指向深度学习的高中历史单元整体复习-高中历史学科复习课教学行动策略

指向深度学习的高中历史单元整体复习——高中历史学科复习课教学行动策略实现核心素养发展是基础教育与教学实践的迫切需求，在高中历史学科的复习阶段，为适应高考的要求，有必要探索并实践新的思路。依据深度学习的理念进行单元教学，包括引领性学习主题、核心素养导向的单元学习目标、挑战性单元学习任务、持续性学习评价等，以此在教师引导下驱动学生经历深度学习的过程，从而促进学生核心素养的发展。一、历史学科单元整体复习的规划思路（一）借鉴“深度学习”和“单元教学”的理论成果与实践经验。历史学科深度学习，指在教师引领下，学生围绕“中外重大历史事件、历史人物和历史现象”中的学习主题，运用历史思维和历史学习方式，把握历史学科本质、逻辑、思想和方法，形成具有历史学科核心素养的学习过程。此学习理念符合高中新课程的理念和历史学科的特点，不仅适用于新授课教学，也适用于总复习。“单元”指能够整体落实学科核心素养的基本学习单位。学习单元以主题为引领，强调内容组织结构化和内容呈现情境化，通过系列化的挑战性学习活动，帮助学生获得整体发展。单元设计是学科核心素养落地的关键路径，在新课教学阶段是高质量完成教学任务的有效途径。在总复习阶段也应继续发挥单元学习主题引领、单元整体设计的优势，辅以持续性学习评价，提增学生的历史学科核心素养和关键能力。（二）以必修课程和选择性必修课程内容为主干，以学业质量水平3-4为参照。中国高考评价体系提出必备知识是考查的内容之一，而历史科考试的知识体系将分散在必修课和选择性必修课中相互衔接的内容组成有机的结构体系。这种知识体系的特点是我们重新规划复习单元的重要依据。高中历史课程体系由必修、选择性必修、选修三类课程构成。必修课采用通史方式，旨在让学生掌握中外历史发展大势；选择性必修课采用专题史方式，旨在让学生从多角度进一步了解人类历史的发展；选修模块则通过了解史学的基本理念、知识与技能，以及实际的探究活动，增强学生深入学习历史的能力与素养。因此，为了应对以能力和素养为重点考查内容的等级性考试，三类课程在总复习时需整体考虑，合理分配比重。基于以上分析历史复习单元的规划是：依据高考评价体系的要求，基于高中历史课程体系的教材单元，以《中外历史纲要》的内容框架为主体，按阶段特征和知识容量划分单元，将3本选择性必修的相关内容有机地融入其中，不能融入的部分稍作整合构成单独的复习单元，并将史学研究的基本理念、重要知识与技能有计划地分配到各单元中。这一规划在可行性方面，首先，教师经过新授课教学，对于统编教材的立意、关键内容已较为熟悉；同时，选考历史的学生经过高一高二两年的学习，具备了较为丰富的历史知识，学科核心素养基本达到学业质量水平2甚至更高水平，并具有较强的学习意愿。因此为实施深度学习进一步转变教学方式提供了极好的契机。单元复习教学与新授课的区别，就在于仍以必修课程和选择性必修课程内容为主干，但是在设计和实施以素养为导向的课堂教学时，单元和课时学习目标的要求高于新授课，即以学业质量水平3-4为参照，制定与之相适应的学习目标、活动设计，并据此进行评价。二、历史学科单元整体复习的规划“深度学习”主张教师立足于学科体系之上，选择本学科最为核心的知识内容，削枝强干进行结构化处理。因此，单元复习的规划尤为重要，侧重在结构化设计和概括性描述，以体现教学实施的相关性。单元规划大致按以下步骤展开：（一）凝练引领性单元学习主题1.单元内容分析是凝练引领性学习主题的基础根据课程标准的内容要求进行单元内容分析，并梳理内容结构图。内容结构图反映的是单元主题引领下的关键内容的重组，突出重点，明晰关系，并不追求也无必要将所有知识点均列入。2.从课程和教材的立意凝练引领性学习主题单元学习主题往往体现一定的价值导向，具有引领性。从课程目标看，历史引导学生知史明理、知史鉴今，重在培养唯物史观，能帮助青少年形成国家认同、中华民族认同、文化认同，培养家国情怀，开阔国际视野。基于课程目标、课程内容，凝练单元学习主题，将选择性必课程和选修课程的内容整合进来，其可依托的学习内容更为丰富。（二）确定核心素养导向的单元学习目标核心素养导向的单元学习目标要求综合思考学生的认知特征、学科核心素养与学业质量水平。复习阶段的学习目标，一方面应覆盖整个高中历史课程内容，知识目标应包括选择性必修课程和选修课程内容。另一方面，学科核心素养应全覆盖并与学业质量水平3-4的要求接轨。结合具体依托的内容，制定单元学习目标。（三）整体设计本单元的挑战性学习任务深度学习的内容是有挑战性的、人类已有认识成果。当前历史科命题坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点、方法，注重对历史经验进行深刻总结，对历史规律进行深刻揭示。这些是历史课学习任务设计应遵循的原则。围绕本单元学习主题进行课时整体规划，一是突出本单元历史发展的重大阶段及不同时期不同阶级的努力，因此宜重拟课时名称；二是在一课时中，设置2～3个挑战性学习任务较为合适。依据等级考要求，历史教学需要采用新材料创设问题情境，或从新的视角审视主干内容。将挑战性学习任务从新授课的素养水平1-2升级到水平3-4，可以采取以下几种主要做法。第一种是深入研读反映时代特征的典型史料，结合时代特点评析其对历史发展的影响。第二种是将类似或相近的内容进行比较。第三种是将必修与选择性必修相结合，突出综合性和多角度。第四种是选择恰当内容，放在世界历史发展的视野下进行审视。第五种是运用唯物史观分析或评析某一历史现象。第六种是历史与现实建立联系，进行思辨，得出正确认识。（四）设计持续性的单元评价深度学习要求通过多种方式持续地获得关于学生学习的反馈信息，依据信息对教学进行调整和改进。在复习课教学中更应遵循“教学评一致性”的理念，单元复习的评价方式与目的，如下表所示：评价方式评价目的单元复习前测探查已有认识，了解学习