关于提高中职生语文口语表达能力的构想

关于提高中职生语文口语表达能力的构想人与人之间的交流离不开语言，若是拥有杰出的表达能力，会让学生们更加自信，在社会上更加容易立足。当前中职生面临着巨大的就业压力，一些学生因为语言表达能力差，无法在日益激烈的人才竞争中推销自己，展示自己，从而影响了他们日后的工作，因此，加强中职生说话能力的训练，提高他们的语文运用能力，显得尤为重要。当前的中职语文教学在学生的语言表达能力方面还存在很多问题，不能很好的帮助学生们训练自己的表达能力，本文主要就来讨论如何提高学生的语言表达能力。一、中职语文口语教学的现状及存在问题

（一）学校重“技”轻“文”，教师轻视“说”

中职教育以专业技能实训为主，为满足专业课的教学，学校的文化课课时有限，目前中职语文课每周2到3节，而受传统教育模式的影响，在语文教学中，重“读、写”轻“听、说”的现象比较突出，学生口语交际训练的机会较少。在实际教学中，教师的教学方法陈旧，加上听说模块在教学中难以施展等原因，听说能力的培养和组织实施往往缺乏一定的系统性、针对性和实用性。

（二）学生自身素质局限，学生不敢“说”

中职学校生源差，学生大多数是中招“落第生”，很大一部分学生文化基础薄弱、语言贫乏，在口语表达上较普遍的存在着自卑感和羞怯感。由于多方面的受挫,导致他们性格的内向和自卑,课堂不敢回答问题，生怕被别人耻笑，平时不敢直视同学，不喜欢与人交流,所以表达时羞涩,张不开嘴。

（三）学生语言表达能力差，学生不会“说”

中职生语言组织能力差，说话缺乏条理，思路混乱，辞不达意。他们在课堂外或课间中，看似“高谈阔论”，实则“夸夸其谈”，谈话内容空洞，语言干巴苍白。他们积累词汇少，言语缺乏逻辑性和准确性，无力用整体性、形象性的语言描绘事物。还有大部分中职生来自农村,简单的语言环境限制了学生的语言发展,词汇量掌握有限,方言使用频率较大,交流起来比较困难。二、提高中职生语文口语表达能力的有效途径

（一）开设说话课，促进学生语言能力的发展。

在中职语文教学中，开设说话课很有必要。中职语文教学要在初中语文的基础上，进一步提高适应实际需要的口语交际能力。可见，培养中职学生的口语交际能力是中职语文教学的当务之急。说话课的实施也是学生发展的迫切需要。中职生毕业后，走向社会，面临就业，准确、流畅的口语表达是他们将来立足社会所必不可少的一种能力。通过说话课，以介绍、交谈、讲演、解说、辨论等多种形式，训练学生的口语表达能力，发展学生的语言逻辑思维，提高学生口语交际方法和技能，符合职业岗位的要求。

（二）巧设情景，激发学生对语言的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。如果能调动学生的兴趣，就可激发学生学习的热情，从而提高实效。口语表达是在特定的语言环境中产生的言语活动，在课堂教学中，教师可从学生的生活经历出发，让他们敢于说自己的真心话和亲身经历。可以事先布置一些诸如“早恋”、“手机”、“网络”、“时尚”等等联系学生生活的话题去训练，激发学生的说话欲望。教师还可利用录像、投影等多媒体手段，形象生动地再现“职场就业”、“公关礼仪”等场景，把语言、人物、环境组合起来，形成声像和语言配合的立体式口语教学，让学生愉悦地参与听、说训练活动，从而调动学生学习兴趣与积极性。

（三）以有效的教法，提高说话能力

1.课堂朗读，带动“说”

朗读是学习语言的重要途径之一，也是语文口语教学中比较有效的方法。但中职学校琅琅的读书声甚少。教师要挖掘和体验中职语文教材的情感因素，发挥作品本身的情感传导作用。如中职教材中《洛阳诗韵》、《荷塘月色》、《故都的秋》和唐诗宋词等都是很好的朗读题材。朗读训练的对象可以是整篇课文，也可以是重点段落，也可以是精彩语句。朗读训练的方式可以是个人朗读、范读、跟读、齐声诵读、分角色朗读，也可以是表演性的演读等。如学习《荷塘月色》一文可让学生全文朗读；学习《故都的秋》一文可以让学生朗读重点段落；学习《雷雨》一文，可以让学生分角色演读等等。教师要善作指导，辨别词语的感情色彩，正确处理祈使句、疑问句、感叹句的不同语气，增强表达的感染力，有时教师可做示范，让学生模仿，从而提高学生的口语表达能力。2.登台演讲，激励“说”

学生登台演讲，包括自我介绍、讲故事、述评作品等内容，不仅可以培养学生的语言表能力，还可以锻炼学生的胆量，消除自卑感，从而增强学生自信心。针对中职语文课时少的实际情况，可以采用“课前3分钟演讲”的方式，利用每堂语文课的前三分钟，由一名学生登台演讲，所讲的话题可以是小故事、笑话、新闻等。教师要善于指导学生运用语言、语速的技巧来表达讲演内容，善于运用无声语言（表情、姿势、手势）来增加语言的表现力，并制定相应的评价激励措施，调动学生“讲”的积极性，从而提高学生的口语交际能力。

3.模拟访谈，演练“说”

模拟访谈是模仿记者采访的形式进行口语交流的一种训练方法。访谈的形式多种多样，可以在师生之间或学生与学生之间进行；可以一问一答，可以几人问一人答。访谈前，首先要设计好话题，选择学生感兴趣且富有教育意义的话题，如“中职生该不该谈恋爱”，激发他们说话的兴趣，发挥他们的积极性和主动性；其次，确定采访与被访的角色，不同角色要做好不同的准备，“记者”要编写采访提纲，设计问题，先谈什么，后谈什么，要分次序进行。“被访者”也要设想对方可能会提出哪些问题，并作好应答准备；最后教师要在访谈过程中对学生作适当的指导与点拨。这样，通过模拟角色的访谈活动，促进学生“听”与“说”的能力。

4.创设情境，引发“说”

生活是情境创设的源泉。校园生活多姿多彩，可以创设的情景也是多种多样的。教师在语文课堂上,若能巧设口语交际情境，不仅能锻炼学生的胆量，更能培养学生的口头语言技巧。例如：婷婷是单亲家庭，生活在边远山区，经济条件不好，看见班里几乎所有的同学都有手机，婷婷也想买，婷婷该如何向家里开口？为了让学生在今后的工作岗位上信任工作，可设计了一些针对性的岗位情景。例如给学前教育班的学生设计的情境：当小朋友哭着闹着要回家时，作为老师，应怎样耐心地哄他？当小朋友踢了同伴，他不道歉，不承认错误，还骂你、你怎么办？给旅游游班学生设计的情境：在旅途的客车上，有人抽烟，有人不满，作为导游的你怎样地处理这件事？通过情景化的口语训练，让学生参与，能引起学生口语交际的欲望，激发他们进行口语交际的热情。

5.交际活动，应用“说”

口语交际离不开生活，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，口语教学的“活水”就是丰富的社会实践活动。在口语交际课堂中必须引进生活的“活水”，把教室“小课堂”与生活“大课堂”结合起来，使口语交际教学生活化、社会化。教师要善于组织开展各种活动，为学生提供交际实践平台。例如组织“校园论坛”，以学生生活中关心的某一热点话题为辩题，如“染发好看吗？”、“如何看待男女同学交往过密？”等，通过交流与论辩，增强学生的论理应变能力与说话能力。组织毕业班的学生，模拟设置“供需见面会”，训练学生面试的口语技巧。教师也可以组织学生走出校园，开展“新闻采访”、“慰问五保老人”等社会实践活动，在实践中，培养学生的语言交际能力。