光伏发电技术及应用讲课教案课件

光伏发电技术及应用讲课教案11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果光伏发电技术及应用讲课教案光伏发电技术及应用讲课教案11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果光伏废用故术016-49光伏应用技术第1章光伏发电概述第2章太阳能电池原理与特性第3章太阳能电池的种类及其特点第4章太阳能发电系统的结构第5章光伏系统的控制第6章光伏发电系统设计第7章太阳能光伏发电系统的应用1初三学生与高一学生心理特点分析初三学生面临毕业，特别是日益迫近的中考，思想、心理、行为等具有一定的复杂性和特殊性，认真研究分析这一时期学生的特点，采取科学有效的措施，对促进初三学生教育教学质量的提高十分重要。产生成人感，渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重，但缺乏承受压力、克服困难的意志力；缺乏社会经验。表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。独立性和依赖性，表现为增加了对同伴关系的依赖，与父母在情感上、行为上、观点上日益脱离，父母的榜样作用在削弱。在对教师的态度上增加多了保留和批评、怀疑的成分。不愿听取父母、教师及其他成人的意见，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。但是，他们对父母的依赖则表现为希望得到父母精神上的理解、支持和保护。初中生在对客观事物的认识上，还存在着偏执性的特点，对于发生的误解和不愉快，由于认知不全，容易对问题的认识产生偏差，继而引发孤独、抑郁、偏执等心理障碍，因而带来了情绪上的固执性。一、初中学生的三种类型信心型：这部分学生思想上有明确的目标和远大的理想，有浓厚的学习兴趣，有良好的心理素质，基础扎实，方法科学，各科平衡发展，历次考试成绩稳定，对考试充满信心。迷茫型：这部分学生思想上渴望升上高中，但由于基础不扎实，学习方法不当，成绩经常波动，从而导致思想不稳，当成绩不进步或下降时，比较消极，自感考高中难，对升学感到迷茫。放弃型：这部分学生基础太差，或者虽经努力，但成绩没有进步，或者学科发展很不平衡，思想进入“升学没有希望”的误区，以致成绩越来越差，甚至最关键的时候自暴自弃（7）。二、高中学生的两种现象高中生逐步适应了中学疏导型教育方式，自我意识加强，作为受教育者，容易进入客体意识，但是在许多活动中也能独立发挥主体作用，变得成熟老练。高一正处于这一进程中，教育工作者应该不失实际地注视这一变化进程，掌握“火候”，运用教师的主导作用，在传道、授业、解惑、示范、指导、组织、检查等方面学会从“教”到“导”，从“牵”到“引”、设置情景、提供条件，使其学会反“客”为“主”，发挥双重的身份，以提高学生的参与兴趣，激发学习自觉性。在认识水平上，初中生与高中生也有明显的差异，前者一般容易发挥感性认识，即运用口、眼、鼻、舌、身等官能发挥视觉、听觉、嗅觉等感性信息；后者则能运用头脑，对感性材料加以整理和改造，上升到理性认识，比较贴近客观事物的本质和规律。当然，再上升到系统理论，还有待更进一步的提高。作为教师，应该遵循“循序渐进”的原则，不能急于求成，应该随着学生的年龄特点采用不同对策，作出不同要求，循循善诱，使之完成从感性认识到理性认识的飞跃。与认识水平差异相联系，思维方式上不同阶段也有差异。高中生随着知识面的拓展，思维活动增多，思维方式向抽象、发散的方面进展。在初中阶段，多采用动作手势、联系实际、电化教学手段和形象性语言，使抽象变具体，理性化感性，深奥变通俗，复杂为简单。在高中阶段，则要采用“启发性原则”，引导学生质疑问难，探索思考，举一反三。比如理化实验，初中生在教师的演示后模仿着做实验，而高中学生则可能设计或改进实验的环节。如果教学是一幕话剧，老师要由演员变成导演，学生则由观众变成演员，使学生具有由此及彼，由表及里的能力。1、对于刚刚跨入高一的学生，眼前没有了中考，离高考又较远，因此产生了放松的“享受”心理。再加上高一的学习较初三而言，不管从知识量上还是知识的难易程度上都有较大提高，且总觉得以前是班上“杰出者”，现在觉得自己很平庸，所以就会明显地感觉到自己不是很适应高中的生活。2、刚刚进入高一的他们，面对新环境、新同学，要重新建立与同学的关系，期间肯定也会有许多很不快乐的事情，也有很多他们要重新面临的困惑，比如与异性的交往。事实证明，有很多高一的新生都面临这个问题，并其中有不少同学因未处理上述关系，导致自己情绪低落，思想也消沉，从而对高中的生活失去了信心。2初三学生与高一学生学习方法特点分析初中的学生相对于高中的学生来讲，学业比较轻松，而且“素质教育”办得比高中好，课余活动比较多，因此学生在学习方法上并没有形成符合自己的一套方法，甚至也没有这个意识。当然这与他们的整体环境是分不开的（8）。初中是化学教育的启蒙阶段，属于九年义务教育阶段。对学生的要求比较低，只需掌握些基本化学技能、了解些较为简单的化学现象。初三的化学学习琐碎。由于知识较为容易掌握，也由于教材自身对学生的要求，初三的学生大多都是通过“记”、“简单理解”来达到学习化学的目的。学习的主动性较差，也不怎么去预习新课，平常做的练习也比较少（也没有这个意识），做笔记的习惯不是很好，记也是简单的死记，也不会分清重点，更不会自己去归纳总结知识，对教师的依耐性强，比较享受慢节奏的课堂教学。高中化学则是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要会对所学知识能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求（7）。高一的学生，特别是刚入学的学生，依然保留了比较明显的初三时学习化学的方法和习惯。这些习惯带到了高一来了，就使得高一的学生在课堂上听课、课后完成作业、课堂的探究实验、自主学习等方面无法达到高一的要求，也就使得学生们突然觉得高一的化学难了好多，对学习化学的信心也降了很多。通过一段时间的高中学习，他们中的大部分人也意识到曾经的学习方法不够应付现在的高中学习，因此他们也在不断地摸索和修正自己的学习方法。在学生与教师的一起努力下，高一的学生一般都能养成如下的学习方法：一、上课勤记笔记：初三的学生上课记笔记的习惯不是很好，那是由于他们一节课的知识含量比较少，而高中的一节课的知识含量却比较多，怕会遗忘知识点，高一的化学老师一般也会要求学生做好笔记。二、课后做练习：由于整个高一的知识层面加深，再加上课堂上的时间有限，有些知识点需要课后通过做题才能落实。三、归纳总结，寻找规律：高中化学是一门比较琐碎的科目，且时间一长，知识点越多，就需要定期的对自己所学的知识进行归纳总结，寻找规律。课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。课堂教学的效果如何将直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。综观我国的传统教学，有一个非常突出的问题，那就是“教师教得苦，学生学得累，然而学生却没有达到我们预期的培养目标”。反馈：指的是课堂教学中双向或多向信息的交流。教师要了解学生的信息，学生要了解教师指导的信息，存在差异的学生与学生之间传递着互助的信息。教师了解了学生学习信息后，及时作出调控，对学生的学习作出必要的补救、指导和矫正。教学的过程是教与学之间信息传递与反馈的控制过程，由于教学双方的主观能动性，教学信息传递是呈双向性的所以在教学过程中不仅要让学生及时掌握学的反馈，调整自己的学，教师也要及时掌握教的反馈，不断地调整自己的教。课堂教学活动是教学的主战场，在课堂教学中掌握好教学的信息反馈，有效地调控教学的过程，对提高教学效果有极其重要的作用。一、关注学生情绪，及时调整课堂教学人类的自然体态是人类的内心情感活动的自然真实流露，“面部的表情是心灵的镜子，眼睛是心灵的窗户”。教师在授课过程中要善于通过细心观察学生的神态、表情、动作等非语言来洞察学生内心的真实想法、对所学知识的兴趣度及知识掌握状况。学生情绪饱满，精神集中，说明老师讲解有吸引力；若部分学生出现面无表情，疲乏、呵欠连连、目光东张西望或趴桌睡觉，甚至有的学生开始私下“开小会”，就说明所学的知识并没有引起学生的兴趣，或所授内容不被理解，对于这种信息的反馈，教师要及时调整授课形式或讲授速度，需要在教学内容、方法、或进度上作出适度的调整，提高课堂的教学成效。如在讲正余弦函数的单调性时，书上有一道题目：根据正余弦函数的单调性判别下列式子的符号：讲解此题时教师不必照本宣科，而是应该慢慢引导学生：首先必须将两个负角的三角函数分别化成0~2π之间与它们具有相同终边的三角函数，因此：接着指出要判断式子的符号，即比较cos与cos的大小，因此可作以下简图来帮助学生理解。图形可以按照以下顺序出现：1.先画出y=cosx，x∈[0，2π]余弦曲线，并在0~π的一段曲线上打下降的箭号；2.再在x轴上分别标出与的对应点3.在曲线上找出与对应的函数值y1与y24.按以上顺序指出图像在区间[0，π]上是单调递减，而与∈[0，π]，且＞，从图像上可以观察出它们对应的y1与y2的大小关系，所以cos＜cos即∴这样在学生最困惑的时候适时地出现以上图像，自觉地减缓讲课速度，引导学生在理解函数单调性的基础上比较两个函数值的大小，从而达到判断符号的目的，那么就避免了索然无味的函数单调性的讲解，教师从学生反馈过来的精神状态及时调整自己的讲课速度，适时改变授课的方法方式，设法牵引学生的注意力，尽量使学生听得进。二、重视师生问答，及时采取措施补救课堂教学中师生间的相互问答既是一种情感交流，又是一种信息反馈。在授课过程中，用问答形式对全班学生或不同程度的学生进行提问，或让学生发问及时获得学生在听课中对教学内容理解和掌握的情况及掌握的程度，也能知道自己在教学的成功之处或者不足之处，发现问题能得到及时解决。当从学生的答与问中了解学生对教学内容的关键知识点有模糊不清时，应及时调整教学内容或教学方式采取措施进行补救。讲解复数的三角形式时，当讲完复数三角形式的特征后，可以提问“-2（cos+isin）是复数的三角形式吗？”此时学生中可能会有的回答“是”，这反馈过来的答案，说明学生对复数三角形式的第一个特征r≥0理解不深，因此教师必须及时加以纠正，指出r=-2＜0不符合复数的三角形式的第一特征，因此“-2（cos+isin）”不是复数的三角形式。可以继续提问r（cosθ+isinθ）当r＞0时是否是复数的三角形式？若当r＜0时呢？在学生基本弄清复数的第一特征的基础上，可以继续提问另外两个特征是什么？教师接着可以板书如下几个复数：并要求学生根据复数三角形式的三个特征判断以上各式是否是复数的三角形式，并说明为什么，从而使学生对复数的模糊认识达到清晰认识的程度，能弄清它们为什么不是复数的三角形式，做到当堂的问题当堂解决，为后面学习复数三角形式的运算打下扎实的基础。三、加强课堂巡视，及时点拨评析纠正在授课间隙，让学生自己阅读、做课堂练习或板演时，教师要进行课堂不断巡视，将捕捉到的信息及时梳理，从中发现问题，找准学生的易错点、易混点、易漏点，或作个别点拨辅导，对相对集中或具有共性的问题，可以进行集中纠正学生的错误或根据情况对某些问题进行补充讲解，及时纠正，以求巩固知识，做到对某些重点、难点问题的当堂掌握，才能全面地了解自己在教学中的成功与否，才能掌握学生的学习情况。例如：求的最小值。错解1：错解2：错误分析：在解法1中，y=16的充要条件是即|tanx|=且|sinx|=1这是自相矛盾的。∴ymin≠16在解法2中，y=-1+6√2的充要条件是正解一：y=csc2x+8sec2x=2（1+cot2x）+8（1+tan2x）=10+2（cot2x+4tan2x）≥10+2×2√cot2x×4tan2x=18其中，当cot2x=4tan2x，即cot2x=2时，y=18∴ymin=18正解二：取正常数k，易得≥2√2k+2√8k-k=6√2k-k其中“≥”取“＝”的充要条件是因此，当tan2x=时，y=6√2k-k=18∴ymin=18在应用重要不等式求解最值时，要注意它的三个前提条件缺一不可即“一正、二定、三相等”，在解题中容易忽略验证取提最值时的使等号成立的变量的值是否在其定义域限制范围内。这些反馈出来的问题，则说明这种错误具有共性，是典型的错误，教师应该针对这种错误在黑板上进行讲解分析，并加以订正，让学生在课堂上能够及时掌握。总之要上好一堂课，除了备好课外，最要紧的是讲好课。而我们的学生学习基础不是那么扎实，不可能全部接受我们所教的内容，他们有可能在我们授课过程中出现与我们不合拍的现象，这时我们是视而不见，还是放缓速度帮助他们排除障碍，使他们能顺利地到达目的地是直接关系到我们一堂课的教学质量，而在课堂中教师是主导者，学生是被引导者，由于学生程度不一，因此在听、想、做的过程中，随时都有可能出现困惑的情况，这就需要教师在课堂中具有明察秋毫的能力，及时收集与把握反馈的信息，在讲与练的两个重要环节中把好关、掌好舵，尽量不把课堂中出现的问题遗留到课后。课堂教学是实施素质教育的主要渠道，是学校教学的基本形式，要启迪学生的性灵，提升教学质量，关键是提高课堂教学的有效性。那么课堂教学有效性是指什么呢？余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。教学永远是遗憾的艺术。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。中学语文课堂教学的低效已是一个不争的事实，而课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。新一轮课程改革的不断深入，引起了教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，教师只有不断反思自己的教学行为，才能使自己的教学更加有效。怎样提高教学的有效性，使课堂教学做到更加有效。这就要看：一、教师教学的有效性教师教学的有效性主要取决于教学设计是否有效，教学设计是否有效，关键在课堂教学的基点是基于教学的学习，还是基于学习的教学。一切为了学生，教学的终极目标就是要让学生达到一个应该达到的水平层次。所以学生的学是主要的，教师的教也是为了学生的学。教师应该从学生如何“学”的角度，而不是单纯从如何“教”的角度来思考问题，来进行教学设计。教什么内容，为什么这样教，怎么教，都要根据学生的实际接受水平和理解需要来确定。而现实中，不少老师在设计课堂教学时首先考虑的不是学生“会怎样”或“是怎样”解读的，而是自己应该怎么去“教”，这必然会导致教与学的脱离，却没有成效。教师教学的有效性还应该从以下几方面进行量度：1、备课的有效性――游刃有余俗话说：“磨刀不误砍柴工”。精彩的课堂离不开事先的精心准备。如何上好每一节语文课，需要语文老师解读教材，查阅资料，形成教案。要写好教案，首先要能够找到本课程目前最好的教学资源。其次，要舍得花足时间写出详细的、完整的教案，包括本课堂的教学设计、案例分析、课堂讲稿、阅读清单、考试试题、教后反思等。通过仔细研读课程标准、研读教材，能大致明确本课程的结构体系，各个知识点之间的内在关系，并掌握本课题的教学重点、难点以及选择好本课程的教学方法。准备得越细致，教学时就越游刃有余。2、导入的有效性――引人入胜特级语文教师于漪老师曾经说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”心理学研究也表明，对事物感知的印象是先人为主的，强化第一印象，对后续学习至关重要。因此，在语文课堂教学中，教师的首要任务就是设计出有效的课堂导入，引导学生进入对文本的学习。迅速营造良好的学习情境，唤醒学生的真实体验，激发后续学习的浓厚兴趣，提高课堂学习效率。3、评价的有效性――恰如其分心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松，自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。这里的评价指教学即时评价。教学即时评价是指在教学过程中，评价者对评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评。它以教师的口头评价为主，并且辅以适当的体态语言。教师看似平常的话语，有助于调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，为学生的不断发展提供新的空间。4、作业的有效性――温故知新孔子在《论语》中指出“温故而知新，可以为师矣。”作业是检测学生课堂学习效果的一种有效手段。为让各类学生的作业达到实效，就必须根据学生的实际情况差异化布置作业，这就要求老师在布置作业的过程中坚持精当、适度、适量的原则。有效作业要求语文老师要从大量的参考资料中精选作业，“剪贴”出真正适合学生特点的作业，以提高训练的针对性，从而提高课后训练的效率。二、学生行为的有效性现在课堂上呈现了较多的学生活动，我们要关注它的有效性。笔者主张：首先，让学生乐于活动，获得积极体验，这是提高有效性的前提。然后通过教师悉心指导，让学生善于活动，这是提高有效性的保证。最后，通过评价激励，让学生在活动中发展，这是提高有效性的落脚点。新课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，不少老师因此就将课堂活动落脚在了学生合作探究上。合作探究是课堂教学很好的学习方式，切磋琢磨，相互启发，可全班讨论，可小组讨论，可学生之间讨论，也可师生之间讨论。然而，在实际操作中也存在几种耗时低效的讨论现象：一是讨论内容不合理，对没有必要讨论的内容讨论，浪费了课堂宝贵的时间；二是讨论时间不足，没有给学生充分的思考余地；三是讨论没有扣紧目的要求，成了“放羊”，听之任之，老师不作为，名为讨论，实为闲扯；四是由于小组内没有明确分工，没有具体要求，使得一些学生等、靠，自己不动脑，参与度不高。“讨论追求的境界，应是学生求知欲高涨，心灵得到解放，主动性、创造性被激发，同学对话、师生对话中观点碰撞，对文本的理解、领悟往纵深发展。语言表达做到有序，有物，有理，有情，启发心智，令人信服。”如果合作探究讨论沦为形式，只是追求表面的热闹，而不考虑学生的实际活动效果，那对课堂教学有效性的影响将是致命的，因为学生才是学习的主体，他们在活动中“习得”多少，才是评价课堂有效性的最终参数。一堂课内，合作学习什么内容，在什么时间段内安排合作讨论，小组长、中心发言人、记录员、汇报都分别是谁，这些事情教师课前都要做到心中有数，并安排到位，合作活动才能真正收到实效。语文课堂教学是一门很深的学问。我们每位语文教师都必须深入领会课程标准的实质，发挥语文组集体的智慧和力量，团结协作，通过深化语文教学研究，提出具有符合现代语文教育发展的新思想，新理念，新思路，并不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量。光伏发电技术及应用讲课教案11、战争满足了，或曾经满足过人的1光伏废用故术016-49光伏废用故术2光伏应用技术第1章光伏发电概述第2章太阳能电池原理与特性第3章太阳能电池的种类及其特点第4章太阳能发电系统的结构第5章光伏系统的控制第6章光伏发电系统设计第7章太阳能光伏发电系统的应用光伏应用技术3前言人类当前使用的能源主要来自煤炭、石油等多年储藏在地下的石化能源,按照目前的开发速度,几十年或许几百年后,地球所存储的这些能源就将枯竭。节约能源和开发可再生能源已经成为当务之在可再生能源中,水能已经得到了广泛的利用,且水能资源终究是有限的;太阳能和风能则是取之不尽,用之不竭的清洁能源。太阳能的应用主要有两种形式:一是把太阳能转换为热能,二是把太阳能转换为电能。后者称为太阳能光伏发电技术,简称PV技术前言4第1章光伏发电概述11太阳能电池和太阳能发电12太阳能发电发展历程3太阳能发电的过去、现在和未来14国内外光伏发电的现状与趋势第1章光伏发电概述5第1章光伏发电概述1.1太阳能电池和太阳能发电太阳能与环保1、3E的概念经济、资源、环保是困扰现代社会发展的三大问题,简称3E(EconomyEnvironmentEnergy)。随着工业化的推进和人口的增长,资源的消耗量越来越多,从而可以预见若干年后会出现资源危机据2001年相关数据,各种资源可开采的年数为:石油39年;天然气57年;煤炭223年;铀67年。除了资源枯竭问题,在石化燃料的使用过程中,环境问题不容忽视,如气候变暖、酸雨等问题。1997年第三届控制排放物的京都国际环保会议成员国研究2002-2012年10年间排放量需逐年减少6%(与1990年相比)。若要做到这些,除了改善现有常规发电设备的排放条件以外,重要的是开发新能源,如太阳能发电和风能发电。第1章光伏发电概述62、太阳能的特点太阳能的热能和光能利用是两个重要的应用领域。太阳能具有如下优点①储量巨大;②不会枯竭;③清洁能源:④不受地域限制。到达地球的太阳能,在大气圈外为138kWm2,其中30%向宇宙反射,其余的70%到达地球。太阳的寿命可达几十亿年。太阳能不会产生c○2等有害物质,是一种清洁能源。太阳能的缺点是能量密度低、容易受气象条件的影响,不具备蓄电功能等。此外,虽然太阳能本身对环境无污染,但也应该看到,太阳能电池、电力电子变换装置的制造和使用过程中仍会产生环境污染,应考虑综合效益。2、太阳能的特点7、太阳能转换电能的基本原理太阳能电池,完成将太阳能转换为电能的任务。太阳能电池主要由半导体硅制成,在半导体上有光线照射时,吸收光能激发出电子和空穴,在半导体中产生电压(流),称为“光生伏特效应”或简称“光伏效应”(Photovoltaiceffect)。以硅晶体做成的半导体,掺有磷杂质的硅晶体中自由电子是多数载流子,称为N型半导体;掺有硼杂质的硅晶体中空穴是多数载流子,称为P型半导体。若将P型半导体与N型半导体结合,形成PN结。阳能电池利用了PN结的光伏效应。当有光照射太阳能电池时,则激发电子自由运动流向N型半导体,正电荷集结于P型半导体,从而产生电位势。若外接负荷,则有电流太阳光负极N型半导体一负荷P型半导体正极电、太阳能转换电能的基本原理812太阳能发电发展历程发现光伏效应1876硒的光伏效应研究1904O对光的敏感性研究1940PN结理论的研究单晶硅太阳能电池发明(美国贝尔实验室)CdS太阳能电池发明1956GaAs太阳能电池发明在先驱者1号通信卫星上应用太阳能电池1972美国制订新能源开发计划日本制订太阳能发电发展的“阳光计划”非晶硅太阳能电池的发明1984美国7MW太阳能发电站建成1985日本1MW太阳能发电站建成1991制定再生新能源发电与公共电力网并网法规(德国)92制定逆潮流供电与公共网并网法规(日本)住宅用太阳光发电系统技术规程(日本)2003RPS法(新能源法案)(日本)12太阳能发电发展历程913太阳能发电的过去、现在和未来、20世纪70年代:开发初期太阳能电池发电技术开发初期的20世纪70年代,太阳能电池的价格昂贵(1500美元瓦),只能用于人造卫星、差转电台、海岛灯塔等场所。二、20世纪80年代一20世纪90年代:小容量太阳能电池的广泛应用太阳能电池主要应用在手表、计数器、照明(路灯、庭院灯)、交通标志和防灾电源上虽然太阳能电池的价格不断降低,但仍然比较贵,还不能应用于民用电器。三、太阳能发电的高速发展和大容量应用阶段随着世界各国制订光伏发展计划、大量研究经费的投入、财政补贴、免税等优惠政策鼓励下,20多年来,太阳能光伏发电技术得到了迅猛发展。太阳能电池价格已降低至5-6美元/瓦,大容量的应用成为可能。比较典型的太阳能发电系统如西藏双湖25KW光伏电站、丽江光伏电站。将太阳能电池板作为屋顶或贴于朝南的墙面上,使建筑与太阳能发电一体化,为大楼的照明、空调、电梯供电,并与市电并网。四、太阳能发电系统的未来:建在太空的超级太阳能发电站在太空建立巨大的太阳能发电站,把产生的电力变换成微波后传输到地面13太阳能发电的过去、现在和未来1014国内外光伏发电的现状与趋势国际上在光伏领域具有领先地位的国家主要有日本、德国、美国、澳大利亚等。世界十大太阳能电池生产厂2004年排名与产量排名产量(MW)比例(%)Sharp(日本)夏普1(1)324.025.8Kyocera(日本)京瓷2(2)10508.3BPSolar(英国)3(3)6.8Mitsubishielectri(日本)4(6)75.06.0Q-Cells(德国)75.06.0She‖!Solar(荷兰)壳牌6(4)5.7Sanyo(日本)三洋7(8)5.4RWESchottsolar(德国Isofoton(西班牙)53.0台湾茂迪(中国)10(10)28无锡尚德(中国)10(16)注:括号内为2003年排名14国内外光伏发电的现状与趋势11光伏发电技术及应用讲课教案课件12光伏发电技术及应用讲课教案课件13光伏发电技术及应用讲课教案课件14光伏发电技术及应用讲课教案课件15光伏发电技术及应用讲课教案课件16光伏发电技术及应用讲课教案课件17光伏发电技术及应用讲课教案课件18光伏发电技术及应用讲课教案课件19光伏发电技术及应用讲课教案课件20光伏发电技术及应用讲课教案课件21光伏发电技术及应用讲课教案课件22光伏发电技术及应用讲课教案课件23光伏发电技术及应用讲课教案课件24光伏发电技术及应用讲课教案课件25光伏发电技术及应用讲课教案课件26光伏发电技术及应用讲课教案课件27光伏发电技术及应用讲课教案课件28光伏发电技术及应用讲课教案课件29光伏发电技术及应用讲课教案课件30光伏发电技术及应用讲课教案课件31光伏发电技术及应用讲课教案课件32光伏发电技术及应用讲课教案课件33光伏发电技术及应用讲课教案课件34光伏发电技术及应用讲课教案课件35光伏发电技术及应用讲课教案课件36光伏发电技术及应用讲课教案课件37光伏发电技术及应用讲课教案课件38光伏发电技术及应用讲课教案课件39光伏发电技术及应用讲课教案课件40光伏发电技术及应用讲课教案课件41光伏发电技术及应用讲课教案课件42光伏发电技术及应用讲课教案课件43光伏发电技术及应用讲课教案课件44光伏发电技术及应用讲课教案课件45光伏发电技术及应用讲课教案课件46光伏发电技术及应用讲课教案课件47光伏发电技术及应用讲课教案课件48光伏发电技术及应用讲课教案课件49光伏发电技术及应用讲课教案课件50光伏发电技术及应用讲课教案课件51光伏发电技术及应用讲课教案课件52光伏发电技术及应用讲课教案课件53光伏发电技术及应用讲课教案课件54光伏发电技术及应用讲课教案课件55光伏发电技术及应用讲课教案课件56光伏发电技术及应用讲课教案课件57光伏发电技术及应用讲课教案课件58光伏发电技术及应用讲课教案课件59光伏发电技术及应用讲课教案课件60光伏发电技术及应用讲课教案课件61光伏发电技术及应用讲课教案课件62光伏发电技术及应用讲课教案课件63光伏发电技术及应用讲课教案课件64光伏发电技术及应用讲课教案课件65光伏发电技术及应用讲课教案课件66光伏发电技术及应用讲课教案课件67光伏发电技术及应用讲课教案课件68光伏发电技术及应用讲课教案课件69光伏发电技术及应用讲课教案课件70光伏发电技术及应用讲课教案课件71光伏发电技术及应用讲课教案课件72光伏发电技术及应用讲课教案课件73光伏发电技术及应用讲课教案课件74光伏发电技术及应用讲课教案课件75光伏发电技术及应用讲课教案课件76光伏发电技术及应用讲课教案课件77光伏发电技术及应用讲课教案课件78光伏发电技术及应用讲课教案课件79光伏发电技术及应用讲课教案课件80光伏发电技术及应用讲课教案课件81光伏发电技术及应用讲课教案课件82光伏发电技术及应用讲课教案课件83光伏发电技术及应用讲课教案课件84光伏发电技术及应用讲课教案课件85光伏发电技术及应用讲课教案课件86光伏发电技术及应用讲课教案课件87光伏发电技术及应用讲课教案课件88光伏发电技术及应用讲课教案课件89光伏发电技术及应用讲课教案课件90光伏发电技术及应用讲课教案课件91光伏发电技术及应用讲课教案课件92光伏发电技术及应用讲课教案课件93光伏发电技术及应用讲课教案课件94光伏发电技术及应用讲课教案课件95光伏发电技术及应用讲课教案课件96光伏发电技术及应用讲课教案课件97光伏发电技术及应用讲课教案课件98光伏发电技术及应用讲课教案课件99光伏发电技术及应用讲课教案课件100光伏发电技术及应用讲课教案课件101光伏发电技术及应用讲课教案课件102光伏发电技术及应用讲课教案课件103光伏发电技术及应用讲课教案课件104光伏发电技术及应用讲课教案课件105光伏发电技术及应用讲课教案课件106光伏发电技术及应用讲课教案课件107光伏发电技术及应用讲课教案课件108光伏发电技术及应用讲课教案课件109光伏发电技术及应用讲课教案课件110光伏发电技术及应用讲课教案课件111光伏发电技术及应用讲课教案课件112光伏发电技术及应用讲课教案课件113光伏发电技术及应用讲课教案课件114光伏发电技术及应用讲课教案课件115光伏发电技术及应用讲课教案课件116光伏发电技术及应用讲课教案课件117光伏发电技术及应用讲课教案课件118光伏发电技术及应用讲课教案课件119光伏发电技术及应用讲课教案课件120光伏发电技术及应用讲课教案课件121光伏发电技术及应用讲课教案课件122光伏发电技术及应用讲课教案课件123光伏发电技术及应用讲课教案课件124光伏发电技术及应用讲课教案课件125光伏发电技术及应用讲课教案课件126光伏发电技术及应用讲课教案课件127光伏发电技术及应用讲课教案课件128光伏发电技术及应用讲课教案课件129光伏发电技术及应用讲课教案课件130光伏发电技术及应用讲课教案课件131光伏发电技术及应用讲课教案课件132光伏发电技术及应用讲课教案课件133光伏发电技术及应用讲课教案课件134光伏发电技术及应用讲课教案课件135光伏发电技术及应用讲课教案课件136光伏发电技术及应用讲课教案课件137光伏发电技术及应用讲课教案课件138光伏发电技术及应用讲课教案课件139光伏发电技术及应用讲课教案课件140光伏发电技术及应用讲课教案课件141光伏发电技术及应用讲课教案课件142光伏发电技术及应用讲课教案课件143光伏发电技术及应用讲课教案课件144光伏发电技术及应用讲课教案课件145光伏发电技术及应用讲课教案课件146光伏发电技术及应用讲课教案课件147光伏发电技术及应用讲课教案课件148光伏发电技术及应用讲课教案课件149光伏发电技术及应用讲课教案课件150光伏发电技术及应用讲课教案课件151光伏发电技术及应用讲课教案课件152光伏发电技术及应用讲课教案课件153光伏发电技术及应用讲课教案课件154光伏发电技术及应用讲课教案课件155光伏发电技术及应用讲课教案课件156光伏发电技术及应用讲课教案课件157光伏发电技术及应用讲课教案课件158光伏发电技术及应用讲课教案课件159光伏发电技术及应用讲课教案课件160光伏发电技术及应用讲课教案课件161光伏发电技术及应用讲课教案课件162光伏发电技术及应用讲课教案课件163光伏发电技术及应用讲课教案课件164光伏发电技术及应用讲课教案课件165光伏发电技术及应用讲课教案课件166光伏发电技术及应用讲课教案课件167光伏发电技术及应用讲课教案课件168光伏发电技术及应用讲课教案课件169光伏发电技术及应用讲课教案课件170光伏发电技术及应用讲课教案课件171光伏发电技术及应用讲课教案课件172光伏发电技术及应用讲课教案课件173光伏发电技术及应用讲课教案课件174光伏发电技术及应用讲课教案课件175光伏发电技术及应用讲课教案课件176光伏发电技术及应用讲课教案课件177光伏发电技术及应用讲课教案课件178光伏发电技术及应用讲课教案课件179光伏发电技术及应用讲课教案课件180光伏发电技术及应用讲课教案课件181光伏发电技术及应用讲课教案课件182光伏发电技术及应用讲课教案课件183光伏发电技术及应用讲课教案课件184光伏发电技术及应用讲课教案课件185光伏发电技术及应用讲课教案课件186光伏发电技术及应用讲课教案课件187光伏发电技术及应用讲课教案课件188光伏发电技术及应用讲课教案课件189光伏发电技术及应用讲课教案课件190光伏发电技术及应用讲课教案课件191光伏发电技术及应用讲课教案课件192光伏发电技术及应用讲课教案课件193光伏发电技术及应用讲课教案课件194光伏发电技术及应用讲课教案课件195光伏发电技术及应用讲课教案课件196光伏发电技术及应用讲课教案课件197光伏发电技术及应用讲课教案课件198光伏发电技术及应用讲课教案课件199光伏发电技术及应用讲课教案课件200光伏发电技术及应用讲课教案课件201光伏发电技术及应用讲课教案课件202光伏发电技术及应用讲课教案课件203光伏发电技术及应用讲课教案课件204光伏发电技术及应用讲课教案课件205光伏发电技术及应用讲课教案课件206光伏发电技术及应用讲课教案课件207光伏发电技术及应用讲课教案课件208光伏发电技术及应用讲课教案课件209光伏发电技术及应用讲课教案课件210光伏发电技术及应用讲课教案课件211光伏发电技术及应用讲课教案课件212光伏发电技术及应用讲课教案课件213光伏发电技术及应用讲课教案课件214光伏发电技术及应用讲课教案课件215光伏发电技术及应用讲课教案课件216光伏发电技术及应用讲课教案课件217光伏发电技术及应用讲课教案课件218光伏发电技术及应用讲课教案课件219光伏发电技术及应用讲课教案课件220光伏发电技术及应用讲课教案课件221光伏发电技术及应用讲课教案课件222光伏发电技术及应用讲课教案课件223光伏发电技术及应用讲课教案课件224光伏发电技术及应用讲课教案课件225光伏发电技术及应用讲课教案课件226光伏发电技术及应用讲课教案课件227光伏发电技术及应用讲课教案课件228光伏发电技术及应用讲课教案课件229光伏发电技术及应用讲课教案课件230光伏发电技术及应用讲课教案课件231光伏发电技术及应用讲课教案课件232光伏发电技术及应用讲课教案课件233光伏发电技术及应用讲课教案课件234光伏发电技术及应用讲课教案课件235光伏发电技术及应用讲课教案课件236光伏发电技术及应用讲课教案课件237光伏发电技术及应用讲课教案课件238光伏发电技术及应用讲课教案课件239光伏发电技术及应用讲课教案课件240光伏发电技术及应用讲课教案课件241光伏发电技术及应用讲课教案课件242光伏发电技术及应用讲课教案课件243光伏发电技术及应用讲课教案课件244光伏发电技术及应用讲课教案课件245光伏发电技术及应用讲课教案课件246光伏发电技术及应用讲课教案课件247光伏发电技术及应用讲课教案课件248光伏发电技术及应用讲课教案课件249光伏发电技术及应用讲课教案课件250光伏发电技术及应用讲课教案课件251光伏发电技术及应用讲课教案课件252光伏发电技术及应用讲课教案课件253光伏发电技术及应用讲课教案课件254光伏发电技术及应用讲课教案课件255光伏发电技术及应用讲课教案课件256光伏发电技术及应用讲课教案课件257光伏发电技术及应用讲课教案课件258光伏发电技术及应用讲课教案课件259光伏发电技术及应用讲课教案课件2606、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺261光伏发电技术及应用讲课教案11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果光伏发电技术及应用讲课教案光伏发电技术及应用讲课教案11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果光伏废用故术016-49光伏应用技术第1章光伏发电概述第2章太阳能电池原理与特性第3章太阳能电池的种类及其特点第4章太阳能发电系统的结构第5章光伏系统的控制第6章光伏发电系统设计第7章太阳能光伏发电系统的应用1初三学生与高一学生心理特点分析初三学生面临毕业，特别是日益迫近的中考，思想、心理、行为等具有一定的复杂性和特殊性，认真研究分析这一时期学生的特点，采取科学有效的措施，对促进初三学生教育教学质量的提高十分重要。产生成人感，渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重，但缺乏承受压力、克服困难的意志力；缺乏社会经验。表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。独立性和依赖性，表现为增加了对同伴关系的依赖，与父母在情感上、行为上、观点上日益脱离，父母的榜样作用在削弱。在对教师的态度上增加多了保留和批评、怀疑的成分。不愿听取父母、教师及其他成人的意见，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。但是，他们对父母的依赖则表现为希望得到父母精神上的理解、支持和保护。初中生在对客观事物的认识上，还存在着偏执性的特点，对于发生的误解和不愉快，由于认知不全，容易对问题的认识产生偏差，继而引发孤独、抑郁、偏执等心理障碍，因而带来了情绪上的固执性。一、初中学生的三种类型信心型：这部分学生思想上有明确的目标和远大的理想，有浓厚的学习兴趣，有良好的心理素质，基础扎实，方法科学，各科平衡发展，历次考试成绩稳定，对考试充满信心。迷茫型：这部分学生思想上渴望升上高中，但由于基础不扎实，学习方法不当，成绩经常波动，从而导致思想不稳，当成绩不进步或下降时，比较消极，自感考高中难，对升学感到迷茫。放弃型：这部分学生基础太差，或者虽经努力，但成绩没有进步，或者学科发展很不平衡，思想进入“升学没有希望”的误区，以致成绩越来越差，甚至最关键的时候自暴自弃（7）。二、高中学生的两种现象高中生逐步适应了中学疏导型教育方式，自我意识加强，作为受教育者，容易进入客体意识，但是在许多活动中也能独立发挥主体作用，变得成熟老练。高一正处于这一进程中，教育工作者应该不失实际地注视这一变化进程，掌握“火候”，运用教师的主导作用，在传道、授业、解惑、示范、指导、组织、检查等方面学会从“教”到“导”，从“牵”到“引”、设置情景、提供条件，使其学会反“客”为“主”，发挥双重的身份，以提高学生的参与兴趣，激发学习自觉性。在认识水平上，初中生与高中生也有明显的差异，前者一般容易发挥感性认识，即运用口、眼、鼻、舌、身等官能发挥视觉、听觉、嗅觉等感性信息；后者则能运用头脑，对感性材料加以整理和改造，上升到理性认识，比较贴近客观事物的本质和规律。当然，再上升到系统理论，还有待更进一步的提高。作为教师，应该遵循“循序渐进”的原则，不能急于求成，应该随着学生的年龄特点采用不同对策，作出不同要求，循循善诱，使之完成从感性认识到理性认识的飞跃。与认识水平差异相联系，思维方式上不同阶段也有差异。高中生随着知识面的拓展，思维活动增多，思维方式向抽象、发散的方面进展。在初中阶段，多采用动作手势、联系实际、电化教学手段和形象性语言，使抽象变具体，理性化感性，深奥变通俗，复杂为简单。在高中阶段，则要采用“启发性原则”，引导学生质疑问难，探索思考，举一反三。比如理化实验，初中生在教师的演示后模仿着做实验，而高中学生则可能设计或改进实验的环节。如果教学是一幕话剧，老师要由演员变成导演，学生则由观众变成演员，使学生具有由此及彼，由表及里的能力。1、对于刚刚跨入高一的学生，眼前没有了中考，离高考又较远，因此产生了放松的“享受”心理。再加上高一的学习较初三而言，不管从知识量上还是知识的难易程度上都有较大提高，且总觉得以前是班上“杰出者”，现在觉得自己很平庸，所以就会明显地感觉到自己不是很适应高中的生活。2、刚刚进入高一的他们，面对新环境、新同学，要重新建立与同学的关系，期间肯定也会有许多很不快乐的事情，也有很多他们要重新面临的困惑，比如与异性的交往。事实证明，有很多高一的新生都面临这个问题，并其中有不少同学因未处理上述关系，导致自己情绪低落，思想也消沉，从而对高中的生活失去了信心。2初三学生与高一学生学习方法特点分析初中的学生相对于高中的学生来讲，学业比较轻松，而且“素质教育”办得比高中好，课余活动比较多，因此学生在学习方法上并没有形成符合自己的一套方法，甚至也没有这个意识。当然这与他们的整体环境是分不开的（8）。初中是化学教育的启蒙阶段，属于九年义务教育阶段。对学生的要求比较低，只需掌握些基本化学技能、了解些较为简单的化学现象。初三的化学学习琐碎。由于知识较为容易掌握，也由于教材自身对学生的要求，初三的学生大多都是通过“记”、“简单理解”来达到学习化学的目的。学习的主动性较差，也不怎么去预习新课，平常做的练习也比较少（也没有这个意识），做笔记的习惯不是很好，记也是简单的死记，也不会分清重点，更不会自己去归纳总结知识，对教师的依耐性强，比较享受慢节奏的课堂教学。高中化学则是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要会对所学知识能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求（7）。高一的学生，特别是刚入学的学生，依然保留了比较明显的初三时学习化学的方法和习惯。这些习惯带到了高一来了，就使得高一的学生在课堂上听课、课后完成作业、课堂的探究实验、自主学习等方面无法达到高一的要求，也就使得学生们突然觉得高一的化学难了好多，对学习化学的信心也降了很多。通过一段时间的高中学习，他们中的大部分人也意识到曾经的学习方法不够应付现在的高中学习，因此他们也在不断地摸索和修正自己的学习方法。在学生与教师的一起努力下，高一的学生一般都能养成如下的学习方法：一、上课勤记笔记：初三的学生上课记笔记的习惯不是很好，那是由于他们一节课的知识含量比较少，而高中的一节课的知识含量却比较多，怕会遗忘知识点，高一的化学老师一般也会要求学生做好笔记。二、课后做练习：由于整个高一的知识层面加深，再加上课堂上的时间有限，有些知识点需要课后通过做题才能落实。三、归纳总结，寻找规律：高中化学是一门比较琐碎的科目，且时间一长，知识点越多，就需要定期的对自己所学的知识进行归纳总结，寻找规律。课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。课堂教学的效果如何将直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。综观我国的传统教学，有一个非常突出的问题，那就是“教师教得苦，学生学得累，然而学生却没有达到我们预期的培养目标”。反馈：指的是课堂教学中双向或多向信息的交流。教师要了解学生的信息，学生要了解教师指导的信息，存在差异的学生与学生之间传递着互助的信息。教师了解了学生学习信息后，及时作出调控，对学生的学习作出必要的补救、指导和矫正。教学的过程是教与学之间信息传递与反馈的控制过程，由于教学双方的主观能动性，教学信息传递是呈双向性的所以在教学过程中不仅要让学生及时掌握学的反馈，调整自己的学，教师也要及时掌握教的反馈，不断地调整自己的教。课堂教学活动是教学的主战场，在课堂教学中掌握好教学的信息反馈，有效地调控教学的过程，对提高教学效果有极其重要的作用。一、关注学生情绪，及时调整课堂教学人类的自然体态是人类的内心情感活动的自然真实流露，“面部的表情是心灵的镜子，眼睛是心灵的窗户”。教师在授课过程中要善于通过细心观察学生的神态、表情、动作等非语言来洞察学生内心的真实想法、对所学知识的兴趣度及知识掌握状况。学生情绪饱满，精神集中，说明老师讲解有吸引力；若部分学生出现面无表情，疲乏、呵欠连连、目光东张西望或趴桌睡觉，甚至有的学生开始私下“开小会”，就说明所学的知识并没有引起学生的兴趣，或所授内容不被理解，对于这种信息的反馈，教师要及时调整授课形式或讲授速度，需要在教学内容、方法、或进度上作出适度的调整，提高课堂的教学成效。如在讲正余弦函数的单调性时，书上有一道题目：根据正余弦函数的单调性判别下列式子的符号：讲解此题时教师不必照本宣科，而是应该慢慢引导学生：首先必须将两个负角的三角函数分别化成0~2π之间与它们具有相同终边的三角函数，因此：接着指出要判断式子的符号，即比较cos与cos的大小，因此可作以下简图来帮助学生理解。图形可以按照以下顺序出现：1.先画出y=cosx，x∈[0，2π]余弦曲线，并在0~π的一段曲线上打下降的箭号；2.再在x轴上分别标出与的对应点3.在曲线上找出与对应的函数值y1与y24.按以上顺序指出图像在区间[0，π]上是单调递减，而与∈[0，π]，且＞，从图像上可以观察出它们对应的y1与y2的大小关系，所以cos＜cos即∴这样在学生最困惑的时候适时地出现以上图像，自觉地减缓讲课速度，引导学生在理解函数单调性的基础上比较两个函数值的大小，从而达到判断符号的目的，那么就避免了索然无味的函数单调性的讲解，教师从学生反馈过来的精神状态及时调整自己的讲课速度，适时改变授课的方法方式，设法牵引学生的注意力，尽量使学生听得进。二、重视师生问答，及时采取措施补救课堂教学中师生间的相互问答既是一种情感交流，又是一种信息反馈。在授课过程中，用问答形式对全班学生或不同程度的学生进行提问，或让学生发问及时获得学生在听课中对教学内容理解和掌握的情况及掌握的程度，也能知道自己在教学的成功之处或者不足之处，发现问题能得到及时解决。当从学生的答与问中了解学生对教学内容的关键知识点有模糊不清时，应及时调整教学内容或教学方式采取措施进行补救。讲解复数的三角形式时，当讲完复数三角形式的特征后，可以提问“-2（cos+isin）是复数的三角形式吗？”此时学生中可能会有的回答“是”，这反馈过来的答案，说明学生对复数三角形式的第一个特征r≥0理解不深，因此教师必须及时加以纠正，指出r=-2＜0不符合复数的三角形式的第一特征，因此“-2（cos+isin）”不是复数的三角形式。可以继续提问r（cosθ+isinθ）当r＞0时是否是复数的三角形式？若当r＜0时呢？在学生基本弄清复数的第一特征的基础上，可以继续提问另外两个特征是什么？教师接着可以板书如下几个复数：并要求学生根据复数三角形式的三个特征判断以上各式是否是复数的三角形式，并说明为什么，从而使学生对复数的模糊认识达到清晰认识的程度，能弄清它们为什么不是复数的三角形式，做到当堂的问题当堂解决，为后面学习复数三角形式的运算打下扎实的基础。三、加强课堂巡视，及时点拨评析纠正在授课间隙，让学生自己阅读、做课堂练习或板演时，教师要进行课堂不断巡视，将捕捉到的信息及时梳理，从中发现问题，找准学生的易错点、易混点、易漏点，或作个别点拨辅导，对相对集中或具有共性的问题，可以进行集中纠正学生的错误或根据情况对某些问题进行补充讲解，及时纠正，以求巩固知识，做到对某些重点、难点问题的当堂掌握，才能全面地了解自己在教学中的成功与否，才能掌握学生的学习情况。例如：求的最小值。错解1：错解2：错误分析：在解法1中，y=16的充要条件是即|tanx|=且|sinx|=1这是自相矛盾的。∴ymin≠16在解法2中，y=-1+6√2的充要条件是正解一：y=csc2x+8sec2x=2（1+cot2x）+8（1+tan2x）=10+2（cot2x+4tan2x）≥10+2×2√cot2x×4tan2x=18其中，当cot2x=4tan2x，即cot2x=2时，y=18∴ymin=18正解二：取正常数k，易得≥2√2k+2√8k-k=6√2k-k其中“≥”取“＝”的充要条件是因此，当tan2x=时，y=6√2k-k=18∴ymin=18在应用重要不等式求解最值时，要注意它的三个前提条件缺一不可即“一正、二定、三相等”，在解题中容易忽略验证取提最值时的使等号成立的变量的值是否在其定义域限制范围内。这些反馈出来的问题，则说明这种错误具有共性，是典型的错误，教师应该针对这种错误在黑板上进行讲解分析，并加以订正，让学生在课堂上能够及时掌握。总之要上好一堂课，除了备好课外，最要紧的是讲好课。而我们的学生学习基础不是那么扎实，不可能全部接受我们所教的内容，他们有可能在我们授课过程中出现与我们不合拍的现象，这时我们是视而不见，还是放缓速度帮助他们排除障碍，使他们能顺利地到达目的地是直接关系到我们一堂课的教学质量，而在课堂中教师是主导者，学生是被引导者，由于学生程度不一，因此在听、想、做的过程中，随时都有可能出现困惑的情况，这就需要教师在课堂中具有明察秋毫的能力，及时收集与把握反馈的信息，在讲与练的两个重要环节中把好关、掌好舵，尽量不把课堂中出现的问题遗留到课后。课堂教学是实施素质教育的主要渠道，是学校教学的基本形式，要启迪学生的性灵，提升教学质量，关键是提高课堂教学的有效性。那么课堂教学有效性是指什么呢？余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。教学永远是遗憾的艺术。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。中学语文课堂教学的低效已是一个不争的事实，而课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。新一轮课程改革的不断深入，引起了教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，教师只有不断反思自己的教学行为，才能使自己的教学更加有效。怎样提高教学的有效性，使课堂教学做到更加有效。这就要看：一、教师教学的有效性教师教学的有效性主要取决于教学设计是否有效，教学设计是否有效，关键在课堂教学的基点是基于教学的学习，还是基于学习的教学。一切为了学生，教学的终极目标就是要让学生达到一个应该达到的水平层次。所以学生的学是主要的，教师的教也是为了学生的学。教师应该从学生如何“学”的角度，而不是单纯从如何“教”的角度来思考问题，来进行教学设计。教什么内容，为什么这样教，怎么教，都要根据学生的实际接受水平和理解需要来确定。而现实中，不少老师在设计课堂教学时首先考虑的不是学生“会怎样”或“是怎样”解读的，而是自己应该怎么去“教”，这必然会导致教与学的脱离，却没有成效。教师教学的有效性还应该从以下几方面进行量度：1、备课的有效性――游刃有余俗话说：“磨刀不误砍柴工”。精彩的课堂离不开事先的精心准备。如何上好每一节语文课，需要语文老师解读教材，查阅资料，形成教案。要写好教案，首先要能够找到本课程目前最好的教学资源。其次，要舍得花足时间写出详细的、完整的教案，包括本课堂的教学设计、案例分析、课堂讲稿、阅读清单、考试试题、教后反思等。通过仔细研读课程标准、研读教材，能大致明确本课程的结构体系，各个知识点之间的内在关系，并掌握本课题的教学重点、难点以及选择好本课程的教学方法。准备得越细致，教学时就越游刃有余。2、导入的有效性――引人入胜特级语文教师于漪老师曾经说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”心理学研究也表明，对事物感知的印象是先人为主的，强化第一印象，对后续学习至关重要。因此，在语文课堂教学中，教师的首要任务就是设计出有效的课堂导入，引导学生进入对文本的学习。迅速营造良好的学习情境，唤醒学生的真实体验，激发后续学习的浓厚兴趣，提高课堂学习效率。3、评价的有效性――恰如其分心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松，自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。这里的评价指教学即时评价。教学即时评价是指在教学过程中，评价者对评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评。它以教师的口头评价为主，并且辅以适当的体态语言。教师看似平常的话语，有助于调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，为学生的不断发展提供新的空间。4、作业的有效性――温故知新孔子在《论语》中指出“温故而知新，可以为师矣。”作业是检测学生课堂学习效果的一种有效手段。为让各类学生的作业达到实效，就必须根据学生的实际情况差异化布置作业，这就要求老师在布置作业的过程中坚持精当、适度、适量的原则。有效作业要求语文老师要从大量的参考资料中精选作业，“剪贴”出真正适合学生特点的作业，以提高训练的针对性，从而提高课后训练的效率。二、学生行为的有效性现在课堂上呈现了较多的学生活动，我们要关注它的有效性。笔者主张：首先，让学生乐于活动，获得积极体验，这是提高有效性的前提。然后通过教师悉心指导，让学生善于活动，这是提高有效性的保证。最后，通过评价激励，让学生在活动中发展，这是提高有效性的落脚点。新课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，不少老师因此就将课堂活动落脚在了学生合作探究上。合作探究是课堂教学很好的学习方式，切磋琢磨，相互启发，可全班讨论，可小组讨论，可学生之间讨论，也可师生之间讨论。然而，在实际操作中也存在几种耗时低效的讨论现象：一是讨论内容不合理，对没有必要讨论的内容讨论，浪费了课堂宝贵的时间；二是讨论时间不足，没有给学生充分的思考余地；三是讨论没有扣紧目的要求，成了“放羊”，听之任之，老师不作为，名为讨论，实为闲扯；四是由于小组内没有明确分工，没有具体要求，使得一些学生等、靠，自己不动脑，参与度不高。“讨论追求的境界，应是学生求知欲高涨，心灵得到解放，主动性、创造性被激发，同学对话、师生对话中观点碰撞，对文本的理解、领悟往纵深发展。语言表达做到有序，有物，有理，有情，启发心智，令人信服。”如果合作探究讨论沦为形式，只是追求表面的热闹，而不考虑学生的实际活动效果，那对课堂教学有效性的影响将是致命的，因为学生才是学习的主体，他们在活动中“习得”多少，才是评价课堂有效性的最终参数。一堂课内，合作学习什么内容，在什么时间段内安排合作讨论，小组长、中心发言人、记录员、汇报都分别是谁，这些事情教师课前都要做到心中有数，并安排到位，合作活动才能真正收到实效。语文课堂教学是一门很深的学问。我们每位语文教师都必须深入领会课程标准的实质，发挥语文组集体的智慧和力量，团结协作，通过深化语文教学研究，提出具有符合现代语文教育发展的新思想，新理念，新思路，并不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量。光伏发电技术及应用讲课教案11、战争满足了，或曾经满足过人的262光伏废用故术016-49光伏废用故术263光伏应用技术第1章光伏发电概述第2章太阳能电池原理与特性第3章太阳能电池的种类及其特点第4章太阳能发电系统的结构第5章光伏系统的控制第6章光伏发电系统设计第7章太阳能光伏发电系统的应用光伏应用技术264前言人类当前使用的能源主要来自煤炭、石油等多年储藏在地下的石化能源,按照目前的开发速度,几十年或许几百年后,地球所存储的这些能源就将枯竭。节约能源和开发可再生能源已经成为当务之在可再生能源中,水能已经得到了广泛的利用,且水能资源终究是有限的;太阳能和风能则是取之不尽,用之不竭的清洁能源。太阳能的应用主要有两种形式:一是把太阳能转换为热能,二是把太阳能转换为电能。后者称为太阳能光伏发电技术,简称PV技术前言265第1章光伏发电概述11太阳能电池和太阳能发电12太阳能发电发展历程3太阳能发电的过去、现在和未来14国内外光伏发电的现状与趋势第1章光伏发电概述266第1章光伏发电概述1.1太阳能电池和太阳能发电太阳能与环保1、3E的概念经济、资源、环保是困扰现代社会发展的三大问题,简称3E(EconomyEnvironmentEnergy)。随着工业化的推进和人口的增长,资源的消耗量越来越多,从而可以预见若干年后会出现资源危机据2001年相关数据,各种资源可开采的年数为:石油39年;天然气57年;煤炭223年;铀67年。除了资源枯竭问题,在石化燃料的使用过程中,环境问题不容忽视,如气候变暖、酸雨等问题。1997年第三届控制排放物的京都国际环保会议成员国研究2002-2012年10年间排放量需逐年减少6%(与1990年相比)。若要做到这些,除了改善现有常规发电设备的排放条件以外,重要的是开发新能源,如太阳能发电和风能发电。第1章光伏发电概述2672、太阳能的特点太阳能的热能和光能利用是两个重要的应用领域。太阳能具有如下优点①储量巨大;②不会枯竭;③清洁能源:④不受地域限制。到达地球的太阳能,在大气圈外为138kWm2,其中30%向宇宙反射,其余的70%到达地球。太阳的寿命可达几十亿年。太阳能不会产生c○2等有害物质,是一种清洁能源。太阳能的缺点是能量密度低、容易受气象条件的影响,不具备蓄电功能等。此外,虽然太阳能本身对环境无污染,但也应该看到,太阳能电池、电力电子变换装置的制造和使用过程中仍会产生环境污染,应考虑综合效益。2、太阳能的特点268、太阳能转换电能的基本原理太阳能电池,完成将太阳能转换为电能的任务。太阳能电池主要由半导体硅制成,在半导体上有光线照射时,吸收光能激发出电子和空穴,在半导体中产生电压(流),称为“光生伏特效应”或简称“光伏效应”(Photovoltaiceffect)。以硅晶体做成的半导体,掺有磷杂质的硅晶体中自由电子是多数载流子,称为N型半导体;掺有硼杂质的硅晶体中空穴是多数载流子,称为P型半导体。若将P型半导体与N型半导体结合,形成PN结。阳能电池利用了PN结的光伏效应。当有光照射太阳能电池时,则激发电子自由运动流向N型半导体,正电荷集结于P型半导体,从而产生电位势。若外接负荷,则有电流太阳光负极N型半导体一负荷P型半导体正极电、太阳能转换电能的基本原理26912太阳能发电发展历程发现光伏效应1876硒的光伏效应研究1904O对光的敏感性研究1940PN结理论的研究单晶硅太阳能电池发明(美国贝尔实验室)CdS太阳能电池发明1956GaAs太阳能电池发明在先驱者1号通信卫星上应用太阳能电池1972美国制订新能源开发计划日本制订太阳能发电发展的“阳光计划”非晶硅太阳能电池的发明1984美国7MW太阳能发电站建成1985日本1MW太阳能发电站建成1991制定再生新能源发电与公共电力网并网法规(德国)92制定逆潮流供电与公共网并网法规(日本)住宅用太阳光发电系统技术规程(日本)2003RPS法(新能源法案)(日本)12太阳能发电发展历程27013