修饰性手指部分课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。修饰性手指部分修饰性手指部分21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。修饰性手指部分修饰性手指部分缺损修复与重建中周人民解放军四0一医院程国良概念手指外伤后造成手指末节侧方半侧、背侧、指腹缺损及手指李背部分复合组织缺损,选用相应部分足趾组织移植,采用吻合趾一指动静脉重建血液循环施行修复与重建。一、前言通过教学实践证明，传统反复灌输、作业至上的初中数学教学理念和方式已经不能适应现阶段学生学习发展的要求。实践的需要对教学理念和方法的创新和改革提出了更高的标准，新一轮的课改也为初中数学确立了崭新的教学理念。以新课改教学标准为圭桌、以学生为主体、以创新和改革初中数学教学方式、培养学生自主学习和实践能力、促进学生全面发展为目标的情境教学方式逐渐受到人们的青睐。本文从分析初中数学教学情境渗透与融合的特点和创设原则出发，对实践中出现的一些问题进行分析，并提出完善的对策和建议。二、初中数学情境教学的特点和创设原则1.初中数学情境教学的特点。第一，情境优美。在初中数学教学的情境创设过程中，教师通常会利用美的教学语言和教学手段，去营造美丽的情境，以此来展现数学学习过程中的魅力，进而引导学生自觉地去挖掘、体验、感悟、捕捉以及欣赏初中数学所包含的美，最终达到激发学生数学学习的积极性，提高学生学习能力的目的；第二，情真意切。通过笔者的观察发现，在教师创设教学情境时，往往会在不知不觉中投人自己的感情和精力，而往往教师的情绪和心理会感染和影响学生的情绪和心理，这样师生之间就会对数学学习产生情感的共鸣，从而保证教学的效果；第三，生动有趣。团教师在创设教学情境时，直接的目的就是引起学生对数学学习探究的兴趣，各种不同的情境创设，可以充分的调动课堂教学氛围，让学生体会到自主学习、兴趣学习的快乐。2.初中数学教学情境的创设原则。第一，生动性原则。初中数学教学情境的创设应当遵循生动性的原则。用直观形象的情景设置来诊释理论性较强的数学原理，从不同的感觉渠道向学生大脑传输数学信息，有利于学生对数学结论的理解和掌握；第二，实践性原则。初中数学教学情境的创设应当遵循实践性的原则。初中学生的大部分时间是放在生活上的，对教学情境的创设应当结合生活中学生经常接触到的知识或者将数学故事的讲述落脚在学生实际问题的解决上，让学生学会用用掌握的数学知识去处理实际问题；第三，悬念性原则。初中数学教学情境的创设应当遵循悬念性的原则。情境创设的目的是激发学生对数学问题的兴趣，让他们产生求知的欲望。所以，情境的创设就离不开学生的兴趣，悬念性比较强的情境才可以让学生身心投人到数学问题的学习和探究之中。三、初中数学教学情境渗透与融合中存在的一些问题1.传统教学方式的影响导致学生课堂参与性低下。受传统灌输式教学方式的影响，有些情况下，虽然教师进行了比较生动的教学情境创设，但是却很难激发起学生主动参与数学问题学习和探究的兴趣，导致出现成绩比价差的学生没有兴趣去学习数学，成绩比较好的学生学习数学的热情也日益低下，逐渐失去了对初中数学的学习兴趣。2.教学情境创设千篇一律，缺乏新意。新课表对培养学生自主创新能力的要求，给教师教学情境的设置提出了新的挑战。但是，部分教师创设教学情境的创新能力却比较有限，导致部分数学老师在课堂教学中创设的情境大致相同。久而久之，就越来越难以调动学生的积极性和好奇心，不利于学生对数学知识的学习和掌握。3.教学情境的创设一味追求新意，却不具有实用性。与教学情境创设千篇一律问题相对应的就是教师一味追求教学情境创设的新颖性，而脱离了初中学生的生活实际，不具有实用性。这种脱离学生生活实际的教学情境虽然具有新颖性的特点，但是，由于受限于自身的理解能力，大多数学生并不能真正理会老师进行教学情境创设的真正目的，起不到应有的教学效果，甚至有适得其反的不良影响。四、完善初中数学教学情境渗透与融合应当遵循的策略1.通过数学故事、数学典故来创设教学情境。数学故事和数学典故在教学情境的创设中具有独特的作用，尤其是用熟知人物，但不知晓人物具体事迹的数学故事、典故，更能起到激发学生学习兴致，保持学生对数学学习热情的积极作用。例如，讲述勾股定理时，可以引用古典数学巨著《九章算术》的知识，让学生体会到数学知识的博大精深。2.通过现实生活中的数学现象来进行情境创设。初中学生认知中最熟悉的部分就是生活中经常接触和用到的知识，甚至有些知识已经在他们头脑中产生根深蒂固的影响。所以，在进行教学情境创设中，结合学生的生活实际，更容易引起学生情感的共鸣，更有利于数学知识的教授。3.教学情境的创设要注重师生之间的互动。新课标要求进行互动性强的教学，在初中数学的教学情境创设，要求老师转变自身高高在上的思想观念，与学生建立人格平等的关系，老师要与学生一起进行数学理论的学习和探讨，要从学生认知状况和生活实际进行考虑，更多的让学生发挥在教学中的主体作用，实现师生的良胜互动。4.情境创设应当贯穿整个教学过程。在现实初中数学的教学过程中，教师一般比较重视在教授之前利用创设情境进行知识的引人，而忽略在教学过程中利用教学情境进行教学辅助。教学情境的创设应当贯穿整个教学过程，根据不同的教学阶段和学生不同阶段的理解能力创设内容各异、难易有别的教学情境更有利于学生学习热情的保持和对数学知识的掌握。五、结束语成功的初中数学教学不在于让学生硬性的掌握多少数学知识，而是让学生形成数学知识探索和求知的习惯和方法。教学情境的渗透与融合要更多地服从于教学内容，服务于教学牧鞭，服务于教学重点，服务于学生学习能力的养成和自身素质的全面提高，让学生开心的学习数学，开心的锻炼能力，开心的全面发展，成长为知识、能力、情感和谐共进的有用之才。0引言学习数学可以锻炼学生严谨的思维，培养分析问题和解决问题的能力，高等数学是各高校的理工农林等专业学生必修的基础课。在高等数学中起着基础、关键、贯穿作用的是数学概念。每个数学概念是构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理和数学法则的逻辑基础，是提高解题能力的前提。数学概念的简洁、抽象、严谨等特点导致很多学生对高等数学学习有畏惧感，感觉抽象、枯燥，乏味。在有限的学时内，让学生正确理解概念，教师举例说明是直观的，可以减少学生学习活动的盲目性。逆向思维可以打破学生的定向思维，使其从多层次、多角度理解概念，进而深入的掌握知识，大大的开拓视野。利用反例教学在高等数学的教学中起着画龙点睛的作用。分段函数是指在自变量的不同变化范围中，对应法则用不同式子表示的一个函数。分段函数在每段内对应的解析式是初等函数，在分段点处的特性往往会发生很大的异常，这也是用作反例的重要价值。本文主要将一元分段函数作为反例，在高等数学中学生不易理解或者易混淆的几个重要概念中进行应用。1初等函数与分段函数由基本初等函数经过有限次的四则运算和有限次的复合运算而形成的并可用一个式子表示的函数称为初等函数。由于分段函数是由几个式子表示的函数，有些老师讲解初等函数的概念时，只强调初等函数用一个式子表示，轻易地得出分段函数非初等函数的结论。事实上并非所有的分段函数都不是初等函数。例如，函数y=3x+2，x？叟0x+2，x1），不妨取x0=■≠0，有f（x0）=■=2θ>θ，从而知函数f（x）为无界函数。3函数极限与函数值如果在x→a的过程中，对应的函数值f（x）无限地接近于常数A，则称数A是函数f（x）在点a的极限。初学函数极限的学生易想当然的认为函数的极限就是函数在点a处的函数值。事实上函数在点a处极限值的存在与该点处函数值无关。例如，已知函数f（x）=■，x≠25，x=2，极限■f（x）=■■=■（x+2）=4，而在x=2处的函数值f（x）=5≠4。4无穷大与无界函数若对于任意给定的不论多么大的正数M，总存在δ>0，当0M成立，则称函数f（x）当x→a时为无穷大。初学者常错误的将无穷大等价为无界函数。事实上无穷大是在研究范围内为无界函数，但反之不一定成立。无界是指自变量在定义域内，函数值没有界限，但是可能并没有一个趋势。无穷大是在自变量的某个变化过程中有确定的趋势。例如，已知数列函数f（n）=n，n=2k■，n=2k+1，其中k为整数。显然它是一个无界数列函数，但当n→+∞时，它不是无穷大，因为奇数子列是收敛的，极限值为0。5原函数和可积若f（x）在闭区间I上有原函数，很多学生就认为函数f（x）在闭区间I上可积。这是因为他们将原函数和可积两者认为等价的。事实上，函数具有原函数和可积不是充要条件。例如，分段函数f（x）=2xsin■-■cos■，x∈（0，1]0，x=0，又知函数F（x）=x2sin■，x≠00，x=0，且有F'（x）=f（x）。因此F（x）为函数f（x）的原函数，但是分段函数f（x）在闭区间[0，1]上不连续，故在[0，1]上不可积。通过列举一个反例能够调动学生学习的积极性，将思路引到正确的轨道上来，加深学生对知识的理解，辨析错误，可以让学生少走很多弯路。同时，反例还可以促使学生去寻找某些结论成立的新条件，培养学生严密的思维能力。在高等数学中证明充分而非必要命题（定理、法则）、必要而非充分条件命题（定理、法则）时，分段函数作为反例仍起到重要的作用。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1修饰性手指部分缺损修复与重建中周人民解放军四0一医院程国良修饰性手指部分2概念手指外伤后造成手指末节侧方半侧、背侧、指腹缺损及手指李背部分复合组织缺损,选用相应部分足趾组织移植,采用吻合趾一指动静脉重建血液循环施行修复与重建。概念3缺损类型与修复方法拇、手指末节半侧缺损缺损类型与修复方法41、拇指末节芊側缺损尺側一同侧坶趾脒側率甲辦桃率側一对侧坶趾脒側率甲辨必要携帶部分趾甲及指骨1、拇指末节芊側缺损5携带原则受区指骨缺损≤1/3不带受区指骨缺损≥2/3带甲酌情携带原则6修饰性手指部分课件7修饰性手指部分课件8修饰性手指部分课件9修饰性手指部分课件10修饰性手指部分课件11修饰性手指部分课件12修饰性手指部分课件13修饰性手指部分课件14修饰性手指部分课件15修饰性手指部分课件16修饰性手指部分课件17修饰性手指部分课件18修饰性手指部分课件19修饰性手指部分课件20修饰性手指部分课件21修饰性手指部分课件22修饰性手指部分课件23修饰性手指部分课件24修饰性手指部分课件25修饰性手指部分课件26修饰性手指部分课件27修饰性手指部分课件28修饰性手指部分课件29修饰性手指部分课件30修饰性手指部分课件31修饰性手指部分课件32修饰性手指部分课件33修饰性手指部分课件34修饰性手指部分课件35修饰性手指部分课件36修饰性手指部分课件37修饰性手指部分课件38修饰性手指部分课件39修饰性手指部分课件40修饰性手指部分课件41修饰性手指部分课件42修饰性手指部分课件43修饰性手指部分课件44修饰性手指部分课件45修饰性手指部分课件46修饰性手指部分课件47修饰性手指部分课件48修饰性手指部分课件49修饰性手指部分课件50修饰性手指部分课件51修饰性手指部分课件52修饰性手指部分课件53修饰性手指部分课件54修饰性手指部分课件55修饰性手指部分课件56修饰性手指部分课件57修饰性手指部分课件58修饰性手指部分课件59修饰性手指部分课件60修饰性手指部分课件61修饰性手指部分课件62修饰性手指部分课件63修饰性手指部分课件64修饰性手指部分课件65修饰性手指部分课件66修饰性手指部分课件67修饰性手指部分课件68修饰性手指部分课件69修饰性手指部分课件70修饰性手指部分课件71修饰性手指部分课件72修饰性手指部分课件73修饰性手指部分课件74修饰性手指部分课件75修饰性手指部分课件76修饰性手指部分课件77修饰性手指部分课件78修饰性手指部分课件79修饰性手指部分课件80修饰性手指部分课件81修饰性手指部分课件82修饰性手指部分课件83修饰性手指部分课件84修饰性手指部分课件85修饰性手指部分课件86修饰性手指部分课件87修饰性手指部分课件88修饰性手指部分课件89修饰性手指部分课件90修饰性手指部分课件9151、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、9221、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。修饰性手指部分修饰性手指部分21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。修饰性手指部分修饰性手指部分缺损修复与重建中周人民解放军四0一医院程国良概念手指外伤后造成手指末节侧方半侧、背侧、指腹缺损及手指李背部分复合组织缺损,选用相应部分足趾组织移植,采用吻合趾一指动静脉重建血液循环施行修复与重建。一、前言通过教学实践证明，传统反复灌输、作业至上的初中数学教学理念和方式已经不能适应现阶段学生学习发展的要求。实践的需要对教学理念和方法的创新和改革提出了更高的标准，新一轮的课改也为初中数学确立了崭新的教学理念。以新课改教学标准为圭桌、以学生为主体、以创新和改革初中数学教学方式、培养学生自主学习和实践能力、促进学生全面发展为目标的情境教学方式逐渐受到人们的青睐。本文从分析初中数学教学情境渗透与融合的特点和创设原则出发，对实践中出现的一些问题进行分析，并提出完善的对策和建议。二、初中数学情境教学的特点和创设原则1.初中数学情境教学的特点。第一，情境优美。在初中数学教学的情境创设过程中，教师通常会利用美的教学语言和教学手段，去营造美丽的情境，以此来展现数学学习过程中的魅力，进而引导学生自觉地去挖掘、体验、感悟、捕捉以及欣赏初中数学所包含的美，最终达到激发学生数学学习的积极性，提高学生学习能力的目的；第二，情真意切。通过笔者的观察发现，在教师创设教学情境时，往往会在不知不觉中投人自己的感情和精力，而往往教师的情绪和心理会感染和影响学生的情绪和心理，这样师生之间就会对数学学习产生情感的共鸣，从而保证教学的效果；第三，生动有趣。团教师在创设教学情境时，直接的目的就是引起学生对数学学习探究的兴趣，各种不同的情境创设，可以充分的调动课堂教学氛围，让学生体会到自主学习、兴趣学习的快乐。2.初中数学教学情境的创设原则。第一，生动性原则。初中数学教学情境的创设应当遵循生动性的原则。用直观形象的情景设置来诊释理论性较强的数学原理，从不同的感觉渠道向学生大脑传输数学信息，有利于学生对数学结论的理解和掌握；第二，实践性原则。初中数学教学情境的创设应当遵循实践性的原则。初中学生的大部分时间是放在生活上的，对教学情境的创设应当结合生活中学生经常接触到的知识或者将数学故事的讲述落脚在学生实际问题的解决上，让学生学会用用掌握的数学知识去处理实际问题；第三，悬念性原则。初中数学教学情境的创设应当遵循悬念性的原则。情境创设的目的是激发学生对数学问题的兴趣，让他们产生求知的欲望。所以，情境的创设就离不开学生的兴趣，悬念性比较强的情境才可以让学生身心投人到数学问题的学习和探究之中。三、初中数学教学情境渗透与融合中存在的一些问题1.传统教学方式的影响导致学生课堂参与性低下。受传统灌输式教学方式的影响，有些情况下，虽然教师进行了比较生动的教学情境创设，但是却很难激发起学生主动参与数学问题学习和探究的兴趣，导致出现成绩比价差的学生没有兴趣去学习数学，成绩比较好的学生学习数学的热情也日益低下，逐渐失去了对初中数学的学习兴趣。2.教学情境创设千篇一律，缺乏新意。新课表对培养学生自主创新能力的要求，给教师教学情境的设置提出了新的挑战。但是，部分教师创设教学情境的创新能力却比较有限，导致部分数学老师在课堂教学中创设的情境大致相同。久而久之，就越来越难以调动学生的积极性和好奇心，不利于学生对数学知识的学习和掌握。3.教学情境的创设一味追求新意，却不具有实用性。与教学情境创设千篇一律问题相对应的就是教师一味追求教学情境创设的新颖性，而脱离了初中学生的生活实际，不具有实用性。这种脱离学生生活实际的教学情境虽然具有新颖性的特点，但是，由于受限于自身的理解能力，大多数学生并不能真正理会老师进行教学情境创设的真正目的，起不到应有的教学效果，甚至有适得其反的不良影响。四、完善初中数学教学情境渗透与融合应当遵循的策略1.通过数学故事、数学典故来创设教学情境。数学故事和数学典故在教学情境的创设中具有独特的作用，尤其是用熟知人物，但不知晓人物具体事迹的数学故事、典故，更能起到激发学生学习兴致，保持学生对数学学习热情的积极作用。例如，讲述勾股定理时，可以引用古典数学巨著《九章算术》的知识，让学生体会到数学知识的博大精深。2.通过现实生活中的数学现象来进行情境创设。初中学生认知中最熟悉的部分就是生活中经常接触和用到的知识，甚至有些知识已经在他们头脑中产生根深蒂固的影响。所以，在进行教学情境创设中，结合学生的生活实际，更容易引起学生情感的共鸣，更有利于数学知识的教授。3.教学情境的创设要注重师生之间的互动。新课标要求进行互动性强的教学，在初中数学的教学情境创设，要求老师转变自身高高在上的思想观念，与学生建立人格平等的关系，老师要与学生一起进行数学理论的学习和探讨，要从学生认知状况和生活实际进行考虑，更多的让学生发挥在教学中的主体作用，实现师生的良胜互动。4.情境创设应当贯穿整个教学过程。在现实初中数学的教学过程中，教师一般比较重视在教授之前利用创设情境进行知识的引人，而忽略在教学过程中利用教学情境进行教学辅助。教学情境的创设应当贯穿整个教学过程，根据不同的教学阶段和学生不同阶段的理解能力创设内容各异、难易有别的教学情境更有利于学生学习热情的保持和对数学知识的掌握。五、结束语成功的初中数学教学不在于让学生硬性的掌握多少数学知识，而是让学生形成数学知识探索和求知的习惯和方法。教学情境的渗透与融合要更多地服从于教学内容，服务于教学牧鞭，服务于教学重点，服务于学生学习能力的养成和自身素质的全面提高，让学生开心的学习数学，开心的锻炼能力，开心的全面发展，成长为知识、能力、情感和谐共进的有用之才。0引言学习数学可以锻炼学生严谨的思维，培养分析问题和解决问题的能力，高等数学是各高校的理工农林等专业学生必修的基础课。在高等数学中起着基础、关键、贯穿作用的是数学概念。每个数学概念是构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理和数学法则的逻辑基础，是提高解题能力的前提。数学概念的简洁、抽象、严谨等特点导致很多学生对高等数学学习有畏惧感，感觉抽象、枯燥，乏味。在有限的学时内，让学生正确理解概念，教师举例说明是直观的，可以减少学生学习活动的盲目性。逆向思维可以打破学生的定向思维，使其从多层次、多角度理解概念，进而深入的掌握知识，大大的开拓视野。利用反例教学在高等数学的教学中起着画龙点睛的作用。分段函数是指在自变量的不同变化范围中，对应法则用不同式子表示的一个函数。分段函数在每段内对应的解析式是初等函数，在分段点处的特性往往会发生很大的异常，这也是用作反例的重要价值。本文主要将一元分段函数作为反例，在高等数学中学生不易理解或者易混淆的几个重要概念中进行应用。1初等函数与分段函数由基本初等函数经过有限次的四则运算和有限次的复合运算而形成的并可用一个式子表示的函数称为初等函数。由于分段函数是由几个式子表示的函数，有些老师讲解初等函数的概念时，只强调初等函数用一个式子表示，轻易地得出分段函数非初等函数的结论。事实上并非所有的分段函数都不是初等函数。例如，函数y=3x+2，x？叟0x+2，x1），不妨取x0=■≠0，有f（x0）=■=2θ>θ，从而知函数f（x）为无界函数。3函数极限与函数值如果在x→a的过程中，对应的函数值f（x）无限地接近于常数A，则称数A是函数f（x）在点a的极限。初学函数极限的学生易想当然的认为函数的极限就是函数在点a处的函数值。事实上函数在点a处极限值的存在与该点处函数值无关。例如，已知函数f（x）=■，x≠25，x=2，极限■f（x）=■■=■（x+2）=4，而在x=2处的函数值f（x）=5≠4。4无穷大与无界函数若对于任意给定的不论多么大的正数M，总存在δ>0，当0M成立，则称函数f（x）当x→a时为无穷大。初学者常错误的将无穷大等价为无界函数。事实上无穷大是在研究范围内为无界函数，但反之不一定成立。无界是指自变量在定义域内，函数值没有界限，但是可能并没有一个趋势。无穷大是在自变量的某个变化过程中有确定的趋势。例如，已知数列函数f（n）=n，n=2k■，n=2k+1，其中k为整数。显然它是一个无界数列函数，但当n→+∞时，它不是无穷大，因为奇数子列是收敛的，极限值为0。5原函数和可积若f（x）在闭区间I上有原函数，很多学生就认为函数f（x）在闭区间I上可积。这是因为他们将原函数和可积两者认为等价的。事实上，函数具有原函数和可积不是充要条件。例如，分段函数f（x）=2xsin■-■cos■，x∈（0，1]0，x=0，又知函数F（x）=x2sin■，x≠00，x=0，且有F'（x）=f（x）。因此F（x）为函数f（x）的原函数，但是分段函数f（x）在闭区间[0，1]上不连续，故在[0，1]上不可积。通过列举一个反例能够调动学生学习的积极性，将思路引到正确的轨道上来，加深学生对知识的理解，辨析错误，可以让学生少走很多弯路。同时，反例还可以促使学生去寻找某些结论成立的新条件，培养学生严密的思维能力。在高等数学中证明充分而非必要命题（定理、法则）、必要而非充分条件命题（定理、法则）时，分段函数作为反例仍起到重要的作用。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈93修饰性手指部分缺损修复与重建中周人民解放军四0一医院程国良修饰性手指部分94概念手指外伤后造成手指末节侧方半侧、背侧、指腹缺损及手指李背部分复合组织缺损,选用相应部分足趾组织移植,采用吻合趾一指动静脉重建血液循环施行修复与重建。概念95缺损类型与修复方法拇、手指末节半侧缺损缺损类型与修复方法961、拇指末节芊側缺损尺側一同侧坶趾脒側率甲辦桃率側一对侧坶趾脒側率甲辨必要携帶部分趾甲及指骨1、拇指末节芊側缺损97携带原则受区指骨缺损≤1/3不带受区指骨缺损≥2/3带甲酌情携带原则98修饰性手指部分课件99修饰性手指部分课件100修饰性手指部分课件101修饰性手指部分课件102修饰性手指部分课件103修饰性手指部分课件104修饰性手指部分课件105修饰性手指部分课件106修饰性手指部分课件107修饰性手指部分课件108修饰性手指部分课件109修饰性手指部分课件110修饰性手指部分课件111修饰性手指部分课件112