发展心理学复习

发展心理学复习发展心理学（狭义）：研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律（广义）：研究种系和个体心理发展的科学大脑单侧化：婴儿大脑两半球不仅在解剖上而且在功能上也存在着差异。大动作指儿童对在环境中进行四处移动的动作的控制。如爬、站立、走；精细动作指对小一些的动作的控制。如够物和抓握)钳形抓握：拇指与食指形成形成一个圈，像钳子。共同注意是指在三方的互动中，一个人和他人建立眼神接触，跟随或指示他人注意同一个物体或事件，两个人指向同一物体和事件的共享注意的过程。主动性共同注意是指婴儿主动使用眼神接触、眼神变换、手指指示和展示去引发他人对物体或事件的注意（其中眼神接触、眼神变换属于低水平的主动性共同注意，手指指示和展示属于高水平的主动性共同注意）应答性共同注意是指婴儿追随他人眼神和手指指示的技能（追随近距离的手指指示是低水平的应答性共同注意，追随远距离的眼神是高水平的应答性共同注意）学习广义上：是指动物和人的经验获得及行为变化的过程。（人类的广义学习是在生活中进行的）狭义上：是指学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动前言语交流：是指婴儿在能够用语言进行交流之前的这一年里，能够采用一些特定的声音和姿态进行信息交流气质，即婴幼儿期出现的在反应性和自我调节等方面的稳定个体差异。广义的依恋：个体对某一特定个体（或群体）的长久持续的情感联结。狭义的依恋：特指儿童（特别是婴儿）与成人（父母或其他看护者）之间所形成的持久的情感联结。胎教是指根据胎儿各感觉器官发育成长的实际情况，有针对性地给予适当合理的信息刺激，促进其大脑机能、躯体运动机能、感觉机能及神经系统机能的成熟反射：是对某种特定刺激做出的与生俱来的、无意识的反应创造性思维：是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动自我同一性：是指个体在特定环境中的自我整合与适应之感（是个体寻求内在一致性和连续性的动力）反抗心理：指对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向学习策略：是指在学习活动中，为达到一定学习目标而学会学习的规则、方法和技巧社会认知:是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知。角色采择（观点采择）：是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。自觉纪律：是一种出自内心要求的纪律，是在儿童对于纪律认识和自觉要求的基础上形成的。年龄特征是心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。社会认知:是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知。角色采择（观点采择）：是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能怎样促进婴儿言语发展1、以言语和词对咕咕声和咿呀语做出反应2、和孩子一起注意孩子看到的事物并描述之3、和孩子玩拍手和躲猫猫等社会性游戏4、鼓励学步儿多交谈5、经常给学步儿读书，并就书的内容展开对话小学儿童违反纪律的原因年龄小的常因不了解纪律的性质，或出自对某一行为的好奇心而分散了注意，或是因疲劳而不能坚持年龄大更多的是出自：不理解或未正确理解纪律要求，或尚未转化为指导行为的自觉原则；对教师持有对立情绪；意志、气质上有缺陷；没有养成纪律行为所必须的习惯；特殊爱好未得到适当满足，或旺盛的精力无处发泄如何安慰哭闹中的新生儿？首先要找到哭闹的原因（针对不同原因采取不同措施如饿、冷热、困、疼、尿布）消除不良刺激后仍哭闹可采用以下一些方法把婴儿抱起，靠在肩上轻摇或走动（放在摇篮或车中）用襁褓包起婴儿轻声说话或播放有节奏的声音给婴儿一个橡皮奶嘴按摩婴儿身体如何促进婴儿动作的有效发展新生儿期，应注意宝宝头颈部的锻炼，有时可在新生儿觉醒的时候，将小儿竖起抱，或在俯卧时练习抬头，2—3个月的小宝宝可在喂奶前，每天数次地练习自己抬头，每天可适当竖抱小婴儿数次4—6个月的小儿可以练习俯卧抬头90度，并用双臂支持抬起前胸，还可训练由仰卧到俯卧的翻身，可拉手协助婴儿坐起和靠坐7-9个月的婴儿在训练独立坐稳的基础上，练习爬行，可在婴儿前面放着吸引他的玩具，训练小儿努力向前爬。同时，还可训练婴儿扶物站立，10—12个月的小儿可逐渐训练独自站立、从站立到坐下及扶栏行走等动作。另外，婴儿体操也是促进婴儿动作发展的好方法早期的游戏理论如何对待逆反期的孩子和孩子沟通和交流，多给孩子一些关爱，尽量满足孩子的合理需求，当孩子因不合理需求得不到满足而发脾气时，可以采取转移注意力或冷处理的方法来解决，等孩子情绪平静了再和他讲道理把尊重和信任放在首位，不要盲目的进行批评，多了解孩子的兴趣和想法，然后站在孩子的角度去帮助他们，并给孩子独立自主的空间高自尊儿童父母教养的特点温暖、关爱，积极接纳孩子的特点和需求，热心参与孩子的游戏等活动；严格要求，要求明确，但不采取强制性管束；民主，对于孩子事情的决策，给孩子表达观点的自由，耐心听取他的意见；以身作则，为孩子树立典范。父母如何管教幼儿？当幼儿必须听话时，使用强迫式管教（严厉命令或身体强迫）当希望实现长期的教育目标，较多地依靠温情和说理当幼儿犯错时，可使用暂停（使儿童离开当时的情境，直到他们愿意表现出适当行为）和取消特权来代替严厉惩罚；决定使用惩罚时要注意保持一致性、建立温暖的亲子关系和解释原因。认知发展的年龄特征：感觉、知觉、记忆、思维、想象社会性发展的年龄特征：兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格普莱尔（1842－1897）科学儿童心理学的奠基人1882，《儿童心理》第一部科学的、系统的儿童心理学的著作《儿童心理》包括：儿童感知的发展、儿童动作的发展、儿童言语的发展1.霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期儿童心理学应研究儿童从出生到成熟各个阶段心理发展的特征荣格最早对成年期心理发展进行研究（1）前半生与后半生分期的观点。（2）重视“中年危机”（3）论述老年心理，特别临终前的心理年龄特征既相对稳定，又有可变性（社会生活和教育条件等文化背景）实践活动是心理发展内部矛盾产生的基础社会和教育向个体提出的要求所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾是心理发展的动力年龄特征的划分标准依据身心发展的各种指标来划分，这些指标表现在：主导的生活事件上和主导活动形式上智力发展水平和人格发展特点上生理发育水平和语言发展水平等方面弗洛伊德的发展心理学理论人格结构理论本我——与生俱来、生理需要、快乐原则自我——1-2岁、生理需要、现实原则超我——5岁左右、良心和自我理想、完美原则注：父母的价值和标准心理性欲发展阶段的理论（1）口唇期（2）肛门期（3）前生殖器期（4）潜伏期（5）青春期（1）口唇期（0-1岁）性的满足，主要靠口腔的吮吸、咀嚼、吞咽等活动获得满足。受挫，到了成年期，这些嘴部刺激的需要即可能表现为嚼口香糖、咬指甲、吸烟、喜欢狂吻、暴食、嗜酒等行为。过度满足会产生口唇期-依赖型人格（容易轻信、被动，要求被关注）受挫会产生口唇期-攻击型人格（刻薄、疑心重、好盘剥他人）给妈妈的建议：母乳喂养1岁左右（2）肛门期（1-3岁）性的满足，主要靠大小便排泄时所生的刺激快感获得满足满足受挫会导致肛门滞留型人格（固执、吝啬、守规矩，但过于死板，有强迫性洁癖）随意满足会导致肛门排型泄人格（不讲规则、具有破坏性、残忍、龌龊）（3）前生殖器（性器期）（3-6岁）原始欲力的需求，主要靠性器官的部位获得满足（幼儿喜欢触摸自己的性器官）两岁前，幼儿的情欲对象主要是母亲，两岁后，男孩对母亲更依恋，女孩开始依恋父亲，还会经历与同龄人“恋爱”的过程（过家家游戏，儿童脱离恋父和恋母的萌芽）恋父恋母是儿童早期情欲发展的重要经历，积极的意义在于：儿童在恋父恋母的情感中寻求着异性情感和性欲望的双重满足女孩的恋父和男孩的恋母是孩子性别意识和性别角色发展的基础对弗洛伊德理论的评价贡献首次提出人格发展的具体阶段并描述了其含义，对于认识儿童人格发展的本质有一定积极意义其人格结构观丰富了人们对人格的认识早期经验对个体心理发展产生重要影响的观点，促进人们重视早期教育问题局限明显的生物学倾向，过分强调本能在人格发展中的作用以病态人格研究为基础，来推测正常人的心理，从方法论上讲存在明显的偏颇人格发展渐成说（人生八阶段）埃里克森信任感-不信任感(0-1)希望VS恐惧自主感-羞怯和疑虑(1-3)意志力VS自我怀疑主动感-内疚感(3-6)有目的VS无价值感勤奋感-自卑感(6-11)能力VS无能感同一感-角色混乱(青少年期)忠实VS不确定感亲密感-孤独感(青年期)爱情VS乱婚繁殖感-停滞感(中年期)关心他人VS自私完善感-失望感(老年期)智慧VS无意义感和失望对埃里克森理论的评价贡献强调社会因素的作用，是对弗氏的重要修正，使精神分析的研究更深入把人格发展扩展到整个生命周期把每一阶段的矛盾冲突危机视为两极分化的对立斗争过程，有一定的辨证性局限八个阶段缺少足够的证据，难以证实没有明确回答生理成熟与环境在人格发展中具体作用一、华生行为主义的心理发展观（一）环境决定论1、否认行为的遗传作用行为发生的公式是刺激——反应。生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用片面夸大环境和教育的作用华生认为幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。其次他提出了教育万能论他认为学习的决定条件是外部刺激，外部刺激是可以控制的斯金纳的发展心理学理论应答性行为：由可观察到的刺激引起的行为反应。（经典条件反射）操作性行为：指没有任何能观察到的刺激引起的行为反应。育婴箱的作用(避免外界一切不良刺激，创造适宜儿童发展的行为环境，养育身心健康的儿童)行为矫正（成人都应注意不去强化儿童的不良行为）教学机器和教学程序班杜拉的社会学习理论1、观察学习(1)注意过程(2)保持过程(3)运动再现过程(4)动机作用过程自我调节理论；直接强化\替代强化\自我强化社会学习在社会化过程中的作用1．攻击性2．性别角色的获得3．自我强化4．亲社会行为维果斯基创立了文化-历史发展理论发展的实质指心理的发展，心理的发展指的是一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程“最近发展区”的思想维果斯基是内化学说最早推出人之一。皮亚杰的心理发展观心理起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡适应是通过两种形式实现：同化、顺应心理发展的阶段：感知运动阶段（0到2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以后）胎儿宫内发育分期1.胚芽期0-2周2.胚胎期3-8周组织器官生成、分化的关键期，也是是胎儿发育的最敏感期外胚层形成皮肤和中枢神经、周围神经系统的基础；中胚层分化成为肌肉、骨骼、结缔组织和循环、生殖、泌尿三个系统；内胚层则产生消化系统和其他内部器官与腺体。3.胎儿期，8周/9周初-出生时已有器官进一步发展，功能日趋成熟胎儿动作心理发展的影响因素：遗传因素，母体因素，环境因素胎教是指根据胎儿各感觉器官发育成长的实际情况，有针对性地给予适当合理的信息刺激，促进其大脑机能、躯体运动机能、感觉机能及神经系统机能的成熟。胎教不是教育胎教种类：音乐胎教、抚摸胎教、言语胎教、光照胎教、遗传因素、环境因素、母体因素反射：是对某种特定刺激做出的与生俱来的、无意识的反应种类：眨眼反射、吮吸反射、摩罗氏惊跳反射（拥抱反射）、抓握反射、踏步反射（行走反射）发展心理学研究的功能：描述、解释、预测、控制年龄是一个特殊的自变量：一不可人为操纵或环境改变的变量、二对年龄变量本身，要作全面分析发展心理学研究的原则客观性原则：对每个被试的行为和心理表现都要作出实事求是的具体分析，绝不从“预期”出发。特殊性原则：应考虑到心理发展的特殊事实和个别差异教育性原则：不能对被试造成身心损害生态化原则：应将被试放到现实的社会环境中加以考察发展心理学研究的设计横断研究设计纵向研究设计聚合交叉设计微观发生学设计发展心理学收集研究资料的常用方法一、观察法二、访谈法三、问卷法和测验法四、心理生理学方法青少年思维的发展（一）基本特征皮亚杰认知发展阶段理论认为：青少年正处于形式运算思维主要特点：在头脑中能把事物的形式与内容分开，根据假设进行逻辑推理，能运用形式运算来解决逻辑课题。少年期（初中生）抽象逻辑思维开始占优势，但有时具体形象成分还起作用(初二由经验型向理论型水平转化)青年早期（高中生）抽象逻辑思维进入成熟期，能进行完全属于抽象符号的推导，能用理论作指导来分析各种事实材料（高二经验型向理论型水平转化初步完成)形式逻辑思维和辩证逻辑思维的发展和成熟，是青少年思维发展和成熟的重要标志。自我同一性的四种状态：同一性扩散：是指个体既没有探索，也没有自我投入同一性早期封闭：指个体作出了自我投入，但没有进行探索同一性延缓：指个体还在探索，但没有自我投入同一性完成：指个体进行了探索，也进行了积极投入同一性发展主要表现为扩散状态向提前封闭或延缓状态转变，提前封闭向延缓的转变青少年早期，同一性发展处于扩散和提前封闭状态初高中阶段，扩散和提前封闭人数减少，延缓与同一性完成人数增多青年同一性冲突的解决是在18—22岁（20岁是关键期）同步节律α波常作为婴儿脑成熟的标志就是在其大脑某个半球建立特定功能的过程）大多数人左半球主要负责言语能力和积极情绪；右半球掌管空间能力和消极情绪（右利手与左利手）婴儿动作发展的组织和方向头尾顺序：对头的控制早于对胳膊和躯干的控制，对胳膊和躯干的控制早于对腿的控制。远近趋势：对头、躯干和胳膊的控制早于手和手指的协调。动作发展理论成熟论观点将动作发展看做是一种先天程序逐渐展开的过程，强调肌肉和神经的成熟在动作发展中的作用经验论假说强调经验以及练习在动作发展中的作用动力系统假说当动作技能作为一个系统起作用时，各种单一能力结合起来共同发挥作用，每一技能和其他技能一起，使人对环境的探索和控制更有效。每一项新技能都是以下四个因素的共同产物：一是中枢神经的发育二是身体运动能力三是儿童内心的目标（探索和掌握新任务的愿望）四是环境对技能的支持1.强化说（言语的获得就是条件反射的建立，其中强化起重要作用）巴甫洛夫、斯金纳2.转换生成说(先天论)主要观点：所有儿童天生就带着一个语言获得装置（LAD）LAD是一个与生俱来的系统，系统中有一套适合所有语言的规则。这一规则使儿童无论听到是何种语言，只要积累足够多的词汇，都能以符合语法规则的方式听懂别人说话并自己说话。3.模仿说4.认知学说（强调环境与主体相互作用对言语发生发展的影响，语言源于智力并随认知结构的发展而发展。）皮亚杰5.交互作用论言语知觉的前言语发展新生儿期（0－1个月）：表现出对语音（尤其是母亲语音）的明显的偏爱。发音游戏期（2－3、4个月）：已开始理解言语活动中的某些交往信息，能和成人进行“互相模仿式的发音游戏，能够区分并模仿成人语音，并能辨别清浊辅音。语音修正期（5个月－至8、9月）：已能辨别言语的节奏和语调特征，并开始根据其周围语音环境改造、修正自己的语音体系。学话萌芽期（9－12个月）：婴儿已能辨别母语中的各种音素，能把听到的语音转化为音素并认识到这些语音所代表的意义前言语交流的目的性前言语交流的目的性婴儿9个月时即能有目的地进行交流，其标志是原始祈使（非言语请求行为）和原始陈述行为（呈示和给予）的产生。在原始祈使行为产生过程中，婴儿为获得某一物体而发生以下变化：（1）交错注视（2）更正交流失败信息（3）工具性姿态的仪式化（这使原本是工具性行为的姿态失去原有功能，而只作为该行为的符号参与交流）2、前言语交流的指代性（指示动作）3、前言语交流的约定性言语的发展单词句（1~1.5岁）用一个词与成人交流，单个词能表达一整句意思双词句（1.5~2岁）（电报句）完整句的发展（2~3岁）2-3岁是言语发展的关键期托马斯一切斯的三类型说容易型（40％）容易型婴儿生活有规律、情绪愉悦、容易接受新事物、适应新环境。困难型（10％）（出现行为适应问题的可能性较高）生理机能缺乏规律，时常大声哭闹，烦躁易怒，爱发脾气，不易安抚，对新事物新环境接受很慢。迟缓型（15％）（易出现恐惧、迟钝和退缩行为）生活水平低，行为反应强度弱，情绪低落，安静退缩，逃避新事物、新刺激，适应能力差。35％婴儿属于上述类型中的中间型或交叉型巴斯的婴儿气质类型情绪性婴儿：他们可能对更细微的厌恶性刺激作出反应并且不易被安抚。活动性婴儿：他们总是忙于探索外在世界和做一些大肌肉运动，乐于并经常从事一些运动性游戏社交性婴儿：他们愿意与不同的人接触，不愿独处，在社会交往中反应积极。冲动性婴儿：他们易冲动，情绪不稳定而多变，行为缺乏控制气质的最主要特征之一是具有相对稳定性。在一定时期和条件下，气质是变化最为缓慢的个性心理特征。但是，气质也并不是一成不变的。（一）婴儿的社会性微笑（大人的声音、面孔引起婴儿的微笑）第一阶段，自发性的微笑（反射性的笑）（0-5周）内源性的笑诱发性的笑第二阶段，无选择性的社会性微笑（5周-3.5个月）第三阶段，有选择的社会性微笑（3.5个月以后）真正意义上的社会性微笑（二）陌生人焦虑：由不熟悉的成人引起婴儿的恐惧反应第一个阶段，出生后0-4个月，不能区分熟人和陌生人第二个阶段，4个月左右，能够区分陌生人和熟人，但还不害怕陌生人，对陌生人的微笑减少第三个阶段，5-6个月，见到陌生人的时候，表情开始严肃，笑得更少了，但是还不怕第四个阶段，6-7个月，表现出对陌生人的害怕，8个月时，婴儿明显怕生婴儿的依恋行为表现：寻求身体接触，视觉跟踪，接近成人，追随、叫喊、啼哭等。婴儿依恋的发展阶段第一阶段：无差别的社会反应阶段（出生—3个月）第二阶段：有差别的社会反应阶段（3—6个月）第三阶段：特殊的情感联结阶段（6个月—2岁）第四个阶段：目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）同伴交往发展阶段以客体为中心阶段：玩具、物品（自己玩）6-8个月简单交往阶段：婴儿已能对同伴的行为作出反应，常企图去控制另一个婴儿的行为社交指向行为：笑、说话、身体接触、给/拿玩具、较大的运动、玩类似玩具目的：引起同伴注意，建立联系互补性交往阶段：持续时间更长内容、形式更复杂：游戏、互惠行为（你追我跑、一起玩）、迪克逊的研究“妈妈”阶段：4个月左右，对妈妈的镜像感兴趣“同伴”阶段：4—6个月，把自己的镜像当作同伴“伴随行动”阶段：随自己的镜像做出相同动作“主体我”阶段：对自已的镜像感兴趣婴儿自我认知发展阶段

（哈特Hatter，1997）（1）5～8个月。对自己的镜像与对其他婴儿形象的反应没有区别，没有萌生自我认知。（2）9～12个月。主动地引起自身动作与镜像动作相匹配，表明婴儿对自己作为活动的主体的认识。这阶段产生了初步的主体我。（3）12～15个月。婴儿已会把自己与他人分开。主体我得到明确的发展。（4）15～18个月。对主体某些特征有了稳定的认识。这反映了在客体我水平上的自我认知的发展。（5）18～24个月。婴儿已具有了用语言标示自我的能力，如使用代词（“我”、“你”）标示自我与他人。1、霍尔的复演说认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特征2、席勒-斯宾塞的精力过剩说把游戏看作儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式3、彪勒的机能快乐说强调游戏是儿童从行动中获得机体愉快的手段4、格罗斯的生活准备说把游戏看成是儿童对未来生活的无意识的准备，是一种本能的练习活动5、拉杂鲁斯-帕特瑞克的娱乐放松说游戏是源于放松的需要6、博伊千介克的成熟说认为游戏是一般欲望的表现一起游戏的欲望是：排除环境障碍获得自由，发展个体主动性的欲望适应环境，与环境一致的欲望重复练习的欲望认知动力说（皮亚杰）一游戏是儿童认识新的复杂课题和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法二儿童在游戏时努力使自己的经验适合于先前存在的结构，即同化，而非顺应三儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式：感知运动阶段（练习游戏）前运算阶段（象征性游戏）具体运算阶段（规则游戏）游戏的本质首先，游戏具有社会性，它是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。其次游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活的简单翻版再次游戏是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动（与劳动、学习的区别）幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期幼儿的词汇量呈直线上升的趋势幼儿词汇增长快速的原因：快速映射快速映射（fastmapping）:儿童只须一、两次接触，就能把新词与其潜在意义联系起来积极词汇：指儿童既能理解又能正确使用的词汇消极词汇：指或者不能理解，或者有些理解却不能正确使用的词汇口语表达能力的发展从对话言语逐渐过渡到独白言语,从情景性语言过渡到连贯性言语连贯言语和独白言语的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志3－5岁是幼儿口语表达能力发展的快速期怎样促进幼儿言语发展1、让孩子多和善于表达的人互动2、对孩子的言语表达有及时的反馈，尤其是当孩子不能正确使用词汇或不能清楚地和成人交流时，成人应使用改正和扩展两种方法帮助孩子提高表达能力3、引导孩子描述事物和讲述自己经历过的事无意识记是指没有明确目的,不需要意志努力的识记有意识记是指有明确目的,需要意志努力的识记有意识记的出现标志着儿童记忆发展上的一