初中语文-《藤野先生》新授课教学设计学情分析教材分析课后反思

藤野先生》教学设计教学过程：一、预习检查采用教师点名检查的方式二、出示本节课教学目标参照ppt三、文本分析1、走近人物，聚焦藤野先生“了解鲁迅眼中的恩师是个什么样子的人，有何特征”引导学生概括藤野先生的外在形象和内在品质2、聚焦鲁迅，体会他的思想感情文章开头三个段落为示范，屏幕展示，用重点词“无非”，修辞手法“比喻、夸张、反语”，引导出作者对东京的失望，对清国留学生的憎恶，结合本文背景提炼出“此时此地”的鲁迅是一个有着忧国忧民思想，充满家国情怀，带着强烈民族自尊心的爱国青年。发动小组合作，找寻隐藏以上爱国情感的语段和事件。教师点拨：“匿名信事件”和“看电影事件”首先让学生复述事件的核心内容，ppt展示文中饱含鲁迅情感的语句,让学生朗读，体会语言背后的思想情感。巧妙点拨，引入对鲁迅人生转折点“弃医从文”决定的介绍。3、思考：题目是“藤野先生”，而文中却有很大一部分内容似乎与题目无关，讲的是作者爱国主义思想情感的起伏变化，如何理解这两部分材料之间的关系？教师点拨：借机梳理贯穿本文的两条线索——“明线”与“暗线”，收束全文。4、课堂小练笔(参考ppt)藤野先生》学情分析《藤野先生》一文向来作为我们解读鲁迅先生“弃医从文”、研究鲁迅先生思想变化的重要依据，是学术界作为阐释鲁迅先生思想发展的重要文献。但对于十三、四岁的中学生而言，这样的理解容易吗？按照自己以往的教学经验，每每执教时讲到这里学生总是糊涂的，在他们眼里鲁迅先生的作品好像是一部天书，怎么读也读不懂。反观我们的课堂，这就说明是我们教师自己在鲁迅先生和学生之间划了一道长长的银河，学生觉得很难跨越。那么哪种文本解读是最适合学生的呢？我赞同钱理群教授的观点.首先，我想说一说鲁迅。很长一段时间里，对鲁迅我总感觉难以言说。原因比较复杂，从客观的方面来讲，有两个。其一，多年来语文教学中对鲁迅作品机械与僵化的理解，将鲁迅脸谱化为一名斗士，或者贴上某种标签，这种简化的解读方式极大地损害了鲁迅本身的意义，也使得中学生在面对鲁迅的时候不能有更为真实的感受，甚至产生反感。其二，鲁迅作品本身的艰涩也是一个原因。因为所见愈深，所知愈广，鲁迅作品中意味深长的地方便愈多，如果要将鲁迅的作品作为寻常作者的文章一般解读，这确实意味着对鲁迅的降低。因为鲁迅太丰富了，也太深刻了，在我们企图走近鲁迅的时候，经常变得无所适从。其次，我想说说我的这堂课。鲁迅给人的整体感觉是冷峻。这种冷峻是通过他的作品、他的言说方式带给我们的。用他自己的话说，是“自在暗中看一切暗”。那面对十三、四岁的中学生而言，如何读鲁迅呢？我很赞成钱理群教授的话，他说：“在跟中学生一起读鲁迅的时候，其着力点，便在于鲁迅作品的温暖。”在我读先生的作品时，也更偏爱那个饱含温情的鲁迅，偏爱那本《朝花夕拾》。我也总想到，在那个寒冷的冬日先生离开绍兴后，此生再也没有一次踏足故土，而《朝花夕拾》恰恰是先生在异地回望故乡时，对过往生活的一种反顾。反顾童年，发现了鲁迅的天真、可爱、淘气、好玩，这些东西，正是一个人内心深处最为隐秘的心灵密码，使我们最大程度地接近了真实的鲁迅。“反顾”仙台时期的留学生活，“藤野先生当年的“热心的希望，不倦的教诲”，从自我生命的底蕴里，寻找光明的力量。藤野先生》效果分析本次公开课总体来说效果良好，但也有很多缺陷，总结如下：1、教材分析仍不够纯熟，内容剪裁安排上仍需斟酌2、问题设计有些不符合学生的实际思维模式，导致学生对问题理解有偏差，回答问题不够积极3、教师点拨环节，教师课堂把控力有待加强，有时偏浮躁，导致教师说得多，学生表达得少4、录课缺乏经验，需增加锻炼，积累经验。藤野先生》教材分析下面拟就人教版八年级语文第一单元的第一课《藤野先生》，谈一谈本人对教材的理解。一．全册通备八年级下册语文教材，以语文与生活的联系为线索，按“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三大板块组织了六个单元，分别是“人生历程”、“心灵之声”、“敬畏自然”、“民风民俗”和“浅易文言文（两个单元）”。从知识和能力的维度来说，八年级语文在七年级“侧重培养一般的阅读能力，如把握文意、理清思路、揣摩语言、体验情境、质疑问难”的基础上，侧重于培养阅读和分析记叙文、说明文、抒情文和浅易文言文的能力，为九年级侧重培养欣赏文学作品的能力打下基础。从情感、态度和价值观的维度来看，初中的学生正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。引导学生感悟“只有奋斗过的人生，才是有意义的人生”，只要你付出爱一定会得到爱，这正是教材编排“人生轨迹”专题作为第一单元的用意之一。二．本课教材分析1．主要内容《藤野先生》选自1928年出版的鲁迅先生回忆性散文集《朝花夕拾》，是一篇著名的记叙性散文。鲁迅先生在篇散文中，回忆了自己在日本留学时期的学习生活，叙述了在仙台医专受日本学生歧视、侮辱和决定弃医从文的经过。作者通过对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。文章的叙事线索明暗交织：明线，以作者与藤野交往的过程来组材；暗线I，以作者思想感情的变化来贯穿；暗线II，以当时弱小的中国社会作为大背景。2．地位及作用本课是“人与自我”（我与藤野先生、我与日本学生、我与清国留学生）和“人与社会”（藤野先生、我、日本学生、清国留学生与中日社会背景）两大板块交融下编排的八年级第一课。就“人文教化”而言，了解名人经历，理解其人格魅力和人生追求，唤起学生的美好情感，引导学生思考人生追求，这是人生修养的第一要义。其中，中国传统观念中有“天地君亲师”、“师徒如父子”之说，是谓“师恩难忘”。就语文素养而言，分析、欣赏和学会运用具有鲜明特色的语言，来表达自己的情感，这是语文基本功之一，也正是《藤野先生》的语言特点；以记人为切入点，进而记事、记物、记自然，这是符合学生的认知规律的，因为每个人最先认识和接触的是“人”；时间上运用顺序，空间上以地点转换，这是记叙性文体的最基础写法。3．知能核心在理清文章思路和梳理行文线索的基础上，把握文章的主题，领会语言的感情色彩和风格特点，这是本课学习的知识核心。学会选取典型事例、抓住主要特征来表现人物特点，并能在自己的习作中练习运用，这是本课学习的技能核心。4．教学重、难点让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，是本课的教学重点，同时也是教学难点。《藤野先生》课堂小测验结合上下文语境解释下列词语的含义。（1）除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。（2）于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。本文有明暗两条线索，明线是，暗线是。本文围绕这一中心组织材料，按顺序组织材料。根据课文内容填空也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在极了。大概是罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；……此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不似的喝采……4．阅读东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”到别的地方去看看，如何呢？用自己的话概括一下选段的主要内容。“东京也无非是这样”中“无非”理解为，表达出作者的情感。“这样”指代，这一句在结构和内容上有什么作用？“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下缺不了成群结队的'清国留学生'的速成班……”这儿的“确”和“但”在语气和内容上有什么作用？“实在标致极了。”“标致”你怎么理解？你认为作者写这一部分内容与写藤野先生有什么联系？发表一下你的看法。《藤野先生》课后反思本次公开课总体来说效果良好，但也有很多缺陷，总结如下：1、教材分析仍不够纯熟，内容剪裁安排上仍需斟酌2、问题设计有些不符合学生的实际思维模式，导致学生对问题理解有偏差，回答问题不够积极3、教师点拨环节，教师课堂把控力有待加强，有时偏浮躁，导致教师说得多学生表达得少4、录课缺乏经验，需增加锻炼，积累经验。《藤野先生》课标分析新课标中与《藤野先生》授课有关的内容摘录如下：总目标方面：1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。八年级阶段性目标方面阅读1．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。2．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。3．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。《藤野先生》这篇课文出自人教社版语文教科书（八年级下册）第一单元，这个单元的选文都为文学类作品，内容上讲述的都是名人的人生当中一段难忘的经历。《藤野先生》一文思想内涵丰富、语言表达精妙，当我们在执教时，却发现在主题理解上、在教学内容选择上分歧颇多。这就给我们教师备课时带来很大难度。我们应该关注什么呢？正如王荣生所说两个方面：合宜的教学内容、有效的教学设计。首先是合宜的教学内容，即先解决“教什么”的问题。鲁迅先生自己说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎么写'。”那么语文名篇里也全部隐含着“教什么”。“可一篇课文可教的东西越多，教师在设计时往往越无所适从，越容易抓不住重点，越容易被人指为‘教错了'。”一篇名著就像一棵大树，任何一堂课都不可能面面俱到。那如何从纷繁复杂的信息中确定最有价值的教学点呢？一是教师自身对于文本的理解，二是学生阅读的实际情况，即我们常说的“学情”。首先谈谈自己对于这篇文章的理解。《藤野先生》一文向来作为我们解读鲁迅先生“弃医从文”、研究鲁迅先生思想变化的重要依据，是学术界作为阐释鲁迅先生思想发展的重要文献。但对于十三、四岁的中学生而言，这样的理解容易吗？按照自己以往的教学经验，每每执教时讲到这里学生总是糊涂的，在他们眼里鲁迅先生的作品好像是一部天书，怎么读也读不懂。反观我们的课堂，这就说明是我们教师自己在鲁迅先生和学生之间划了一道长长的银河，学生觉得很难跨越。那么哪种文本解读是最适合学生的呢？我赞同钱理群教授的观点.首先，我想说一说鲁迅。很长一段时间里，对鲁迅我总感觉难以言说。原因比较复杂，从客观的方面来讲，有两个。其一，多年来语文教学中对鲁迅作品机械与僵化的理解，将鲁迅脸谱化为一名斗士，或者贴上某种标签，这种简化的解读方式极大地损害了鲁迅本身的意义，也使得中学生在面对鲁迅的时候不能有更为真实的感受，甚至产生反感。其二，鲁迅作品本身的艰涩也是一个原因。因为所见愈深，所知愈广，鲁迅作品中意味深长的地方便愈多，如果要将鲁迅的作品作为寻常作者的文章一般解读，这确实意味着对鲁迅的降低。因为鲁迅太丰富了，也太深刻了，在我们企图走近鲁迅的时候，经常变得无所适从。其次，我想说说我的这堂课。鲁迅给人的整体感觉是冷峻。这种冷峻是通过他的作品、他的言说方式带给我们的。用他自己的话说，是“自在暗中看一切暗”。那面对十三、四岁的中学生而言，如何读鲁迅呢？我很