部编版七年级语文上册第五单元教学设计

部编版七年级语文上册第五单元教学设计16 猫学问目标力气目标情感目标

连续学习默读的技巧，养成圈点、勾画和做摘录的习惯；把握文章主要内容，理清文章线索。理解课文细节描写和比照的手法。体会作者养猫的乐趣和痛惜之情。把握文章主题，培育善待动物、疼惜生命的观念。1课时抓住细节描写，把握三只猫的不同性情及特点。体会伏笔写法以及作者的选材技巧。一、导入课空有兽王之脉，却行逮鼠之差。(打一动物)谜底：猫。(投影仪播放猫的图片或短视频)通过刚刚的几幅图片(小视频)，我们能够了解到猫是一种乖巧、得意的小动物。我国著名作家郑振铎家里就养过三次猫。今日咱们就一起来倾听他们家养猫的故事。二、教学课目标导学一：初读课文，整体感知1．请用一句话概括文章的主要内容。明确：写“我”家三次养猫的经受。2．朗读课文，完成下表。来历来历外形性情家人对它的态度结局小猫对“我”家的影响第一只猫其次从隔壁要来的从舅舅家要来的花白很活泼宠爱死亡难过、酸辛黄色更活泼，更好玩宠爱丧失怅然第三只猫流浪猫花白，不好看，很瘦，毛被烧脱愁闷、懒散不宠爱它，假设有假设无，不留意死亡难过，良心受伤作者重点写了第几只猫？为什么？“我”明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，它的死亡让“我”耿耿于怀。目标导学二：精读课文，理解内容家里的人宠爱第一只猫，从哪些细节描写可以看出来？明确：如“”；作者则是“”“心上感着生命的颖与欢快”。其次只猫的“更好玩，更活泼”，是从哪些方面来表现的？从性情和本领等方面来表现“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上，又跑到街上”等表现了它的性情；“会爬树”“捉蝴蝶”“会捉鼠”等表现了它的本领。明确：是从形态和性情等方面来写的。“不好看，又很瘦”“毛被烧脱好几块”“愁闷”“懒散”。“我”依据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的？实际上是谁咬死了芙蓉鸟？依据是什么？那只花白猫对于这一对黄鸟”是只凶狠的黑猫把鸟咬死的。依据是“一只黑猫飞速地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？明确：由于第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。目标导学三：主旨探究，拓展延长作者通过回忆三次养猫的经受，告知我们一个怎样的人生道理？才能感受到生命之美才能避开看到生命之悲。学习本文，你从中得到什么启发？请从“我”和“第三只猫”两个角度谈一谈。明确：(1)从“我”的角度：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实。(2)从“第三只猫”的角度：不受欢送的人，往往成为冤案的牺牲品，因此要免遭厄运，需自我完善。三、板书设计第一只猫：病死 酸辛、难过 善待生命猫其次只猫：亡失第三只猫：死亡

怅然、生气 怜悯弱小难过、良心受敢于自2课时感悟作者对第三只猫死后的懊悔之情，思考其中蕴含的人生哲理。培育关爱动物，善待、敬重生命的情感。一、导入课我们重点赏析文章的语言和写作技巧。二、教学课目标导学一：品尝语言，体会情感请同学们扫瞄课文，画出你最赏识的描写猫的语句，并说说哪些词语用得妙，最有表现力。例如一：“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的”，运用比方的修辞手法，形象地描写出了猫外貌的得意。””了猫的活泼、得意。例如三：“扑过来抢，又扑过去抢”，作者运用动作描写来突出小猫的活泼得意。例如四：“它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，“”这两个动词传神、形象地写出了其次只猫的轻捷活泼。其次只猫死后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。明确：其次只猫丧失后，失落感久久萦绕于心。养猫固然欢快，可是亡失的苦痛更叫人难过，于是才有好久不想养的想法。第三只猫的死，责任在“我”。“我”没有推断明白，想法。目标导学二：分析写作技巧请将“芙蓉鸟大事”的始末，依据故事进展的过程，给每一情节拟一个小标题，并说明为什么这样安排情节。有六个情节，小标题可依次拟为“买鸟”“注视”“被疑”“蒙冤”“受罚”“真相”一个情节，才用寥寥数语提示真相，于是疑云顿开。这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且简洁激起读者对第三只猫的怜悯与怜悯。本文多处设置了伏笔，请把它们找出来并分析其作用。明确：天衣无缝。作者为什么不单写第三只猫，而要在前面写第一、二只猫？“假设有假设无的动物”，连最爱猫的三妹“对于它，也不加留意”，这与前两只猫的地位形成鲜亮的比照。的怜悯，就更加突出了“我”的过失之大，懊悔之深，因而更有力地突出了文章的中心。本文承受第一人称的表达方式，有什么好处？“”我“我”“我”在文章中的地位，借“我”读者共鸣，收到猛烈的艺术效果。目标导学三：拓展延长假设你是第三只猫，当时你会怎样为自己辩护呢？(请用第一人称写一段话，语言要符合身份和地位)例如：仆人，您没有推断明白，便妄下断语。我真的没有偷吃鸟，我久久注视着它们，的自尊。我真的是被冤枉的，请您信任我，好吗？三、板书设计猫郑振铎一、富有表现力的语言行文一波三折善设伏笔二、多种写作技巧鲜亮的比照手法第一人称表达手法可取之处缺乏之处

整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学生积存丰厚自然。在拓展环节还需要斟酌、推敲，在以后的教学历练中有待进一步提高。17动物笑谈学问目标力气目标情感目标

默读课文，了解作者与动物相处的趣事。赏识精彩语段，学习文中准确严谨而又传神生动的笔法，体会行文活泼、幽默的特点。体会劳伦兹对动物、自然的挚爱，对生命的敬重，以及严谨求实的科学态度和为科学献身的精神。一、导入课服、驱遣、利用的对象，同时又是这个世界生态链上的重要角色。亿万年来，这些动物从野生到与人类和谐相处，为人类所熏陶，于是，它们身上也有了“人性个特别的侧影，成为感情的化身和人性的表达者。今日我们来一起学习《动物笑谈二、教学课目标导学一：初读课文，整体感知读课文，找一找本文的中心句。而是观看者自己。课文写了黄冠大鹦鹉“可可”哪三件趣事？其中哪一件给你印象最深？“”我鹦鹉可可把父亲身上的衣服扣子全咬下来了；第三件：鹦鹉可可把母亲的毛线缠绕在树上。例如：宠爱第三件趣事，从这件事中，可以看出可可的聪明、顽皮，像个顽皮顽皮的小孩，惹人宠爱。作者和动物们建立了格外亲切的关系。这种亲切关系是如何建立的？试结合课文做具体说明。明确：“小凫一出壳……”“这些小鸭子一”“我带着那群”友。目标导学二：自由朗读，品尝语言本文的语言幽默幽默。而对“我”心理活动的描写增加了文章的趣味性。找出这样的语句，读一读，体会作者当时的心情。例如：“途飞行？”“我怎么办？该不该喊它一声呢？”分析：表现出作者与大鹦鹉朋友式的相处和对鹦鹉的关心。指出下面句子所用的修辞，并分析其表达效果。果真，这一次这些小鸭子一点儿也不怕我，它们信任地望着我，挤成一堆，听任我用叫声把它们带走。赏析：使用拟人的修辞，赐予小鸭子以人的灵性，写出了它们得意的情状。它总是一口咬住露在外面的活线头，很快地飞到空中，把一整团线都翻开来，就像一个纸风筝拖着一条极长的尾巴。赏析：该句运用了比方的修辞，作者把“可可”比作“一个纸风筝拖着一条极长的尾巴”，写出了可可动作的轻快灵敏。目标导学三：学生散读，分析技巧这篇文章承受第一人称叙事，有什么好处？本文的内容是通过“我”读兴趣。在描绘动物时，作者使用了侧面衬托的手法，请列举一例进展分析。我跑到“犯罪”而且还整整齐齐地排在地上：袖子上的扣子作一堆，背心上的作一堆；另外，一丝不错地，裤子上的扣子也排作一堆。分析：通过“我”的见闻，从侧面写出了“可可”的顽皮、顽皮。目标导学四：拓展感悟1．从作者身上，我们学到了哪些与动物相处的方式？例如：①亲近动物，才能取得动物的信任；②了解动物的习性，才能和动物和谐相处；③用童趣的眼光去对待动物，你会觉察动物的美。为了探求真理，作者不惜放下人类“贵重的身材”与动物打成一片，这表现了作者怎样的科学态度？明确：作者宠爱自己的事业并对此具有忘我精神、献身精神，专注于科学争论。三、板书设计总：争论高等动物的行为会带来很多趣事做水鸭子的试验时，引发的趣事分鹦鹉”带来的趣事可取之处缺乏之处

通过“整体感知”“品尝语言”“分析技巧”三个环节，引导学生乐观与文本、作者进展对话，从而到达理解文章内容、领悟作者情感、积存相关学问的目的，实现了本课的教学目标。教学中，只承受了“自由朗读”“散读”的朗读方法，缺乏集体朗读，确定程度上影响了学生对课文内容的全面理解。应当实行多种形式的朗读，把集体朗读与语言感知、理解课文结合起来，便于学生对课文的全面理解。18狼学问目标力气目标情感目标

熟读全文，积存文言词汇，正确理解、背诵、翻译课文。分析狼与屠户的形象，把握文章主旨。学习本文语言简练生动、在记事根底上发表谈论的写法。引导学生生疏狼贪欲、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、擅长斗争，才能取得成功。1课时熟读课文，留意读音、节奏、停顿。依据注释理解课文大意，把握课文注释中的重点词句。(重点)复述文章内容，疏理故事情节，把握文章构造。一、导入课带来独特的感受。二、教学课目标导学一：初读课文，整体感知学生自读课文，朗读时留意以下语句的停顿。一狼/得骨止，一狼/仍从。复/投之，后狼止/而前狼又至。骨/已尽矣，而/两狼之并驱/如故。少时，一狼/径去，其一/犬坐于前。一狼/洞其中，意将隧入/以攻其后也。圈点勾画，理解重要字词，疏通文义。(1)重点实词①行甚远(连接、紧跟) ②两狼之驱．(一起；跟原来一样)③屠大．(境况困迫，犯难) ④担持刀(解除，卸下)⑤成丘(掩盖、遮盖) ⑥相向(凶狠注视的样子)⑦暇甚(这里指神情、态度) ⑧屠起(突然)⑨狼亦矣(狡猾)(2)一词多义恐前后受其〔攻击

而前狼又至〔停顿〕敌 止盖以诱〔敌人〕 增笑耳〔只是〕暇甚〔神情、态度〕 积薪中〔代词，指打麦场〕意 其将隧入以攻其后也〔想要〕 一犬坐于前〔其中〕久〔无实义〕 狼不敢〔前进〕之 前亦毙〔代词，指后狼〕 其一犬坐于〔前面〕屠乃奔倚其下〔就

骨〔把〕．乃 以以刀劈狼首〔用〕．悟前狼假寐〔才

．意将隧入攻其后也〔来〕古今异义禽兽之变诈哉(古义：多少，意思是能有多少；今义：一门学科)屠自后断其．(古义：大腿；今义：屁股)词类活用其中(地窖，名词作动词，指挖洞)坐于前(名词作状语，像狗一样)3．学生试译课文，师生共同点评，订正错误。重要语句翻译：①两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。②恐前后受其敌——生怕前后一起患病它们的攻击。③苫蔽成丘——掩盖成小山一样。④犬坐——像狗似的蹲坐。⑤洞其中——在积薪中打洞。——狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死，禽兽的诡诈手段能有多少啊。只是增加笑料罢了。4．分组合作，按开端、进展、高潮、结局复述故事情节。开端：遇狼。进展：惧狼、御狼。高潮和结局：杀狼。目标导学二：课外积存，拓展延长依据收集的资料，以《我眼中的狼》为题，写一篇关于“狼”的简短的文字，多方位、多角度地介绍狼。收集有关“狼”的成语，抄在笔记本上。三、板书设计情节屠户狼开端遇狼惧狡猾进展惧狼、御狼迁就退让贪欲高潮坚决选择、勇敢灵活狡诈结局杀狼细心慎重阴险2课时分析狼和屠户的形象。把握文章主旨，领悟课文意味深长的寓意。生疏狼贪欲、凶狠、狡猾的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、擅长斗争。一、教学课目标导学一：鉴赏描写，分析形象课文中哪些语句写出了狼贪欲凶狠、狡诈阴险的本性？明确：贪欲凶狠：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故。狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚；意将隧入以攻其后也。文章是如何刻画屠户的形象的？(要求从人物描写方法并以文中句子为例加以分析)明确：①————————刀劈两狼。作者写出了屠户从妥协退让，到当机立断、奋起杀狼这一心理进展变化的过程。“顾”“奔”“倚”“弛”“持””“”“断”词写出了屠户有勇有谋，坚决才智的形象。文章结尾段的谈论有什么作用？明确：的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的谈论画龙点睛，提示了文章的主题。目标导学二：探究主旨，获得启发本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？明确：主要写狼。以《狼》为题，表达出作者的着眼点；通过屠户的种种情态变化来反“狼性”及其结局，说明落脚点是在“狼”“狼”的对立面，其用意并不仅仅在“要失败的”这一中心。课文最终一个自然段的谈论中明确：运用挖苦的手法写两只狼的贪欲、阴险、狡诈。尽管如此，最终还是毙命于屠户刀下，因此作者的谈论告知人们：像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，不管耍弄什么花招，总归是会被识破、被歼灭的。故事虽然短小，但其中蕴含的哲理发人深省。从屠户成功的故事中你获得了怎样的启发？明确：①一切像狼一样的恶人都是以害人始，