植物生长素说课课件-高中生物人教版选择性必修1

植物生长素的发现

说课稿一、说教材二、说学情三、说教学目标四、说教学重难点五、说教学准备六、说教法与学法七、说设计八、说作业九、说评价十、说板书设计目录一、说教材

本课是《普通高中课程标准实验教科书生物必修三稳态与环境》第三章第一节的内容。前面几节所学的人、动物的生命活动有神经系统进行调节，通过介绍植物体如何通过调节进行生命活动呢？是本章后面几节的过渡章节。本章具有相对的独立性，通过学习，学生头脑中构建起生长素的发现过程，体验科学探究的曲折及发展历程，培养科学的思想方法、实验设计的严谨性及发展的科学观，达到最终的教学目标，教学过程最优化。二、说学情

学生已经在初中生物课的学习中，对激素的知识具有一定的了解，在生活中对激素类物质也有一定的感性认识。但对激素的产生、运输和作用等特点缺乏具体感性的认识，因此要通过各种教学手段来进行突破。本章节与实际生活联系比较密切，学生会有较大的兴趣，但有些内容比较抽象，比如科学家的探究过程，实验的设计评价，需要进行不断地启发与引导，学生通过实验设计去体验探究。三、说教学目标1、说知识目标：（1）说明植物向光生性的原理（2)概述生长素的发现过程（3）举例说明生长素的产生、运输和分布部位(1)参与实验的分析、探究，从而掌握科学研究的一般方法和过程。(2)学会科学的思维方法和研究方法，提高创新能力和实验设计能力2、说能力目标

3、情感目标(1)培养学生执着探索的精神，合作精神，提高学生的科学研究素质（2）要有科学家的探索精神，有持之以恒、坚忍不拔的毅力1、教学重点

（1）生长素的发现过程。（2)设计实验，对实验结果分析，得出结论2、教学难点（1）生长素的产生、运输和分布。（2）科学实验设计的严谨性分析。四、说教学重难点五、说教学准备结合课本，查阅资料，找到植物向光性、达尔文、詹森、拜尔、温特的实验及生长素的产生、分布、运输的相关图片，准备好PPT课件1、说教法以发现问题-提出假说-分析问题-作出假设-设计实验-验证假说-总结归纳-得出结论的探究方法来展开教学，对植物向光性的可能原因推测，同时引导学生归纳实验设计方法和要点。詹森、拜尔、温特实验知识上以问题引导阅读合作讨论突破为线索，方法上迁移达尔文实验设计方法。

六、说教法与学法2、说学法在本节课里，先结合素材讲解设计和观察实验的思路和要点，然后再由学生自行设计实验法、参与讨论法，充分发挥学生的想象力。通过以学生为主体的讨论，开放学生思维，从而达到培养学生的科学研究能力、知识的迁移能力，促进学生的创新能力、强化学生的科学素养。

六、说教法与学法一、导入新课：“问题探讨”引入。1.植株弯向窗外生长。是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要，那么植物为什么会表现出向光性？七、说设计实验一达尔文注意到了植物的向光性，并通过设计实验发现，金丝雀鷊草的胚芽鞘向光弯曲生长，如果去掉胚芽鞘的尖端或用锡罩子把胚芽鞘尖端罩上，不发生弯曲生长，。但如果罩在胚芽鞘尖端一下段，则会向光源生长。那么胚芽鞘产生对下面伸长区“影响”究竟是什么呢？

七、说设计詹森准备好两个胚芽鞘，一个胚芽鞘去掉尖端，另一个在胚芽鞘尖端下部用琼脂块遮住，都同时给予单侧光照。结论：胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部。实验二七、说设计实验三拜尔实验准备好两个胚芽鞘尖端，黑暗中胚芽鞘尖端朝对侧弯曲生长。结论：胚芽鞘的弯曲生长是因为尖端产生的刺激在其下部分布不均造成的.七、说设计

综上实验:达尔文和拜尔的实验，可以得出证明胚芽鞘的尖端产生的刺激可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。实验结论:尖端是通过产生的某种物质影响下部生长。实验四温特实验

将胚芽鞘尖端切下，尖端放置于琼脂块上，然后移去尖端，将琼脂块放置在切除尖端的胚芽鞘的一侧。实验结论：胚芽鞘弯向放置琼脂块的相对的一侧生长之后，1946年，科学家首次从高等植物中分离出具有生长素效应的物质，并确认是吲哚乙酸（IAA)，苯乙酸(PAA)，还有吲哚丁酸（IBA）等。七、说设计二、生长素的产生、分布、运输（学生阅读课本P48请思考：生长素的产生部位、分布、运输方式）1．产生部位：主要在尖端分生组织区，另外叶原基、嫩叶和发育中的种子中也有产生。

2．分布：主要分布在生长旺盛的部位，如茎尖伸长区。3．运输方向：⑴横向运输（课件演示）⑵纵向运输（课件演示）①极性运输——从形态学的上端向形态学的下端运输⑶运输方式：主动运输。如何验证生长素的运输为极性运输呢？请阅读课本P49八、说作业1、记忆植物向光性的原理，植物生长素的发现过程，生长素的产生、发布及运输部位。2、完成课本练习题及对应的练习册试题。九、说评价（1）在上课的过程中设计问题串，创设情境，给予学生一定的思考空间，对学生进行针对性的引导，启发式引导。对学生的不同回答进行鼓励，发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣。（2）针对不同的学生，面对学生的差异性，要发挥其主观能动性动性，多提出问题进行强化，对症下药，因材施教。第