面积的认识教学反思

面积的认识教学反思篇一：面积的熟悉教学反思

在学习《面积的熟悉》这一节课时，由于“面积”的概念具有较强的抽象性，所以学生理解起来有肯定的困难。为了使学生较好的理解和把握“面积”这个比拟抽象的概念，我的课堂教学就从“画树叶”，到“涂树叶”，让学生感受周长和面积的不一样。接着通过摸一摸自己和教师的手掌面，比一比手掌面，感受到面积是有大小之分的，摸一摸数学书封面、文具盒盖面、桌面……感受“物体的面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮忙学生理解面积这一概念。

在教学“比拟两个图形的面积大小”这一环节时，让学生借助自己预备的剪刀、边长是1厘米的小正方形、5角的硬币等学具通过观看比拟、重叠比拟、剪拼比拟、摆实物、摆小正方形等方法比拟，促使学生积极主动地进展数学思索。同时，以小组为单位进展合作探究，让学生在探究的过程中，体验数学问题的探究性、挑战性和趣味性，体验比拟策略的多样性，不仅进一步深化了对面积概念的理解，同时也进展了学生的空间观念。学生能够自己亲自操作，学习的积极性很高。

但是在让学生用剪刀进展剪拼时，消失了问题。我原来预想学生能很好的通过自己手中的剪刀进展剪拼比拟，可是孩子在拿到两个图形后，不知如何下手。见此状况，我和其中的一个小组协作，把两个图形放在一起，让孩子看，现在你能比拟出这两个图形的大小码？假如你手中只有剪刀，你该怎么办?孩子立刻明白了，可以把多余的局部剪下来，然后比拟多余的局部就可以了。多余的局部仍旧不能直接比拟出谁大谁小，又该怎么办？孩子这时知道了，连续把多余的局部剪掉，接着比拟。这真的是一个不错的方法。

可是等到最终能比拟出大小了，却发觉这两个图形的颜色都是白色的，不知道哪一个是长方形的，也不知道哪一个是正方形上的。立刻我傻了眼，自己的备课不够充分，没有自己亲自动手去实际操作，只是自己认为的学生能做好。鉴于此，在另一个班上课时，我在课前提前做好预备，把正方形和长方形涂上不同的颜色，到最终就能比拟出图形的大小了。结果这次结果很好，孩子没能很清晰的知道哪个图形大？并且孩子还在从根底上，自己也找到了一种好方法，重叠的方法，真的是让人快乐。

通过这次课堂的无意发生的大事，提示自己，要想给学生一瓢水，自己要有一缸水，甚至是一个湖。不仅如此还要亲自实践，站在学生的角度思索问题，充分的深刻的熟悉孩子的熟悉特点和已有学问根底。

篇二：面积的熟悉教学反思

新课程标准提出了过程性目标，让学生“经受、体验、探究”学习数学的过程，使每个学生依据自己的体验，用自己的思维方式去探究、去发觉。荷兰数学教育家弗赖登塔尔更是把数学学习看作是一种“再制造”。这里所指的让学生经受数学学问的探究过程，进展学问的“再制造”，并不是要让学生气械地去重复历史中的“原始制造”，也不是要求学生像科学家那样去进展制造创造，而是要让我们的学生调动自己已有的学问阅历并用自己的思维方式重新去制造出有关的数学学问，这种“再制造”的工作应是在教师有意识的引导和帮忙下进展的。结合这节《面积的熟悉》，谈一谈自己的思索与熟悉。

《数学课程标准》指出：有效的数学学习不能单纯地依靠仿照与记忆，应采纳实践活动、动手操作、自主探究和合作沟通等学习方式。教师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，供应充分从事数学活动和沟通的时机，帮忙他们在自主探究的过程中体验学问产生的全过程，来真正理解和把握数学学问和技能、数学思想和方法。“面积的熟悉”的教学，教师只是把教科书上精炼的思维结果背后那些看不见的思维过程将其设计成详细的问题情境，让学生在以上绽开的过程中，不仅清晰地理解了这个抽象的“面积单位”的含义，参加了面积单位产生的简洁过程，亲身感受和体验了“面积单位”这个学问的发生、进展的形成过程，而且让学生在这个过程中再次体验或自己发觉前人的思维方法，这不仅对学生的思维训练和进展大有好处，而且也给了他们点燃才智火花的时机，使这些今日的“准发觉者”变得越来越聪慧，真正成了学习的仆人。在这个过程中学生学会的不只是一种学问，更重要的是学会自主探究，自己去发觉，学会象科学家一样进展讨论，制造！从而为学生的终身可持续进展奠定了良好的根底。

数学是人类经过曲折的探究过程建构起来的，但教科书上呈现时，经常省略了产生进展的曲折过程，以特别概括、严谨的形式呈现出来。因此作为教学内容的数学，教师在呈现时，应当根据儿童学习数学的特点，把教科书上精炼的思维结果背后那些看不见的思维过程呈现开来，模拟问题的发觉过程，把这些过程简洁地、浓缩地再现，并将其设计成详细问题的情境，让学生亲身经受类似的制造过程，用自己的活动建立对人类已有的数学学问的理解。我想，这种学习习惯，思维品质正是将来“创新“的源头活水，这样的教学才是最有魅力和最有效的。

新课程标准提出了过程性目标，让学生“经受、体验、探究”学习数学的过程，使每个学生依据自己的体验，用自己的思维方式去探究、去发觉。荷兰数学教育家弗赖登塔尔更是把数学学习看作是一种“再制造”。这里所指的让学生经受数学学问的探究过程，进展学问的“再制造”，并不是要让学生气械地去重复历史中的“原始制造”，也不是要求学生像科学家那样去进展制造创造，而是要让我们的学生调动自己已有的学问阅历并用自己的思维方式重新去制造出有关的数学学问，这种“再制造”的工作应是在教师有意识的引导和帮忙下进展的。结合这节《面积的熟悉》，谈一谈自己的思索与熟悉。

《数学课程标准》指出：有效的数学学习不能单纯地依靠仿照与记忆，应采纳实践活动、动手操作、自主探究和合作沟通等学习方式。教师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，供应充分从事数学活动和沟通的时机，帮忙他们在自主探究的过程中体验学问产生的全过程，来真正理解和把握数学学问和技能、数学思想和方法。“面积的熟悉”的教学，教师只是把教科书上精炼的思维结果背后那些看不见的思维过程将其设计成详细的问题情境，让学生在以上绽开的过程中，不仅清晰地理解了这个抽象的“面积单位”的含义，参加了面积单位产生的简洁过程，亲身感受和体验了“面积单位”这个学问的发生、进展的形成过程，而且让学生在这个过程中再次体验或自己发觉前人的思维方法，这不仅对学生的思维训练和进展大有好处，而且也给了他们点燃才智火花的时机，使这些今日的“准发觉者”变得越来越聪慧，真正成了学习的仆人。在这个过程中学生学会的不只是一种学问，更重要的是学会自主探究，自己去发觉，学会象科学家一样进展讨论，制造！从而为学生的终身可持续进展奠定了良好的根底。

数学是人类经过曲折的探究过程建构起来的，但教科书上呈现时，经常省略了产生进展的曲折过程，以特别概括、严谨的形式呈现出来。因此作为教学内容的数学，()教师在呈现时，应当根据儿童学习数学的特点，把教科书上精炼的思维结果背后那些看不见的思维过程呈现开来，模拟问题的发觉过程，把这些过程简洁地、浓缩地再现，并将其设计成详细问题的情境，让学生亲身经受类似的制造过程，用自己的活动建立对人类已有的数学学问的理解。我想，这种学习习惯，思维品质正是将来“创新“的源头活水，这样的教学才是最有魅力和最有效的。

篇三：面积的熟悉教学反思

在本节课中，我运用小组合作的形式，实行“合作探究”的教学模式，借助多种方法化抽象为详细，激发学生了积极参加、主动求知的欲望，最大限度地发挥了学生的潜能。

在教学中，我不断地创设情景，让学生自主经受学问的形成过程，允许学生解决问题策略多样化，尽量让不同的学生有不同的进展。

一、创设情境，激发兴趣。上课开头，我拿出大小不同的纸片，让学生比大小，学生通过摸一摸，比一比等一系列的操作活动，逐步理解了面积的概念，同时也把学生推到了主体的地位，促进学生思维的不断突破和进展。

二、动手操作，注意学问的生成的过程。面积和周长的比拟，我通过引导学生观看、发觉、探究、解决冲突，把学问和力量溶为一体，不仅熬炼学生的思维方法，而且使学生学得开心，学得主动。

三、突出重点，培育学生的迁移推理力量。通过直观教学，引导学生理解了平方厘米、平方分米、平方米等面积单