中外土地管理制度对比课件

中外土地管理制度对比51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿中外土地管理制度对比中外土地管理制度对比51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿OUNIV第二章我国城镇土地使用制度OCopyrightsbyByMaosongMao,2007AllrightsreservedHuaQiaoUniversity华侨大学土木学院一毛茂松主要内容1各国土地所有制形式2我国士地所有制形式3我国城镇国有土地有偿使用制度4土地使用权的有偿出让5土地使用权的转让6征地与拆迁7城镇国有土地使用权的划拨2014-8-17《语文课程标准》在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累、培养语感”,在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累,形成良好的语感”,然后在各个阶段目标中再对此加以具体化,导向是很明确的。著名语言学家吕淑湘先生强调“语文教学的首要任务是培养学生的语感。”所谓语感,就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言,是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力,也是一个人语文水平的重要标志。我在语文教学中运用新的课程理念,从三个层次来培养和发展学生的语感。一、感知、积累1、听说结合,感知语感。听和说是口语交际的两个表现形式。“听话是凭借语言、理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息,而是积极主动思考,重组语言材料,创造性地理解和接受信息的过程。”可见,听是接收信息最有效的手段之一。所以在平时的教学中,应帮助学生端正听的态度,培养学生多听、会听,在听中积极感知。听是吸收,说是表达。说是对听的检验。因此,听后还须多说,让学生经过大量的语言实践,把听到的语言材料中所蕴含的内容、意义说出来,以进一步锻炼他们的感知。如此经常练习,学生的语感能力就会不断提高。2、读写结合,积累语感。阅读是积累语感的有效途径。多读、熟读、读后深思,能有效地激发语感。所谓“书读百遍,其义自见”讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生们就很看重诵读,他们要求学生反复读,仔细读,做到熟读成诵。“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”便是对诵读的评价。现代心理学研究表明,诵读中语调、节奏、语流反复刺激,便在学习者特定的精神上留下“声音映像”,这种内在的映像遇到外界的刺激,熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。在教学《白雪歌送武判官归京》(苏教版初中第五册)时,文中描写岑参送别友人的重点词句,先指导学生朗读,让他们推敲、品味、体会作者遣词造句的生动准确,想象体会送别时的背景和情景,然后再引导学生反复诵读课文重点诗句,体会主人公触景生情,吟诗抒情的感人情境,只有通过诵读,学生能才悟出语言材料中有血有肉的人,色彩缤纷的景和感人肺腑的情。学生在读中获得感知之后,还要进一步要求他们展开联想与想象,进行必要的练笔,加以巩固读的成果,这样,良好的语感就会在读中得到积累,在写中得到发展。3、勤记多背,积累知识,丰富语感。“语感要凭借已有的知识和生活经验去感知。”显而易见,生活经验和自身的知识积累是语感的源泉。初中学生由于生活经历不足,实践经验有限,所以,勤记多背,积累知识,将语言材料内化为自己的言语,将是积累、丰富语感的重要途径。二、领悟、分析由于语感能力的培养离不开理性思维的参与,离不开对语言文字的灵敏感觉,离不开学生的悟性。因此,我就积极创设语感情境,让学生学会分析、琢磨,从而实现对语言的准确领悟。“悟”是在充分感知的基础上,在思维、想象、情感等心智活动的参与下对语言材料的内涵及语言组织形式的深层把握,使主体的“神”与客体的“神”融为一体,达到“物我交融”的境界。领悟的最佳方法是“熟读精思,分析琢磨”。在诗歌单元的教学中,我先让学生熟读,整体感知诗歌的内容,然后再引导学生分析,推敲,让学生独立思考,用心用情去体验去感悟,品味作者遣词造句的妙处,揣摩作者的思路、情感。我舍得花时间、学会耐心的等待,热情的唤醒,巧妙的点拨,使学生由浅入深,从迷茫走到开朗再到顿悟。分析的最佳方法是思考,思考越深入,领悟越深切,久之,则诗歌中所蕴含的“玄机”就会通过有血有肉的语言从学生的口中传出来,这样学生的语感就会得到进一步锻炼。三、内化、运用这是培养语感的高级层次。它的完成需要引导学生通过学生体验和积累的知识来获得,需要引导他们联系实际,帮助他们展开合理的想象和联想,借助思维和审视能力,对语言材料进行品评与鉴赏。这是学生与作者在生活体验上的一种沟通。它需要学生不仅能充分领会语言文字的字面意义,还要能领会语言文字的弦外之音,言外之意。正如叶圣陶先生所言:“如果单*查字典,就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验,把生活所得的一点一点积累起来,积聚得多了,了解得就越深切。直到自己的语感和作者的不相上下,那时候去鉴赏作品就真能够接近作者的旨趣了。”(《叶圣陶语文教学论》)这样学生的语感能力才会发生质的飞跃。曾有一位名师在教《水调歌头(明月几时有)》一课(苏教版初中第五册)课堂上学生的发言,就能印证上述理论。他这样引导:作者对待政治失意、骨肉分离非常豁达,能积极乐观面对,同学们,你有过不如意的事吗?你苦闷过、彷徨过吗?你是怎样做的?请用最简洁的语言说出真实的想法。当场就有两名同学结合自己的经历畅谈了感受,一名同学由对小学老师的不理解,到通过学习这首词后变为理解,一名同学由家庭亲人的不幸而感到苦闷,通过学习后也看开了,明白了“月有阴晴圆缺,人有悲欢离合,此事古难全”的道理。通过引导学生感受和体验学习,升华了学生的情感态度价值观。另外,对于语言材料的理解,我还鼓励学生敢于质疑,让他们进行多途径的语感实践,语感分析。在此同时,帮助他们掌握语言法则,巩固从实践中得来的知识,强化已形成的语感,使语感在理性的指导下,不断得以修正,整理和提高,形成真正敏锐、准确、深刻的语感能力。总之,语感像一泓流水,如果我们教师能从这三个层次加强对学生语感的训练,这样既增大它的流量,又不致使其随处漫流,影响它的冲激力。“学案”是老师根据学生不同的认识水平以及经验知识，为指导学生编制的学习方案与知识结构。“学案”实质是老师帮助学生掌握教材结构，成为教与学的桥梁，同时它也是培养学生自主学习的重要媒介，具有“导思、导听、导读、导做”的功能。而“学案导学”则是在新课程理念的基础上，不断培养学生综合素养，以增强学习能力为核心，用自主性学习的方式，不断掌握各种技能训练。从教学角度来看，初中化学实行“学案导学”的教学模式，是以老师为主导、学生为主体、以学生自主探究的形式进行教学。它转变了传统教学理念，在化学教学中，通过“导学案”，不仅能提高学生自主学习能力，还能增强学习积极性和兴趣性。因此，在教学中，我们必须充分利用“学案导学”特点，充分展现学生的主体作用，进一步提高教学质量。一、“学案导学”教学模式意义（一）它能充分调动学生积极性，提高自学能力在初中化学中实行“学案导学”的模式，教学重心由“教”转入“学”，学生逐渐成为学习的主体，在教学中，通过小组讨论以及小结，在得到老师赞扬与鼓励后，不仅能激发学习动机，还能调动学习积极性。学生在自学探究中，他们会不断意识到自身能力，从而学会利用潜在能力开始有效率的自学。从传统的教学方式来看，老师一味的知识灌输，让学生没有太多的思维空间，在被动学习的过程中，教学质量不尽理想。而现代学案导学，则是老师不讲或者少讲，让学生自己领会课本大意，进而养成乐学、善学的好习惯。（二）能有效提高教学质量与效果通过自学，学生不仅能快速掌握课本内容，还能开拓学生思维。在化学课堂中，发问质疑与自主回答的学生增多，要求上台展示的大学生越来越多，从而在增强学生表现欲的同时，让学生掌握的知识更加系统透彻。而对于有困难的学生，由于缺乏学习兴趣，让学习方法存在很多误区。“学案导学”根据不同学生的特点，以培养学生兴趣为出发点，在方法指导中，对困难学生进行辅导。因此，在初中化学教学中，“学案导学”能有效提高学习效率，保障教学质量。（三）能有效增强老师业务水平在化学“学案导学”中，由于教学方式的转变，对老师的备课要求也发生了很大的转变。它要求老师根据学生实际情况以及教学大纲组织教学工作，很少有预先设计好的，所以要求老师在融汇贯通的同时，进行更加全面、生动的讲解。因此，在教学工作中，老师必须致力于教材，以提高教学质量、保障学生学习成果为目标，不断提高业务水平。二、初中化学“学案导学”编制与实施（一）初中化学“学案导学”编制学案设计作为“学案导学”课堂教学的重点，是教学成果的保障。因此，老师在备课中，必须根据生活实际、科学技术以及生产，增设对应的卡片资料、教学内容、试验设计与教学探究等。在学案设计中，课前预习主要包括三个方面：学习要点、思考问题与学法指导。学习目标，根据教学大纲要求，在列出该课的知识要点后，再由学生进行自主归纳，帮助学生进行自学，进而培养学生自主阅读、理解教材的能力。思考问题，根据学习内容与目标，在设计相关问题的同时，不断引领学生进行问题思考，这样既有助于学生探讨教材内容，还能培养学生分析、解答问题的能力。如：酸的化学性质学习中，我们可以要求学生根据课本内容进行学习：在稀盐酸中加入适量石蕊试液、酚酞有何现象？或者归纳酸的具体通性等。以活动内容与学案设计为依据的载体，对引导学生化学结论的导出也有重要作用。在引导学生探寻学习策略、方法的过程中，进一步丰富学生体验，让学法更容易内化、领悟与运用。在学案主体内容设计中，主要包括反思总结、问题探究以及课堂练习等相关内容。在问题探究中，必须根据教学目标与重点，让生活联系实际，在设计问题的同时，创设、安排更加有探究性情境。如：在碱的学习中，对于怎样证明氢氧化钠与二氧化碳的反映，可以从指示剂、气压变化与生物性质进行验证。在反思性总结中，老师必须在学案设计中留有3到5分钟的时间，指导学生进行反思，进而巩固所学知识。如：在碱的性质学习中，我们可以让酸和碱进行对比，以免出现混淆。这也是自主学习的重要方法，它是培养学生自主创新的重要途径。（二）“学案导学”学模式的实施在初中化学课堂教学中，为了保障课堂教学质量，必须以学案为依据，指导学生进行导学。在这过程中，课前预习作为教学工作的重要环节，必须让学生以学案为依据，以学习重点、难点和目标为依据，进而在尝试中不断提高学习能力。在课堂中，老师通过组织学生进行预习交流，了解学生预习存在的问题，在积极探索中主动寻求他人帮助。在这过程中，学习就会由教变成自我需求，此时老师可以针对难于解决的问题，引导学生进行小组讨论、个体发言以及全班辩证等不同的讨论方式。在课后，为了进一步促进学生形成系统的网络，老师必须督促学生进行重点内容归纳、总结，在掌握解题思路与技巧的过程中，将相关思路梳理成线，进而形成系统的知识框架。对于易漏、易错的知识点，必须加强导向作用；如：在酸性氧化物与碱性氧化物学习中，应该及时总结归纳，在物质联系的同时形成网络。在课后练习中，可以设计1到2个指向性研究内容，或者将需要研究的内容和现实生活有机的结合起来，形成专题活动，以展现课堂教学的完整性，让课后、课内、课前形成一体的学习活动。结束语：“学案导学”作为当代教学的重要模式，对初中教学具有重要作用。因此，在课堂教学中，我们必须根据指导思想，充分利用主体地位，有组织的进行教学工作。在重视学习方式、学习力度渗透的过程中，将学法与教法融为一体，进而为教学工作奠定良好的基础。1.分层教学实施的指导思想及原则首先，分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到"分层次教学"的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。在对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。应该向学生宣布分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了"脸面"，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。2.分层的实施2.1分清差异，实施分层教学。教师应该根据学生的知识水平和思维能力，对学生进行划分.例如，甲等生：数学基础好，思维能力好；乙等生：数学基础一般，思维能力一般或者较好；丙等生：数学基础中等偏下，思维能力一般，或者思维能力较好，数学基础差；差等生：数学基础差，思维能力也一般.对学生进行分层之后，教师应对不同层次的生制订不同的教学目标，分清哪些是共同的问题，哪些是层次的目标.此外，教师应以低层水平为起点，并逐步向中、高层水平延伸，从而对不同层次的学生提出符合其自身特点的要求.如果以此进行教学，低层次的学生不仅能够掌握课程内容，而且高层次的学生也对难题发起挑战，这样在高层次学生讨论问题时，低层次的学生也会学到不少的知识.然而，分层教学法并不是每次都会起效，有时也未能反映实际情况，因此教师应该对具体问题进行具体分析。2.2加强师生交流，了解学生实际情况。在数学教学过程中，教师应以学生为主体来展开教学，这样不仅能激发学生的学习激情和学习兴趣，促使学生勇于做课堂的主人，而且也能确保教师的主导地位，拉近师生间的距离，促进师生之间形成一种融洽的气氛，从而教师更好地了解学生的实际情况.例如，求方程组时，教师可以让学生独立思考并写出求解步骤.这样不但能拉近师生间的距离，而且也使学生掌握了多元方程组的解题技巧.通过加强师生间的交流，能让教师更好地了解学生的实际状况，从而对学生进行分层，实施不同的教学方案。2.3对学生做的课后练习难度进行分层。教师讲课的过程是将新的知识讲给学生听，但是要想真正的将课堂上的知识进行巩固，需要通过课下的一些训练来对课上的一些新的知识进行一些强化训练。在课堂上如果采用的是分层教学的方法，所以在课下对习题的练习的时候也应该对不同的层次的学生留不同的作业，同时还应该注重学生对新知识的接受能力，根据学生的接受能力和成绩情况进行分层，让他们做不同难度的题，这样的话可以做和自己能力水平相当的习题，这样会使得学习程度差的学生也能够积极地参加到学习中。2.4对不同能力的学生积极地辅导。每个学生只要得到充分的帮助和足够的时间，都能够完成所规定的学习目标，所以对学生进行分层辅导在分层教育中占有重要的地位，对不同层次的学生进行分层指导，适当地时候应该进行相应的辅导.对于成绩稍微差一点的学生主要是通过指导使得他们对学科的知识有兴趣，或者是将学生合理的分组，让学习好的学生来给差点的学生进行辅导，这样不仅会使得学习好的学生对知识掌握的更加的牢固，而且也帮助了学习成绩差的学生，最终使得他们学习成绩的差距越来越小.由于学生自控能力还是比较差的，所以这种方式在很多情况下还不能够很好的实践.同时在对学生成绩进行评定的时候也应该采取分层的教学的方法，通过对学生客观的评价，中外土地管理制度对比51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的1OUNIV第二章我国城镇土地使用制度OCopyrightsbyByMaosongMao,2007AllrightsreservedHuaQiaoUniversity华侨大学土木学院一毛茂松OUNIV2主要内容1各国土地所有制形式2我国士地所有制形式3我国城镇国有土地有偿使用制度4土地使用权的有偿出让5土地使用权的转让6征地与拆迁7城镇国有土地使用权的划拨2014-8-17主要内容31各国士地所有制形式我们将世界各国或各地区粗略地分成3个组团,来介绍它们的土地所有制概况1.1以土地私有制为基础的完全市场模式—土地私有,允许买卖,价格由供求关系决定,如美国、日本等1.2由国家控制的市场模式土地属于国家(或皇家)所有,使用土地通过批租获得,国家控制土地市场并获得大量批租收入如英国及英联邦国家,这是资本主义的特殊情况3建立在土地公有制基础上的非市场模式土地属于国家使用土地一律由国家统一安排无偿使用,如原苏联、中国等20148-171各国士地所有制形式41美、日诸国(地区)的土地所有制(1)美国美国土地有三种所有形式:私人土地、联邦土地、州政府土地。其中私人土地占美国国土面积的59%,主要分布在东部和中部;联邦政府土地为32%,主要分布在西部地区;州政府土地7%;另有2%为印第安人保留地(2)瑞典瑞典国名为瑞典王国,各种土地所有制的比重分别是;私人占40%,企业占20%,国家占30%,地方政府、教会及其他占10%。20148-171美、日诸国(地区)的土地所有制5(3)日本日本现行土地所有制,共分为三种主要形式,即国家所有,公共所有,个人与法人所有。其中,公共所有是指都道府县市町村等地方公共团体所有;土地的个人所有与法人所有都属于私人所有,构成私有制的主体。按土地面积划分,日本目前属于国家所有的土地面积占全部国土而积的237%;属于公共所有的土地面积约占国土面积的5.6%;其余607%的土地属于个人和法人所有。由于日本国有和公有土地大部分是山林、河川、海滨地,因此,日本国有土地和公有土地资产总值仅为70兆日元,只占日本全部土地资产总值(1260兆日元)的6%弱。BACK20148-17(3)日本612英联邦诸国(地区)的土地所有制现英联邦独立成员国有49个。如英国、加拿大、新西兰、新加坡、马来西亚,回归前的香港。英联邦不设立任何权力机构,英国国王为联邦的象征和元首。(1)英国自从1066年以来,英国的全部土地在法律上都归英王或国企业和各种机构团体仅拥有土地的使甩权(或占有权·个人、家所有,也就是说英王(国家)是唯一绝对的土地所有人持有土地所受的条件限制总称“土地保有条件”,土地持有人所保有的有关他的土地权利的总和,就叫做他的产业权主要有如下四种土地产业权20148-1712英联邦诸国(地区)的土地所有制7①无条件继承的土地产业权②限定继承的土地产业权③终身保有的土地产业权;④限期保有的土地产业权前三种属于永业权(freehold),最后一种属于租业权(leasehold英国的土地虽然在法律上属于英王(国家)所有,但完全拥有土地权益(即拥有水业权)的土地持有人实际上是该土地的所有者,只要他不违反土地法、土地规划或侵犯他人利益,就可以随心所欲地利用和处分土地。20148-17①无条件继承的土地产业权8英国中央统计局曾推算全英土地所有制结构如下:公共部门所有的土地占154%,其中中央政府所有为2.6%,地方政府所有为11.0%;民间所有的土地占846%,其中私人所有为655%,法人所有为144%值得注意的是:女王所有土地与女王个人所有土地是两个概念。n(PUB20148-17ENGLAND英国中央统计局曾推算全英土地所有制结构如下:公共9(2)加拿大加拿大现为英联邦成员国之一,仍保留着英王是加拿大国家元首的名义,在土地问题上,也仍保留着法律上加拿大的全部土地与英国本土一样,最终所有权均属于英王。但如果从现实的土地所有、占用角度来看。加拿大现行土地所有制分联邦公有、省公有和私人所有三种形式。私有土地比重不大,还不到总面积的11%,但主要分布在国土南端土地肥沃的地带。全国的城镇土地、上好良田、牧场等经济效益较高的土地,大部分被私人占有。其余约89%以上是公有土地,其中41%属联邦政府所有,48%属各省政府所有。公有土地主要是林地、未开发土地、水面、公园、自然保护区和印第安人保留地,以及政府和公营企事业建筑用地。20148-17(2)加拿大10皮(3)新加坡国有土地,由作为政府部门律政部所属的土地局掌握和管理,占53%;公有土地,由作为半官方机构的法定局,如建屋发展局港湾局、民航局、裕廊镇管理局,以及其他宗教社会团体所掌握和使用,占27%;私有土地只占20%左右(4)回归前的香港回归前,香港是英国殖民地,其全部土地归英王所有,英王又授权香港总督全权处置。所以,实际上香港的全部土地都归港英政府所有。BACK20148-17皮11中外土地管理制度对比课件12中外土地管理制度对比课件13中外土地管理制度对比课件14中外土地管理制度对比课件15中外土地管理制度对比课件16中外土地管理制度对比课件17中外土地管理制度对比课件18中外土地管理制度对比课件19中外土地管理制度对比课件20中外土地管理制度对比课件21中外土地管理制度对比课件22中外土地管理制度对比课件23中外土地管理制度对比课件24中外土地管理制度对比课件25中外土地管理制度对比课件26中外土地管理制度对比课件27中外土地管理制度对比课件28中外土地管理制度对比课件29中外土地管理制度对比课件30中外土地管理制度对比课件31中外土地管理制度对比课件32中外土地管理制度对比课件33中外土地管理制度对比课件34中外土地管理制度对比课件35中外土地管理制度对比课件36中外土地管理制度对比课件37中外土地管理制度对比课件38中外土地管理制度对比课件39中外土地管理制度对比课件40中外土地管理制度对比课件41中外土地管理制度对比课件42中外土地管理制度对比课件43中外土地管理制度对比课件44中外土地管理制度对比课件45中外土地管理制度对比课件46中外土地管理制度对比课件47中外土地管理制度对比课件48中外土地管理制度对比课件49中外土地管理制度对比课件50中外土地管理制度对比课件51中外土地管理制度对比课件52中外土地管理制度对比课件53中外土地管理制度对比课件54中外土地管理制度对比课件55中外土地管理制度对比课件56中外土地管理制度对比课件5726、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！5826、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必中外土地管理制度对比51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿中外土地管理制度对比中外土地管理制度对比51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿OUNIV第二章我国城镇土地使用制度OCopyrightsbyByMaosongMao,2007AllrightsreservedHuaQiaoUniversity华侨大学土木学院一毛茂松主要内容1各国土地所有制形式2我国士地所有制形式3我国城镇国有土地有偿使用制度4土地使用权的有偿出让5土地使用权的转让6征地与拆迁7城镇国有土地使用权的划拨2014-8-17《语文课程标准》在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累、培养语感”,在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累,形成良好的语感”,然后在各个阶段目标中再对此加以具体化,导向是很明确的。著名语言学家吕淑湘先生强调“语文教学的首要任务是培养学生的语感。”所谓语感,就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言,是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力,也是一个人语文水平的重要标志。我在语文教学中运用新的课程理念,从三个层次来培养和发展学生的语感。一、感知、积累1、听说结合,感知语感。听和说是口语交际的两个表现形式。“听话是凭借语言、理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息,而是积极主动思考,重组语言材料,创造性地理解和接受信息的过程。”可见,听是接收信息最有效的手段之一。所以在平时的教学中,应帮助学生端正听的态度,培养学生多听、会听,在听中积极感知。听是吸收,说是表达。说是对听的检验。因此,听后还须多说,让学生经过大量的语言实践,把听到的语言材料中所蕴含的内容、意义说出来,以进一步锻炼他们的感知。如此经常练习,学生的语感能力就会不断提高。2、读写结合,积累语感。阅读是积累语感的有效途径。多读、熟读、读后深思,能有效地激发语感。所谓“书读百遍,其义自见”讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生们就很看重诵读,他们要求学生反复读,仔细读,做到熟读成诵。“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”便是对诵读的评价。现代心理学研究表明,诵读中语调、节奏、语流反复刺激,便在学习者特定的精神上留下“声音映像”,这种内在的映像遇到外界的刺激,熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。在教学《白雪歌送武判官归京》(苏教版初中第五册)时,文中描写岑参送别友人的重点词句,先指导学生朗读,让他们推敲、品味、体会作者遣词造句的生动准确,想象体会送别时的背景和情景,然后再引导学生反复诵读课文重点诗句,体会主人公触景生情,吟诗抒情的感人情境,只有通过诵读,学生能才悟出语言材料中有血有肉的人,色彩缤纷的景和感人肺腑的情。学生在读中获得感知之后,还要进一步要求他们展开联想与想象,进行必要的练笔,加以巩固读的成果,这样,良好的语感就会在读中得到积累,在写中得到发展。3、勤记多背,积累知识,丰富语感。“语感要凭借已有的知识和生活经验去感知。”显而易见,生活经验和自身的知识积累是语感的源泉。初中学生由于生活经历不足,实践经验有限,所以,勤记多背,积累知识,将语言材料内化为自己的言语,将是积累、丰富语感的重要途径。二、领悟、分析由于语感能力的培养离不开理性思维的参与,离不开对语言文字的灵敏感觉,离不开学生的悟性。因此,我就积极创设语感情境,让学生学会分析、琢磨,从而实现对语言的准确领悟。“悟”是在充分感知的基础上,在思维、想象、情感等心智活动的参与下对语言材料的内涵及语言组织形式的深层把握,使主体的“神”与客体的“神”融为一体,达到“物我交融”的境界。领悟的最佳方法是“熟读精思,分析琢磨”。在诗歌单元的教学中,我先让学生熟读,整体感知诗歌的内容,然后再引导学生分析,推敲,让学生独立思考,用心用情去体验去感悟,品味作者遣词造句的妙处,揣摩作者的思路、情感。我舍得花时间、学会耐心的等待,热情的唤醒,巧妙的点拨,使学生由浅入深,从迷茫走到开朗再到顿悟。分析的最佳方法是思考,思考越深入,领悟越深切,久之,则诗歌中所蕴含的“玄机”就会通过有血有肉的语言从学生的口中传出来,这样学生的语感就会得到进一步锻炼。三、内化、运用这是培养语感的高级层次。它的完成需要引导学生通过学生体验和积累的知识来获得,需要引导他们联系实际,帮助他们展开合理的想象和联想,借助思维和审视能力,对语言材料进行品评与鉴赏。这是学生与作者在生活体验上的一种沟通。它需要学生不仅能充分领会语言文字的字面意义,还要能领会语言文字的弦外之音,言外之意。正如叶圣陶先生所言:“如果单*查字典,就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验,把生活所得的一点一点积累起来,积聚得多了,了解得就越深切。直到自己的语感和作者的不相上下,那时候去鉴赏作品就真能够接近作者的旨趣了。”(《叶圣陶语文教学论》)这样学生的语感能力才会发生质的飞跃。曾有一位名师在教《水调歌头(明月几时有)》一课(苏教版初中第五册)课堂上学生的发言,就能印证上述理论。他这样引导:作者对待政治失意、骨肉分离非常豁达,能积极乐观面对,同学们,你有过不如意的事吗?你苦闷过、彷徨过吗?你是怎样做的?请用最简洁的语言说出真实的想法。当场就有两名同学结合自己的经历畅谈了感受,一名同学由对小学老师的不理解,到通过学习这首词后变为理解,一名同学由家庭亲人的不幸而感到苦闷,通过学习后也看开了,明白了“月有阴晴圆缺,人有悲欢离合,此事古难全”的道理。通过引导学生感受和体验学习,升华了学生的情感态度价值观。另外,对于语言材料的理解,我还鼓励学生敢于质疑,让他们进行多途径的语感实践,语感分析。在此同时,帮助他们掌握语言法则,巩固从实践中得来的知识,强化已形成的语感,使语感在理性的指导下,不断得以修正,整理和提高,形成真正敏锐、准确、深刻的语感能力。总之,语感像一泓流水,如果我们教师能从这三个层次加强对学生语感的训练,这样既增大它的流量,又不致使其随处漫流,影响它的冲激力。“学案”是老师根据学生不同的认识水平以及经验知识，为指导学生编制的学习方案与知识结构。“学案”实质是老师帮助学生掌握教材结构，成为教与学的桥梁，同时它也是培养学生自主学习的重要媒介，具有“导思、导听、导读、导做”的功能。而“学案导学”则是在新课程理念的基础上，不断培养学生综合素养，以增强学习能力为核心，用自主性学习的方式，不断掌握各种技能训练。从教学角度来看，初中化学实行“学案导学”的教学模式，是以老师为主导、学生为主体、以学生自主探究的形式进行教学。它转变了传统教学理念，在化学教学中，通过“导学案”，不仅能提高学生自主学习能力，还能增强学习积极性和兴趣性。因此，在教学中，我们必须充分利用“学案导学”特点，充分展现学生的主体作用，进一步提高教学质量。一、“学案导学”教学模式意义（一）它能充分调动学生积极性，提高自学能力在初中化学中实行“学案导学”的模式，教学重心由“教”转入“学”，学生逐渐成为学习的主体，在教学中，通过小组讨论以及小结，在得到老师赞扬与鼓励后，不仅能激发学习动机，还能调动学习积极性。学生在自学探究中，他们会不断意识到自身能力，从而学会利用潜在能力开始有效率的自学。从传统的教学方式来看，老师一味的知识灌输，让学生没有太多的思维空间，在被动学习的过程中，教学质量不尽理想。而现代学案导学，则是老师不讲或者少讲，让学生自己领会课本大意，进而养成乐学、善学的好习惯。（二）能有效提高教学质量与效果通过自学，学生不仅能快速掌握课本内容，还能开拓学生思维。在化学课堂中，发问质疑与自主回答的学生增多，要求上台展示的大学生越来越多，从而在增强学生表现欲的同时，让学生掌握的知识更加系统透彻。而对于有困难的学生，由于缺乏学习兴趣，让学习方法存在很多误区。“学案导学”根据不同学生的特点，以培养学生兴趣为出发点，在方法指导中，对困难学生进行辅导。因此，在初中化学教学中，“学案导学”能有效提高学习效率，保障教学质量。（三）能有效增强老师业务水平在化学“学案导学”中，由于教学方式的转变，对老师的备课要求也发生了很大的转变。它要求老师根据学生实际情况以及教学大纲组织教学工作，很少有预先设计好的，所以要求老师在融汇贯通的同时，进行更加全面、生动的讲解。因此，在教学工作中，老师必须致力于教材，以提高教学质量、保障学生学习成果为目标，不断提高业务水平。二、初中化学“学案导学”编制与实施（一）初中化学“学案导学”编制学案设计作为“学案导学”课堂教学的重点，是教学成果的保障。因此，老师在备课中，必须根据生活实际、科学技术以及生产，增设对应的卡片资料、教学内容、试验设计与教学探究等。在学案设计中，课前预习主要包括三个方面：学习要点、思考问题与学法指导。学习目标，根据教学大纲要求，在列出该课的知识要点后，再由学生进行自主归纳，帮助学生进行自学，进而培养学生自主阅读、理解教材的能力。思考问题，根据学习内容与目标，在设计相关问题的同时，不断引领学生进行问题思考，这样既有助于学生探讨教材内容，还能培养学生分析、解答问题的能力。如：酸的化学性质学习中，我们可以要求学生根据课本内容进行学习：在稀盐酸中加入适量石蕊试液、酚酞有何现象？或者归纳酸的具体通性等。以活动内容与学案设计为依据的载体，对引导学生化学结论的导出也有重要作用。在引导学生探寻学习策略、方法的过程中，进一步丰富学生体验，让学法更容易内化、领悟与运用。在学案主体内容设计中，主要包括反思总结、问题探究以及课堂练习等相关内容。在问题探究中，必须根据教学目标与重点，让生活联系实际，在设计问题的同时，创设、安排更加有探究性情境。如：在碱的学习中，对于怎样证明氢氧化钠与二氧化碳的反映，可以从指示剂、气压变化与生物性质进行验证。在反思性总结中，老师必须在学案设计中留有3到5分钟的时间，指导学生进行反思，进而巩固所学知识。如：在碱的性质学习中，我们可以让酸和碱进行对比，以免出现混淆。这也是自主学习的重要方法，它是培养学生自主创新的重要途径。（二）“学案导学”学模式的实施在初中化学课堂教学中，为了保障课堂教学质量，必须以学案为依据，指导学生进行导学。在这过程中，课前预习作为教学工作的重要环节，必须让学生以学案为依据，以学习重点、难点和目标为依据，进而在尝试中不断提高学习能力。在课堂中，老师通过组织学生进行预习交流，了解学生预习存在的问题，在积极探索中主动寻求他人帮助。在这过程中，学习就会由教变成自我需求，此时老师可以针对难于解决的问题，引导学生进行小组讨论、个体发言以及全班辩证等不同的讨论方式。在课后，为了进一步促进学生形成系统的网络，老师必须督促学生进行重点内容归纳、总结，在掌握解题思路与技巧的过程中，将相关思路梳理成线，进而形成系统的知识框架。对于易漏、易错的知识点，必须加强导向作用；如：在酸性氧化物与碱性氧化物学习中，应该及时总结归纳，在物质联系的同时形成网络。在课后练习中，可以设计1到2个指向性研究内容，或者将需要研究的内容和现实生活有机的结合起来，形成专题活动，以展现课堂教学的完整性，让课后、课内、课前形成一体的学习活动。结束语：“学案导学”作为当代教学的重要模式，对初中教学具有重要作用。因此，在课堂教学中，我们必须根据指导思想，充分利用主体地位，有组织的进行教学工作。在重视学习方式、学习力度渗透的过程中，将学法与教法融为一体，进而为教学工作奠定良好的基础。1.分层教学实施的指导思想及原则首先，分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到"分层次教学"的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。在对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。应该向学生宣布分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了"脸面"，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。2.分层的实施2.1分清差异，实施分层教学。教师应该根据学生的知识水平和思维能力，对学生进行划分.例如，甲等生：数学基础好，思维能力好；乙等生：数学基础一般，思维能力一般或者较好；丙等生：数学基础中等偏下，思维能力一般，或者思维能力较好，数学基础差；差等生：数学基础差，思维能力也一般.对学生进行分层之后，教师应对不同层次的生制订不同的教学目标，分清哪些是共同的问题，哪些是层次的目标.此外，教师应以低层水平为起点，并逐步向中、高层水平延伸，从而对不同层次的学生提出符合其自身特点的要求.如果以此进行教学，低层次的学生不仅能够掌握课程内容，而且高层次的学生也对难题发起挑战，这样在高层次学生讨论问题时，低层次的学生也会学到不少的知识.然而，分层教学法并不是每次都会起效，有时也未能反映实际情况，因此教师应该对具体问题进行具体分析。2.2加强师生交流，了解学生实际情况。在数学教学过程中，教师应以学生为主体来展开教学，这样不仅能激发学生的学习激情和学习兴趣，促使学生勇于做课堂的主人，而且也能确保教师的主导地位，拉近师生间的距离，促进师生之间形成一种融洽的气氛，从而教师更好地了解学生的实际情况.例如，求方程组时，教师可以让学生独立思考并写出求解步骤.这样不但能拉近师生间的距离，而且也使学生掌握了多元方程组的解题技巧.通过加强师生间的交流，能让教师更好地了解学生的实际状况，从而对学生进行分层，实施不同的教学方案。2.3对学生做的课后练习难度进行分层。教师讲课的过程是将新的知识讲给学生听，但是要想真正的将课堂上的知识进行巩固，需要通过课下的一些训练来对课上的一些新的知识进行一些强化训练。在课堂上如果采用的是分层教学的方法，所以在课下对习题的练习的时候也应该对不同的层次的学生留不同的作业，同时还应该注重学生对新知识的接受能力，根据学生的接受能力和成绩情况进行分层，让他们做不同难度的题，这样的话可以做和自己能力水平相当的习题，这样会使得学习程度差的学生也能够积极地参加到学习中。2.4对不同能力的学生积极地辅导。每个学生只要得到充分的帮助和足够的时间，都能够完成所规定的学习目标，所以对学生进行分层辅导在分层教育中占有重要的地位，对不同层次的学生进行分层指导，适当地时候应该进行相应的辅导.对于成绩稍微差一点的学生主要是通过指导使得他们对学科的知识有兴趣，或者是将学生合理的分组，让学习好的学生来给差点的学生进行辅导，这样不仅会使得学习好的学生对知识掌握的更加的牢固，而且也帮助了学习成绩差的学生，最终使得他们学习成绩的差距越来越小.由于学生自控能力还是比较差的，所以这种方式在很多情况下还不能够很好的实践.同时在对学生成绩进行评定的时候也应该采取分层的教学的方法，通过对学生客观的评价，中外土地管理制度对比51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的59OUNIV第二章我国城镇土地使用制度OCopyrightsbyByMaosongMao,2007AllrightsreservedHuaQiaoUniversity华侨大学土木学院一毛茂松OUNIV60主要内容1各国土地所有制形式2我国士地所有制形式3我国城镇国有土地有偿使用制度4土地使用权的有偿出让5土地使用权的转让6征地与拆迁7城镇国有土地使用权的划拨2014-8-17主要内容611各国士地所有制形式我们将世界各国或各地区粗略地分成3个组团,来介绍它们的土地所有制概况1.1以土地私有制为基础的完全市场模式—土地私有,允许买卖,价格由供求关系决定,如美国、日本等1.2由国家控制的市场模式土地属于国家(或皇家)所有,使用土地通过批租获得,国家控制土地市场并获得大量批租收入如英国及英联邦国家,这是资本主义的特殊情况3建立在土地公有制基础上的非市场模式土地属于国家使用土地一律由国家统一安排无偿使用,如原苏联、中国等20148-171各国士地所有制形式621美、日诸国(地区)的土地所有制(1)美国美国土地有三种所有形式:私人土地、联邦土地、州政府土地。其中私人土地占美国国土面积的59%,主要分布在东部和中部;联邦政府土地为32%,主要分布在西部地区;州政府土地7%;另有2%为印第安人保留地(2)瑞典瑞典国名为瑞典王国,各种土地所有制的比重分别是;私人占40%,企业占20%,国家占30%,地方政府、教会及其他占10%。20148-171美、日诸国(地区)的土地所有制63(3)日本日本现行土地所有制,共分为三种主要形式,即国家所有,公共所有,个人与法人所有。其中,公共所有是指都道府县市町村等地方公共团体所有;土地的个人所有与法人所有都属于私人所有,构成私有制的主体。按土地面积划分,日本目前属于国家所有的土地面积占全部国土而积的237%;属于公共所有的土地面积约占国土面积的5.6%;其余607%的土地属于个人和法人所有。由于日本国有和公有土地大部分是山林、河川、海滨地,因此,日本国有土地和公有土地资产总值仅为70兆日元,只占日本全部土地资产总值(1260兆日元)的6%弱。BACK20148-17(3)日本6412英联邦诸国(地区)的土地所有制现英联邦独立成员国有49个。如英国、加拿大、新西兰、新加坡、马来西亚,回归前的香港。英联邦不设立任何权力机构,英国国王为联邦的象征和元首。(1)英国自从1066年以来,英国的全部土地在法律上都归英王或国企业和各种机构团体仅拥有土地的使甩权(或占有权·个人、家所有,也就是说英王(国家)是唯一绝对的土地所有人持有土地所受的条件限制总称“土