个人跨国所得的税务筹划课件

个人跨国所得的税务筹划51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。个人跨国所得的税务筹划个人跨国所得的税务筹划51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。个人跨国所得的税务筹划授课大纲般人虾的判所得国际重复征税的减除方法跨国所得的税务筹划要点新课改进行得如火如荼，我们的语文教学课堂也呈现了一片热闹纷繁的景象，但是这真的是我们追求的课堂吗？在这样的热闹背后，总是感觉语文学科已经失去了原有的本真滋味，这样的情况显然是我们不想看见的。那么，怎样才能让语文教学凸显语文味，让语文教学回归自己的本色，相信这是需要我们每一位语文教师思考的问题。本文将从“有效提问、动态生成、感情朗读”三个方面谈一谈自己的认识和浅见。一、有效提问，回归本色在苏教版小学语文教材中，每一篇文章都是编写者精心挑选的名篇佳作，在这些文章中无不蕴含着浓浓的独特韵味。而语文教师设计的课堂活动，其目的就是引导学生走近文本，充分体会文本中蕴含的语文味。要实现这样的教学目标，有效的课堂提问是一种重要的方法。通过提问，让学生的思考方向明确，在充分解读文本的基础上体会文本中浓浓的语文味，从而回归语文教学的本真。例如苏教版小学语文课文《我和祖父的园子》，这篇课文的一个突出特点就是文本的语言美。在具体的教学过程中，教师就将教学的重点放在了引导学生走近文本，品味文本的优美语言，从而体会文本的语言美。在这样的教学目标的指导下，教师在课堂上提出了这样的问题：“同学们，请大家认真地阅读文本，在这个过程中思考这样的问题：在这篇文章中，你对园子里的什么产生了浓厚的兴趣？并且和大家分享一下你的看法。同时，还要注意到萧红是用怎样的方法写园子的？有什么突出的艺术特点？”这样的问题一经提出，学生们马上带着疑问走进了文本寻找答案，在阅读文本的过程中对于其中独特的情感有了深刻的体会。在此基础上，教师进一步引导：“从文本中找出一段你最喜欢的描写，并且说一说它的好处在哪？”大家的热情更高了，纷纷展示自己的答案，例如有的学生提到文本语言使用的拟人的修辞手法，认为这样的手法将园中的美丽景色描画得生动有趣，语言朴实但却韵味无穷。在这节课的教学过程中，教师在课堂上始终以问题引领学生的思考，在有效地提问中，使学生的思维被充分激活，并且引导学生主动思考，深入解读，将文本中蕴含的独特的语言之美体会出来。这样的过程提升了学生的思维能力，同时还提高了学生对语言的感悟能力，真正做到了阅读教学的本色回归。二、动态生成，回归本色新课标提倡在阅读教学的课堂上要运用“自主、合作、探究”的教学模式，这样的教学模式更有利于学生个性的发展，实现了学生的个性化解读。正因为如此，在课堂教学的过程中，经常会出现一些教师预设之外的内容，这样的“始料不及”其实是课堂上的动态生成，如果教师能够采用适合的方式将这种“课堂的乱”转化成惊喜，这对学生个性的发展也会有很大的促进作用。例如在教学苏教版小学语文《小稻秧脱险记》这篇课文时，这篇课文语言充满了童趣，生动活泼，一读就让小学生爱不释手。于是教师引导学生深入文本体会其中的主题思想，在具体的教学过程中，教师采用了角色表演的方式帮助学生获得深刻的感悟。小学生都喜欢表演，因此，积极性很高，他们自己准备道具，利用课下的时间排练，在课堂展示的时候大家的演出非常精彩，小稻秧以及杂草的形象特点被表现得活灵活现，得到了大家的认可。但是就在表演接近尾声的时候，却有一个学生站起来说自己也想试试，而且自己觉得他的处理会更好。面对这样的要求，教师意识到这是一个鼓励学生勇敢展示自己的机会，于是高兴地答应了。这个学生戴上杂草的头饰，将杂草那种“蛮不讲理”“气势汹汹”的样子表现得淋漓尽致，得到了大家一阵阵的掌声，通过这件事，这个学生的信心也更足了。在课堂教学的过程中，因为鼓励学生的自主阅读和个性化解读，因此经常会出现一些教师预设之外的内容，这就是课堂活动中的动态生成。面对学生这样的表现，教师要尊重学生的想法和见解，甚至鼓励学生展示自己，也就是教师要允许自己的阅读教学出现适度的“乱”，这样的教学才能让学生获得独特的感悟，也是回归语文本色的表现之一。三、感情朗读，回归本色在语文教学中，朗读占据了重要的地位，朗读训练也是课堂本色的体现。在我们的课堂教学中，教师要给学生充足的诵读时间，让学生在一遍又一遍地朗读中深入文本，充分感知、感悟、体会文本中的情感，直到自己情感的提升，让学生形成高尚的道德情操。情感朗读，让语文课堂阅读回归本色。例如教师在教学《艾滋病小斗士》这篇课文时，为了引导学生充分体会文本中的深厚情感，教师就采用了引导学生充分朗读的方式。首先教师引导学生深入体会文本中的语言，引导学生找出自己体会最深的句子，分析自己的感受。通过对文本的解读，学生们都被小恩科西顽强、乐观的精神所感染、感动，尤其是在“恩科西呼吁大家都来接受甚至爱护艾滋病人”一段的内容，更是让学生感触颇多。在这样的解读基础上，教师鼓励学生试着有感情地朗读，要把“看似柔弱，实则强烈”的恩科西的心理感情表现出来，由于对文本有了一定的了解，心中已经有了情感共鸣，因此在朗读时大家的表现很好，学生的心灵也受到了强烈的震撼。在语文课堂教学的过程中，教师一定要突出朗读的作用，有效的朗读训练可以增强学生对于文本的深入理解，因此，在教学中，教师要为学生创造朗读的机会，给学生朗读的时间，这样才能提高阅读的质量，回归阅读的本真。总而言之，在新课改的大背景下，我们的语文课堂不能一味追求热闹喧哗的形式，而是应该让语文教学回归本真，寻求简简单单的过程。这样的简单和本色回归，实际上追求的是一种教学得深刻。凸显语文味，让语文课堂回归本色，语文课堂才能真的精彩。【在小学数学教学过程中，教师需要充分认识到学生间存在的差异，如基础知识水平、努力程度、生活经历等。如在教学中采取统一要求，使用同一种教学方法，设定相同的学习目标，则无法满足各类学生的学习需求，且容易对部分学生学习的积极性带来负面影响。而引入分层异步教学法，则可以实现学生群体的分层，针对每个层次的学生采取针对性的教学策略，以切实激发其学习积极性，优化教学环节，提高教学质量。一、分层异步教学法的内涵认知分层异步教学法主要指的是教师依据学生的差异性，将学生整体划分为若干层次，并针对每个层次采取针对性、差异性的教学方法，以更好地满足所有学生学习需要的一种教学方法。在完成学生分层后，教师应针对不同分层的学生，给出学习任务与目标。这种教学方式可以有效地激发学生的学习积极性，且学习效率与质量较好，有助于提升教学水平。分层异步教学法的应用，其现实意义主要表现为：（1）可以提升小学生对数学学习的热情。小学阶段的学生有着十分强的求知欲、好奇心，而教师可以依据学生的这种特征，营造轻松、愉悦的学习氛围，引导其开展数学知识学习；（2）可以采取针对性、差异化的教学方法，是因材施教的重要体现。此外，这种教学方法可以给予学生更多思考、提问的空间，有助于培养学生的创新思维、质疑思维与逻辑思维。二、小学数学中分层异步教学法的实施路径分析在相同教学内容的条件下，采取差异化的教学方法，开展针对性教学，是分层异步教学法的核心理念。在小学数学教学中采取分层异步教学法，具体实施路径为：（一）依据学生差异实际，科学划分层次在小学数学教学安排中，教师可以依据学生的学习态度、基础水平、智力水平等，将整体学生划分为A、B、C三层。A层为优等生，其接受新知识的能力较为突出，学习成绩好；B层为中等生，这部分学生数量较多，虽然学习成绩中等，但却有着良好的学习习惯与学习态度，有着较好的学习积极性。C层为学困生，具体表现为不学习、爱逃课等特征。针对不同层次的学生，其学习目标、内容、提问方向等都应体现出差异性。但需要注意的是，这种分层并非是固定的，而应是动态调整的。如B层一些学生通过努力，成绩获得了稳步提升，此时可以将其调整至A层。（二）采取分层教学方法，以实现异步达标分层教学是分层异步教学中最为关键的一环，也是操作实现难度最大的部分。在这里，要求做到以下几点：1.进行分层备课要求教师针对不同分层的学生，在教学任务与目标的导向下，设置不同的教学方案，以切实满足不同层次学生教学的实际。2.分层授课在授课环节，教师应合理设定教学目标，不同层次学生之间的学习目标差距不宜太大。对于A层学生，可以将教学目标适当提高，如引导学生应用所掌握的知识来解决实际中的问题。而对于B层学生，教师则可以在安排基础知识学习的基础上，引导其探索新的知识点，了解并掌握一定的新知识。对于C层学生，教师应将目标设定为基础知识掌握上。以“比例的基本性质”教学为例，在让学生掌握基础的比例知识后，可以面向A层学生布置A×2=B×4，则存在A∶B=（）∶（）；而对于B层学生，则可以引导其掌握基础的比例求解，如2×9=3×6，求解具体比例；对于C层学生，则可以让其判断是否存在比例关系，并求解具体的比值。3.分层提问针对A层学生而言，提问应选择一些难度较高、相对抽象的问题，而对于C层学生而言，提问一些基础性的知识点，并做好积极正向评价，给予他们充分的鼓励。以循环小数为例，针对C层学生可以提问循环小数的特征是什么？对于A层学生，则可以让其找寻规律，如400÷75，28÷18，78.6÷11找规律等。（三）分层练习与分层测评在完成新课程教学后，数学老师应进行分层练习设计，选择一些基础、重点与易错题面向所有的学生，而对于A层学生，可以引入更多的拓展题目，提高难度，如要求一题多解等。对于B层与C层学生，则以巩固基础为主，只需一题一解即可。在测评作业时，也应采取分层测评方式，对于学困生，只要求其完成与基本知识相关的题型测评；而对于优等生，则可以适当提高难度。在小学数学中引入分层异步教学法，需要教师充分了解学生的实际情况，做好科学分组，并采取分层备课、分层授课、分层练习与测评等方法，切实提高数学教学的针对性、灵活性，以激发不同层次学生的学习自信心。此外，在数学教学中，教师还应重视分层提问与分层评价问题，针对不同层次的学生，应科学设计问题，并采取积极、正向的激励方法，培养学生的学习兴趣与自信，以便更好地实现小学数学的教学目标。个人跨国所得的税务筹划51、山气日夕佳，飞鸟相与还。个人跨国1个人跨国所得的税务筹划个人跨国所得的税务筹划2授课大纲般人虾的判所得国际重复征税的减除方法跨国所得的税务筹划要点授课大纲3跨国所得纳税义务的判定主权国家是根据税收管辖权对跨国所得行使征税权的所谓税收管辖权,是主权国家在征税方面所拥有的权利,是国家管辖权的派生物。国际公认的确立和行使税收管辖权的基本原则有两个:一是属人主义原则;二是属地主义原则。按照属人主义原则确立的税收管辖权称为居民或公民税收管辖权。按照属地主义原则确立的税收管辖权称为地域税收管辖权或称收入来源地税收管辖权。跨国所得纳税义务的判定4跨国所得纳税义务的判定■居民税收管辖权—无限纳税义务(税收居民)■地域税收管辖权—有限纳税义务(所得来源地)跨国所得纳税义务的判定5跨国所得纳税义务的判定税收居民的判定住所标准(在中国境内是否有住所)居住时间标准(在中国境内居住是否满一年)个人所得来源地的判定■居民和非居民纳税人纳税义务的确定跨国所得纳税义务的判定6个人跨国所得的税务筹划课件71.1.1住所标准■《中华人民共和国个人所得税法实施条例》第二条在中国境內有住所的个人,是指因户籍、家庭、经济利益关系而在中国境内习惯性居住的个人■《征收个人所得税若千问题的规定》第一条习惯性居住,是判定纳税义务人是居民或非居民的一个法律意义上的标准,不是指实际居住或在某—个特定时期内的居住地。如因学习、工作、探亲、旅游等而在中国境外居住的,在其原因消除之后,必须回到中国境内居住的个人,则中国即为该纳税人习惯性居住地。1.1.1住所标准81.1.2居住时间标准■《中华人民共和国个人所得税法实施条例》第三条在境内居住满一年,是指在一个纳税年度中在中国境内居住满365日。临时离境的,不扣减日数。■临时离境,是指在一个纳税年度中一次不超过30日或者多次累计不超过∞0日的离境。也就是说,如果个人在一个纳税年度之内虽有离境,但只要他每次离境的时间不超过30日而且多次累计不超过90日仍然算中国的居民1.1.2居住时间标准9居住时间标准实践中遵循的临时离境判定方法是x不是临时离境Σ不是居民纳税人次超过30天?是z是临时离境否累计离境超过9天?否x是临时离境居住时间标准10居住时间标准■在华居留时间的计算国税发[2004197号文,对在中国境内无住所的个人,需要计算确定其在中国境內居住天数,以便依照税法和协定或安排的规定判定其在华负有何种纳税义务时,均应以该个人实际在华逗留天数计算。个人入境、离境、往返或多次往返境内外的当日,均按天计算其在华实际逗留天数。算头且算尾居住时间:入境当天和离境当天都要计算。居住时间标准11个人跨国所得的税务筹划课件12个人跨国所得的税务筹划课件13个人跨国所得的税务筹划课件14个人跨国所得的税务筹划课件15个人跨国所得的税务筹划课件16个人跨国所得的税务筹划课件17个人跨国所得的税务筹划课件18个人跨国所得的税务筹划课件19个人跨国所得的税务筹划课件20个人跨国所得的税务筹划课件21个人跨国所得的税务筹划课件22个人跨国所得的税务筹划课件23个人跨国所得的税务筹划课件24个人跨国所得的税务筹划课件25个人跨国所得的税务筹划课件26个人跨国所得的税务筹划课件27个人跨国所得的税务筹划课件28个人跨国所得的税务筹划课件29个人跨国所得的税务筹划课件30个人跨国所得的税务筹划课件31个人跨国所得的税务筹划课件32个人跨国所得的税务筹划课件33个人跨国所得的税务筹划课件34个人跨国所得的税务筹划课件35个人跨国所得的税务筹划课件36个人跨国所得的税务筹划课件37个人跨国所得的税务筹划课件38个人跨国所得的税务筹划课件39个人跨国所得的税务筹划课件40个人跨国所得的税务筹划课件41个人跨国所得的税务筹划课件42个人跨国所得的税务筹划课件43个人跨国所得的税务筹划课件44个人跨国所得的税务筹划课件45个人跨国所得的税务筹划课件46个人跨国所得的税务筹划课件47个人跨国所得的税务筹划课件48个人跨国所得的税务筹划课件49个人跨国所得的税务筹划课件50个人跨国所得的税务筹划课件51个人跨国所得的税务筹划课件52个人跨国所得的税务筹划课件53个人跨国所得的税务筹划课件54个人跨国所得的税务筹划课件55个人跨国所得的税务筹划课件56个人跨国所得的税务筹划课件57个人跨国所得的税务筹划课件58谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha59个人跨国所得的税务筹划51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。个人跨国所得的税务筹划个人跨国所得的税务筹划51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。个人跨国所得的税务筹划授课大纲般人虾的判所得国际重复征税的减除方法跨国所得的税务筹划要点新课改进行得如火如荼，我们的语文教学课堂也呈现了一片热闹纷繁的景象，但是这真的是我们追求的课堂吗？在这样的热闹背后，总是感觉语文学科已经失去了原有的本真滋味，这样的情况显然是我们不想看见的。那么，怎样才能让语文教学凸显语文味，让语文教学回归自己的本色，相信这是需要我们每一位语文教师思考的问题。本文将从“有效提问、动态生成、感情朗读”三个方面谈一谈自己的认识和浅见。一、有效提问，回归本色在苏教版小学语文教材中，每一篇文章都是编写者精心挑选的名篇佳作，在这些文章中无不蕴含着浓浓的独特韵味。而语文教师设计的课堂活动，其目的就是引导学生走近文本，充分体会文本中蕴含的语文味。要实现这样的教学目标，有效的课堂提问是一种重要的方法。通过提问，让学生的思考方向明确，在充分解读文本的基础上体会文本中浓浓的语文味，从而回归语文教学的本真。例如苏教版小学语文课文《我和祖父的园子》，这篇课文的一个突出特点就是文本的语言美。在具体的教学过程中，教师就将教学的重点放在了引导学生走近文本，品味文本的优美语言，从而体会文本的语言美。在这样的教学目标的指导下，教师在课堂上提出了这样的问题：“同学们，请大家认真地阅读文本，在这个过程中思考这样的问题：在这篇文章中，你对园子里的什么产生了浓厚的兴趣？并且和大家分享一下你的看法。同时，还要注意到萧红是用怎样的方法写园子的？有什么突出的艺术特点？”这样的问题一经提出，学生们马上带着疑问走进了文本寻找答案，在阅读文本的过程中对于其中独特的情感有了深刻的体会。在此基础上，教师进一步引导：“从文本中找出一段你最喜欢的描写，并且说一说它的好处在哪？”大家的热情更高了，纷纷展示自己的答案，例如有的学生提到文本语言使用的拟人的修辞手法，认为这样的手法将园中的美丽景色描画得生动有趣，语言朴实但却韵味无穷。在这节课的教学过程中，教师在课堂上始终以问题引领学生的思考，在有效地提问中，使学生的思维被充分激活，并且引导学生主动思考，深入解读，将文本中蕴含的独特的语言之美体会出来。这样的过程提升了学生的思维能力，同时还提高了学生对语言的感悟能力，真正做到了阅读教学的本色回归。二、动态生成，回归本色新课标提倡在阅读教学的课堂上要运用“自主、合作、探究”的教学模式，这样的教学模式更有利于学生个性的发展，实现了学生的个性化解读。正因为如此，在课堂教学的过程中，经常会出现一些教师预设之外的内容，这样的“始料不及”其实是课堂上的动态生成，如果教师能够采用适合的方式将这种“课堂的乱”转化成惊喜，这对学生个性的发展也会有很大的促进作用。例如在教学苏教版小学语文《小稻秧脱险记》这篇课文时，这篇课文语言充满了童趣，生动活泼，一读就让小学生爱不释手。于是教师引导学生深入文本体会其中的主题思想，在具体的教学过程中，教师采用了角色表演的方式帮助学生获得深刻的感悟。小学生都喜欢表演，因此，积极性很高，他们自己准备道具，利用课下的时间排练，在课堂展示的时候大家的演出非常精彩，小稻秧以及杂草的形象特点被表现得活灵活现，得到了大家的认可。但是就在表演接近尾声的时候，却有一个学生站起来说自己也想试试，而且自己觉得他的处理会更好。面对这样的要求，教师意识到这是一个鼓励学生勇敢展示自己的机会，于是高兴地答应了。这个学生戴上杂草的头饰，将杂草那种“蛮不讲理”“气势汹汹”的样子表现得淋漓尽致，得到了大家一阵阵的掌声，通过这件事，这个学生的信心也更足了。在课堂教学的过程中，因为鼓励学生的自主阅读和个性化解读，因此经常会出现一些教师预设之外的内容，这就是课堂活动中的动态生成。面对学生这样的表现，教师要尊重学生的想法和见解，甚至鼓励学生展示自己，也就是教师要允许自己的阅读教学出现适度的“乱”，这样的教学才能让学生获得独特的感悟，也是回归语文本色的表现之一。三、感情朗读，回归本色在语文教学中，朗读占据了重要的地位，朗读训练也是课堂本色的体现。在我们的课堂教学中，教师要给学生充足的诵读时间，让学生在一遍又一遍地朗读中深入文本，充分感知、感悟、体会文本中的情感，直到自己情感的提升，让学生形成高尚的道德情操。情感朗读，让语文课堂阅读回归本色。例如教师在教学《艾滋病小斗士》这篇课文时，为了引导学生充分体会文本中的深厚情感，教师就采用了引导学生充分朗读的方式。首先教师引导学生深入体会文本中的语言，引导学生找出自己体会最深的句子，分析自己的感受。通过对文本的解读，学生们都被小恩科西顽强、乐观的精神所感染、感动，尤其是在“恩科西呼吁大家都来接受甚至爱护艾滋病人”一段的内容，更是让学生感触颇多。在这样的解读基础上，教师鼓励学生试着有感情地朗读，要把“看似柔弱，实则强烈”的恩科西的心理感情表现出来，由于对文本有了一定的了解，心中已经有了情感共鸣，因此在朗读时大家的表现很好，学生的心灵也受到了强烈的震撼。在语文课堂教学的过程中，教师一定要突出朗读的作用，有效的朗读训练可以增强学生对于文本的深入理解，因此，在教学中，教师要为学生创造朗读的机会，给学生朗读的时间，这样才能提高阅读的质量，回归阅读的本真。总而言之，在新课改的大背景下，我们的语文课堂不能一味追求热闹喧哗的形式，而是应该让语文教学回归本真，寻求简简单单的过程。这样的简单和本色回归，实际上追求的是一种教学得深刻。凸显语文味，让语文课堂回归本色，语文课堂才能真的精彩。【在小学数学教学过程中，教师需要充分认识到学生间存在的差异，如基础知识水平、努力程度、生活经历等。如在教学中采取统一要求，使用同一种教学方法，设定相同的学习目标，则无法满足各类学生的学习需求，且容易对部分学生学习的积极性带来负面影响。而引入分层异步教学法，则可以实现学生群体的分层，针对每个层次的学生采取针对性的教学策略，以切实激发其学习积极性，优化教学环节，提高教学质量。一、分层异步教学法的内涵认知分层异步教学法主要指的是教师依据学生的差异性，将学生整体划分为若干层次，并针对每个层次采取针对性、差异性的教学方法，以更好地满足所有学生学习需要的一种教学方法。在完成学生分层后，教师应针对不同分层的学生，给出学习任务与目标。这种教学方式可以有效地激发学生的学习积极性，且学习效率与质量较好，有助于提升教学水平。分层异步教学法的应用，其现实意义主要表现为：（1）可以提升小学生对数学学习的热情。小学阶段的学生有着十分强的求知欲、好奇心，而教师可以依据学生的这种特征，营造轻松、愉悦的学习氛围，引导其开展数学知识学习；（2）可以采取针对性、差异化的教学方法，是因材施教的重要体现。此外，这种教学方法可以给予学生更多思考、提问的空间，有助于培养学生的创新思维、质疑思维与逻辑思维。二、小学数学中分层异步教学法的实施路径分析在相同教学内容的条件下，采取差异化的教学方法，开展针对性教学，是分层异步教学法的核心理念。在小学数学教学中采取分层异步教学法，具体实施路径为：（一）依据学生差异实际，科学划分层次在小学数学教学安排中，教师可以依据学生的学习态度、基础水平、智力水平等，将整体学生划分为A、B、C三层。A层为优等生，其接受新知识的能力较为突出，学习成绩好；B层为中等生，这部分学生数量较多，虽然学习成绩中等，但却有着良好的学习习惯与学习态度，有着较好的学习积极性。C层为学困生，具体表现为不学习、爱逃课等特征。针对不同层次的学生，其学习目标、内容、提问方向等都应体现出差异性。但需要注意的是，这种分层并非是固定的，而应是动态调整的。如B层一些学生通过努力，成绩获得了稳步提升，此时可以将其调整至A层。（二）采取分层教学方法，以实现异步达标分层教学是分层异步教学中最为关键的一环，也是操作实现难度最大的部分。在这里，要求做到以下几点：1.进行分层备课要求教师针对不同分层的学生，在教学任务与目标的导向下，设置不同的教学方案，以切实满足不同层次学生教学的实际。2.分层授课在授课环节，教师应合理设定教学目标，不同层次学生之间的学习目标差距不宜太大。对于A层学生，可以将教学目标适当提高，如引导学生应用所掌握的知识来解决实际中的问题。而对于B层学生，教师则可以在安排基础知识学习的基础上，引导其探索新的知识点，了解并掌握一定的新知识。对于C层学生，教师应将目标设定为基础知识掌握上。以“比例的基本性质”教学为例，在让学生掌握基础的比例知识后，可以面向A层学生布置A×2=B×4，则存在A∶B=（）∶（）；而对于B层学生，则可以引导其掌握基础的比例求解，如2×9=3×6，求解具体比例；对于C层学生，则可以让其判断是否存在比例关系，并求解具体的比值。3.分层提问针对A层学生而言，提问应选择一些难度较高、相对抽象的问题，而对于C层学生而言，提问一些基础性的知识点，并做好积极正向评价，给予他们充分的鼓励。以循环小数为例，针对C层学生可以提问循环小数的特征是什么？对于A层学生，则可以让其找寻规律，如400÷75，28÷18，78.6÷11找规律等。（三）分层练习与分层测评在完成新课程教学后，数学老师应进行分层练习设计，选择一些基础、重点与易错题面向所有的学生，而对于A层学生，可以引入更多的拓展题目，提高难度，如要求一题多解等。对于B层与C层学生，则以巩固基础为主，只需一题一解即可。在测评作业时，也应采取分层测评方式，对于学困生，只要求其完成与基本知识相关的题型测评；而对于优等生，则可以适当提高难度。在小学数学中引入分层异步教学法，需要教师充分了解学生的实际情况，做好科学分组，并采取分层备课、分层授课、分层练习与测评等方法，切实提高数学教学的针对性、灵活性，以激发不同层次学生的学习自信心。此外，在数学教学中，教师还应重视分层提问与分层评价问题，针对不同层次的学生，应科学设计问题，并采取积极、正向的激励方法，培养学生的学习兴趣与自信，以便更好地实现小学数学的教学目标。个人跨国所得的税务筹划51、山气日夕佳，飞鸟相与还。个人跨国60个人跨国所得的税务筹划个人跨国所得的税务筹划61授课大纲般人虾的判所得国际重复征税的减除方法跨国所得的税务筹划要点授课大纲62跨国所得纳税义务的判定主权国家是根据税收管辖权对跨国所得行使征税权的所谓税收管辖权,是主权国家在征税方面所拥有的权利,是国家管辖权的派生物。国际公认的确立和行使税收管辖权的基本原则有两个:一是属人主义原则;二是属地主义原则。按照属人主义原则确立的税收管辖权称为居民或公民税收管辖权。按照属地主义原则确立的税收管辖权称为地域税收管辖权或称收入来源地税收管辖权。跨国所得纳税义务的判定63跨国所得纳税义务的判定■居民税收管辖权—无限纳税义务(税收居民)■地域税收管辖权—有限纳税义务(所得来源地)跨国所得纳税义务的判定64跨国所得纳税义务的判定税收居民的判定住所标准(在中国境内是否有住所)居住时间标准(在中国境内居住是否满一年)个人所得来源地的判定■居民和非居民纳税人纳税义务的确定跨国所得纳税义务的判定65个人跨国所得的税务筹划课件661.1.1住所标准■《中华人民共和国个人所得税法实施条例》第二条在中国境內有住所的个人,是指因户籍、家庭、经济利益关系而在中国境内习惯性居住的个人■《征收个人所得税若千问题的规定》第一条习惯性居住,是判定纳税义务人是居民或非居民的一个法律意义上的标准,不是指实际居住或在某—个特定时期内的居住地。如因学习、工作、探亲、旅游等而在中国境外居住的,在其原因消除之后,必须回到中国境内居住的个人,则中国即为该纳税人习惯性居住地。1.1.1住所标准671.1.2居住时间标准■《中华人民共和国个人所得税法实施条例》第三条在境内居住满一年,是指在一个纳税年度中在中国境内居住满365日。临时离境的,不扣减日数。■临时离境,是指在一个纳税年度中一次不超过30日或者多次累计不超过∞0日的离境。也就是说,如果个人在一个纳税年度之内虽有离境,但只要他每次离境的时间不超过30日而且多次累计不超过90日仍然算中国的居民1.