《生物课堂教学模式变革研究（论文）6100字》

生物课堂教学模式变革研究目录TOC\o"1-2"\h\u3453引言 15572第1章教学方式的转变 220901.1教学方式的概念界定 2258491.2教学方式的转变 329044第2章生物教学方式及其转变 4262372.1生物教学方式 4282582.2生物学教学方式的转变 415974第3章生物教学由应试型转变为素质型的转变方式 53073.1转换教学思维方式 588113.2变换教学行为方式 5151893.3依据学生水平对课程进行设计 63732结论 7摘要：本文以高中生物教学为例，立足于《普通高中生物课程标准（实验）》对教学的要求，从理论和实践两方面对教学方式从应用型到素质型的转变进行了初步的探讨。不仅对国内外教学方式及其转变和生物教学方式及其转变的资料进行了综述与分析，并对新课程高中生物教学方式的特征进行了探讨；再次，提炼出新课程高中生物教学方式的主要类型，结合案例的研究，最后总结出高中生物教学中教学方式转变的现状与存在的不足，并提出可操作性的建议，以期为实现以探究为核心，多样化的教学方式提供一些参考。关键词高中生物课堂应试性素质型引言高中生物详细讲解了人和动物个体的形成过程，组成结构，正常的新陈代谢机理和能量来源，以及与其他生物和无机环境的共处方式等。作为揭示生命奥秘的课堂，高中生物的教学本应是充满着浓郁的探求气息，课堂的丰富度和互动程度应该较其他学科更高。再加上经过新一轮的课程改革，除了要求学生掌握一定的学习技能以外，对学生综合素质的要求变得尤为重要。随着科学技术的迅猛发展，尤其是生物领域中DNA分子结构和功能的揭示、人类基因组计划的实施、干细胞研究的进展等等，正在不断改变着我们的生活。生物课程作为高中阶段重要的科学课程，除了需要教给学生基本的生物学知识以外，还要培养学生解决日常生物学问题的能力，以及带领学生了解生物新技术领域的责任和使命。因此，高中生物课堂教学的生活化显得非常重要。本文基于以下三方面的要求，选择了该课题进行研究：随着科学技术的飞速发展，21世纪的社会对于教育提出了更高的要求，新课程的改革计划势在必行。制定正确的课程标准，是一个国家改革成功的重要因素。纵观世界上其他国家的生物改革标准，我们也可以从中吸取到一些有利于我国教育改革的内容。美国在1996年编制的《国家科学教育标准》中提出要培养学生的科学探究能力和生物科学素养，以及与科学、技术、社会的关。在教材的开发上，美国也努力将内容与日常生活进行紧密联系，通过引导学生解决生活中的问题来达到教育标准的培养目标；英国的课程标准也指出“教育的主要目的是为所有的学生提供学习和进步的机会，促进学生精神、道德、社会和文化等方面的发展，赋予学生机会、责任感和生活经验”。另外，日本的教育改革中也提出教学中要加强学生解决实际问题的能力培养。我国教育部颁布的《普通高中生物课程标准》中，课程的基本理念之一就是要注重与现实生活的联系，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。第1章教学方式的转变1.1教学方式的概念界定教学方式一直是课程教学论领域的一个重要研究课题，迄今为止，虽有很多学者从不同的角度对其进行了定义，但对于教学方式的内涵还没有一个统一的界定。由于本研究的需要，笔者有选择性地列出以下几位学者的观点：著名的教育学家王策三认为，教学指的是教师教、学生学的统一活动①。顾明远在《教育大辞典》中对教学方式注解是：“教学方法的活动细节，如讲授法中的讲述、讲解、讲演；练习法中的示范、摹仿等。没有独立的教学任务，服务于某一方法所要完成的任务。同一教学方式可以用不同的教学方法，不同的教学方式也可包含于同一教学方法之中。它能使教师的工作方法形成独特风格，赋予教学方法以个人特征，也影响学生掌握知识的个人特点”。温恒福认为：“教学方式是教师和学生在教学过程中，为了完成教学任务，实现教学目的，采取的基本行为和教学活动在整体结构上表现出来的特征，既包括外显的行为，也包括相关的思维方式和态度”。李森等对教学方式的定义是师生基于对教学存在的观念性反映，在长期的教学实践中形成的把握教学活动的基本样式，是由教学思维方式和教学行为方式构成的有机体。这里的教学思维范式是师生关于教学存在的“思维途径及其致思导向的理论概括”，在思维中认识和构建教学活动的“经验、知识、观念等要素的综合模式”，而教学行为方式是教学思维方式的外在表现，是由教学的方法、形式、手段、技术等构成的行为样式。也有学者认为，教学方式就是教师和学生共同完成教学任务过程中的教学观念和基本行为，包括教师怎样教的观念和行为，学生怎样学的观念和行为；以及教师教学方式就是指在教学过程中，为完成教学任务，实现一定的教学目标，借助一定媒介，教师所运用的方法和形式，既包括外显的行为方式，也包括内隐的思维方式。1.2教学方式的转变传统的教学方式如“满堂灌”“一刀切”等严重影响着学生的全面发展、个性发展以及主动发展，更不利于学生创新精神和实践能力的培养，为解决这些问题，必须实现教师教学方式的转变。但是关于教学方式的转变并没有明确的界定。有学者认为：教学方式是教与学的方法和形式，包括观念性的方式和观念性与物质性结合的方式，是教学方法、形式、手段等的综合。教学方式转变首先是教学观念的转变，然后是教学方法、手段和形式的转变。有学者认为：转变教学方式就是要转变重知识轻能力、重结果轻过程、重接受轻探究的传统观念，不断创新教学内容、创新教学环境、创新教学模式，从而激活学生的思维，培养学生的创新意识和创新能力。还有学者认为：针对传统学习中四个根深蒂固的观念：循序渐进；书读百遍，其义自现；专业对口；读书是获得知识的主要来源。基于这四个观念，要实现教学方式的变革，需要从以下五个方面进行：从循序渐进向构建个性化的知识结构转变；从消极被动的接受性学习向积极主动的探索性学习转变；从线性学习向T型学习（即精通专业知识的同时，又要学习广泛的各类知识）转变；从学会知识到学会学习；从课堂学习到积极组织和参与社会活动。《普通高中生物课程标准解读（实验）》中指出：要全面落实课程目标，就要改革传统的教学方式，提倡以探究、理解、体验、分享和合作等为主要特征的新型学习方式。通过教学方式和学习方式的变革引导学生理解知识的意义，发展创造能力，形成积极的情感态度和正确的价值观。因此，本研究认为“教学方式的转变”是指通过变革教师的教学思维方式和教学行为方式，提高学生对知识的理解、掌握和应用能力，培养学生的创新精神和实践能力，进而促进学生的个性发展、主动发展及全面发展。第2章生物教学方式及其转变2.1生物教学方式尽管许多专家在理论和实践等许多层面对于生物教学进行了众多的研究，但是提法更多的是生物学教学方法、生物学教学模式等等，而对于生物学教学方式，至今尚没有一个非常明确的界定。笔者在此倾向于之前对“教学方式”界定的基础上，直接冠以“生物学”来加以称谓。简言之，生物学教学方式即在新课程理念的支配和指导下，教师在全面落实课程目标的过程中，借助一定的媒介，进行生物学知识、原理、规律和方法教授的过程中所表现出的教学思维方式及行为方式，即以何种方式提高学生的生物科学素养，实现较佳的教学效果，这个过程需要关注生物科学的本质特点、生物学的教学目标、课程标准，以及师生个性特点、活动技能与类型等。2.2生物学教学方式的转变长期以来，中学生物课堂教学主要以凯洛夫教育学的思想为指导，教学方式以讲授式、演示式和实验式为主，把课堂教学过程看成是将前人的知识、技能及观念等传授给学生的简单认知过程，教师只顾“教什么”，不研究“怎么教”，学生在整个教学过程中，没有取得真正的主体地位，不是学习的真正主人。基于传统教学存在的一些弊端，转变生物学教学方式是时代的需要和发展的必然。笔者把“生物学教学方式的转变”理解为：高中生物学教学要以学生为主体，把以“教”为中心转变为以“学”为中心；由重“教学结果”向重“思维过程”转变；由重“讲授知识”向“帮助、引导”和“主动求知”转变；由“甄别和选拔”向“发挥评价的激励作用”和“对综合素质的考察”转变，倡导以探究、体验、分享与合作等为主的新型教学方式，通过转变教学方式和学习方式，提高学生对知识的理解、掌握和应用能力，从而培养学生形成积极的情感、态度和正确的价值观。因此，新的高中生物课堂教学方式，其主要特征为自主·探究·合作。应当明确：学生是学习的主体，教师只是学习活动的组织者和引导者，教师与学生的关系不是简单的“授”与“受”的关系。在课堂教学的过程中，我们要以学生为本，根据学生的年龄特征、身心发展和学习内容的特点，关注学生之间的差异性和学习需求，调动学生的求知欲、好奇心，充分激发学生自主学习和探究的意识和拼搏进取的精神，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的品质。第3章生物教学由应试型转变为素质型的转变方式3.1转换教学思维方式思想是行动的先导，观念是行动的前提。高中生物新课程要求教师要有正确的教育观念，其核心就是要满足学生今后发展的需要。时代在进步，社会在发展，生物教师应与时俱进，牢固树立起以学生发展为本的教育观念。具体体现在教学上要实现六个“观念”的转变：从重教师的教到重学生的学，从重知识传授到重能力培养，从重教法到重学法，从重认识到重情感，从重结果到重过程，从重继承到重创造。只有教师具备了与时俱进的教育观念，才能使新课程的实施得以顺利地进行，从而全面地提高教学质量。高中生物新课程的重要任务之一就是要通过教学方式的转变来实现学生学习方式的转变，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。在新课程理念的指导下，教师要通过角色的转变，确认自己新的教学身份。从学生学习的角度来说，教师要由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者；从课程及教师自身的发展来说，教师要有教书匠变为研究者，由实施者变为开发者，由执行者变为决策者。师生关系是决定高中新课程生命力的最重要因素之一。无论是多么先进的教育理论，设计多么完美的教育改革，如果缺乏良好的师生关系，都无法实现其初衷。新课程下提倡平等、对话、宽容、理解的师生关系。即人格和情感交流上是平等的；师生双方内心世界敞开，尽可能倾听和接纳对方意见，共同探索、相互影响过程中的对话；尊重差异，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。在交往基础上的理解，理解生物科学、技术和社会的相互关系，理解他人，理解自己。教师要提供师生平等交往的机会，努力重构新型的师生关系，使学生从中体验到平等、民主、尊重、信任，形成积极的情感体验和人生态度。3.2变换教学行为方式新课程的教学设计是一种对未知过程的想象和探索，整个设计过程是粗放的、立体的和动态的，它需要最大限度地发挥教师的创造力。首先，教师的理念和教学设计思路要更新，不仅着眼于现在，更应放眼于未来，符合可持续发展的原则，提升学生的额综合素质，为学生的终身发展打下坚持的基础。其次，教师应该考虑构成学习过程的各种要素，这些要素包括教学目标、不同阶段的教学内容、教师的教学经验、学生的知识水平和学习能力、现有的教育资源和环境等，教师应比较全面地、综合地处理这些要素。第三，新课程的教学设计是以问题为出发点的，教学设计以学生为本，强调发挥学生的积极性和主观能动性，是一种以设定主题为中心的教学设计方法，整个教学始终要围绕学生自己发现——选择——探究——解决问题这一探究过程来设计。第四，教学设计模式注重弹性、动态和互动，这种设计强调的是学习环境必须是真实化和互动式的，强调情境学习的重要性，即为学生提供理想的相互作用和真实体验的环境，为学生设计学生活动的程序，而不是把设计重点放在具体的知识性目标等环节上。在传统的班级授课的基础上，可以根据实际情况，采用班级授课与小组教学和个别教学相结合、课堂教学与课外教学相结合、传统的学习形式与现代教育技术相结合的手段，既保留班级授课制的优点又能弥补其弊端，一般的说解决共同性问题是采用全班教学，解决不同层次问题时采用分组教学，解决个别时采用个别教学法，这三种教学组织形式所占的比例和标准因情况实际而定。新课程下，随着新教育手段、信息技术的应用，多种多样的座位编排方法正在被应用，如马蹄形、圆形、模块形，在实际选择时教师需要根据具体的教学目标及其内容，座位须和活动的性质与需要相适应，也要考虑到学生的特点和教师控制课堂的能力3.3依据学生水平对课程进行设计“教师讲、学生听”的教学方式，也要避免不顾教学内容实情，盲目地开展合作学习或者探究学习，使教学活动流于形式的做法。比如有一部分课堂也出现了只注重学生的活动而忽略了教师必要的讲解，只注重学生的动手和动口，而忽略了动脑等诸如此类的问题，表面上看教学活动十分活跃和热闹，但实际上学生在学习过程中，既没有得到方法和技能的提高，也没有积累一定的知识和经验，也没有获得积极的情感体验，这种教学活动显然已经偏离了课程改革着眼于提高学生科学素养的本义。事实上，课程改革所倡导的是包括接受学习、合作学习等在内的多样化的教学方式，他并不是对讲授式学习的否定，而是对以往相对单一的学习方式的丰富和补充。另一方面，不同的学习内容所适宜的教学方式也不同，并非所有内容都适合合作或者探究，因此，要取得良好的学习效果，教师需要根据教学内容，根据学生水平和实际需要，选择适当的教学组织形式。结论素质型生物教学课堂的实施，更重要的是要培养学生的生物学素养。在本学期的课堂实践中，学生从一开始对“生活化”课程的不太了解，到后来能够主动解决生物课上涉及到的生活问题，并且开始拓宽视野，增加获取生物学知识的途径，都体现了“生活化教学”的必要性。由此可见，“生活化教学”对于生物课堂高效有序的开展具有积极的意义，围绕生活，在学生解决实际问题的同时深化学生对于专业知识的理解，运用情境教学和探究性教学等多种生活化策略，使生物课堂变得生动有趣，在调动学生学习兴趣的同时活跃课堂气氛，进而提高课堂效率。[1]吴