2022年2000-申硕心理学真题总结

精品word名师归纳总结精品word名师归纳总结------------精选名师优秀名师----------精选名师优秀名师----------第41页，共41页----------2000-2021年同等学力申硕考试心理学综合 真题总结一．名词说明〔每题3分，共15分〕1婴儿依恋答:婴儿依恋是婴儿与主要抚养者 〔通常是母亲〕间最初的社会性联结，也是情感社会化的主要标志；依恋一般可以分为安全依恋型、回避型和抵抗型；安全型依恋为良好、积极的依恋，回避和抵抗型依恋又称为担心全性依恋，是消极不良的依恋；依恋的形成分为三个阶段 :无差别的社会反应阶段、有差别的社会反应阶段和特殊情感联结阶段；2.测验项目的区分度答:测验项目的区分度是指测验项目对所测量的心理特性的区分程度或鉴别才能， 也就是项目的效度；区分度通常以被试在每个题目上的反应与其效标资料的相关或每个试题的得分与总分之间的相关为指标；如项目区分度高，就才能强、水平高的被试得分高，才能弱、水平低的被试得分低，否就就没有区分度；区分度的值具有相对性，表现在以下四个方面 :①采纳不同的运算方法区分度的值不同 ;②用相关法运算的区分度值受样本大小影响 ;③用两个极端组通过率的差异作为区分度的指标，其值受分组标准的影响 ;④区分度值的大小与样本的同质性有关；3.区间估量答:区间估量是指依据估量量以肯定牢靠程度推断总体参数所在区间范畴的参数估量的一种形式；它是用数轴上的一段距离表示未知参数可能落入的范畴，虽不具体指出总体参数等于什么，但能指出未知总体参数落入某一区间的概率有多大；区间估量在点估量的基础上，不仅给出一个估量的范畴，使总体参数包含在这个范畴之内，而且仍能给出估量精度并说明估量结果的有把握的程度；4.被试间设计答:被试间设计是指每个被试只接受一种自变量水平的试验处理， 即不同的被试接受不同自变量水平试验处理的试验设计；由于被试是随机取样并随机支配接受不同的试验处理的，因而也称完全随机化设计各试验处理组之间没有相关，因而也称独立样本设计；被试间设计的主要类型有后测设计、前测后测设计和所罗门四组设计等；被试间设计的数据统计方法通常是对试验组和掌握组的结果进行差异显著性检验或方差分析；5.学习的迁移答:学习的迁移是指一种学习对另一种学习所产生的影响，这包括从前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对从前学习的影响；学习迁移现象普遍存在于人们的各种学习、工作和""6.语言表征答:语言表征是指语言在人的记忆系统中的储备形式，它分为形式表征和语义表征两个层面；形式表征指语言符号在记忆中存贮与提取的方式，它可以区分为正字法表征、语音表征和语义/句法表征等三种方式；语义表征有两种结构，一种是按层次一网络的方式进行语义表征，一种是按激活扩散网络的方式进行语义表征，这种表征强调一个语义单元与另一个语义单元之间的关系，随着单元数量的增多，网络的范畴将不断扩大；7.先行组织者答:先行组织者是美国心理学家奥苏泊尔提出的在学习新材料之前给学习者出现的一种引导型材料；它可以帮忙学习者确立有意义学习的心像，充当新旧学问联系的认知桥梁；其抽象性，概括性和包涵性必将要学习的心材料更高，以便为即将学习的更加具体和更加具体的材料供应固定点；8.去个性化答:去个性化的概念是由费斯廷格于 1952年提出的它是指个人在群体中因丢失个性特点、自我理性和责任意识而表现出来的自身同一性意识下降，自我评判和掌握水平降低的无理智状态；可使人处于个性化状态的缘由有 :①匿名性；在临时聚成的群体中，个人的身份特点不为他人所知，行为上的约束力削减 ;②责任感丢失；在集群情境下，个人往往把行为后果推卸到群体身上，不像平日单独行动时那样考虑自己的责任;③心情感染；由于群体成员之间的相互影响，个体的自我意识变弱，表现出与其他人相同的心情和行为;④极端自我卷入后临时的心理活动高度集中于外界事物 ;⑤药物、酒精或催眠等；9错误答:错误是指在零假设 H；原来不真的情形下，检验统计量的观测值落入接受域而接受 ；犯的错误；错误是假设检验的术语，与 "错误"相对，亦称"纳伪错误"、"第E型错误\"其次类错误"；不能预先确定，其大小受以下因素影响 :参数的实际值与假设值之间的距离越大，值越小;值越大，值越小；在实际情形中，需要在规定 的同时，减小值，通常靠增加样本容量来实现；10.元记忆答:元记忆是元认知的一种形式，它是指人对自身记忆活动的熟识、评判和监控过程；元记忆包括元记忆学问、元记忆监控、和元记忆体验，其中元记忆学问又包括有关记忆主体方面的学问，有关记忆任务方面的学问和有关记忆策略方面的学问；它的主要表现是确定学习或识记的目标和方案，确定学习的时间安排，挑选加工策略，启动、连续或终止识记或提取过程等；元记忆技能随年龄的增长而进展，主要随语义记忆的进展而逐步提高；11.守恒答:守恒是皮亚杰认知进展理论术语，它是指个体对物体在外形、外形、排列方式、量度等性质上发生转变而实质不变情形下仍知觉为保持不变的心理倾向；守恒主要包括液体守恒、数量守恒、物质守恒、重量守恒、长度守恒、面积守恒、体积守恒等；皮亚杰认为，守恒一般到具体运算阶段才显现，它是该阶段的重要标志；12.分半信度答:分半信度是测验信度的一种，是指在测验没有复本且只能实施一次的情形下，采纳分半法〔常为奇偶分半法〕估量得到的信度系数；分半信度的具体运算方法是将测验题目分成对等的两半，依据各人在这两半测验的分数，运算其相关系数作为信度的指标；把测验分成两半相当于在最短时距施测了两个平行测验，这样就考察了两半题目之间的一样性，所以分半信度又叫做内部一样性系数；13.项目特点曲线答:项目特点曲线是表示项目反应与效标或测验总分基本关系的图像形式， 是项目分数对于才能分数的回来线；项目特点曲线描述了效标分数不同的受测者在该项目上的通过率；假如该项目的通过率在效标分数的低端很低，在效标分数的高端很高，说明这个项目对于不同水平的受测者有较高的区分度；一般说来，曲线坡度越陡，鉴别才能越好，推测的误差越小；当坡度为∞最高〕，当坡度为；14.定势答:定势是指个体从前心理活动形成的预备状态打算同类后继心理活动的趋势； 它是活动的一种内部预备状态，是由重复某种习惯性的态度、认知方式和行为方式时产生的；定势是影响问题解决的一种心理因素，在多次重复某种解题方式的条件下，被试形成了一种解题活动的内部预备状态，因而干扰了更敏捷地解决问题 ;有时定势也能帮忙或易化人的解题活动；定势常常是意识不到的，表现出心理活动的挑选性；15.测定系数答:测定系数是变量间共变程度的度量指标， 表示因变量的全部变异中被回来平方和说明白的比例；测定系数越大，说明回来成效越好；如比率为 就说明总平方和全由回来方程所打算，回来成效极住；如比率接近 成效正好相反；因此在判定回来方程是否有意义时，不仅要看回来系数是否显著，更要看测定系数是否足够大；16.评分者信度答:评分者信度是指不同评分者评阅测验卷之后考察各位评分者评分间一样性程度的指标； 它是测验信度的一种，具体做法是随机抽取如干份试卷，由两个或两个以上评分者独立评分，然后运算每份试卷所评分数之间的相关系数，此相关系数即评分者信度；运算相关系数可以用积差相关方法，也可用斯皮尔曼等级相关方法，如有多位评分者就常用肯德尔和谐系数作为评分者信度的估量；为提高评分者信度，可在评分前对评分者进行训练，当评分者信度达到0.90以上时，才认为评分是客观的；17.测验的标准化答:测验的标准化是指心理测量中为削减误差，掌握元关因素对测验目的的影响，而建立标准和常模，统一实测程序和记分程序从而可以得到牢靠结果的过程；测验的标准化主要包括四个方面:①测验内容标准化；这是标准化的首要条件，是指对全部受测者施测相同的题日，否就无法比较；②施测程序标准化；为了使测验条件相同，必需有统一的指导语和时间限制等；③评分标准化；应当客观评分，只有当评分是客观的时候才能够把分数的差异完全归诸于受测者的差异；④常模；依据常模对分数进行的说明也要求标准化；18.顺应答:顺应是皮亚杰认知进展机制理论中的重要概念它是指主体通过调整自己的智力结构， 以使其与外界信息相适应的过程；顺应是认知进展的两个基本机制之一，顺应过程对主体智力结构的进展具有特别重要意义，通过这个过程，主体的智力结构会不断地得到修正；例如，儿童通过调整或转变自己的智力结构，以一种正确的方式对外界信息进行反应，这就是顺应，这时儿童的智力结构发生了质的变化进入到一种新的平稳状态；19.替代强化答:替代强化是一种间接的强化方式， 指个体通过观看榜样的行为所受到的强化从而增强自己的此种行为的现象；替代强化对人的认知，心情和行为具有不同的功能；1〕信息功能2〕动机功能3〕心情学习功能4〕评判功能5〕感应功能20.概念形成答:概念形成是以个体的直接体会为基础， 从大量的同类事物的不同力争中独立发觉和把握事物的共同关键特点的过程；涉及到抽象，概括和辨别集中思维活动；其争论主要集中在儿童的概念形成过程与成人的概念形成过程两个方面；21.归因答:归因是个人从主观的感受与体会动身， 将别人或自己所表现的行为或某大事的发生归属于某种缘由的过程；归因通常可分成内在归因和外在归因；前者将行为归结于行为者本身内在的缘由，如人格、心情、才能、努力程度等 ;后者将行为归结于外部环境因素，如工作设施、任务难度、机遇、他人影响等；归因使得人们对事物有预见性，它使人们对四周世界和自己有一个相对固定、前后一样的看法，使得人们能够适应世界；即便是错误的归因，错误的预见，也起着同样的作用；22.最近进展区答:最近进展区是指儿童现有进展水平与在成人帮忙下可能达到的进展水平之间的差异； 具体的说，最近进展区是指儿童凭借成人的帮忙能达到的解决问题的水平与在独立活动中达到的解决问题的水平之间的差异，它说明白儿童进展的可能性；这一概念是由苏联心理学家维果斯基提出的，他认为训练的目的不在于儿童的现有水平，重要的是要考虑到儿童进展的潜能和可以达到的水平，并帮忙每个儿童达到可能的进展水平；最近进展区指明白儿童应在各自的现有进展水平上进一步进展潜能，强调了老师和成人的指导作用；回来系数答:回来系数是线性回来方程中自变量的系数；回来系数是回来方程中，自变量 x对因变量y变化的数量关系；也就是说回来系数指当 x变化一个单位，y变量将变化b个单位；24.概念的同化答:概念同化指的是利用学习者认知结构中原有的概念， 以下定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特点，从而使学习者获得概念的过程； 525.去个性化答:去个性化的概念是由费斯廷格于 1952年提出的它是指个人在群体中因丢失个性特点、自我理性和责任意识而表现出来的自身同一性意识下降，自我评判和掌握水平降低的无理智状态；可使人处于个性化状态的缘由有 :①匿名性；在临时聚成的群体中，个人的身份特点不为他人所知，行为上的约束力削减 ;②责任感丢失；在集群情境下，个人往往把行为后果推卸到群体身上，不像平日单独行动时那样考虑自己的责任;③心情感染；由于群体成员之间的相互影响，个体的自我意识变弱，表现出与其他人相同的心情和行为;④极端自我卷入后临时的心理活动高度集中于外界事物 ;⑤药物、酒精或催眠等；26.刻板印象答:刻板印象是指人们通过自己的直接或间接体会形成起来的对于某一事物较为固定的看法；它是一种先入为主、难以转变的看法；例如，在人的自然特点方面，人们比较系统的观念是同性别、种族和外表吸引力联系在一起的，因此也第一依据这三个方面将人进行分类；当人们将某一个人归入其中某一个类别的时候，人们就会自觉不自觉地认为这个人也具有这些特点，人们对这个人所作的行为反应，也会直接以这些观念为依据；常模答:常模指有肯定代表性且数量足够大的样本在某项测验上的分数分布； 常模是参照标准的一种，常模团体的分数分布就是常模；在说明测验结果时，可用于评判受测者该项测验成果的标准；依据测验适用的对象团体，可分为全国常模、特殊团体常模、地区常模、学校常模等；常模的可信度取决于常模团体的代表性、新近性和适切性；在心理与训练测验中，常用的有年龄常模和年级常模两种；按不同年龄阶段制定的各年龄阶段的常模，多为智力测验所采纳 ;按学校年级制定的各年级的常模，适合训练测验；依据分数的性质，可分为百分位常模和标准分数常模等；28.想像答:想像是对头脑中已有的表象进行加工改造形成新形象的过程，是一种高级的认知活动；它是在感知的基础上改造旧表象，制造新形象的心理过程，不仅可以制造人们未曾知觉过的事物的形象，仍可以制造现实中不存在的或不行能有的形象；想像主要处理图形信息，其基本特点是形象性和新奇性；想像的功能有预见、补充学问体会、代替、调剂机体生理活动等；29.观点采择才能答:观点采择才能是指儿童能实行别人的观点来懂得他人的思想与情感的一种必需的认知技能；由于儿童在 7岁时就克服了思维上的自我中心性所以在学校阶段，儿童观点采择才能获得了很明显的进展；弗拉维尔认为观点采择才能是以明白别人观点为目的，由不同的环节所组成的认知加工过程，它包括四个阶段 :存在阶段、需要阶段、推断阶段和应用阶段；塞尔曼通过两难故事法测查儿童观点采择才能的进展， 认为分以下几个阶段:阶段；:自我中心的或无差别的观点;阶段1:社会信息角色采择; 阶段2:自我反省式观点采择;阶段3:相互性角色采择; 阶段4:社会和习俗系统的角色替换；30.知觉恒常性答:知觉恒常性是指当知觉的客观条件在肯定范畴内转变时， 人们的知觉映像在相当程度上仍旧保持稳固性的知觉特点，即个体在不同的距离、角度、光线等条件下知觉同一物体时，知觉的映像保持相对稳固的知觉特点；视知觉恒常性是人们知觉客观事物时的一个重要特性，对于人们的正常生活和工作有重要意义；知觉恒常性主要包括外形恒常性、大小恒常性、明度恒常性、颜色恒常性等；31.程序性学问答：程序性学问是关于完成某项任务的行为或操作步骤地学问，或者说是关于 如何做的学问；它包括一切为了进行信息转换活动而实行的具体操作程序，如书写汉字的笔画次序，计算四边形面积的方法步骤，依据规章判定某客体是否属于某概念范畴等等；程序性学问在头脑中是以产生式和产生式系统来表征的；32.群体极化答:群体极化也称为"群体两极分化"，它是指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原先的群体平均水平加强到具有支配性位置的现象；群体争论可以形成群体极化，使原先群体支持的看法更为支持，原先群体反对的看法更为反对，从而最终使群体的看法显现"极端化"；33.印象治理答:印象治理是指一个人以肯定方式去影响别人对自己的印象的过程； 它是一个人进行自我形象的掌握，通过肯定的方法去影响别人对于自己的印象，使别人所形成的有关自己的印象符合自己期望的过程；人要想完成良好的社会适应， 就必需在必要的时候进行有效的印象治理；印象治理策略除了在通常的人际情境中使自己的行为符合于自己的角色形象期望之外，仍包括逢迎、恫吓、自我抬高、显示、请求等五种特殊自我表现策略；34.恒定法答:恒定法是指通过实行肯定措施，使某些无关变量在整个争论过程中保持恒定不变的方法；恒定法是掌握元关变量的最基本方法， 在心理与训练科学争论中很多元关变量是无法排除的，如被试的年龄、性别、身高、体重、遗传、性格、才能、学问体会、动机、心情、争论场所的一些条件与特点等；在这种情形下，就需要采纳恒定法，使争论环境、测量的仪器与工具、指导语、主试、争论时间对不同被试或争论支配保持恒定，通过固定其成效来达到掌握它们的影响的目的；35.性别认同答:性别认同是指对自身性别的熟识，即对自己在生物学特性上是男性仍是女性的一个分类；完整的性别概念包括两个基本成分，一是性别同一性，二是性别恒常性；性别同一性是指对自己性别的辨认和懂得；即个体无论在什么情形下都知道自己是男性仍是女性，儿童在 3岁左右就能达到性别的同一性；性别恒常性是指对一个人性别不变性的明白和熟识；性别恒常性又包括性别的时间恒常性、性别的情境恒常性、性别的非动机性；36.虚无假设答:虚无假设是指在推论争论假设之前所提出来的与争论假设相反的假设，通常用 Ho表示；在假设检验中 H；总是作为直接被检验的假设，假设的验证从确定或否定其存在的可能性开始；一般虚无假设都假设两个总体之间没有差异， 即2假设、零假设、原假设；37.区分度

0答:测验项目的区分度是指测验项目对所测量的心理特性的区分程度或鉴别才能， 也就是项目的效度；区分度通常以被试在每个题目上的反应与其效标资料的相关或每个试题的得分与总分之间的相关为指标；如项目区分度高，就才能强、水平高的被试得分高，才能弱、水平低的被试得分低，否就就没有区分度；区分度的值具有相对性，表现在以下四个方面 :①采纳不同的运算方法区分度的值不同 ;②用相关法运算的区分度值受样本大小影响 ;③用两个极端组通过率的差异作为区分度的指标，其值受分组标准的影响 ;④区分度值的大小与样本的同质性有关；38.思维答:思维是人脑借助言语、表象或动作实现的对客观现实的概括和间接的反映；思维具有概括性和间接性两个基本特点；思维不同于感知觉，但又离不开感知觉活动供应的感性材料；在思维过程中，人只有在猎取大量感性材料的基础上，才能在头脑中对事物进行分析与综合、抽象与概括，并通过概念、判定、推理等思维形式把握事物的本质特点与内部联系；人的思维与语言是紧密地联系在一起的；依据进展水平的不同，思维可以分为直观动作思维、具体形象思维和抽象思维等；39.中数答:中数又称中位数、中点数，它是按次序排列在一起的一组数据中居于中间位置的数；就是说在这组数据中有一半的数据比中数大有一半的数据比中数小； 中数可能是数据中的某一个，也可能根本不是原有的数；中数是集中量数的一种反映了数据组的集中趋势； 中数运算简便，但反应不够灵敏，受取样影响较大，常用于偏态分布或有极端数据的分布中表示集中趋势；40.社会惰化答:社会惰化也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象；在肯定范畴内，一起完成一个共同目标的群体越大，个人所做的努力水平也越低；其产生缘由为 :个人的被评判焦虑减弱，使个人在群体中的行为责任意识下降，行为动力也相应降低；当人们的行为效率可以被鉴别出来，或是对个人行为奉献单独进行测量时，人们便保持了足够的被评判焦虑，行为的动机也得到了激发，这时即便与群体一起完成一项工作，也不会显现社会惰化；41.鉴别指数答:鉴别指数是项目分析指标，它是指测验编制中确定测验项目区分个体所测才能高低的程度指标；其估量方法很多，不同估量方法的结果基本相同；最简洁的估量方法是比较两个极端效标组通过一个项目的个案比例；当效标测量是 个连续变量时，可从分布的两端选出高分组和低分组，然后将高分组和低分组通过每个项目的人数用百分比来表示，这两个百分数之间的差异就供应了题目区分度的指标；鉴别指数的范畴在 100--100之间，100表示鉴别指数最高，-100表示鉴别指数最低；鉴别指数越高，题目的鉴别性能即区分才能越好；42.场独立性答:场独立型是指内部信息加工较少受到外界参照物影响的认知方式， 由美国心理学家韦特金等人在知觉试验争论中发觉，可用棒框测验，镶嵌图形测验，来鉴别；43.成熟势力说答:成熟势力说是由美国心理学家格塞尔提出的一种理论；该理论认为成熟与学习是支配心理进展的两个基本因素；成熟与内环境有关，是由遗传打算的;学习与外环境有关，是后天体会的习得和行为的变化；环境不是进展的主要缘由，只是给进展供应适当的时机，成熟在心理进展中更重要；儿童行为的发育成长有其自然次序，儿童的心理进展就是各种行为或行为模式在环境影响下按肯定次序显现的过程，肯定行为模式的显现与肯定的年龄相对应；该学说是在对很多儿童的追踪观看和纵向争论基础上提出，有大量的摄影记录支持，具有肯定的客观性，曾对当时有关儿童早期行为的争论产了庞大影响；但过分夸大了生理成熟的作用，忽视了儿童心理进展的其他条件；公共因素方差答:公共因素方差又称作共同性或公共性， 它是指公共因素所打算的方差在观测变量总方差中所占的比例；当公共因素彼此正交时，变量公共因素方差等于和该变量有关的全部因素负荷的平方和；公共因素方差一般用 h2表示；在测验中，公共因素方差能反映测验所测量属性的程度，其值越大，说明该因素所测量的属性越强；45.罗密欧与朱丽叶效应答:罗密欧与朱丽叶效应是指当显现干扰恋爱双方爱情关系的外在力气时， 恋爱的双方情感反而会加强，恋爱关系会更加坚固的现象；其产生的缘由为 :依据认知不和谐理论，假如挑选是自愿的，人们会倾向于增加对所挑选对象的喜爱程度 ;当挑选是强迫的时候，人们会降低对所挑选对象的好感；因此，当强迫人们做出某种挑选时，人们对这种挑选会产生高度的心理抗拒，而这种心态会促使人们做出相反的挑选，并实际上增加对自己所挑选的对象的喜爱；因此，当外在压力要求人们舍弃自己挑选的恋人时，由于心理抗拒的作用，人们反而更转向自己自由挑选的恋人，并增加对恋人的喜爱程度；46.随便后留意是留意的一种特殊形式，指有自觉目的但不需要意志努力的留意；47.双侧检验按〔待检验的统计量〕分布的两端运算显著性水平的检验称双侧检验；应用于理论上不能确定两个总体参数中一个必定大于或小于另 —个的假设检验；犯错误效应一点小错误会使有才能的人的吸引力增加的现象；49.离差智商是将一个人的智力测验分数与同年龄组的人比较所得到的标准分数；50.学习迁移指的是一种学习对另一种学习所产生的影响；51.顺应是指主体通过调整自己的认知结构 ,以使其与外界信息相适应的过程；52.点估量是在总体参数未知时,用一个特定的样本统计量估量总体参数；一个较好的估量量应满意无偏性、有效性和充分性等特点；53.社会助长指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高；54.似动似动是指在肯定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方，看到了连续的运动；55.归因归因是指从人们行为的结果寻求行为的内在动力因素的过程；当人们在工作和学习中体验到胜利或失败时，会查找胜利或失败的缘由；一般说来，人把行为的缘由归结为内部缘由和外部缘由；56.常模常模是揭示心理测量分数的基础；常模常常是指常模群体得出的测量分数；所谓常模群体是指具有常模总体基本特点的代表性样本， 因此常模群体所导出的测量分数就代表着整体特点；测量手册所列出的常模常常是一般常模，不肯定适合使用者的具体情形，特殊常模常常为非典型团体建立的，一般比小团体建立的常模范畴更窄；57. 众数众数是指在次数分布中显现次数最多的数据的值；众数可通过观看的方法直接得到，也可用积分的方法求出；58.自变量自变量是指在争论中有意加以转变、操纵的事物、条件或特点，如某些外在刺激、环境条件、被试及其临时特点等；59.刻板印象人们对某一类人或者事物产生的比较固定、概括而笼统的看法；刻板印象常常是指人们通过长期的体会所形成的比较固定的看法，这种看法常常可能作为人们做出行为判定的基础；60.先行组织者这是美国心理学家奥苏贝尔提出的一种旨在促进课堂言语讲授和意义接受学习的教学方法，所谓先行组织者，实际上是指老师在讲授新教材之前，给同学一种引导性材料，它要比新教材更加抽象、概括和综合，并能清楚地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系，其作用是帮忙同学在猎取新材料的过程中， 能够有效地利用原有的概括性学问去同化新学问，实现新材料向主体的认知结构转化；61.横向争论〔横断争论〕横向争论也叫横断争论，是在同一特定时间同时观测某一个年龄或不同年龄的不同个体的心理进展水平进行测量并加以比较来探究其进展状况的试验设计方法； 横断争论法的优点在于，由于争论所连续的时间较短，易于掌握有关的因素，且可以在相对短的时间内明白到不同年龄儿童心理进展的进展水平，但由于是对不同儿童的比较，因此看不到同一个个体在进展上的连续性；62.表象指事物不在面前时，在人们头脑中显现的关于事物的形象；63.品德道德品质的简称，是个人依据肯定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特点或倾向；64错误又叫II型错误，即虚无假设为假时，接受虚无假设所犯的错误的概率；即为存伪错误；65.效标效度也叫实证效度，是指一个测验对处于特定情形中的个体的行为进行推测时的有效性，也就是对于争论者所感爱好的行为能够推测得怎么样； 其中，被推测的行为是检验测验效度的标准，简称效标；66.概念同化指在课堂学习的条件下，利用同学认知结构中原有的有关概念以定义的方式直接向同学揭示概念的关键特点，从而使同学获得概念的方式；67.观点采择是指儿童能实行别人的观点来懂得他人的思想与情感的一种必需的认知技能；观点采择才能是指儿童能实行别人的观点来懂得他人的思想与情感的一种必需的认知技能；由于儿童在7岁时就克服了思维上的自我中心性所以在学校阶段，儿童观点采择才能获得了很明显的进展；弗拉维尔认为观点采择才能是以明白别人观点为目的，由不同的环节所组成的认知加工过程，它包括四个阶段 :存在阶段、需要阶段、推断阶段和应用阶段；塞尔曼通过两难故事法测查儿童观点采择才能的进展，认为分以下几个阶段 :阶段1:社会信息角色采择;阶段2:自我反省式观点采择;阶段3:相互性角色采择;阶段4:社会和习俗系统的角色替换；68.社会影响由于社会压力而发生的个人行为与态度朝社会占优势的方向变化的过程，称作社会影响；69.去个性化去个性化的概念是由费斯廷格于 1952年提出的，它是指个人在群体中因丢失个性特点、 自我理性和责任意识而表现出来的自身同一性意识下降， 自我评判和掌握水平降低的无理智状态；二．简答题（每题6分共36分）1.什么是心情和情感请论述两者的区分；答:心情情感的含义及区分如下 :〔1〕心情和情感的含义心情和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应；它是由肯定的剌激情形引起的，当环境符合人们的需要时，产生开心的心情、情感体验，否就产生消极的心情、情感体验；心情和情感是由特殊的主观体验、外部表现和生理唤醒等三种成分组成的；〔2〕心情和情感的区分①心情是和有机体的生理需要能否得到满意相关的体验，例如饮食需要是否得到满意，能引起开心或不开心的体验;而情感是指人在社会历史进展过程中产生的与社会需要相联系的体验，是比较复杂的体验；②心情具有较大的情境性，变化快，某种情境的消逝就会使得某种心情消逝 ;而情感作为一种体验和感受，是对事物的稳固态度，受情境的影响很小，具有较大的稳固性、深刻性和长久性；③心情往往由事物的表面现象引起，因此带有冲动性 ;情感的产生就与对事物的深刻熟识相联系，因而较少冲动性；2.什么是知觉恒常性.它有哪些主要种类.答:知觉恒常性是知觉的重要特性，其含义和种类如下 :〔1〕知觉恒常性的含义知觉恒常性是指当知觉的客观条件在肯定范畴内转变时，人们的知觉映像在相当程度上仍旧保持稳固性的知觉特点；知觉恒常性是人们知觉客观事物时的一个重要特性，对于人们的正常生活和工作有重要意义；〔2〕恒常性的种类①外形恒常性；外形恒常性是指当人们从不同角度观看同一物体时，物体在网膜上投射的外形是不断变化的，但是，知觉到的物体外形并没有显出很大变化的知觉特性；它的形成主要由于体会的作用；②大小恒常性；大小恒常性是指在肯定范畴内，观看者对物体的知觉大小完全随视象大小变化而趋于保持物体实际大小的心理特性；产生这种特性的缘由主要是过去体会的作用以及对观看距离等剌激条件的主观加工；实际上大小恒常性也处在完全恒常性与无恒常性之间；③明度恒常性；明度恒常性是指在照明条件转变时，物体的相对明度或视亮度保持不变的知觉特性；明度恒常性也处于完全恒常性与无恒常性之间；实际上，人们知觉到的物体明度或视亮度，并不取决于照明的条件，而是取决于物体表面的反射系数；④颜色恒常性；颜色恒常性是指对于知觉者熟识的物体，当其实际的颜色因照明等条件的转变而转变时，颜色知觉趋向于保持相对不变的知觉特性；如黑色的术炭，不管在阴暗仍是阳光下，总知觉为黑色；红旗，不论在黄光仍是蓝光照耀下，总被知觉为红色；比较皮亚杰的认知进展理论和现代认知心理学对认知结构进展的不同观点；答:皮亚杰的认知进展理论和现代认知心理学对认知结构进展有不同观点；〔1〕二者对于认知结构定义的熟识不同①皮亚杰对于认知结构的熟识皮亚杰认为心理进展是认知结构不断进展变化的过程，认知结构的进展涉及图式、同化、顺应和平稳四个概念；a.结构是皮亚杰认知进展理论中的核心概念，它是指具有肯定关系或功能的因素构成的组合；皮亚杰认为主体依靠结构对客观刺激做出反应；儿童的智力结构具有整体性、转换性和自调性三个特点；b.同化是指主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智力结构中的过程；不能把这个过程看作是一个完全被动的过程，由于主体需要对外界信息进行调整和转化，以使其与当前的认知结构相匹配；c.顺应是指主体通过调整自己的智力结构，以使其与外界信息相适应的过程；主体的智力结构通过顺应过程不断得到修正；在智力活动中同化和顺应并不是彼此分别的独立过程，而是相互联系、相互依存的；但同化只是数量上的变化，不能引起结构的转变，而顺应就是质的变化；d.平稳是个体保持智力结构处于一种稳固状态的内在倾向性；这种倾向性是潜藏在个体进展背后的一种动力因素；当某种作用于儿童的信息不能与其现有的智力结构相匹配时，就会引起不平稳的状态，主体会努力地去克服这种不平稳状态，建立新的平稳；②现代认知心理学家弗拉维尔和斯滕伯格对认知结构的定义a.弗拉维尔指出，认知结构是由一系列认知项目依据某种联系方式而构成的一个有组织的整体；它有两个显著的特点:一是构成组织的元素的存在是相对稳固、 长久的，而不是临时性的;二是结构是存在于表面行为背后的基础，具有共同性和潜在性，由结构所支持的现象可能是多种多样的，但结构的实质却是稳固不变的；b.斯腾伯格提出了智力结构三成分理论；他认为，组成认知结构的有三个成分:元成分、操作成分、学问获得成分；元成分的作用是制定方案、挑选策略及监控具体的过程;操作成分的作用是执行具体的加工过程，它仍具有三种不同的职能，即编码、联系、反应;学问获得成分的作用是选取问题情形中的有关信息，忽视无关信息，并将新信息与记忆库中所储存学问相联系；这三种认知成分相互依存、相互联系；〔2〕二者对于认知才能进展缘由的熟识不同①皮亚杰认为儿童认知才能的进展是随着认知结构本身不断的进展变化而变化的；弗拉维尔认为，认知才能的进展是通过原有认知结构之功能的不断被激活、工作有效性不断提高、结构中各元素相互作用的娴熟程度不断提高而逐步实现的；②斯腾伯格与皮亚杰对儿童认知进展的分析和阐述也有很明显的不同；皮亚杰认为认知结构本身发生了质的变化；斯滕伯格认为，认知才能的进展是构成认知结构的各组成部分之间不断取得和谐一样工作成效的渐进过程，是个组成部分反复相互激活的结果；说明内容参照和常模参照的区分；答:内容参照和常模参照的区分是 :〔1〕定义不同①内容参照又叫范畴参照，它是将被试对指定范畴中的内容和技能的把握程度作为标准的一种参照标准，内容参照属于标准参照；②常模参照是以与被测者具有某种特点的人所组成的团体为标准的一种参照标准，即以常模团体作为参照标准；〔2〕说明分数的方法不同①内容参照分数的说明包括两个步骤 :一是确定测验所包含的内容或技能的范畴， 二是编织一个能报告测验成果的量表；②标准参照是依据个体在团体中的相对位置来进行说明测验分数；在标准参照中常模是说明分数的依据；〔3〕两种测验的目的不同①内容参照测验的目的在于这种测验常常用来检验学习成效，看对指定的内容范畴把握得如何或达到某一标准，不考虑个体在团体中的位置；测验项目要求全面、真实地反映所要考察的学习材料；②常模参照测验的目的在于测查个体差异，强调个体在常模团体中的相对位置，不关怀个体具有的真正才能和水平；测验项目要求具有适当的难度和肯定的区分度，如智力测验、才能倾向测验等；〔4〕衡量测验优劣的指标不同①内容参照测验的衡量指标主要是内容效度；内容效度指的是测验题目对有关内容或行为范畴取样的适当性；②常模参照测验主要用用难度和区分度作为衡量标准；难度指项目的难易程度；区分度是指测验项目对所测量的心理特性的区分程度或鉴别才能，也就是项目的效度；〔5〕适用的测验范畴不同①内容参照测验主要用于学绩测验以及能确定出可接受的最低标准的资格测验，比如心理询问师资格考试；②常模参照测验用于测定人在某个群体内的相对位置，比如智力测验，学籍测验，成就测验等；5.试验设计中取样的原就是什么 为什么要遵循这些原就.答:〔1〕取样的原就①取样应遵循的基本原就是随机性原就；随机性原就是指在进行抽样时，使总体中每一个体被抽选的概率是完全均等的原就；②取样仍应遵循代表性原就；代表性原就是指在进行抽样时，尽可能使抽取的样本有效的代表总体的一种原就；〔2〕遵循代表性原就和随机性原就的缘由①心理与训练科学争论都是针对特定总体进行，但是争论者不行能也没有必要对总体中的每一个个体逐一进行争论，而必需从总体中抽取出代表总体的样本作为争论对象；这就是说当抽取出的样本具有代表总体特点时，进一步的试验争论、数据统计、结果分析才会有意义；可见对总体推论的牢靠性直接依靠于样本的代表性，假如样本不能很好地代表总体，即使在争论过程中无关变量掌握得再好，统计方法运用得很恰当，对总体的推论都是不行靠的，因此应当遵循代表性原就；②随机抽样使每个个体有同等机会被抽取，因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构，或者说，具有最大的可能使总体的某些特点在样本中得以表现，从而保证样本代表总体；此外，遵循随机性原就进行抽样，可以对抽样误差的范畴进行预算或掌握，使争论者可以客观地评判争论结果的精确度和依据所要求的精确度打算样本的容量大小；③争论对象的取样是心理与训练争论的关键环节，涉及到争论的效度，特殊是外部效度；取样科学可以提高争论结果的精确性和争论深度，节约人力、时间、费用，仍有利于削减争论 "污染"范畴因此肯定要依据随机性和代表性原就抽取样本；6.简述知觉特性；答:知觉的特性包括以下几个方面:〔1〕知觉的挑选性知觉挑选性是指人依据当前的需要，对客观刺激物有挑选地作为知觉对象进行加工的过程；由于人的知觉挑选性，人在知觉客观世界时，总是有挑选地把少数事物当成知觉的对象，而把其他事物当成知觉的背景，以便更清楚地感知肯定的事物与对象；在这个意义上，知觉挑选性过程是从背景中分出对象的过程；〔2〕知觉的整体性知觉整体性是指人依据自己的学问体会把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程；这就是说在知觉过程中，人们不是孤立地熟识刺激物的个别属性，而是熟识事物的整体和关系；知觉的整体性是知觉的积极性和主动性的一个重要方面，它提高了人们知觉事物的才能；〔3〕知觉的懂得性知觉懂得性是指人在知觉过程中，不是被动地把知觉对象的特点登登记来，而是以过去的学问体会为依据，力求对知觉对象做出某种说明，使它具有肯定的意义的加工过程；知觉的懂得性与知觉的挑选性、整体性有亲密的关系；懂得帮忙对象从背景中分出来，懂得有助于知觉的整体性，懂得帮忙熟识的东西，简洁当成一个整体来感知；〔4〕知觉的恒常性知觉恒常性是指当知觉的客观条件在肯定范畴内转变时，人们的知觉映像在相当程度上仍旧保持稳固性的知觉特点；知觉恒常性是人们知觉客观事物时的一个重要特性，对于人们的正常生活和工作有重要意义；知觉恒常性包括外形恒常性、大小恒常性、明度恒常性、颜色恒常性；知觉恒常性除了能够使人获得对物体本身特点的精确知觉而不受外界变化了的条件影响外，也是人类适应四周环境的一种重要才能，它既是人类熟识世界的需要，也是人类长期实践活动的结果；7.简述造成遗忘的缘由；答:引起遗忘的缘由有包括以下几个方面:〔1〕由抑制或干扰引起遗忘；这是指时间上邻近的两种材料在储存上彼此发生的干扰作用，是长时记忆遗忘的主要缘由；抑制分为前摄抑制和倒摄抑制；前摄抑制指前面学过的材料对新材料的学习与保持的干扰作用；倒摄抑制指后学的材料对前面学过的材料的干扰作用；有些争论说明，干扰也是短时记忆遗忘的重要缘由；〔2〕由衰退引起遗忘；衰退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐步减弱，以致最终消退的结果；这是最被人们接受的说法；在感觉记忆和短时记忆的情形下，未经留意或重述的学习材料，可能由于痕迹衰退而遗忘；但衰退说很难用试验证明，由于在一段时间内保持量的下降，可能由于其他材料的干扰，而不是痕迹衰退的结果；〔3〕由压抑造成的遗忘；这是由动机或心情因素引起的遗忘；例如，人们对某些令他哀思、伤感、惭愧、内疚的往事抱回避的态度，期望从忘却这些往事中得到宽慰；因此，这种遗忘也叫动机性或心情性遗忘；弗洛伊德德临床实践发觉假如压抑被解除，记忆就能复原；虽然压抑说没有试验材料的支持，但它考虑到个体的需要、欲望、动机、心情等在记忆中的作用，也具有肯定意义；〔4〕由提取失败引起遗忘；这种学说认为储备在长时记忆中的信息是不会丢失的，遗忘是由于人们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索；这就是说假如没有适当的提取线索，人们也无法想起曾经记住的信息；这就像在一个图书馆中找一本书，不知道书名、著者和检索编号，就很难找到这本书；〔5〕由脑损耗引起的遗忘；如脑部受到打击或失血过多引起倒摄遗忘，即对受伤前不久的东西显现遗忘；随着损耗复原，记忆可渐渐得到复原；8.简述皮亚杰关于智力进展机制的观点；答:皮亚杰以同化、顺应、平稳等概念为基础，对儿童智力进展的机制进行了分析；他认为，当智力结构处于平稳状态下的儿童遇到新的信息时，由于新信息与原有的智力结构之间存在着差异，就会显现不平稳状态，儿童会试图克服这种不平稳状态；克服不平稳状态有三种基本途径:〔1〕忽视；当外界的信息与儿童现有的智力结构差距过大，以至于儿童根本不行能对此做出任何反应的时候，儿童就会通过忽视的方式，重新回到原有的平稳状态，这时不会引起儿童原有智力图式的变化；〔2〕同化；儿童只需要对外界信息略作调整或根本就不需要进行任何调整，就可将此纳入已有的智力结构中从而回到原有的平稳状态中去；〔3〕顺应；儿童通过调整或转变自己的智力结构，以一种正确的方式对外界信息进行反应的过程；这时，儿童智力进展结构发生了质的变化，进入到一种新的平稳状态；这样，儿童智力进展又进一步完成了主体对客体的又一次适应；皮亚杰认为，儿童的智力就是通过这种不断地从平稳一不平稳一平稳的运动而获得进展的；9.简要说明投射测验的优缺点；答:投射测验探究个体心理深处活动的测验，属于人格测验；它的优缺点如下:〔1〕投射测验优点①可对人格作综合的、完整的探讨，对被试的内心生活作深层次的探究，并作出动态说明 ;②测验的日的具有隐藏性，题目内容掩饰性好 ;③不受语言文字的限制，适用范畴很广；可广泛用于人格的跨文化争论，是心理学理论和实际相结合不行或缺的一种工具；〔2〕投射测验缺点①评分缺乏客观的标准，难以量化;②大部分的投射测验缺乏充分的常模材料;③测验的信度和效度不易建立;④原理复杂深奥，未经过特地训练者不易使用;⑤与其他测验相比，被试的反应更易受实施情形的影响；在一个两因素试验设计中，因素A有2个水平，因素B有3个水平，且要求接受每种试验处理条件的被试人数为 4人；试确定:在采纳完全随机设计和被试内设计两种条件下，各需要多少名被试.一个两因素试验设计中，因素 A有2个水平，因素B有3个水平，且要求接受每种试验处理条件的被试人数为 4人；试确定:在采纳完全随机设计和被试内设计两种条件下，各需要多少名被试.答:〔1〕完全随机设计又称被试间设计， 它是指每个被试只接受一种自变量水平的试验处理， 不同的被试接受不同的自变量水平的试验处理的试验设计；由于试验有两个因素 A和因素A有2个水平，因素B有3个水平，所以试验处理为:2x3=6种；每个被试只能接受→种自变量水平的试验处理，且要求接受每种试验处理条件的被试人数为 这样完全随机设计需要4x6=24个被试；〔2〕被试内设计是指每个或每组被试接受全部自变量水平的试验处理的真试验设计；题目中要求接受每种试验处理被试为 4人，在被试内设计中，每个人都可以参与 6种试验处理，因此被试内设计只需要 4个被试；某争论测量了某组同学的身高和体重， 已知平均身高〔Xl〕165em标准差〔Snl〕平均体重〔X2 〕50kg，标准差〔Sn2〕4kg；试比较身高与体重分布的离散程度； 某争论测量了某组同学的身高和体重，己知平均身高 {Xl}165C.m，标准差〔Snl}10C.m;平均体重{X2〕50，标准差{Snz}4kg；试比较身高与体重分布的离散程度；答:由于是同一团体不同测量问变异的比较，因此用差异系数进行比较；公式为:C/Vx100，身高分布的差异系数:C/Vxl00=〔10/165〕x100%=6%体重分布的差异系数:C/Vxl00=〔4/50〕x100%=8%CV1<CV2；因此，体重分布的离散程度比身高分布的离散程度大；12.简述睡眠的功能和梦的功能；答:睡眠和梦的功能简述如下 :〔1〕对睡眠功能的不同说明①功能复原理论认为，睡眠使工作了一天的大脑和身体得到休息、休整和复原；但有些试验并未验证此观点，无论对于动物或者人，削减睡眠后，并没有产生明显的不良影响，人们的心情与健康状况也保持良好；②有观点认为睡眠中的某个成分可能对个体的身心健康有重要影响；例如，快速眼动睡眠对个体健康很重要，剥夺这类睡眠会产生有害影响；③生态学理论认为，动物睡眠的目的是要削减能量消耗和防止受到损害；例如，人的祖先不适应在黑暗中觅食，而且夜幕降落后仍可能受到老虎、狮子等大型肉食动物的威逼，所以要在夜里躲到安全的地方睡觉；随着生物进化，睡眠演化为生理功能周期性变化的一个中性环节，是正常的脑功能变化的一部分；〔2〕对梦的功能的不同说明①精神分析的观点；精神分析学家弗洛伊德和荣格等人认为，梦是潜意识过程的显示，是被压抑的潜意识冲动或愿望以转变的形式显现在意识中，这些冲动和愿望主要是人的性本能和攻击本能的反映；在清醒状态下，由于冲动和愿望不被社会伦理道德接受，因而受到压抑；睡眠时，意识的小心性放松，冲动和愿望就会以梦的形式表达；在弗洛伊德看来，通过分析精神病人的梦，可以得到一些重要的线索，以帮忙发觉病人的问题，但这种看法缺乏牢靠的科学依据；②生理学的观点；霍布森认为，梦的本质是人对脑的随机神经活动的主观体验；肯定数量的刺激对爱护脑与神经系统的正常功能是必要的；在睡眠时，由于刺激削减，神经系统会产生一些随机活动；梦就是认知系统试图对这些随机活动进行说明，并赐予肯定意义；③认知观点；梦担负着肯定的认知功能；在睡眠中认知系统依旧对储备的学问进行检索、排序、整合、巩固等，这些活动的一部分会进入意识，成为梦境；福克斯认为，梦的功能是将个体的知觉和行为体会重新编码和整合，使之转化为符号化的、可意识到的学问；这种整合可以将新、|日记忆联系起来；13.简述真动知觉与似动知觉的异同；答:〔1〕含义真动知觉是由真正运动引起的知觉；真正运动是指物体按特定速度或加速度，从一处向另一处作连续的位移；似动知觉是指在肯定的时间和空间条件， 人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方，看到了连续的运动而引起的知觉；〔2〕相同点①真动知觉与似动知觉都使人看到了物体的运动，两者都属于运动知觉；②所受影响相同；二者都受一系列因素的影响，如剌激物的照明和连续时间、视野中有无参照点的存在、目标离观看者的距离、知觉者的特点等；〔3〕真动知觉与似动知觉的不同点①引起真动知觉与似动知觉的缘由不同；真动知觉直接依靠于对象运动的速度；物体运动的速度太慢，或单位时间内物体位移的距离太小，都不能使人产生运动知觉，物体运动的速度太快，超过肯定限度，人们只能看到充满性的闪耀；似动知觉与物体的真正运动元关，它不是由于物体位置的变化引起的运动；②似动的形式更加多样化；主要形式有 :动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效；动景运动是当两个刺激物按肯定空间间隔和时间间隔相继出现时，人们就会看到从一个刺激物向另外一个刺激物连续运动的现象 ;诱发运动是由于一个物体的运动使其相邻的一个静止的物体产生运动的印象:运动后效是指当人们凝视朝一个方向运动的物体之后，假如将凝视点转向静止的物体，就会看到静止的物体似乎朝相反的方向运动的现象；简述样本容量对取样误差的影响；答:取样误差是指样本统计值与总体相应参数值之间的差异；取样误差越小，就依据样本的研究结果对总体作出的推论就越为精确， 取样就越为胜利；其中为取样误差〔即样本标准误〕，S为样本的标准差，n为样本容量；当小样本时，可用 n-1代替；从公式中可以看出，对于特定的争论总体来说，即在总体标准差不变的情形下，要减小取样误差，就必需增大样本容量，样本容量越大，误差越小；但是样本也不能太大，当样本过于大时，铺张财力物力并且可能抽取的样本不具有代表性，这样降低数据结论的牢靠性，增大误差；正确的样本大小既要满意统计学上的要求，又要考虑实际上搜集资料的可能性，并使取样误差减到最低限度；假如要求的精度高，答应的误差值小，争论总体的异质性大，就要考虑使用较大的样本；简述在心理学争论中卡方检验的三种应用；答:卡方检验因争论的问题不同，可以细分为多种类型，如协作度检验、独立性检验、同质性检验等；〔1〕协作度检验主要用来检验 →个因素多项分类的实际观看数与某理论次数是否接近，这种卡方检验方法有时也称为元差假说检验；当对连续数据的正态性进行检验时，这种检验又可称为正态吻合性检验；〔2〕独立性检验是用来检验两个或两个以上因素各种分类之间是否有关联或是否具有独立性的问题；两个因素是指所要争论的两个不同事物； 例如性别与对某个问题的态度是否有关系，这堕性别是一个因素，分为男女两个类别，态度是另 →个因素，可分为赞同、不置可否、反对等多种类别；各因素分类的多少视争论的内容及所划分的分类标志而定；这种类型的卡方检验适用于探讨两个变量之间是否具有关联 〔非独立〕或无关〔独立〕，假如再加入另一个变量的影响，即探讨三个变量之间关系时，就必需使用多维列联表分析方法； 同质性检验主要目的在于检定不同人群母总体在某一个变量的反应是否具有显著差异；当用同质性检验检测双样本在单一变量的分布情形，假如两样本没有差异，就可以说两个母总体是同质的，反之，就说明这两个母总体是异质的；简述内容效度和表面效度的区分；答:内容效度和表面效度的区分如下 :〔1〕内容效度和表面效度的定义不同；内容效度指测验题目对相关的内容或行为范畴取样的适当性，它反映测验题目在多大程度上与欲测量或推测的内容相一样； 表面效度是指由受测者、使用测验者的行政人员及其他没有受过特地训练的观看者来看这个测验的有效程度，也就是从表面上来看，测验题目与测量目的一样的程度；〔2〕内容效度和表面效度的评判者不同；内容效度是由够资格的判定者详尽地、系统地对测验作评判而建立的，而表面效度是由外行对测验作表面上的检查而确定的；〔3〕内容效度和表面效度判定的标准不同；虽然二者都是依据测验内容做出的主观判定，但表面效度只考虑题目与测量目的之间明显的、直接的关系，内容效度就同时考虑到题目与测量目的和内容总体之间规律的微妙关系；〔4〕内容效度和表面效度的作用不同；表面效度好的测验项目可能使被试由于具有较强的动机而尽力完成，从而提高测验的效度 ;也可能因明白测验目的而作出虚假反应，降低测验效度；才能和成就测验要求有较高的表面效度， 而在某些人格测验中，过高的表面效度是不合适的，它可能使被试产生反应偏差；但是内容效度越高就测验的结论越牢靠；17.简述柯尔伯格儿童道德进展理论的基本内容；答:柯尔伯格采纳道德两难的问题探讨了儿童和青少年对道德问题的判定和认知；提出了 "道德进展三水平论"；他将个体道德认知进展划分为三个水平，每个水平又再分为两个阶段；〔1〕前习俗水平儿童处于外在掌握的时期，儿童接受权威人士主见的道德规范，通过后果来判定一种行为 :遭到惩处的行为是坏的行为，而获得奖赏的行为是好的行为；这一水平包括两个阶段 :①阶段1:惩处和听从定向阶段；个体仍缺乏是非善恶观念，只是由于惧怕惩处而要防止它，因而听从规范，认为免受惩罚的行为都是好的，遭到批判指责的事都是坏的；儿童对行为判定的主要依据是防止惩处，听从权威；②阶段2:工具性的相对主义定向阶段；行为的好坏按行为的后果带来的赏罚来定，得赏者为是，受罚者为非，没有主观的是非标准，认为对自己有利就好，对自己不利就是不好；儿童进展了交互的道义，认为自己满意需要的同时，也应当让别人满意需要，明白了公正和公平交换；〔2〕习俗的水平这是在学校中年级以上显现的，始终到青年乃至成年；这时期的特点是，个人熟识到团体的行为规范，进而接受并付诸实践；个体认为遵从社会规范是必要的，但不是出于个人的利益，他们将权威的标准加以内化，认为听从法就可以爱护人与人之间的正常关系或爱护社会秩序；这一水平分为两个阶段:①阶段3:人际和谐的定向阶段；个体依据人们所称 "好孩子"的要求去做，以得别人的称赞；对正确行为的判定依据是，使自己在自己和别人眼中都是一个好孩子，行为良好的动机是愿意听从那些固定化了的规章；处于此阶段的个体认为遵守规范是最重要的，由于这可以进展和谐的人际关系只有做一个好孩子才能获得别人的爱；②阶段4:爱护权威或秩序的定向阶段；听从团体规范， "尽本分"，敬重法律权威；个体不仅关怀对社会秩序的遵守，而且关怀对这个秩序的爱护、支持和论证；他们认为正确的行为应包含履行一个人的责任、敬重权威和为了自己而爱护已有的社会秩序；个体认为所做的道德打算不应取决于对他人是否有亲热的情感关系， 由于每个社会成员都有义务去爱护社会规范，在任何情形下法律都是不能违反的；〔3〕后习俗水平这个阶段已经进展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境域，达到此水平的人在年龄上至少是青年期人格成熟之后；这一时期也可分为两个阶段 :①阶段5:社会契商定向阶段；在这一阶段个体有剧烈的责任心与义务感，敬重法制，认为法律和规范是为了达到人类目的的敏捷工具，但信任它是人定的，不适于社会时理应修正；但假如法律符合个人权益和大多数人的利益时， 每个人都应当遵守它，法律作为一种社会契约，遵守它对社会对人类是有好处的；②阶段6:普遍道德原就的定向阶段；有个人的人生哲学，对是非善恶有其独立的价值标准，不受现实规范的限制；在这一最高阶段，正确的行为被定义为自我挑选的伦理原就即 "良心"；这些伦理原就是抽象的而不是具体的道德规范；柯尔伯格认为，儿童道德进展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维进展有关；但具体到每个人，时间有早有迟，这与文化背景、交往等有关；要促进儿童道德进展，必需让儿童不断接触环境和道德两难问题，以利于争论和绽开道德推理的练习；他仍认为，并不是每一个人都会经受全部这些进展时期，很少有人会达到第五个阶段；简述争论设计的基本内容；答:争论设计的基本内容包括 :〔1〕明确争论目的、挑选争论对象；争论目的或争论假设的性质直接影响着被试的选取、争论变量的确定、资料的具体收集方法与具体设计方式的采纳；〔2〕挑选争论方法与设计方式；在争论设计时，应依据争论的目的、被试的特点〔如儿童与成人〕、争论的主客观条件〔如争论者的科研素养、争论的时间、人力、经费等 、各种方法与设计方式的优缺点与适用条件，选用最适当的方法和设计方式去解决课题所提出的具体问题；〔3〕确定争论变量与观测指标；在选定具体方法和设计方式之后，应依据争论目的与假设，进一步明确本课题所要争论的变量有哪些，不拟争论的无关变量有哪些，所争论变量的性质是因果的仍是相关的；为了防止熟识、观念上的分歧和保证争论结果的确定性、可比性，应考虑如何给争论变量下抽象定义和操作定义；〔4〕挑选争论工具与材料；确定争论材料与工具都必需全面考虑到争论的目的、被试的特点、争论的其他条件和各种仪器自身的特点和适用条件，从而保证所用材料与工具的科学性、相宜性；〔5〕制定争论程序与挑选争论环境；制定争论程序的工作主要有以下几个方面的内容 :一是确定争论材料的组织与出现方式及其次序；二是操作争论变量的有关方法和争论程序支配 ;三是拟定指导语;四是掌握无关变量的各种方法；争论环境可分为自然环境及非自然环境；一般来说，在自然环境中所进行的争论其结果的外部效度较高，与此相反，在试验室环境中所进行的争论其结果的内部效度较高；〔6〕考虑数据整理与统计分析的方法；在争论设计时，要初步考虑如何对收集到的争论数据和资料进行整理、分类，用什么方法进行统计分析，并据此对收集资料的方法和内容提出进一步的要求；简述幼儿期思维进展的一般特点；答:幼儿思维进展的一般特点是思维的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性；〔1〕思维的具体形象性思维的具体形象性是指思维活动主要是凭借事物的具体形象或表象进行的，而不是凭借对事物的内在关系和本质的懂得，即概念、判定和推理来进行的；例如一个幼儿能够正确回答:"6个苹果，2个人平分，每人能分到几个 "，却不能回答 幼儿的这种思维特点与其学问贫乏及第一信号系统占优势是分不开的；〔2〕思维的抽象性开头萌芽幼儿中期以后，开头显现抽象思维的萌芽；在解决同一个任务中，幼儿园小班儿童更多的是在感知水平上解决问题，而中班和大班儿童逐步地学会在词的水平上解决问题；直觉行动思维、具体形象思维和抽象规律思维这三种思维形式在幼儿思维中所占的位置随年龄的增长而变化；幼儿的直觉行动思维的水平比婴儿期有明显的提高， 具体形象思维有很大程度的进展，抽象规律思维只是刚刚进展，幼儿对其体会范畴内的事物能够进行简洁的规律思维；〔3〕言语在幼儿思维中的作用日益增强幼儿园小班儿童的动作主要是受视觉映像或表象调剂，言语在动作过程中不起什么作用，只有在做完动作以后，他才能在言语中把它反映出来 ;中班儿童往往是一面动作，一面言语，言语的方案作用仍很差;大班儿童已能在行动之前就用言语表达想要做什么和如何做等，这时儿童的言语具有目的性和方案性；简述内隐记忆和外显记忆的区分；答:内隐记忆和外显记忆的区分在于：1〕加工深度对内隐记忆和外显记忆的影响不同；2〕内隐记忆和外显记忆的保持时间不同；3〕记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产生的影响不同；4〕出现方式的转变对外显记忆和内隐记忆的影响不同；5〕干扰因素的影响也不相同；6〕个体差异的影响也不相同；7〕此外，二者的加工特点也不同；简述马斯洛的需要层次理论；〔1〕生理的需要；人对食物、水分、空气、睡眠、性的需要等；这些需要在人的全部需要中是最重要，也是最有力气的；例如，当人落水之后，在为得到空气而拼命挣扎时，就会体会到自尊和爱的需要是多么不重要了；〔2〕安全需要；安全需要表现为人们要求稳固、安全、受到爱护、有秩序、能免除惧怕和焦虑等；例如，人们期望得到一份较安定的职业，情愿参与各种保险，这些都表现了他们的安全需要；婴幼儿由于无力应对环境中的担心全因素的威逼，他们的安全需要就显得尤为剧烈；〔3〕归属和爱的需要；一个人要求与其他人建立感情的联系或关系，如结交伴侣、追求爱情、参与一个团体并在其中获得某种位置等，就是归属和爱的需要；〔4〕敬重的需要；敬重的需要包括自尊和期望受到别人的敬重；自尊需要的满意会使人信任自己的力气和价值，使人在生活中变得更有才能，更富有制造性；相反，缺乏自尊会使人感到自卑，没有足够的信心去处理面临的问题；〔5〕自我实现的需要；人们追求实现自己的才能或潜能，并使之完善化的需要；在人生道路上自我实现的形式是不一样的，带孩子的妇女或开卡车的妇女、一个在流水线上工作的男人或做炊事工作的男人，他们都有机会去完善自己的才能满意自我实现的需要；马斯洛认为，这五种需要都是人的最基本的需要；这些需要是天生的、与生俱来的，它们构成了不同的等级或水平，并成为勉励和指引个体行为的力气；需要的层次越低，它的力气越强，潜力越大；随着需要层次的上升，需要的力气相应减弱；在高级需要显现之前，必需先满意低级需要；只有在低级需要得到满意或部分得到满意以后，高级需要才有可能显现；型错误和型错误以及两者的基本关系；答错误与错误是假设检验中的两类错误，二者的关系如下:错误α错误是指在原假设H；原来为真的情形下，检验统计量的观测值落入否定域而拒绝矶，接受H]而发生的错误；错误是假设检验术语，与 "错误"相对，亦称"第一类错误"、"第I型错误""弃真错误"在H为真时，统计量落入否定域的概率为 检验中也称显著性水平 〕，值是人们依据实际问题需要而预先设定的，通常有 0.01，O.05，O.10等；错误β错误是指在零假设H；原来不真的情形下，检验统计量的观测值落入接受域接受H；而犯错误是假设检验的术语，与、错误、"H、其次；不能预先确定，其大小受以下因素影响:①参数的实际值与假设值之间的距离；距离越大， 值越小；值；值越大，值越小；在实际情形中，需要在规定 的同时，减小值，通常靠增加样本容量来实现；错误和错误的关系①α与是在两个前提下的概率； 是拒绝矶时犯错误的概率 〔这时前提是"H；为真"〕; 是接受H；时犯错误的概率这时"H.；为假"是前提，所以α不肯定等于；这是两类错误的关系中较为重要的一点；②其他条件不变的情形下，不行能同时减小或增大；当两个总体的关系确定时，增大，就减小;减小就增大；一般在差异检验中主要关怀的是能否有充分理由拒绝， 从而证明，所以在统计中规定得较严， 往往就不予重视；其实很多情形需要在规定 的同时尽量减小，这时最直接的方法是增大样本容量；影晌测验信度的因素有哪些 它们是怎样影晌测验信度的 .答:影响信度的因素主要包括误差变异、被试样本、题目数量等，这些因素对于信度的影响如下:〔1〕误差变异误差变异越大，信度愈低；凡受试者、主试者、测验内容和施测情境等各个方面能引起随机误差而导致分数不一样的因素，都会降低测验的信度；①受试者方面，包括身心健康状况、动机、留意力、长久性、求胜心、作答态度等因素；假如受试者的状态是反常的，就产生的结果就不行信；②主试者方面，包括不按规定实施测验，制造紧急气氛，赐予特殊帮助，评分主观等因素；假如主试不经过严格训练，在测验过程中很可能对受测者产生的影响差异较大， 比如会勉励，这样会影响测验的标准化实施；③测验内容方面，包括试题取样不当，内部一样性低，题数过少，题意模糊等因素；测验内容对信度的影响很大，假如内容不清楚，就被试作出的反应根本没有参考的价值，结论更谈不上可信；④施测情境方面，包括测验现场条件，如通风、温度、光线、噪音、桌面好坏、空间阔窄等因素；测验情形差异较大或者有干扰情形显现，就测验结果显现的差异不能够确定是个体本身的因素仍是外界的因素，导致结果没有价值；〔2〕被试样本影响信度系数的一个重要因素是用来确定信度的被试团体的特性；①团体的异质性；信度系数受分数分布范畴的影响，分数范畴与被试团体的异质程度有关；团体越是异质，其分数范畴越大，信度系数就越高；②团体的平均水平；对于不同水平的团体，题目具有不同的难度，每个题目在难度上的微小差异累积起来便会影响信度；〔3〕题目的数量题目的数量即测验的长度，也是影响信度系数的一个因素；一般说来，当其他条件不变时，在一个测验中增加同质的题目即测验长度越长，信度越高，由于增加测验的长度可以加大分数范畴；〔4〕测验难度测验的难度对信度估量没有直接影响，但是如测验对某团体太难，被试对很多题目只能做随机反应，即推测时，测验分数的差别就主要取决于随机分布的测量误差，信度系数趋近于 ；相反，假如测验太简洁，被试对很多测题的反应都为正确，测验分数就相当接近，分数分布范畴变得狭窄，从而使信度降低；这说明，要使信度达到最高，能产生最广分数分布的难度水平方为合适；〔5〕间隔时间以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越大 ;间隔时间越久，其他变因介入的可能性越大，受外界的影响也越多，信度系数便越低；24.简述动机的功能；答:动机的功能包括以下几点:〔1〕激活功能动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态；动机激活力气的大小，是由动机的性质和强度打算的；一般认为，中等强度的动机有利于任务的完成；〔2〕指向功能动机不仅能激发行为，而且能将行为指向肯定的对象或目标；动机不一样，个体活动的方向和所追求的目标也是不一样的；〔3〕爱护和调整功能动机具有爱护功能，它表现为行为的坚持性；当动机激发个体的某种活动后，这种活动能否坚持下去，同样要受动机的调剂和支配；人们在胜利的机会很小时，也会坚持某种行为，这时人的长远信念起打算作用；简述艾宾浩斯遗忘曲线及其对提高记忆成效的意义；答:〔1〕艾宾浩斯遗忘曲线①德国心理学家艾宾浩斯最早采纳自然科学的方法争论了遗忘的进展进程； 依据争论他认为"保持和遗忘是时间的函数 "，他将试验的结果绘成曲线，得到了闻名的艾宾浩斯遗忘曲线，即在时间进程上，遗忘是一个先快后慢的过程；②艾宾浩斯在记忆争论中，为了防止由过去体会产生的意义联想对记忆保持量的测定造成干扰，采纳了无意义音节作记忆材料；无意义音节是由中间一个元音、两边各一个辅音构成的音节，如XIQ、ZEHC.UB等；他以自己作为被试，采纳机械重复的记忆方法对词表进行系列学习；在记忆保持量的测量方面采纳节约法，又叫重学法，即学习材料到恰能成诵时，间隔一段时间再重新进行学习，达到同样能背诵的程度，然后比较两次学习所用的时间和诵读次数，就可以得出一个确定节约值；为了防止在间隔时间内对学过的材料进行回忆，他仍在间隔时间内为自己支配了其他材料的学习任务；③艾宾浩斯对记忆的争论是一种首创性的工作，他使记忆这种比较复杂的心理现象得到了数量化的争论；〔2〕艾宾浩斯的遗忘曲线对于提高记忆成效的意义①准时复习；依据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的进程是先快后慢的；为了防止在大量遗忘后难于补救，做到准时复习是很重要的；另外仍要留意正确安排复习时间、反复阅读和试图回忆相结合、利用外部记忆手段加强记忆；②加强懂得；艾宾浩斯的争论中，遗忘发生特别快的缘由仍包括记忆材料没有意义，使它们难以和已有的记忆产生联系而得到巩固；这就要求人们在记忆的同时肯定要加强对材料的懂得，懂得越深，记忆成效越好；③削减干扰；由于艾宾浩斯试验中，记忆了很多元意义音节词表，这些词表之间相互干扰也是造成遗忘的缘由，所以应尽量防止元关信息对记忆内容的干扰，留意排除前后材料的相互影响；26.简述问卷的一般结构；答:问卷的结构一般包括:〔1〕题目，即问卷的标题，是对问卷目的和内容最简洁的反映；题目是争论对象第一看到的部分，因此题目的挑选和确定是很重要的，它不但要能与调查目的相符，反映问卷的内容，而且仍不能给争论对象造成不良的影响；〔2〕前言，是对问卷争论目的、意义和内容的简要说明；前言的目的在于引起争论对象的重视和爱好，排除其戒心，取得良好的合作；前言的设计在文字上要简洁、明确、有吸引力，在语气上要虚心、恳切、照实，要能简洁地概括出争论的内容和意义，明确对象挑选的方法和结果的保密措施等等；因此， →般的前言当中都写有"可以不填写姓名"、"答案没有对错之分、"仅为科学争论所用、"等字样；〔3〕指导语，是用来指导争论对象填写问卷的一组说明性文字， 包括填写的方法、要求、时间、留意事项和例题等；指导语的设计很重要，直接关系到问卷的信度和效度；常见的指导语如 "请在每一个问题后符合自己情形的答案号码上画圈，留意每一个问题只能挑选一个答案 "、"答案没有好坏之分，请独立完成，不要与别人商议 好现在请您依据题目次序一一回答 "；〔4〕问题及答案，即问卷的内容，是问卷的主要组成部分；它包括问卷的目的、内容和争论对象的回答；问卷内容的编订，是问卷设计的最重要环节，问题类别的挑选、问题的表达方式、问题的排列方式、问答方式等都有不同的种类，在设计时应当依据问卷的目的进行挑选；〔5〕终止语，常常是以简短语句对争论对象表示感谢；有时也会设计几个开放性问题，让争论对象补充说明有关情形，对有的问题做更深化的回答，或谈谈对问卷或争论本身有何看法、建议；有时，终止语在问卷中也可以省略；简述争论设计的基本内容；答:争论设计的基本内容包括 :〔1〕明确争论目的、挑选争论对象；争论目的或争论假设的性质直接影响着被试的选取、争论变量的确定、资料的具体收集方法与具体设计方式的采纳