事实数据型资源及特种文献检索课件

事实数据型资源及特种文献检索16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。事实数据型资源及特种文献检索事实数据型资源及特种文献检索16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。事实数据型资源及特种文献检索中国农大图书馆参考工具书及其特点把各种事实、数据、知识汇集一起,按一定方式编排,提供索引和参见系统,供检索.(非阅读或欣赏的书、刊)1.特点信息/知识高度密集性可/易检索性在今天的中学英语课堂中，许多教师采用了“任务型语言教学”模式，在教学过程中，老师以学生为中心，不断创设情境，让学生自主学习、探究学习。但是目前农村中学英语教学还存在一些问题，主要体现在以下几个方面。一、教师对教材的理解和把握不到位《新课标》下教材中的每个单元相对独立，分别围绕一个具体的话题展开，很多话题很新，有些教师在使用教材时，教学观念还停留在关注教材所呈现的语言知识层面，不深入挖掘这些语言项目所蕴涵的隐性课程资源，但这些隐性的课程资源恰是新课标倡导的；有些教师能够认识到挖掘教材中隐性的课程资源，但是有时挖掘得过深，超出学生的实际认知水平，导致实效性较低。1.对教材内容进行适当的增减。在教材使用过程中，教师可根据需要对教材内容进行适当的取舍，使之更贴近高中各年级学生的实际生活和实际认知水平。2.替换教学内容和活动。在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太切合实际的内容或活动进行替换。例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章内容实用，但阅读理解练习题设计得不合理或不适合自己的学生，就可以用自己设计的练习题替换原有的练习题。3.调整教学顺序。根据学生的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，以强化教学效果。比如，现实生活中发生了某件重要事情，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面不会给该学段的学生带来太大的问题，教师就可以提前教授该单元。把教材内容与现实生活联系起来，有利于激发学生的学习动机，也有利于增强教学效果。二、学生的主体地位得不到体现由于长期受“应试教育”的影响，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象还严重地存在于教学中，大多数学生以做习题为主，重“笔头”练习，轻“口头”练习。有的教师认为在课堂上给学生时间思考，不仅浪费课堂时间，而且他们的答案往往不全面、不透彻，甚至会给其他学生造成误导；有的教师怕学生说不出或说不准，担心让学生任意说控制不了课堂，怕耽误时间完不成教学任务，就索性把答案或结论直接告诉学生。因此在教学中，本该由学生自己思考、归纳和总结的知识，全部由教师“直接告诉”。长期下去，学生就有了依赖感，不愿自己动脑思考，更不想开口“说”英语，思维也就停滞不前。新课程标准要求教师转变角色，成为学生学习的促进者、学习能力的培养者，把确立学生的主体地位和改变学生的学习方式作为教学改革的重心。教师在教学中最主要的作用应体现在设计教学过程及课堂的调控能力上，教师不仅要向学生传授知识，还要帮助他们发现问题，引导他们积极思考，踊跃发言。同时可以用“设疑法”培养学生的思维能力。心理学认为“疑”最容易引起定向思维，英语课上应增加设疑的分量和比重，教师步步设疑，可将教师的“教”转移到学生的“学”上，可使学生的“学”从被动变为主动，让学生从“学会”到“会学”。另外，还要给学生足够的思考余地，一节课要注重的是“效果”，而不是进度的快与慢。三、评价目标和评价方法的单一由于长期受应试教育的影响，教学评价只关心教师的活动对学生最后学习结果的影响，而且通常是简单地以考试成绩来衡量学生的学习水平。在这种自上而下的单向评价中，学生关心的更多的是考试成绩而不是学习过程，致使一些学生学习英语的目的仅限于考试和升学。这种对学生的评价往往是理解力、记忆力方面的评价，导致学生只重视对语言知识的记忆与背诵，而对学生的其他方面，如交际能力、创造能力、语言表达能力等评价甚少。单凭一纸试卷是不能全面、综合地反映学生的认知发展程度的，尤为严重的是，这种评价容易造成学生被动、消极地对待自己的学习活动，不利于学生主体意识和自主学习能力的培养和发展，也不利于英语教学方法和内容的改革。长期以来，这种机械化、程序化、缺乏活力、过于追求分数、只注重结果的评价模式，造成不少的学生一而再、再而三的失败，使他们产生强烈的自卑心理，学习成绩每况愈下，甚至有的学生干脆放弃。由此可见，在教学过程中，改革这种旧的评价模式，采用更积极的评价方法，是目前每位教师的主要任务。为了培养学生的学习兴趣，增强其学习的动机和自信心，培养听、说、读、写等方面的技能，教师在英语教学中可实施形成性评价。这种评价方式灵活多样，不仅有教师对学生的评价，而且有学生的自我评价和相互评价，更有家长的参与评价。四、现代化教育技术得不到广泛的使用近年来现代技术教育迅速发展，并得到充分的利用，但在农村英语教学中的使用还存在一些问题。1.大部分教师难以及时地、全面地了解和掌握现代教育思想与现代教育技术的操作理论。一方面，大多数学校学术书刊少，“请进来，走出去”的交流机会也少，教师进修提高的环境不佳。另一方面，学校信息技术网络化和教育资源共享机制的建设比较滞后，导致教师资料采集困难，备课时投入的人力、财力和精力过大，未能充分发挥现代教育技术促进教学的作用，从而在教师中形成畏难情绪，影响到现代教育技术在英语课堂教学中的推广。2.学校领导和教师对现代教育技术的认识水平和应用能力直接关系到现代教育技术的推广。现在，不少学校在推广现代教育技术时存在一些误区：一是“用”，但目的是“评优质课”、岗位竞争或晋升职称，功利思想明显；二是“不用”，电教设备束之高阁、无人问津，依然是一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板支撑着课堂教学；三是“不会用”或“用不好”，有些教师不会操作电教设备，不能发挥其优势。如何在经济不发达、教育有待增加投入的地区推进英语教学现代化呢？我们认为，要从实际出发，因校而异，分类规划，分步推进。首先，要构建资金投入的保障机制，以政府投入和政策支持为主，调动学校合法自主筹集资金的积极性，鼓励吸引民间资本参与，多渠道筹措经费。其次，要经常开展“送教下乡”活动，向教师展示现代化教育技术的无限魅力，推动农村现代教育技术的发展。最后，要扶持农村薄弱学校加强建设，加快发展速度，逐步提高和推广现代教育技术。以上是当前农村中学英语教学中存在的主要问题，当然还有其他的问题，例如没有广泛的语言环境等。只要教师在教学中能突破教材束缚，加强英语学习与现实生活的联系，培养正确的教学观，对每个学生作出适当的评价，就能适应新课改要求，把英语教学提高到一个更高的层次。一、引言在中国，农村初中占全国初中的大多数，基础教育离不开农村，农村教育是重点。要把农村教育事业办好，首当其冲要了解农村教师的教材使用情况和教材是否适合农村学生使用。《新目标》教材于2012年秋在江西省投入使用，在2015年该套教材已全部使用完毕。《新课标》明确提出教师应在其理念指导下使用《新目标》并开展教学。为了解农村英语教师《新目标》英语教材的具体使用情况，本文对江西省赣州市60位农村初中英语教师所填写的问卷的反馈出发，对极个别具有代表性的问题做一个频数分析，来了解教师的教材使用情况和对教材的看法。本问卷结合前人有关研究新课标问卷中的题目，经过预调研后形成。二、调查的结果和分析为更确切地了解该套教材在农村中学的使用情况，笔者就个别有针对性的问题进行频率分析。问卷B第九题B9：该套教材的词汇量适中？中有50%的教师不认为教材的词汇量适中。在设计这题时，作者想了解教材的词汇量到底是过少还是过多，作者就请选A非常不同意和选B不同意的教师说明不同意的理由：①教材的词汇量不够，难以适应当前社会的需要；②教材的词汇量太大，使得一部分学生难以接受。得到的结果是这26位教师一致认为教材的词汇量太大，学生难以接受。B20：教师备课和使用教材参照新课标的情况。完全不参照和偶尔参照的教师达58.3%，说明超过一半的受调查教师使用教材不参照新课标。为了进一步了解不参照新课标的教师到底参照说明使用教材，作者就请选A完全不参照和选B偶尔参照的教师告知他们使用教材的参照：①教参；②考试大纲；③自己的经验；④学生情况。得到的结果是在这30位教师中，有50%的教师参照考试大纲，20%的教师依据学生的情况，16.7%的教师依据自己的经验，13.3%的教师依据教参。可见教师还是使用原来的考试大纲使用教材进行教学。B24：教新教材会遇到很多困难。不同意的教师占22.7%，说明绝大多数教师使用新教材时遇到了困难。为了明确教师的具体困难，作者请选C比较同意D同意E完全同意的教师阐明他们遇到的困难（多选）：①教材容量太大，课时不够；②缺少教学需要的背景资料；③班级人数太多，无法开展任务型教学；④教材太难，教师无法适应要求；⑤教材与当前考试制度不一致；⑥缺少与教材对应的多媒体课件；⑦缺少多媒体设备。此题是多选题，从调查结果来看，选①③⑦的教师占绝大多数，所以对于农村教师最大的困难就是教学设备不齐全，班期人数太多课时不够等问题。班级人数过多也反映出一个问题，那就是农村学校教师资源短缺。B25：您基于新课标使用教材时不知道如何将课标的内容标准与教材实践联系起来。对于这道问题，有37.7%的教师比较同意，30.2%的教师同意，11.3%的教师完全同意。说明教师大部分教师不知道如何将课标的内容标准与教材实践联系起来。三、结论从上面的频数分析可以看出农村英语教师对教材的某些部分还是不是很满意，超过半数以上的教师不认为教材的词汇量是适中的，都认同教材的词汇量太大，使得一部分学生难以接受，所以该教材对农村学生来说是有一定的难度。教师备课和使用教材时，大部分教师也只是偶尔参照新课标，说明新课标并未成为教师备课和使用教材的依据。绝大多数农村英语教师使用该套教材会遇到困难，并且教师在基于新课标使用教材时不知道如何将课标的内容标准与教材实践联系起来。四、建议为了农村英语教师更好使用该套教材，笔者以调查结果为依据，分别对教育行政部门和农村英语教师提出如下建议：教育行政部门要重视对农村英语教师的培训和指导，多提供机会让农村教师参与学习课标，以便教师基于新课标的要求使用新教材。根据教师基于课标使用教材时遇到的困难反映，农村学校教学设备短缺以致教材中很多任务难以开展，所以教育行政部门应加大农村英语教学物质资源配置的力度。为减少班级人数，更好的因材施教，教育行政部门应加大对农村中学的师资配置，出台更多政策鼓励教师现身农村教育。农村初中英语教师并未真正基于新课标来使用教材，所以教师要夯实专业和理论知识。既然教师对课标的总体理解和看法与对教材方面的看法有相关性，那么教师就应不断学习理论知识并灵活运用来提高自己的教学能力、教研能力和优化组织课堂活动的能力。事实数据型资源及特种文献检索16、自己选择的路、跪着也要把它1事实数据型资源及特种文献检索中国农大图书馆事实数据型资源2参考工具书及其特点把各种事实、数据、知识汇集一起,按一定方式编排,提供索引和参见系统,供检索.(非阅读或欣赏的书、刊)1.特点信息/知识高度密集性可/易检索性参考工具书及其特点32类别事实资料型:字词典百科全书年鉴手册机构名录传记资料地理工具书作用解难(答案或资料线索)提供科学知识,扩宽视眼掌握动态,趋势2类别44编排方式主题/分类字(形/音)序时/地序4编排方式5词(辞)典Dictionary词典是词语的汇集,解释其发音、概念、意义和用法词典按性质区分有:综合性词典、语词典、专业性词典和缩略语词典等。★万方数据:公共信息类:英汉汉英词库★因特网(w.yourdictionary),有1500多种字典词汇表、术语,覆盖了230种语言。除具有查词功能,还供构词、语法学习、口语和书写练习词(辞)典Dictionary6百科全书Encyclopedia汇集人类一切学科门类的全部知识的最完备的工具书.提供事实资料,专题资料。回答:what,when,where,why分类:综合性(科技内容比例:25%~50%)专科性(1)《中国大百科全书》(2)《新不列颠百科全书》(NewEncyclopediaBritannica)(3)《麦格劳一希尔科学技术百科全书》网上百科全书:北京百科全书网(beijing-book):了解北京知识百科全书Encyclopedia7年鉴YearbookAnnua1Almanac提供:近期资料,事物发生,发展趋势,人物,机构名录资料包括:百科全书年鉴,综合性年鉴,专科性年鉴,地域性年鉴(1)《中国百科年鉴》该书由中国大百科全书出版社(ecphcn/)于1980年开始出版2)《Britannicabookofyear》(3)<McGraw-HillYearbookofScienceandTechnology》年鉴YearbookAnnua1Almanac8(4)《中国年鉴》(5)《中国统计年鉴》★中宏数据库:统计数据库★中国统计信息网(www,,cn)★科技3W统计数据库(0/scie/stat.htm1)★联合国粮农组织统计信息FAOSTAT()(6)《世界知识年鉴》(7)《Worldalmanacandbookoffacts》(世界年鉴)(8)《StatisticalYearbook》联合国统计年鉴《中国农业年鉴》《中国农业机械年鉴》《中国食品工业年鉴》各省年鉴(4)《中国年鉴》9手册HandbookManual综合性手册和专业性手册:数据型手册:数据,曲线,图表,公式知识型手册:学科原理,技术,设计手册产品手册手册HandbookManual10机构名录Directory提供:机构名称,地址,概况(职能,组织,人士,活动,财力,产品,服务,出版物,,)分类:政府机构,研究机构,学/协会,工商企1.《学术世界》(WorldofLearningEuropa公司1947年开始出版,每年一新版。全面收录各国各类学术机构及其主要情况。2.《国际研究中心名录》(InternationalResearchCentersDirectory3.《世界大学名录》(Worldlistofuniversitiesandotherinstitutionsofhighereducation)机构名录Directory11事实数据型资源及特种文献检索课件12事实数据型资源及特种文献检索课件13事实数据型资源及特种文献检索课件14事实数据型资源及特种文献检索课件15事实数据型资源及特种文献检索课件16事实数据型资源及特种文献检索课件17事实数据型资源及特种文献检索课件18事实数据型资源及特种文献检索课件19事实数据型资源及特种文献检索课件20事实数据型资源及特种文献检索课件21事实数据型资源及特种文献检索课件22事实数据型资源及特种文献检索课件23事实数据型资源及特种文献检索课件24事实数据型资源及特种文献检索课件25事实数据型资源及特种文献检索课件26事实数据型资源及特种文献检索课件27事实数据型资源及特种文献检索课件28事实数据型资源及特种文献检索课件29事实数据型资源及特种文献检索课件30事实数据型资源及特种文献检索课件31事实数据型资源及特种文献检索课件32事实数据型资源及特种文献检索课件33事实数据型资源及特种文献检索课件34事实数据型资源及特种文献检索课件35事实数据型资源及特种文献检索课件36事实数据型资源及特种文献检索课件37事实数据型资源及特种文献检索课件38事实数据型资源及特种文献检索课件39事实数据型资源及特种文献检索课件40事实数据型资源及特种文献检索课件41事实数据型资源及特种文献检索课件42事实数据型资源及特种文献检索课件43事实数据型资源及特种文献检索课件44事实数据型资源及特种文献检索课件45事实数据型资源及特种文献检索课件46事实数据型资源及特种文献检索课件47事实数据型资源及特种文献检索课件48事实数据型资源及特种文献检索课件49事实数据型资源及特种文献检索课件50事实数据型资源及特种文献检索课件51事实数据型资源及特种文献检索课件52事实数据型资源及特种文献检索课件53事实数据型资源及特种文献检索课件54事实数据型资源及特种文献检索课件55事实数据型资源及特种文献检索课件56事实数据型资源及特种文献检索课件57事实数据型资源及特种文献检索课件58事实数据型资源及特种文献检索课件59事实数据型资源及特种文献检索课件60事实数据型资源及特种文献检索课件61事实数据型资源及特种文献检索课件62事实数据型资源及特种文献检索课件63事实数据型资源及特种文献检索课件64事实数据型资源及特种文献检索课件65事实数据型资源及特种文献检索课件66事实数据型资源及特种文献检索课件67事实数据型资源及特种文献检索课件68事实数据型资源及特种文献检索课件69事实数据型资源及特种文献检索课件7056、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—71事实数据型资源及特种文献检索16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。事实数据型资源及特种文献检索事实数据型资源及特种文献检索16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。事实数据型资源及特种文献检索中国农大图书馆参考工具书及其特点把各种事实、数据、知识汇集一起,按一定方式编排,提供索引和参见系统,供检索.(非阅读或欣赏的书、刊)1.特点信息/知识高度密集性可/易检索性在今天的中学英语课堂中，许多教师采用了“任务型语言教学”模式，在教学过程中，老师以学生为中心，不断创设情境，让学生自主学习、探究学习。但是目前农村中学英语教学还存在一些问题，主要体现在以下几个方面。一、教师对教材的理解和把握不到位《新课标》下教材中的每个单元相对独立，分别围绕一个具体的话题展开，很多话题很新，有些教师在使用教材时，教学观念还停留在关注教材所呈现的语言知识层面，不深入挖掘这些语言项目所蕴涵的隐性课程资源，但这些隐性的课程资源恰是新课标倡导的；有些教师能够认识到挖掘教材中隐性的课程资源，但是有时挖掘得过深，超出学生的实际认知水平，导致实效性较低。1.对教材内容进行适当的增减。在教材使用过程中，教师可根据需要对教材内容进行适当的取舍，使之更贴近高中各年级学生的实际生活和实际认知水平。2.替换教学内容和活动。在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太切合实际的内容或活动进行替换。例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章内容实用，但阅读理解练习题设计得不合理或不适合自己的学生，就可以用自己设计的练习题替换原有的练习题。3.调整教学顺序。根据学生的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，以强化教学效果。比如，现实生活中发生了某件重要事情，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面不会给该学段的学生带来太大的问题，教师就可以提前教授该单元。把教材内容与现实生活联系起来，有利于激发学生的学习动机，也有利于增强教学效果。二、学生的主体地位得不到体现由于长期受“应试教育”的影响，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象还严重地存在于教学中，大多数学生以做习题为主，重“笔头”练习，轻“口头”练习。有的教师认为在课堂上给学生时间思考，不仅浪费课堂时间，而且他们的答案往往不全面、不透彻，甚至会给其他学生造成误导；有的教师怕学生说不出或说不准，担心让学生任意说控制不了课堂，怕耽误时间完不成教学任务，就索性把答案或结论直接告诉学生。因此在教学中，本该由学生自己思考、归纳和总结的知识，全部由教师“直接告诉”。长期下去，学生就有了依赖感，不愿自己动脑思考，更不想开口“说”英语，思维也就停滞不前。新课程标准要求教师转变角色，成为学生学习的促进者、学习能力的培养者，把确立学生的主体地位和改变学生的学习方式作为教学改革的重心。教师在教学中最主要的作用应体现在设计教学过程及课堂的调控能力上，教师不仅要向学生传授知识，还要帮助他们发现问题，引导他们积极思考，踊跃发言。同时可以用“设疑法”培养学生的思维能力。心理学认为“疑”最容易引起定向思维，英语课上应增加设疑的分量和比重，教师步步设疑，可将教师的“教”转移到学生的“学”上，可使学生的“学”从被动变为主动，让学生从“学会”到“会学”。另外，还要给学生足够的思考余地，一节课要注重的是“效果”，而不是进度的快与慢。三、评价目标和评价方法的单一由于长期受应试教育的影响，教学评价只关心教师的活动对学生最后学习结果的影响，而且通常是简单地以考试成绩来衡量学生的学习水平。在这种自上而下的单向评价中，学生关心的更多的是考试成绩而不是学习过程，致使一些学生学习英语的目的仅限于考试和升学。这种对学生的评价往往是理解力、记忆力方面的评价，导致学生只重视对语言知识的记忆与背诵，而对学生的其他方面，如交际能力、创造能力、语言表达能力等评价甚少。单凭一纸试卷是不能全面、综合地反映学生的认知发展程度的，尤为严重的是，这种评价容易造成学生被动、消极地对待自己的学习活动，不利于学生主体意识和自主学习能力的培养和发展，也不利于英语教学方法和内容的改革。长期以来，这种机械化、程序化、缺乏活力、过于追求分数、只注重结果的评价模式，造成不少的学生一而再、再而三的失败，使他们产生强烈的自卑心理，学习成绩每况愈下，甚至有的学生干脆放弃。由此可见，在教学过程中，改革这种旧的评价模式，采用更积极的评价方法，是目前每位教师的主要任务。为了培养学生的学习兴趣，增强其学习的动机和自信心，培养听、说、读、写等方面的技能，教师在英语教学中可实施形成性评价。这种评价方式灵活多样，不仅有教师对学生的评价，而且有学生的自我评价和相互评价，更有家长的参与评价。四、现代化教育技术得不到广泛的使用近年来现代技术教育迅速发展，并得到充分的利用，但在农村英语教学中的使用还存在一些问题。1.大部分教师难以及时地、全面地了解和掌握现代教育思想与现代教育技术的操作理论。一方面，大多数学校学术书刊少，“请进来，走出去”的交流机会也少，教师进修提高的环境不佳。另一方面，学校信息技术网络化和教育资源共享机制的建设比较滞后，导致教师资料采集困难，备课时投入的人力、财力和精力过大，未能充分发挥现代教育技术促进教学的作用，从而在教师中形成畏难情绪，影响到现代教育技术在英语课堂教学中的推广。2.学校领导和教师对现代教育技术的认识水平和应用能力直接关系到现代教育技术的推广。现在，不少学校在推广现代教育技术时存在一些误区：一是“用”，但目的是“评优质课”、岗位竞争或晋升职称，功利思想明显；二是“不用”，电教设备束之高阁、无人问津，依然是一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板支撑着课堂教学；三是“不会用”或“用不好”，有些教师不会操作电教设备，不能发挥其优势。如何在经济不发达、教育有待增加投入的地区推进英语教学现代化呢？我们认为，要从实际出发，因校而异，分类规划，分步推进。首先，要构建资金投入的保障机制，以政府投入和政策支持为主，调动学校合法自主筹集资金的积极性，鼓励吸引民间资本参与，多渠道筹措经费。其次，要经常开展“送教下乡”活动，向教师展示现代化教育技术的无限魅力，推动农村现代教育技术的发展。最后，要扶持农村薄弱学校加强建设，加快发展速度，逐步提高和推广现代教育技术。以上是当前农村中学英语教学中存在的主要问题，当然还有其他的问题，例如没有广泛的语言环境等。只要教师在教学中能突破教材束缚，加强英语学习与现实生活的联系，培养正确的教学观，对每个学生作出适当的评价，就能适应新课改要求，把英语教学提高到一个更高的层次。一、引言在中国，农村初中占全国初中的大多数，基础教育离不开农村，农村教育是重点。要把农村教育事业办好，首当其冲要了解农村教师的教材使用情况和教材是否适合农村学生使用。《新目标》教材于2012年秋在江西省投入使用，在2015年该套教材已全部使用完毕。《新课标》明确提出教师应在其理念指导下使用《新目标》并开展教学。为了解农村英语教师《新目标》英语教材的具体使用情况，本文对江西省赣州市60位农村初中英语教师所填写的问卷的反馈出发，对极个别具有代表性的问题做一个频数分析，来了解教师的教材使用情况和对教材的看法。本问卷结合前人有关研究新课标问卷中的题目，经过预调研后形成。二、调查的结果和分析为更确切地了解该套教材在农村中学的使用情况，笔者就个别有针对性的问题进行频率分析。问卷B第九题B9：该套教材的词汇量适中？中有50%的教师不认为教材的词汇量适中。在设计这题时，作者想了解教材的词汇量到底是过少还是过多，作者就请选A非常不同意和选B不同意的教师说明不同意的理由：①教材的词汇量不够，难以适应当前社会的需要；②教材的词汇量太大，使得一部分学生难以接受。得到的结果是这26位教师一致认为教材的词汇量太大，学生难以接受。B20：教师备课和使用教材参照新课标的情况。完全不参照和偶尔参照的教师达58.3%，说明超过一半的受调查教师使用教材不参照新课标。为了进一步了解不参照新课标的教师到底参照说明使用教材，作者就请选A完全不参照和选B偶尔参照的教师告知他们使用教材的参照：①教参；②考试大纲；③自己的经验；④学生情况。得到的结果是在这30位教师中，有50%的教师参照考试大纲，20%的教师依据学生的情况，16.7%的教师依据自己的经验，13.3%的教师依据教参。可见教师还是使用原来的考试大纲使用教材进行教学。B24：教新教材会遇到很多困难。不同意的教师占22.7%，说明绝大多数教师使用新教材时遇到了困难。为了明确教师的具体困难，作者请选C比较同意D同意E完全同意的教师阐明他们遇到的困难（多选）：①教材容量太大，课时不够；②缺少教学需要的背景资料；③班级人数太多，无法开展任务型教学；④教材太难，教师无法适应要求；⑤教材与当前考试制度不一致；⑥缺少与教材对应的多媒体课件；⑦缺少多媒体设备。此题是多选题，从调查结果来看，选①③⑦的教师占绝大多数，所以对于农村教师最大的困难就是教学设备不齐全，班期人数太多课时不够等问题。班级人数过多也反映出一个问题，那就是农村学校教师资源短缺。B25：您基于新课标使用教材时不知道如何将课标的内容标准与教材实践联系起来。对于这道问题，有37.7%的教师比较同意，30.2%的教师同意，11.3%的教师完全同意。说明教师大部分教师不知道如何将课标的内容标准与教材实践联系起来。三、结论从上面的频数分析可以看出农村英语教师对教材的某些部分还是不是很满意，超过半数以上的教师不认为教材的词汇量是适中的，都认同教材的词汇量太大，使得一部分学生难以接受，所以该教材对农村学生来说是有一定的难度。教师备课和使用教材时，大部分教师也只是偶尔参照新课标，说明新课标并未成为教师备课和使用教材的依据。绝大多数农村英语教师使用该套教材会遇到困难，并且教师在基于新课标使用教材时不知道如何将课标的内容标准与教材实践联系起来。四、建议为了农村英语教师更好使用该套教材，笔者以调查结果为依据，分别对教育行政部门和农村英语教师提出如下建议：教育行政部门要重视对农村英语教师的培训和指导，多提供机会让农村教师参与学习课标，以便教师基于新课标的要求使用新教材。根据教师基于课标使用教材时遇到的困难反映，农村学校教学设备短缺以致教材中很多任务难以开展，所以教育行政部门应加大农村英语教学物质资源配置的力度。为减少班级人数，更好的因材施教，教育行政部门应加大对农村中学的师资配置，出台更多政策鼓励教师现身农村教育。农村初中英语教师并未真正基于新课标来使用教材，所以教师要夯实专业和理论知识。既然教师对课标的总体理解和看法与对教材方面的看法有相关性，那么教师就应不断学习理论知识并灵活运用来提高自己的教学能力、教研能力和优化组织课堂活动的能力。事实数据型资源及特种文献检索16、自己选择的路、跪着也要把它72事实数据型资源及特种文献检索中国农大图书馆事实数据型资源73参考工具书及其特点把各种事实、数据、知识汇集一起,按一定方式编排,提供索引和参见系统,供检索.(非阅读或欣赏的书、刊)1.特点信息/知识高度密集性可/易检索性参考工具书及其特点742类别事实资料型:字词典百科全书年鉴手册机构名录传记资料地理工具书作用解难(答案或资料线索)提供科学知识,扩宽视眼掌握动态,趋势2类别754编排方式主题/分类字(形/音)序时/地序4编排方式76词(辞)典Dictionary词典是词语的汇集,解释其发音、概念、意义和用法词典按性质区分有:综合性词典、语词典、专业性词典和缩略语词典等。★万方数据:公共信息类:英汉汉英词库★因特网(w.yourdictionary),有1500多种字典词汇表、术语,覆盖了230种语言。除具有查词功能,还供构词、语法学习、口语和书写练习词(辞)典Dictionary77百科全书Encyclopedia汇集人类一切学科门类的全部知识的最完备的工具书.提供事实资料,专题资料。回答:what,when,where,why分类:综合性(科技内容比例:25%~50%)专科性(1)《中国大百科全书》(2)《新不列颠百科全书》(NewEncyclopediaBritannica)(3)《麦格劳一希尔科学技术百科全书》网上百科全书:北京百科全书网(beijing-book):了解北京知识百科全书Encyclopedia78年鉴YearbookAnnua1Almanac提供:近期资料,事物发生,发展趋势,人物,机构名录资料包括:百科全书年鉴,综合性年鉴,专科性年鉴,地域性年鉴(1)《中国百科年鉴》该书由中国大百科全书出版社(ecphcn/)于1980年开始出版2)《Britannicabookofyear》(3)<McGraw-HillYearbookofScienceandTechnology》年鉴YearbookAnnua1Almanac79(4)《中国年鉴》(5)《中国统计年鉴》★中宏数据库:统计数据库★中国统计信息网(www,,cn)★科技3W统计数据库(0/scie/stat.htm1)★联合国粮农组织统计信息FAOSTAT()(6)《世界知识年鉴》(7)《Worldalmanacandbookoffacts》(世界年鉴)(8)《StatisticalYearbook》联合国统计年鉴《中国农业年鉴》《中国农业机械年鉴》《中国食品工业年鉴》各省年鉴(4)《中国年鉴》80手册HandbookManual综合性手册和专业性手册:数据型手册:数据,曲线,图表,公式知识型手册:学科原理,技术,设计手册产品手册手册HandbookManual81机构名录Directory提供:机构名称,地址,概况(职能,组织,人士,活动,财力,产品,服务,出版物,,)分类:政府机构,研究机构,学/协会,工商企1.《学术世界》(WorldofLearningEuropa公司1947年开始出版,每年一新版。全面收录各国各类学术机构及其主要情况。2.《国际研究中心名录》(InternationalRe