一年级语文ao ou iu的教学反思（锦集19篇）

第42页共42页一年级语文aoouiu的教学反思〔锦集19篇〕篇1：aoouiu语文教学反思aoouiu语文教学反思在教学“aoouiu”这一课时，我充分利用了情境图、生活背景、游戏，让学生体会到学习拼音的乐趣。在观察情境图时，让学生说完好的话，把拼音和开展语言严密结合起来。在标腔调时，有了前一课的根底，今天就让学生作主，“你认为帽子应该给谁戴？”学生通过复习标调歌，知道了正确标调方法。由于学生已有的学习经历，腔调的读法相对于大多数学生来说，已不是难题，因此，按顺序读就一带而过，主要让学生打乱顺序读，在这儿，我用上鼓励的语言，“谁来挑战一下？”学生好胜心被调动起来，都抢着读。而在稳固的过程中，让学生玩捉迷藏的游戏，让他们喊出红花上出现的带调韵母的名字，学生也很活泼，小手直举，这一环节既稳固了韵母的四声，又调动了学生的兴趣，可谓一举两得。新课标上强调在游戏中学习拼音，也就是游戏是学习拼音的最正确方法，此话一点都不假。生活是拼音学习的头。在“抢苹果”环节中，把学生生活中常见的动物用音标出来，让学生自己拼读，我用语言调动他们的.积极性，“小动物们也来到了我们的课堂，想知道它们是谁吗？”学生的好奇心被调动了，我随机出示了“māogǒuniú”等音节，学生纷纷举手，小老师带大家读一遍之后，就把“红苹果”送给他。分辨混淆是拼音学习的难点。在这一课中，iu和之前学的ui很相似，因此就让学生自己想方法记住它们，并加以区别。学生们考虑之后开场向自己的小伙伴介绍自己区别这两个韵母的好方法，可以说把课堂真正还给了学生们。能把自己的发现告诉大家，别提有多冲动、多快乐了。通过这一环节，不仅培养了学生们的自信心，而且还激发了他们学习的主动性，更好地进步了学生们学习的效果。篇2：新课标一年级语文上册《aoouiu》教学反思新课标人教版一年级语文上册《aoouiu》教学反思从年龄特点来看，一年级的学生对游戏最感兴趣，所以“标准”明确指出：“汉语拼音教学尽可能有兴趣性，宜以活动和游戏为住。”遵循这个原那么，结合教学内容，我设计了游戏，如开火车游戏、找朋友游戏〔组词〕、拍手歌等。在游戏活动中，学生保持着一种激情，有着新颖感和积极性，使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏与活动中变得轻松而愉快。一节课学生主体参与的程度，自主性活动的多少，直接决定了学习的质量。特别是一年级的学生，你假设是不及时地抓住他们，让他们更多地、自由地参与到活动中，他们会马上转移注意力，自己玩自己的了。我在教学aoouiu时遇到这样的情况，当我准备教这些拼音字母时，发现局部学生早已认识，正确的发音、不正确的发音充满耳边。于是我让学生自己去尝试发音，体会发音过程，探究发音方法，并让读得最好的同学教读，纠正不正确的发音。同时，我也发现低年级的学生谁都想当小老师，所以对学习就特别投入，有的学生甚至头一天就开场了预习，所以，教学aoouiu的时候能让学生去教的就让学生去教。这样学生的积极性随着他们的'成功体验而高涨起来，这个时候我抓住他们的学习热情，让他们尝试自己编顺口溜，进一步体验发音方法。在学生看图编顺口溜之前，先给他们做示范。如学aoouiu时先给他们编了儿歌:左a右oaoaoao,并告诉学生这句儿歌是根据韵母ao的组成编的，我们还可以根据它的发音来编各种各样的儿歌，然后我让学生通过看图观察，体验发音，去编儿歌。孩子们积极参与，编出了儿歌：一件棉袄aoaoao;一根莲藕ououou等。这样的探究体验不仅激发了学生自主学习的兴趣和创新精神，而且在他们开动脑筋识记、编儿歌的同时，也训练了他们创造性思维。在本节课中，让学生以小组为单位的合作学习的环节比拟少，主要是担忧孩子不会，怕控制不了场面。其实，课后想想孩子有着很大的潜能。只要你引导得法，多给他们时机，他们会因为自己能帮助别人感到自豪，也会因此喜欢合作学习，以后自己在这方面要加强指导和培养。当然，这节课还存在很多缺乏或缺点，恳请领导和老师们给予指正和指导。篇3：《aoouiu》教学反思从年龄特点来看，一年级的学生对游戏最感兴趣，所以“标准”明确指出：“汉语拼音教学尽可能有兴趣性，宜以活动和游戏为住。”遵循这个原那么，结合教学内容，我设计了游戏，如开火车游戏、邮递员送信、念儿歌、逛超市等。在游戏活动中，学生保持着一种激情，有着新颖感和积极性，使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏与活动中变得轻松而愉快。一节课学生主体参与的程度，自主性活动的多少，直接决定了学习的质量。特别是一年级的学生，你假设是不及时地抓住他们，让他们更多地、自由地参与到活动中，他们会马上转移注意力，自己玩自己的了。我在教学aoouiu时遇到这样的情况，当我准备教这些拼音字母时，发现局部学生早已认识，正确的发音、不正确的发音充满耳边。于是我让学生自己去尝试发音，体会发音过程，探究发音方法，然后再配以多媒体课件，讲解发音方法，并让读得最好的同学教读，纠正不正确的发音。同时，我也发现低年级的学生谁都想当小老师，所以对学习就特别投入，有的学生甚至头一天就开场了预习，所以，教学aoouiu的时候能让学生去教的就让学生去教。这样学生的积极性随着他们的成功体验而高涨起来，这个时候我抓住他们的学习热情，让他们尝试自己编儿歌，进一步体验发音方法。在学生看图编儿歌之前，先给他们做示范。如学aoouiu时先给他们编了儿歌:左a右oaoaoao,并告诉学生这句儿歌是根据韵母ao的组成编的，我们还可以根据它的发音来编各种各样的儿歌，然后我让学生通过看图观察，体验发音，去编儿歌。孩子们积极参与，编出了儿歌：棉袄棉袄aoaoao;莲藕莲藕ououou等。这样的探究体验不仅激发了学生自主学习的兴趣和创新精神，而且在他们开动脑筋识记、编儿歌的同时，也训练了他们创造性思维。在本节课，让学生以小组为单位的合作学习的环节比拟少，主要是担忧孩子不会，怕控制不了场面。其实，课后想想孩子有着很大的潜能。只要你引导得法，多给他们时机，他们会因为自己能帮助别人感到自豪，也会因此喜欢合作学习，以后自己在这方面要加强指导和培养。篇4：《aoouiu》教学反思在教学《aoouiu》一课时，我是先出示并复习单韵母，而后复习复韵母ai、ei、ui，采用滑读法教学，如ou，先发o，后向u滑动；发iu音时，先发i而后向u滑动，以u收音,同时比拟ui。通过先范读，后采取多样形式练读，加深学生认知，教学练读时有难到易。每一个学生都喜欢老师在轻松、愉快的游戏环境中教学，每一个学生也都希望每一次游戏自己都能参加。因此设计了猜猜老师发的是哪个复韵母的音的游戏，猜对的就是老师的好朋友。这个游戏，学生的参与积极性非常的高，很兴奋。还让学生之间互猜，学生的兴趣也非常浓重。为了区分“iu”和“ui”，在这一环节我设计了一个小游戏：用学过的单韵母“i”、“u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的区别。这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣，参与积极性很高，另外，利用儿歌：“i在前u在后iuiuiu”，“u在前i在后uiui”来识记“iu”和“ui”，所以再来区分“ui”和“iu”就容易得多了。在教学中，发现学生对复韵母的书写不是很美观，因此引导学生复韵母写得紧凑一些；iu中的点要写得圆一点，不要涂抹成黑点。在今后的教学中，要培养学生正确的书写姿势和良好的书写习惯。这也是新课标的要求。篇5：aoouiu教学反思这堂课根据了新课程“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，努力创设一种轻松愉悦，民主和谐，师生交往互动、互惠和对话的教学关系。七、八岁的孩子一上一年级，就要学习抽象的汉语拼音，是很枯燥乏味的。因此，以“情趣性、游戏性”为特点，倾心教学情境的设计。如:“变魔术”吸引学生的注意力，激起他们学习的兴趣。在学习“ao、ou、iu”的读音时，充分利用仿真的、现实生活中的背景，看插图猜读音，听录音读，尝试读(亲自体验)，并以学生当“小老师”为主线，让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时，我大胆地采用“先扶后放”的教学方法，在带着学生学完ao的标调后，让学生尝试ou和iu的标调，让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的掌握情况。这一环节的教学中，既表达了老师导的作用，也充分表达了学生的自主学习和互帮互助互学互评的生生交往。在三拼音教学中，标调后选音节扩词语进展说话训练，表达了拼音教学与学生生活实际相联络这一特点，也积累了学生的语言。我结合了iu的四声，把教材有机整合到课中操中，这种有方案的行动，在增强兴趣时的同时，调节了学生学习的情绪，也稳固了iu的四声。篇6：《汉语拼音aoouiu》教学反思《汉语拼音aoouiu》教学反思推荐这堂课根据了新课程“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，努力创设一种轻松愉悦，民主和谐，师生交往互动、互惠和对话的教学关系。七、八岁的孩子一上一年级，就要学习抽象的汉语拼音，是很枯燥乏味的。因此，以“情趣性、游戏性”为特点，倾心教学情境的设计。如：“变魔术”吸引学生的注意力，激起他们学习的兴趣。在学习“ao、ou、iu”的读音时，充分利用仿真的、现实生活中的背景，看插图猜读音，听录音读，尝试读〔亲自体验〕，并以学生当“小老师”为主线，让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时，我大胆地采用“先扶后放”的教学方法，在带着学生学完ao的标调后，让学生尝试ou和iu的标调，让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的掌握情况。这一环节的教学中，既表达了老师导的作用，也充分表达了学生的自主学习和互帮互助互学互评的生生交往。在三拼音教学中，标调后选音节扩词语进展说话训练，表达了拼音教学与学生生活实际相联络这一特点，也积累了学生的语言。我结合了iu的四声，把教材有机整合到课中操中，这种有方案的'行动，在增强兴趣时的同时，调节了学生学习的情绪，也稳固了iu的四声。为了进一步稳固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读，我设计了给韵母找声母朋友的自主探究理论活动。学生在这一环节中情绪很高涨，思维很开放，这一开放性探究性的学习，充分凸现了学生主体性，张显了他们的个性，解放了他们的创造性，把课堂的教学气氛推向高潮。而动手让学生“做音节”卡片，这一环节学生同样表现出一种饱满的激情，在展示作品时，学生异常兴奋，因为他们在亲身体验中得到了成功的喜悦。篇7：拼音aoouiu教学反思在教学《aoouiu》一课时，本以为一堂课可以让学生结实掌握“aoouiu”三个复韵母，但拼读过程中才发现学生借助课本插图可以认识“aoouiu”三个复韵母，一旦去掉插图，学生分辨不清。很多学生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正确区分。于是我随即放弃了原先的预设方案，从学生的实际出发，扎扎实实地进展拼音教学。通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式，先让学生认清“aoouiu”的字形，再观察老师的发音口型，猜猜老师发的是哪个复韵母的音，猜对的就是老师的好朋友。这个游戏，学生的参与积极性非常的高，很兴奋。还让学生之间互猜，学生的兴趣也非常浓重。，为了区分“iu”和“ui”，在这一环节我设计了一个小游戏：用学过的单韵母“i”、“u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的区别。这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣，参与积极性很高，我还教给学生一首儿歌〔“i在前u在后iuiuiu”，“u在前i在后uiui”〕识记“iu”和“ui”，所以再来区分“ui”和“iu”就容易得多了。虽然没有按照预设方案按部就班的进展教学，但通过本节课学生能扎扎实实的学好“aoiuou”，还是比拟有成就感的。第二节课，我在检查学生所学情况时，发现大多数学生，对这节课所学的知识掌握的超好。这节课充分表达了以学生为主体的教育理念，学生学得开心，扎实，老师也轻松多了。篇8：拼音aoouiu教学反思这堂课根据了新课程“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，努力创设一种轻松愉悦，民主和谐，师生交往互动、互惠和对话的教学关系。七、八岁的孩子一上一年级，就要学习抽象的汉语拼音，是很枯燥乏味的。因此，以“情趣性、游戏性”为特点，倾心教学情境的设计。如：“变魔术”吸引学生的注意力，激起他们学习的兴趣。在学习“ao、ou、iu”的读音时，充分利用仿真的、现实生活中的背景，看插图猜读音，听录音读，尝试读〔亲自体验〕，并以学生当“小老师”为主线，让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时，我大胆地采用“先扶后放”的教学方法，在带着学生学完ao的标调后，让学生尝试ou和iu的标调，让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的掌握情况。这一环节的.教学中，既表达了老师导的作用，也充分表达了学生的自主学习和互帮互助互学互评的生生交往。在三拼音教学中，标调后选音节扩词语进展说话训练，表达了拼音教学与学生生活实际相联络这一特点，也积累了学生的语言。我结合了iu的四声，把教材有机整合到课中操中，这种有方案的行动，在增强兴趣时的同时，调节了学生学习的情绪，也稳固了iu的四声。为了进一步稳固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读，我设计了给韵母找声母朋友的自主探究理论活动。学生在这一环节中情绪很高涨，思维很开放，这一开放性探究性的学习，充分凸现了学生主体性，张显了他们的个性，解放了他们的创造性，把课堂的教学气氛推向高潮。而动手让学生“做音节”卡片，这一环节学生同样表现出一种饱满的激情，在展示作品时，学生异常兴奋，因为他们在亲身体验中得到了成功的喜悦。篇9：汉语拼音《aoouiu》教学反思汉语拼音《aoouiu》教学反思本课教学的成功之处在于：首先，本课的教学目的根本到达，学生学得比拟扎实：学生可以准确认读、正确书写复韵母aoouiu;老师通过复习标调规那么：“有a就找a，没a找oe，iu并列标在后”，引导学生给复韵母标腔调。联络以前学过的内容，学生可以准确区分复韵母iu和ui，再请学生标腔调，到达稳固“iu并列标在后”这一标调规那么的效果。其次，老师注重培养学生养成良好的书写习惯。学生在书写《习字册》时，老师及时提醒注意“三个一”，在巡视指导时，通过投影仪反应学生的书写情况，帮助学生纠正错误。最后，老师运用多种形式激发孩子的学习兴趣。如全班一起表演儿歌、老师请学生上讲台给复韵母标腔调、学生一起做拼音操等活动，既动手又动脑，学生在“学中玩、玩中学”，这样的`教学活动寓教于乐。本课教学的缺乏之处：导入局部没有新意。课堂伊始，我让学生复习以前学过的单韵母aoeiuü和复韵母aieiui。然后提问：什么叫做复韵母？其实我可以通过儿歌形式“a和i组成ai；e和i组成ei；u和i组成ui”，让学生形象地理解复韵母就是由两个单韵母组成的一个整体。虽然本堂课在轻松愉快的气氛中度过，但是仍然有两个孩子的思想游离在课堂内外。因此在以后的教学过程中，怎样才能符合学生的年龄特点将活动设计和教学内容更好地结合，从而全面调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣是我努力的方向。篇10：aoouiu反思总结aoouiu的教学之所以比拟满意，是我觉得我的设置贴近了学生的兴趣，并且激发起了他们探求的欲望。在发音中，我强调了带手势读四声，这样把偶然开小差的同学精神能够集中起来，学生读得也津津有味。并且我给四声都组了词，找了朋友。这样对学生掌握发音也起了积极作用，在读词中稳固字母的发音，尤其把一些学生姓名有所教音节的让学生读，学生兴致高涨。在第一课时后，我布置了一个让学生回家找家里有哪些东西发aoouiu的作业。在下一次课的反应中，我欣喜地看到，学生找出了很多。有的学生甚至把找到的东西都画了下来，满满一大张，比方剪刀，电脑，水杯……我甚至欣喜地看到平常不太发言的学生也高高举起双手来和大家分享他自己的发现。我本来以为可能花两三分钟就可以把学生昨天的作业情况反应完，没有想到班级里是小手林立。而在每个小朋友的反应中，其他小朋友又多了一次接触aoouiu的时机。在第二课时的安排上，根据教学内容我又设置了去动物园玩的情境。然后经过动物园叔叔的做导游，引出书中的三句话。让学生自己先拼读，去解密导游叔叔要告诉我们什么，学生兴趣很高。整堂课就在你方唱罢我登场的气氛中进展。我看到每个孩子脸上都洋溢着笑容。我想这就是贴近孩子的心去设计教学内容的快乐吧。篇11：aoouiu反思总结aoouiu的教学是我感觉比拟满意的。总体上来说，在教学aoouiu的过程中，我根本上没有太强调课堂组织纪律，学生都融入课堂中来，气氛比拟活泼，效果也比拟好。因为安排了前面声母一块的测试，所以aoouiu的两局部即字母教学和情境图生字教学被测试分割开来，所以今天才做总结。先反思一下测试。为了学生重视测试，让他们明白测试的意义，我提早也为他们安排了一节课来复习。主要把一些容易遗忘的地方又强调了一下，比方整体认读音节，比方ü见jqxy，要去掉两点，比方i在标调时要去掉“蝴蝶结”。孩子们考试的结果还是比拟让人满意的。23个小朋友前面局部得了总分值，还有几个得九星的比拟可惜，都是格式上有一点粗心的错误。后面的附加题是让学生看着水果写出音节，比拟难。全对的有5个学生，大局部能写出一两个。相较全段来是说，考试的成绩也是比拟理想。大体总结一下，被扣分的学生主要还是粗心的居多，写了音节忘了标腔调;声母格式写不对;连线题遗漏等问题。还有个别学生可能掌握起来有点困难，甚至连简单的认字也出现问题。以后在教学中对这些学困生更要多多关注。尽量在课堂上发现他们的问题，查漏补缺。篇12：aoouiu反思总结复韵母ao、ou、iu都是前响，它们由两个单韵母复合而成，前强而后弱，前响而后轻。在教学中，我是先出示并复习单韵母，而后复习复韵母ai、ei、ui，采用“二合滑读法”，如ou，先发o，后向u滑动。很多老师在发ao的音时，也类推为先发a的音,而后向o滑动，为了检查学生闭口收音是否准确，还让学生作收音的口型定格，然后检查，看看是否呈o的唇形。其实发ao的音，落声并非在o上，而是发了a后嘴唇拢圆，略往前突，口渐闭，在靠近u处发音，因此，在教学的时候，我告诉学生：发iu音时，先发i而后向u滑动，以u收音,同时比拟ui。通过先范读，后采取多样形式练读，加深学生认知，教学练读时有难到易。新课程标准明确指出：要关注学生写字的姿势和习惯，重视书写的正确、端正、整洁。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”对于刚入学的学生来说，写字的姿势和习惯是从一年级才开场养成的。要求学生复韵母写得紧凑一些;iu中的点要写得圆一点;ou中的u的竖弯要写得弯一些。为了进一步稳固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读，我设计了给韵母找声母朋友的自主探究理论活动。学生在这一环节中情绪很高涨，思维很开放，这一开放性探究性的学习，充分凸现了学生主体性，张显了他们的个性，解放了他们的创造性，把课堂的教学气氛推向高潮。而动手让学生“做音节”卡片，这一环节学生同样表现出一种饱满的激情，在展示作品时，学生异常兴奋，因为他们在亲身体验中得到了成功的喜悦。篇13：汉语拼音aoouiu教学设计和教学反思汉语拼音aoouiu教学设计和教学反思授课班级授课时间教材内容执教老师一〔4〕班.10.1211.aoouiu(第一课时)许晓敏教学情况一、激趣导入1、复习6个单韵母，先打乱顺序认读aoeiuü，发音口型从大到小排列后认读。2、复习复韵母aieiui，指名认读，再分别说说aieiui的发音方法。二、学习情景图，初步感受aoouiu的读音1、出示情景图，提问：你看到了什么？2、师相机指导，自然地引出aoouiu。〔一〕学习ao的读音〔1〕出示ao它的读音和我们刚刚说的“棉袄”的“袄”的读音很像，只要把“袄”的腔调去掉就可以了。谁会读？开火车读。〔2〕ao是由哪两个单韵母组成的呢?注意看老师口形。(示范)先摆好a的口型再向o滑动，嘴巴由大到小。再请同学来读。〔二〕学习ou的读音〔1〕出示：ou谁会读？你用什么好方法读准ou的音？〔先摆好o的口型再向u滑动，嘴巴由大到小，渐渐变圆〕〔2〕ou的读音和“海鸥”的“鸥”的读音很象，还有谁也会读。选出小老师教大家认读。〔三〕学习iu的读音〔1〕老师如今不教大家，你们会读吗？指名读。相机指导〔先摆好i的口型再向u滑动，嘴巴由扁到圆〕〔2〕学生自由练习。指名读。三、学习aoouiu的`四声1、aoouiu有四个兄弟姐妹也想和大家交朋友，可是如今它们正为了带腔调帽子而闹得不愉快呢。我们来帮帮助好吗？2、请学生给aoouiu标调。你为什么这样标？〔复习标调儿歌〕3、出示aoouiu的四声。自由练习读准它们。齐读。4、蓝蓝的天上，飘来了朵朵白云，白云中蕴含着带腔调的复韵母，谁会读?在日常生活中什么词里有这些音?6、有几个复韵母很淘气，躲在美丽的花丛中，谁能把他们找出来读一读？7、学习语境歌，复习稳固师范读：身穿鸭绒袄，拍着小手笑。游泳健儿不怕冷，海鸥边飞边叫好。生齐读。〔3〕在这首儿歌中，和aoouiu交朋友的汉字有哪些？带着大家读一读。四、自主描仿,识写结合1、时间不早了，也该送好朋友们回家了。青青草原上有三座漂亮的房子，你们看aoouiu应该住在哪座房子里？〔韵母房的一楼〕2、韵母房有两层，aoouiu住在哪一层？2、请大家翻开语文书，把今天认识的复韵母送进各自的房间。写的时候，要注意什么？〔注意两个单韵母要靠紧一些，不能分太开。〕先描书上的两个，在旁边写一个，再描习字册上描一个，仿写一个，写完注意自我对照。再仿写一个。教后小记课程标准对于汉语拼音教学的要求是“能读准声母、韵母、腔调和整体认读音节，能准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”；课标还建议汉语拼音教学“要尽可能有兴趣性，要有适宜的活动和游戏，与说普通换、识字教学相结合”。因此在这节课中，我通过情境图、蓝天白云、花丛等情境，让学生置身于详细、生动的语言环境中学习，激发了学生学习的兴趣。但是与学生的互动不够，没有适当的活动，没有创设条件让学生更主动地学习。稳固阶段我出示语境歌后，让学生找一找含有aoouiu的音节，要求太高，并将韵母和音节混淆了，浪费了一些时间，以致于最后没有时间让学生书写。今后在备课、上课过程中，要注意精心设计教学环节，精讲精练，实在进步40分钟的效率。篇14：aoouiu(苏教版一年级课堂实录)师：好，上课！生：起立！师：小朋友好！生：老师好！师：小朋友，上课之前我们一起来开火车，好不好？生：好！师：我的火车谁来开？生：你的火车我来开？师：好，你来开！生：a生：o生：e生：i生：u生：ǘ师：我们这列火车开呀开呀，快要开到桂林了，桂林那里有两个站。一个是单韵母站，一个是复韵母站，我们这列火车进哪个站呀？生：单韵母站。师：好，我们开场进站了，老师贴一个，你们读一个，火车就进站了。生：u生：i生：e生：o生：a生：ǘ师：好了。我们这列火车终于顺利进站了。咦！听，笛，笛，什么来了？生：汽车！师：汽车来了！你们知道汽车上坐了些什么人吗？生：复韵母！师：对，请读。生：ai、ei、ui师：哪这辆汽车要进哪个站了？生：复韵母站。师：好，我们开场进站吧！〔老师贴一个，学生读一个〕生：ui、ai、ei师：同学们你们看看这些复韵母是不是有两个单韵母组成的啊？生：是啊！师：单韵母的本领可真大呀！这节课，我们再用它们组成另外的新朋友，你们想不想跟他们交朋友啊？〔板书课题〕生：想师：请同学们翻开课本第11课，我们看看图上画的是什么地方？图上画有那些人？他们在干什么？画的什么季节?你们从哪里看出来师：他们真英勇。难怪海鸥也赶来夸他们呢!我们一起念首儿歌：身穿鸭绒袄，拍着小手笑。游泳健儿不怕冷，海鸥边飞边叫好。师：①孩子们身上穿着什么衣服？〔鸭绒袄〕“袄”是第几声？谁回把第三声改为第一声？(出示ao。)这是我们今天要学的复韵母，谁来读读？生：”读。开火车读。师：ao是由哪两个单韵母组成的呢?生一：a和o。师：再请一行同学“开火车”念。注意口形，由a到o。看老师口形。(示范。)

〔老师讲述ao的发音要领：先张大嘴巴发ɑ的音，接着口形收拢、变圆，收o音听老师发音：做好口形跟老师发音。自由练习发音，互读互检。开火车读，〕

师：你们读的那么棒。Ao

可快乐了，它有几顶帽子，但是不知道戴在哪个韵母的头上才好看，它想你们帮帮它。好吗？生：好！带在a上面师：你看他带上了四声帽子，可漂亮啦！快跟他们打打招呼。〔自由读--齐读--同桌互读〕〔打乱顺序读，〕淘气的四声宝宝像考考你，他们的队伍乱了，你还能读出来吗？齐读--指名读--开火车。过渡语：小朋友读得真棒，你瞧，把大海上英勇的水手都吸引来了，〔出示图，看图说话〕师：哦！就是我们今天认识的第二位朋友，请你仔细看老师的口型，仔细听老师的发音，看谁最先学会。〔范读+指名读+起读〕生：读师：ou也带上帽子，你还能读好吗？〔自由读，指名读，齐读，开火车〕生：读师：认识了ao

ou，第三位朋友也迫不及待要出来了，谁能跟他打招呼？自己尝试读，你读的对吗？看看图。过渡语：小朋友真了不起，会用复韵母的发音方法，自己正确地读好iu，真棒！师：考考你，带了帽子你还能读正确吗？生：〔齐读，指名读，开火车〕师：刚刚我们认识了3位新朋友，ao

ou

iu

，这里有两个车站，一个是单韵母站，一个是复韵母站，ao

ou

iu应该进哪个呢？生：复韵母站师：同学们真棒！我们ao

ou

iu在四线格的哪一行？生：中间这行。师：写的时候我们要注意什么？师：练习描红。[aoouiu(苏教版一年级课堂实录)]篇15：aoouiu(苏教版一年级教案设计)一、教学目的：⒈学会复韵母“ao、ou、iu”及其四声，读准音，认清形，正确书写。二、教学重点、难点。教学重点：学会复韵母“ao

ou

iu”的发音。理解“iu”的标调。教学难点：“ao”的发音是难点，口型唇位到位，才能正确发音。“iu”的教学也是难点。发“iu”时，中间有“o”；“iu和“ui”的字形相近，学生容易混淆。一、复习检查1、认读ɑ

o

e

i

u

ü。2、抽读复韵母卡片：ɑi

ei

ui。3、指名说说复韵母的一般发音方法。二、看情境图，教学语境歌，引出新课内容1、看情境图，说说图的内容。2、听语境歌，相机出示ɑo

ou

iu。三、教学复韵母ɑo

ou

iu1、教学复韵母ɑo〔1〕学习ɑo的读音。①孩子们身上穿着什么衣服？〔鸭绒袄〕“袄”是第几声？谁回把第三声改为第一声？指名读。②板书复韵母ɑo，ɑo由哪两个单韵母组成，读时要注意什么？③老师范读，学生自由练读。④指名读，注意纠正读错的音。〔2〕学习ɑo的四声。①ɑo的腔调应该标在谁的头上？为什么？②出示：āo

áo

āo

ào自由练读，打乱顺序读，指名读。③引导用ɑo的四声组词。2、教学复韵母ou。〔1〕学习ou的读音。①板书ou，告诉学生ou的读音有点像海鸥的“鸥”。②老师范读，学生练读。③比拟ɑo和ou的发音不同点。〔2〕学习ou的四声。①指名在ou上标上四声的腔调，并说说为什么标在o上。②自由练读，打乱顺序读，指名读，开“火车”读。3、教学复韵母iu。〔1〕学习iu的读音。①游泳的“游”是第几声？谁会发第一声？②出示复韵母iu，学生自由练读。③比拟iu和ui。〔2〕学习iu的四声。①提醒学生iu带腔调时，调号应标在“u”上，注意iu和ui的区别。〔i

u都有标在后〕②练读iu的四声。③练惯用iu的四声组词。4、学习ɑo

ou

iu的书写。〔1〕引导看书上的四线格，说说写的时候要注意什么。〔2〕练习描红。5、小结标调规那么：有ɑ别放过，没ɑ找o

e，i

u都有标在后。四、稳固练习1、抽读卡片。2、做游戏，[aoouiu(苏教版一年级教案设计)]篇16：一年级语文教学反思《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的根底是1～2年级的教学重点。今年刚入学的一年级学生用鲁教版语文教材，其中上册要求认识的汉字有380个，要求会写的有106个，这一安排，表达认写分开，多识少写的原那么。其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。于是，根据语文课程标准的要求，我在我的一年级语文课上主要从识字、阅读、写字三个方面进展。〔一〕识字教学：万丈高楼平地起我最重视的是一年级学生的识字教学，教材中安排两个单元的识字课，但是纵观整册书，我们会发现识字教学无处不在，我们一年级语文教学就是一个教学生从不会到会的过程，这个过程只不过采取的方式不同。在我近三个月的识字教学课上，主要采用以下几种方式进展课程：一是引导学生发现识字方法、识字规律。对于要认的、特别是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在联络中、在比拟中找到汉字的共同点，不断发现合适自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比拟强的独立识字才能。比方说换偏旁，加一加，猜一猜的识字方法，有趣而又高效。比方说，学“商”字时，我先猜一个谜语：一点一横长，点撇在中央，大口张着口，小口戴帽里面藏。我一边书写一边说，学生们很快就记住这个难字了！二是引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。老师要经常给学生展示课外识字的时机、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅增识许多汉字〔课外识的字甚至比课内识的还要多〕，而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。三是引导学生在阅读、在运用中稳固识字：儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是稳固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，稳固的效果最好。老师一方面可以把需要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中稳固识字。〔二〕阅读教学：熟读深思子自知进入一年级，我发现很多学生不会读书。这个问题表如今：朗读时拖腔，唱数而不是读书，句子读得不连接，语气没有抑扬顿挫之感，找不到人物的对话，不能从文本中找到问题的答案。以上种种读书现象，使得在语文教学过程中完不成教学任务，达不到某些教学效果。课外之余我也常常考虑这些问题，怎样才能进步学生的朗读程度和阅读才能呢？通过观察发现，学生朗读不流畅原因一：没有结实掌握课文中的生字，也就是识字量根本不够。一年级学生刚刚接触课文，每课的生字数量增多，难记，特别是这学期，识字任务更大，字行复杂，有些很难找到好的识记方法，没有识字经历，只能死记，所以处理这个问题，除了多给学生提供识字方法外，再就是让学生多读，我要求学生每天回家给家长读《小熊过桥》，让家长给孩子读童话故事，进步孩子的阅读欲望，遍数不限，读完后家长签名。另外一个原因就是学生不理解文章感情，读起句子来不会断句，不会停顿，不会换语气，我想这和学生的理解有关，这就需要我们老师在教学中化大力气教孩子有感情读书。比方说《我多想去看看》一课，我就先讲述文中小朋友家在农村，无法到北京，然后讲升旗仪式的壮观，于是我进展情景换位考虑，问学生想看吗？答案是肯定的，于是我趁机让他们读书要读出他们的渴望，于是，我的阅读效果果然就到达了！对于怎样读出美的语气，在学生理解文意的根底上，给学生创设一个情境，让学生进入角色，在对话较多的课文使用，效果不错。阅读教学就是教孩子学会有感情读书，学生可以绘声绘色的读出课文，这也就到达教学要求了。〔三〕写字教学：绝知此事要躬行在一年级写字教学中，我认为老师的示范对学生有着重要的作用，针对一年级的小学生擅长模拟的特点，在教学中要充分发挥老师的主导作用，是言传与身教相结合。老师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和构造等。最重要的是课堂示范，这是一种最根本最主要的方法。在学生进展练习之前，老师首先当众进展讲解示范，使学生形成正确的视觉形象，然后让学生模拟书空笔顺，然后描红练习。对于有些难的生字要个别示范，在当众示范以后，有些学生还是掌握不好正确的书写要领，老师就得个别辅导，由于是面对面，学生对老师的示范，往往观察的比拟清楚，能较快地纠正自己的错误之处。当然对于一些孩子还得手把手示范，这种方法是针对初步写字的小学生，通过手把手，老师直接牵动学生手指，使其能较快地形成正确的书写动作。尽管老师在课堂上采用了多种不同的示范方法，但学生们在作业中还是会出现这样或那样的问题，这就需要老师在修改作业时，在原字的旁边给以示范或修改，并要及时地总结，使学生清楚地认识到自己的缺乏之处。〔四〕写作教学：道是无情却有情写作是语文教学的根本内容之一，为了培养学生的写作兴趣，从开场学写字，我就鼓励学生用笔去记录下自己的生活。每天用拼音写一两句话，能把看到的想到的写清楚，把句子写通顺就好。写作教学主要是“写什么”“怎么写”“如何评论”的过程。日记教学首先要学生“写什么”。有些同学不知道写什么，记得第一次批阅学生日记，发现竟然全班62个学生40多个写昨天完上吃的什么东西，结尾一致是“真香啊”，或者“我很快乐”。有些同学习惯了“临时抱佛脚”，白天糊糊涂涂过日子，不去注意、不去发现、不去记忆生活中一些新颖的、使自己冲动的东西，到写的时候，咬着笔杆，不知道该写什么。因此，日记写作教学首先要让学生学会观察生活，做个有心人，把自己看到的、听到的、想到的选择一件写下来。老师多读一些好的日记，让学生知道身边发生的事。看到的花草树木、昆虫、玩具可以写，读的书、看的电视也可以写，自己的喜、怒、哀、乐要忠实记录，社会的善、恶、美、丑也任你评说。其次，日记教学还要教学生怎么写，包括格式，即第一行正中写“日期、星期、天气”，然后是正文。一年级学生识字有限，因此要求学生先用拼音写，每天只写一句话就行，这样也可以帮学生稳固所学拼音，等汉字学的多了就开场尝试用汉字写。其实，一年级学生日记写作评价是其次的。因为只要孩子们可以写就可以了。因此只要孩子可以完好的写了，我就会奖励小红花。我要鼓励学生多写。勤于笔耕，不懈不怠，日复一日，年复一年，从“不会”到“会”，从“要我写”到“我要写”。一开场写日记，一定要培养学生乐于写日记的兴趣，不要硬性规定每天一定要写多少，但要鼓励每天写日记的同学，还要定期收上来修改，对一些好的日记加以表扬，读给同学听，让好、中、差的同学都得以进步。我还给同学讲了些名人写日记的故事，明确写日记的重要性。学生的每篇日记，我都认真批阅，并且每周五用一节课的时间来与他们共同分享。我大多用表扬的方法来鼓励每位孩子，鼓励他们写作的积极性。我没有期望他们能写得多好，只是希望他们能喜欢写作，不把日记当作一种负担。因此，对不写的学生，我不加追究，只是对写的学生给予表扬。渐渐地，他们为了得到老师的表扬，都能坚持写日记了。看着孩子们稚嫩单纯的文字，即使他们寥寥几笔，但我也能深深感受到孩子们点点情感弥漫其间。20xx就要完毕了，回首几个月的教学工作，总是几多感慨。一年级是一个人的学习的起点，我们一年级的老师责任重大，我们既要让孩子喜欢学习，还要给孩子们一个欢乐的童年。但作为一名新老师，要学习的东西实在太多，无论是对于教材的解读还是对教案的设计，无论是对课堂的调控还是对学生的把握都极不成熟，因此，我其实正与孩子们一起成长。一班62个人，每个个体都是一朵娇艳的花朵，我要甘于做一片绿叶，让花朵快乐的绽放，这是我应该做的，我一定能做到。篇17：一年级语文教学反思当前正值新一轮课改的高潮。构建高效课堂教学形式，充分发挥学生的主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生乐学、学会和会学，将课堂40分钟的效益最大化，这是课改的目的，也是每一个老师的心声。如何高效利用课堂40分钟？就语文教学而言，我认为遵循教学的一般规律，遵循教材的文本特点，遵循儿童的认知规律，建立具有普遍实效，又有老师个性特色的形式，是打造高效课堂的必由之路。《江南》一课的教学，我以本校的形式为蓝本，积极探究更合适于本班学生的教学形式，有收获，有遗憾。在此总结，以备下一步改良。一、导入语句要合适儿童认知特点我一贯认为，一开课就僵硬地进展预习检查，不利于调动学生的学习兴趣。所以，我使用了情景导入法。1分钟视频，欣赏西湖的荷花，我引用杨万里的诗句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”孩子们对视频感兴趣，伴随着优美的音乐，都看得入神，但对我引用的诗句，似乎不怎么感冒。由此我觉得，对于低年级孩子来说，导入的语句应该更粗浅易懂为好。二、必须充分预习才能高质量地完成教学任务本课布置了孩子在家里预习，但早读课老师没有领读。大局部家长对催促孩子预习不够重视，也缺乏指导方法，假如老师不参与孩子的预习指导的话，预习几乎达不到效果。一是读音不准得不到纠正，二是学生根本就发现不了问题。当课堂上我问孩子：“预习了这篇课文，你们有些什么收获呢？”孩子们一片茫然。又问：“那你们有些什么疑问呢？”学生还是无动于衷。难道真的是读懂了吗？于是我又问：“那么，你知道采莲到底是采的什么吗？”学生皱起小眉头，我心里揪起个大疙瘩！“你们知道‘何田田’是什么意思吗？”还是石沉大海。也是我恼火了，问题到底出在哪里？思来想去，我认为，质疑是心智较成熟的表现，对一年级上期的孩子来说，要他们问出有价值的问题，真比登天还难！也许，他们读了课文，只是懵懵懂懂，说不出所以然。因此，我觉得，在低年级，老师引导质疑是对孩子必要的扶助，不能一开场就要求孩子问出有价值的问题。当老师有价值的提问多了，孩子们自然能从模拟中逐步学会提出的问题的方法。结合本校课改形式，我觉得，在课前引导孩子发现问题比在课堂上质疑更重要，时机更好。给学生的预习适当增加难度，发起挑战，并留下足够的时间让孩子考虑，我想，到了上课的时候，孩子们的思维可以更加灵动。三、生字教学和朗读感悟孰轻孰重本校低年级形式里面把检查生字放在第一步，我觉得还是有些道理。教学《江南》一课，我因为课前没有理解孩子的预习情况，上课时先检查指导了朗读，其实并无大错，但一堂课下来，却没有完成既定的教学任务。问题在哪里？沉思默想之后，我认为，先完成字词教学，对朗读感悟的教学是必要的铺垫，可以进步课堂效率。在字词教学后，学生再读课文，研讨问题，要比一开场就研讨整篇课文要容易得多。由以上三点，我给自己提醒：1.面对低幼儿童的教学，老师的语言也要适度低幼化。2.充分预习，在预习时就提出有价值的问题，课堂效果会更好。3.一年级教学先识字，后学文是比拟科学的。篇18：一年级语文教学反思《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”《平平搭积木》这篇课文以小见大，从搭积木出发，提醒了平平心中有别人的美妙品质。其内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。课文内容很好理解，关键是引导学生透过文本感悟课文内涵。首先，扫清字词障碍，为学文做铺垫。指导学生识字、写字仍是本课重点。学生先初读课文，在读文过程中圈出本课生字、生词，先用自己的方法识记，然后交流识字方法，在交流中加深印象。其次，通过语言文字品味文本内涵。在指导学生准确、流利朗读课文之后，我引导学生交流：“平平搭了几间房？”“四间。”“这四间房都给谁住？”“一间给爷爷和他的书住；一间给奶奶和平平住；一间给爸爸妈妈住。”“还有一间给谁住呢？”“给没有房子的人住。”“哪些人没有房子住？”“孤寡老人”、“漂泊汉”、“没有父母的孩子”、“灾区的人”……“从这里你觉得平平是个什么样的孩子？”“有爱心的孩子。”“是呀，平平不仅爱家人，还爱其别人，假如平平如今又搭了许多房子，你说他会让哪些人来住呢？”在师生对话的过程中启迪学生思维，激发他们的情感。【一年级语文教学反思通用15篇】篇19：一年级语文教学反思第一单元1aoe教学反思2iuǖ教学反思3bpmf教学反思4dtnl教学反思第二单元5gkh教学反思6jqx教学反思7zcs教学反思8zhchshr教学反思第三单元9aieiui教学反思10aoouiu教学反思11ieǖeer教学反思第四单元12aneninunǖn教学反思13angengingong教学反思《汉语拼音1aoe》教学反思《aoe》是一年级孩子的第一堂拼音课，经过精心的设计，整堂课下来，老师教得得心应手，孩子学得轻松愉快，教学收到了较好的效果。反思这堂课，得益于以下几点：一、创设情境，激发兴趣课伊始，我就面带微笑地对孩子们说：“小朋友们，从如今开场，老师就要带你们去一个非常神奇的地方，那就是拼音王国。〔黑板上画一座城堡〕拼音王国里住着许许多多的拼音娃娃，我们今天要先去认识最最得意的三个孩子。你瞧，他们来啦！〔出示aoe的卡通形象〕谁来和他们打打招呼？”老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母的间隔，把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热情，激发了孩子主动参与的兴趣，调动了孩子的积极性，纷纷很有礼貌地和aoe打招呼，课堂上充满了活力和活力。二、自主发现，享受快乐苏霍姆