有效融于学科教学中。5农村中学信息技术教学中学科核心素养的培养策略为解决上述问题，在有限的资源内，课堂教学改革是关键。教师要“以发展学生核心素养为核心进行课堂教学”，结合学生日常生活情境和生活经验，重视学生个人体验，回归课堂。以发展学生核心素养为核心进行的课堂教学，需要建立在构筑真实课堂的基础上，根据学校及家庭能支持的硬件及师资，以学生为中心，根据每位学生的知识和经验，满足他们的个性化需要，尽量使每个学生的能力都得到发展，批判性思维和问题解决能力都得到提升。基于上述理念，以某市一所农村高中学生为研究对象，以信息技术学科为教改目标，以提高学生信息素养为根本任务，结合2017普通高中信息技术课程标准，提出围绕学科核心素?B，整体规划设计课程，将课程模块设计为若干个项目，以渗透信息意识和信息社会责任为宗旨，以利用计算思维解决问题为项目主线，以数字化学习与创新的知识、技能内容为项目载体，从而达到全面改善学习方式。以“Photoshop设计”课程为例，通过调查，了解到该农村中学大部分学生家中电脑普及率低，家长不重视信息技术课程，因此，将在家中提前观看微课的方式改为利用课间提前播放，让学生对即将学习的内容有初步的了解，再通过发放纸质导学案和课前小测进行摸底，这样教师在上课前就可以了解到学生对知识点的掌握程度，及时调整课程节奏和进度。在课程规划及模块划分上，根据农村中学的实际情况、教学需求及学生实际认知水平，以学科核心素养的培养为目的，对课程进行整体规划，划分课程模块，设置10个专题学习项目。在教学素材的选择上，结合农村生活实际情境，侧重选择一些贴近学生日常生活的农村民俗、农耕活动等，制作课程教学课例，微课脚本及微课，并进行教学实践，在课堂上，引领学生利用所学知识和技能将农村民俗、农耕活动以数字化的形式表示出来，帮助学生形成对人与世界的多元理解，培养数字化时代具备信息素养的公民。6结语在《党的十八大报告》、《十八届三中全会精神》、《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》、《中国学生发展核心素养》及《2017普通高中信息技术课程标准》中均提出了要提升学生信息素养、促成学生发展为更健全的个体，使学生更好地适应未来生活的发展变化，全面发展学生核心素养。期望通过在某农村中学推行信息技术学科核心素养的教学改革，能促进学科核心素养在该校的真正落地实施，提升该校学生的核心素养，并期望能迁移至该校其他学科和同类型中学的教学改革中。企业与员工双赢的指南针：个人品牌塑造学员版46、法律有权打破54企业与员工双赢的指南针:个人品牌塑造企业与员工双赢的指南针:个人品牌塑造55目录口企业品牌与个人品牌的关系口创建和管理个人品牌—缔造成功之本口阳光心态决定个人品牌成功与否目录56何谓品牌?■品牌是一种名称、术语、标记、符号或图案,或是它们的相互组合,用以识别某个消费者或某群消费者的产品或服务,并使之与竞争对手的产品或服务相区别。何谓品牌?57个人品牌概述提起品牌,我们首先想到的是企业,是商品,比如可口可乐、IBMSONY等,我们想到这些品牌,就会联想到他们优质的产品和良好的企业形象。不仅是企业、产品需要建立品牌,个人也需要在职场中建立个人品牌。那么,什么是个人品牌呢?个人品牌概述58个人品牌概述当你不在场的时候,你的亲朋好友怎样描述你?怎样评价你?当别人想到你的时候,如果某一方面的印彖掩盖了所有的一切,那么这就是个人品牌。对个人品牌传播比较广的定义为:“个人品牌是指个人所拥有的外在形象和内在修养所传递的独特的、鲜明的、确定的、易被感知的信息而对这个定义通俗一点的描述就是:个人品牌,就是指个人在他人头脑中特有的一种印象,是人们私下里对你的评价。而这个评价映射到品牌的拥有者身上就是给拥有者带来溢价、产生增值的一种无形的资产,增值的源泉来自于他人心中形成的对品牌载体本身的印象和感受。个人品牌概述59个人品牌是职场竞争制胜的法宝在我们的认识中,往往认为品牌仅仅是公司和产品所需要的。但实际上,品牌建设并不只是企业行为,企业通过塑造杰出品牌推动发展、实现成功,而个人也可以采取相似的方式走向成功美国著名家电公司惠尔浦执行总裁惠特克说如果我们拥有客户忠诚的品牌,那么这就是其它竟争厂家无法复制的一个优势”。与之相似个人品牌也是一个人无法复制的职场优势。商海沉浮,适者生“铁打的职位,流水的人才”,所谓的人才都会面临着人才竟争环境带来的机会和威胁。竟争不可怕,裁员也不可怕可怕的是自己没有精湛的专业技能,没有形成独具特色的工作风格,没有具备别人不可代替的价值,而这些正是你的个人品牌个人品牌是职场竞争制胜的法宝60个人品牌是职场竞争制胜的法宝管理学大师汤姆·彼得斯曾这样写道:“21世纪的工作生存法则就是建立个人品牌!″个人品牌与年龄无关,与职位无关,与我们偶然进入的行业无关,我们每一个人都必须认识到塑造品牌的重要性