《桂花雨》教学设计优选十篇

《桂花雨》教学设计优选十篇《桂花雨》优秀教学设计篇一设计理念《桂花雨》是苏教版课程标准实验教科书第七册的一篇课文。这是一篇优美的记事抒情散文。课文记叙了“摇桂花”等童年趣事，抒发了作者对快乐的童年和家乡的深切怀念。本课的教学设计重点是凭借文本，充分挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会利用的“活”的语言。培养学生有感受、理解、欣赏和评价的能力。课堂教学在师生、生生的对话中进行。看起来平平常常，却拨动人的心弦，蓄积着浓厚的感情力量。教学目标：1.有感情地朗读课文。2.抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。3.揣摩文本语言，并学会利用来表达自身的情感。教学设计第二课时一.揭示中心，孕育情感1.（配乐：故乡情）师：同学们，在这优美的旋律中，让我们随着作者琦君一同回到阔别多年的故乡，一同踏进梦牵魂绕的旧宅院，去沐浴一场缤纷的桂花雨，去真真切切地感受童年的快乐。齐读课题：桂花雨。课文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。喜欢桂花的什么呢？（香）2.出示：它的香气味儿真是迷人。（学生读。）二.品读桂花——香气迷人。1.师：大家自由读第二自然段，从中你有什么发现？2.出示句子：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。。=1）学生读2）师生讨论：应该把哪些词语读好，就能读出桂花很香呢？生：香飘十里师：香飘十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？生1：小路旁，田野里，小河边、卧室、厨房到处都弥漫着桂花香，浸在香海里了。生2：教室里、操场上弥漫着桂花香。生3：作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。师：是啊，简直都浸在香海里了。你还从哪里品味出桂花很香？生：浸。我觉得这个词用得很好。一般是说东西浸在水里面。这里把桂花的香气比作了水。说明到处都弥漫着桂花香。师：你理解得真好。谁能读出桂花的香？过渡：花香令人陶醉，每到桂花盛开的季节，有一件事是作者盼望已久的，那就是摇桂花。三.品悟摇花——其乐融融。1.师：用心读第三自然段。一边读一边想象，你就是童年时代的琦君，正盼着摇桂花呢！2.学生自由交流。3.出示句子：“摇桂花”对我是件大事，因此老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”1）师范读句子。师：听到琦君怎么缠妈妈了吗？现在你们都是童年时代的琦君，我来做琦君的妈妈，你们来缠缠我。4.出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”生读出摇桂花的情景。。想象一下当时的情景。出示填空：桂花纷纷扬扬落下，轻轻地落在我的头发上，我（）轻轻地落在我的脖子里，我（）轻轻地落在（），我（）生：桂花轻轻地落在我的头发上，我好像戴了一个桂花蝴蝶结。生：桂花轻轻地落在我的脖子里，我好像戴上了桂花做的领带。生：桂花轻轻地落在我的脖子里，轻轻的，柔柔的，好舒服呵。生：桂花纷纷地落在我的身上，我好像洗了个桂花澡。。师：你的想象真是太神奇了，语言太美了！生：桂花轻轻地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我满身都是香气，我好像变成了桂花仙子，要飘起来了。师：你的想象把我们大家都带到了一种美好的仙境里了。老师谢谢你！师：是呀，桂花飘落就就像下起了阵阵香雨，你全身都沐浴在花香中了。生：桂花轻轻地落在我鞋子上，我好像穿上了绣花鞋，还带着香味呢！师：出示课件动画展示（桂花纷纷飘落的情景），配上音乐。看，这就是桂花雨。谁来读一读这段中的第二句话，读出自身的感受。师小结：桂花雨多迷人呀，像一幅美丽的图画，像一首香甜的小诗，像一支动听的儿歌，让我们一起来读读这段话，读出你心底里的快乐。5.出示父亲的诗，自由地读一读，你想说什么？填空。摇桂花是多么快乐呀，给我带来了一个甜美的梦。！白天，花雨缤纷，晚上，小琦君梦见（），真快乐呀！父母梦见（），多喜悦呀！学生自由交流。师：摇桂花，小孩高兴，父母也高兴。一家人其乐融融。再读这首诗。四.品味生活——香浓至醇。1.师：桂花时那迷人的香伴着快乐进入了我甜甜的梦中，桂花摇落以后，那香也始终陪伴着我的生活。读一读第四节。2.师：同学们，整个村庄，全年都沉浸在桂花香中了。为什么这样讲，你能联系第四自然段的内容说一说吗？3.指导朗读。师：是呀！这香味真是迷人呀！一直深深地印在她的心里，挥之不去。后来，作者离开故乡，到了外地。五.品析金桂———思乡心切。1.师配乐读第五自然段。（配乐：梦花园）（出示）可母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂。”2.听了母亲的这句话，你有什么感受，什么理解？师：是啊，这句话哪里仅仅是在说桂花香呢？更是在表白自身对故乡一颗永不改变的心啊！3.指导读出深深的眷恋，读出对故乡的无比热爱。4.引读第六自然段：每到这时我就会想起童年时代的摇花乐，和那阵阵的桂花雨。作者后来离开故乡，来到了台湾。身在异乡的她，又梦见（），梦见（），梦见（）。六.感受乡愁————魂牵故乡。1.师，同学们，琦君曾经在《烟愁》中的后记里有这样一段话，教师配乐朗读！（出示：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自身对他们的一分情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？）2.现在琦君住在美国，已经80多岁了，为了寻根，去年她又回到祖国，来到故乡浙江。喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听一听那了解的乡音，看看美丽的山山水水，不禁热泪盈眶：故乡啊，我终于又回到你的身旁了。虽然离开了几十年，虽然远隔重洋，但，我从来不会真正离开生我养我的故乡，因为，她就在我的心里。3.再读：它的香气味儿真是迷人！读出对故乡深深的眷恋，读出淡淡的乡《桂花雨》优秀教学设计篇2教学目标：1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；2.正确、流利、有感情地朗读课文；3.每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。4.通过同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。教学重、难点:抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。教学过程：一.明确提出学习目标（3分钟）1.谈话导入。同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题《桂花雨》。2.明确提出学习目标1）、把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。2）、了解这篇课文主要讲了一件什么事？3）、抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。4）、情地朗读课文。5）、能结合对课文的理解，展示自身的学习成果。二.展示学习成果（20-30分钟）要求:1.小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。2.别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。（一)基础知识展示(小组内）1.这节课，我学会了姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。2.我会用其中的一些词语造句。3.我知道了课文讲了一件什么事。4.我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。5.我会解答（课后思考题、每课一练的题目）。（教师及时到学生中指导展示）（二)学文悟情展示(小组内）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）1.了解课文的主内。知道这篇文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了作者对家乡、对童年生活的无比怀念。2.学生从重点词句中感受文本所蕴涵的丰富内涵。生1：“我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”我体会到桂花是精致的小花，会散发着那样迷人芳香，让人快乐？)生2：第五自然段内容中的“是件大事”，“总是缠着母亲”我体会到作者急切地盼着摇花。生3：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我体会到“没有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一缕，而是空气中都散满了，人好像就浸泡在桂花的香气里。“十几家邻居”说明大家不用走出家门，就能闻到桂花香。生4:“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这句话我从“全年”感受到不光是开花季节香，人们还把桂花做成了各种食品后，整年都可以感受到桂花香；“整个村子”可以感受到，我们做的桂花糕、桂花茶，家家户户都可以分享。生5：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”我的体会是“母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”有异曲同工之妙。母亲年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的快乐……桂花，已充盈了她生活的全部的空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，乃至是母亲生命中的一部分，还有什么桂花可以和它相比呢？从中，我们不难看出，母亲其实是对家乡的一种什么情怀——思乡。”3.学生展示朗读能力。生1：我觉得这个句子“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”应读得“乐”一些。才能感受到摇花的快乐。生2：我觉得这个句子“母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：‘只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家薄饼做得多。’”这句应该这样读，才能读出一种把好东西与大家分享的快乐！（三)创造性展示(以小组形式全班展示）1.小组朗读课文的一段话。2.小组展示自身仿写的一段话。3.小组通过朗读搜集到的思乡的诗句。（小组展示的形式多种多样）三.激发知识冲突（适时进行）（5分钟）童年和故乡留给了作者什么呢？其实令作者真正难以忘却是什么？（此环节有时与“学习成果展示”合为一体）四.知识拓展延伸（2分钟）收集琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》，，林海音的《城南旧事》。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。教学反思：在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这样一句话。我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位，比较他们在理解重点词语前后的朗读，没能发现明显的区别，证明这一环节效果没达到。让语文课真正成为语文课，研究语言、品味语言是关键。可是如果教师引导重点词语的把握不全面，就会失去它应有的效果。《桂花雨》教学设计篇3【教学目标】1．能正确、流利、有感情地朗读课文。2．品析"浸"字的含义，通过想象朗读体会摇落桂花的`乐趣，联系上下文体会母亲话语的情感。3．逐层深入四解"桂花雨"，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。一.谈话营造阅读期待，初解"桂花雨"１．今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题--《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放到一起，你想到了什么？（这是课题给我们的第一感觉。）２．那就让我们先读为快，放开声音用心地读课文。读完课文，想一想在你的脑海里留下了什么画面？读完交流（预设：花香、摇花乐或者一份情。）承：这是留在你脑海里的……二.入情朗读体会"摇花乐"和"花雨美"，再解"桂花雨"。１．读了课文，我们知道了原来课题写下的是作者童年摇桂花时，摇落的一场桂花雨。同学们，课文中的哪一段向我们重现了当时情景？（定位第五段）指读（没读好正音，或再读一个）引：读着这样的文字，听着这样的描述，你体会到了什么？（生：快乐……）师：这一段当中的哪些句子给你带来这份快乐感觉？（指读，定格句子）师：就请你带着快乐的感觉读一读。（尝试情感朗读，指读）２．教师创设情境，学生想像：（出示图片，配乐。学生欣赏画面后）请大家闭上眼睛，听着老师的诉说：同学们，让我们也置身在这样的桂花树下，你看满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊--你仿佛看到了什么？（对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？引导后：难怪作者说：人们满头满身都是桂花。）３．情感朗读：来，就带着这样的一份感觉，再有滋有味地读读这几句话。（自由读）４．引：用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐，分享这场桂花雨的美丽。（先体验朗读，再配乐朗读）齐读：（一场多么神奇的桂花雨啊）让我们一起分享摇花的快乐，分享这场美丽的桂花雨让我们一起读。５．扣题：读着这段话，（手点课题）《桂花雨》，你想那是一场怎样的雨啊？（迷人的雨快乐的雨香气四溢的雨……）三.品读浸字，感受桂花雨迷人的香１．同学们，当我们尽情地摇着桂花树，摇出了一场美丽的桂花雨，摇出了一份快乐，也摇出了桂花迷人的花香。这迷人的花香也洋溢在文章的字里行间处，快速浏览课文，划出描写家乡桂花香的句子。可是桂花的香气，太迷人了。"桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。"我喊着："啊！真像下雨，好香的雨啊！""全年，整个村子都浸在桂花的香气里。"师：同学们，让我们用心地再读读这些句子，从这些文字处去感受，去呼吸那扑面而来的花香。学生自由读师：同学们，读着这几句话，哪个字给你留下了深刻的印象，让你真切地感受到了这份浓浓的花香。把它圈出来。２．着力点：由"浸"带动解读"全年"（１）板书"浸"字：同学们，平时我们一般说浸在哪里？（水里）小结：也就是说把东西整个儿浸没在水里，全方位地包围在水中。（２）为什么这里可以说，是浸在桂花香里呢？解读花香，（花香很浓，到处都有。花香也像空气一样将我们全方位地包围。）引：同学们，一个简简单单的浸字，竟然把花香写得如此传神，让我们来读一读这句话：（引读：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）（３）你看，作者说这一浸就整整浸了一年。读到这儿，老师不禁想问桂花只是在中秋节前后盛开，怎能花香全年呢？联系课文的第六段来说一说。学生解读（晒、泡茶、过年时做糕饼）说开去。（融入到了人们的生活中去了。）的确，金秋时节，桂花盛开，满树生香，弥漫四方，让整个村子都浸在桂花的香气里。）但为何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香气里呢？接：是啊，难怪琦君会说（引读：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）这正是"桂子花开香十里"（板书）四.于母亲的话中体悟一份浓浓的思乡情怀，三解"桂花雨"１．明确提出矛盾处，引发认知冲突师：（刚才有同学提到了还有一处也写到了桂花的香。）不知大家有没有留意还有一处也写到了桂花的香，找一找。（但不是家乡的桂花）定格：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。师：让我们与家乡的桂花比较一下，两句都用了香飘十里，读读这两句话，你觉得哪句话描写的桂花更香？桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。引导学生从文字上作比较。２．补充满觉陇资料（媒体配乐播放满觉陇图片）：同学们，琦君说的这个地方，其实是杭州的新西湖十大景点之一的满觉陇。３．同学们，可就是这样一个赏桂胜地，当我手捧着香飘十里的满觉陇桂花给母亲的时候，母亲却说："这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"（连续指读3-4个）为什么？母亲为什么会这样说？引导：（当生说到了一份情，追问：这是一份什么情？引：到底母亲想起了什么事，才勾起了她这份悠悠的思乡之情？）（学生没能说上来时，你看，母亲闻着，欣赏着满觉陇香飘十里的桂花，令母亲想起了什么？）学生交流，老师点拨，学生读文学生提到摇花乐，让学生再读一读。回文：因此身居杭州的母亲回想起与孩子们一起摇花的情景，不禁这样说道："这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"（指读）学生谈到第三段，让我们细细地去读读这段话，哪些词句给你不一样的感觉？分两个层面（扣击词语，感悟背后的情怀语言当中口味想想了谁？）词语层面："担心"；"每天都要在前后院子走一回"；"嘴里念着"家乡的桂花树都是妈妈亲手栽种，为它浇水、施肥，家乡的桂花树倾注着妈妈的辛劳和爱护。（满觉陇的桂花能与之相比吗？）回读母亲的话。（指读）语言层面"送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆。"母亲想到了谁？想到了曾经在故乡邻里之间的其乐融融的画面，多么温馨的感觉。可是身居杭州的母亲看到满觉陇的桂花有这种感觉吗？师：想到这些，难怪母亲会说"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"（齐读）听着母亲的话，（定位，朗读）"于是，我又想起了在故乡童年时代的"摇花乐"、还有那摇落的阵阵桂花雨。"（齐读）师：课文读到这里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎样的雨？（回忆的雨，更是思乡的雨）《桂花雨》教学设计篇4设计理念:提倡自主学习，让学生自选学习方法、内容，并重视情感的体验，创设情境使学生潜移默化地受到感染，重视课堂语言的设计，尽展语文魅力。教学过程课前预习：1.了解江南沿海地区有关风情，收集资料。2.了解有关桂花这种植物的特点，收集资料。一.学前导入：前面我们学了老舍先生的《养花》，知道老舍是爱花之人，但爱花人并非老舍一人，今天，我们再结识一位单单爱家乡桂花的人——琦君，我们来看她的文章——《桂花雨》。二.预习检测：1.展示收集的资料，（利用实物投影仪）学生自主阅读。2.检测读文效果。1）。同桌互读、互评。2）。思考读懂了什么，还有什么不懂。3）。你问我答擂台赛。4）。听写词语：中秋时节、桂花盛开、香气迷人、香飘十里、摇花之乐、花落如雨、杭州花香、难比故乡、回忆童年。三.体会文章中心。过渡：每读一篇文章，我们都要揣摩作者的心思，以求得与作者心灵相通，也就是要体会文章所表达的思想感情，那本文表达了作者什么样的思想感情呢？回顾学过的古诗，看老师提问的诗句，哪些诗句所表达的思想感情相似。“春风又吹江南岸，明月何时照我还。”“举头望明月，低头思故乡。”四.指导感情朗读。语言激励：作者那浓浓的乡情就渗透在课文的字里行间，我们把自身当成作者，用你的朗读来表达出这种情感吧。咱们选自身最喜欢的部分，仔细揣摩、朗读、用你的语调和语气的转变把听者带到江南沿海一个飘着桂花香的美丽小村庄。学生自选段朗读，老师相机评价或范读。五.利用前面听写的词语把本文改写成一首小诗：中秋桂花开，香飘十里外，摇之落如雨，故乡忆中来。六.拓展延伸，联系自身的童年或联想二十年后自身远离家乡会怎样思念家乡，那你如何表达这种感情，让学生或诗、或文、或画、或歌。尽情发挥，表达思乡之情。激励语言：回忆往事是十分有趣的，我们从《桂花雨》中体会到了作者的怀乡之情。现在你有没有想到自身，你热爱家乡吗？你怀念你的童年吗？假设，现在已是二十年后，你也许是一个公司的老板，也许是某大学的博士生，也许你在异国他乡留学，又一年的中秋节到了，在这万家团圆的时刻，你孤身一人远在他乡，望着窗外的明月，你会怎样？（叙述以上语言时伴以钢琴曲《秋日的私语》，同时有提示词：童年、小伙伴、玩具、幼儿园、家乡、马颊河、小院。）七.小结、作业：1.“树高千尺忘不了根”，等你真正长大离开了家乡自然能体会到这一点。2.把本文你喜欢的词、句或段抄在笔记本上。设计意图课前收集资料，可训练学生筛选、整合等处理信息的能力。课内资料展示以激励学生养成课外阅读、收集资料的习惯。“同桌互读”以达到读正确、读流利的目的。且有利于学生养成合作学习的习惯。“你问我答”学生分成两组互提问题、互相解答，这样他们自身提问自身答，真正实现了自主学习。这些词语可概括全文内容，在提词时边叙述课文、边明确提出来，让学生写词语时回顾了课文主要内容，且为后面的“文改诗”做好准备。利用表达同样情感的诗句引路让学生体会文章的思想感情，化解难点。用富有鼓励性的语言激发学生读的兴趣，且让其自选内容，充分发挥学生的主动性。此环节通过联想训练了想象力，通过表达思乡之情培养了热爱家乡的情感，通过让学生写诗、文、画、歌又训练了习作能力，且是自选表达方式，故又是自主学习的体现。积累语言是每课必做的，只有有了丰富的语言积累，学生的语文能力才能提升。《桂花雨》教学设计篇5教学要求1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。3.想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。教学重难点引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。教学时间：2课时教学过程第二课时一.复习导入同学们，上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优美的课文，做到了将课文读通顺流畅，了解课文的主要内容。现在回忆一下课文记叙的哪些人和事给你留下了深刻的印象？摇桂花的情景是作者着力描写的一段童年趣事，现在就让我们随作者一起走进童年去感受一下吧。（板书：摇花乐）二.体会“摇花乐”师：请同学们自由读课文第三自然段，想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇桂花”的快乐？画出有关的语句，再读一读，体会体会。生自由交流以下内容。（在学习方法上引导学生抓住关键词语和联系上下文来说体会）1.“摇桂花”对我是件大事，因此老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。（“老是”“缠”表现了作者急切的心情，可见我对这一乐事的向往程度。能抓住关键词语说出自身的体会真好。能把你的体会带进去读一读吗？瞧你急的，师示范读母亲的话)2.这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。（两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。把你的体会读出来。“使劲”一词中能体会那份高兴劲。这便是儿童快乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。正所谓“儿童解得摇花乐”。3.桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（读这个句子，你感觉到那纷纷飘落的桂花像什么？这缤纷的花雨落在你的头上、身上，会有什么样的感受呢？于是我会情不自禁地喊。假如是你，你也会这样喊吗？你喊出的是一份陶醉，听出的是一份惊喜，感受到的是情不自禁的赞美。我们每个人都读出了自身的一份美美的收获。这桂花雨多香呀！课文里还有哪些句子写出了桂花的香味，找出来读一读。（板书：桂花雨香）1.桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。（迷人）2.桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂香里的。3.全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。（浓郁）4.母亲洗净双手，撮一点桂花放到水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。（飘向空中，连风打的旋儿都是香香的了，这正是“细细香风淡淡烟”。）师小结：是啊，好香的雨呀！它香了“母亲洗净的双手”，香了那水晶盘，香了父亲的诗兴，香了整个宅院，香了整个村庄，香了作者童年的梦。这真是“花雨缤纷入梦甜”啦。让我们一起再来读读吧。）三.感悟“思乡情”师：沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子芬芳，感受着这份快乐的又何止是我一个呢？还有谁也在这场桂花雨中感受到快乐呢？到课文里找一找，读一读。说说你的体会。学生自由交流的重点：1）于是父亲诗兴发了，即时口占一绝。（父亲用诗表达了一份丰收之乐）2）可是母亲一看天上阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。（因为大家都用桂花来做糕点，而桂花是母亲分给乡亲们的。母亲乐吗？读读原作，再来说说你的体会。因为母亲不希望桂花被台风吹落，没有办法送给乡亲们。因此提前摇花。这是一份浓浓的乡情。母亲在分享劳动成果的同时感受了一份快乐。）3）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（这正是“竞收桂子庆丰年”的欢乐场面。）师：很多年后，我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”你现在知道母亲为什么这样说了吗？仿照“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”的句式，让学生说一句话。（如，外地的环境再好……外地的生活再舒适……）引导学生体会母亲对家乡的热爱和怀念之情。师：故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：1）这里的水真甜，她会说：2）这里的橘子真红，她会说：3）这里的人真好，她会说：4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说：四.小结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。教学反思：从文字入手，引导感悟，联系自身实际生活，增多体验，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和积累，当感情增多到至高点时，让学生直接喊“啊！真像下雨！好香的雨呀！”专著重点字词，通过表演感悟，作者的生活经验与学生的生活经历产生共鸣，学生从文本中体会到作者丰富的情感，通过语言文字来表情达意，来抒发自身对生活的感悟。师：我是那爱摇桂花，母亲也是很爱家乡桂花，一起读一读母亲的话“这里的桂花再香……”说说你读懂了什么？生：我前后连起来看，前面写“桂花盛开的时候，不说香飘十里……”师：你的想法真不错，你还能联系上下文读，真好，我们也感受到了杭州的桂花可能比家乡的更香，那为什么母亲要说家乡的香呢？生1：热爱家乡生2：对家乡的桂花印象太深了。师：是啊，母亲觉得自身的东西要好，所谓“月是故乡明”啊。反思：学生能联系上下个文理解句子，感受文中人物的情感，但在挖深一层时，也就是通过景物描写来体验眷念故乡的时候，情感还不到位。学生只是笼统的说是热爱家乡，思念家乡，并没有发自内心的感受到作者的思想情感。《桂花雨》教学设计篇6教学目标1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；2.正确、流利、有感情地朗读课文；3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。教学重、难点及解决办法抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。课前准备学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的有关小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。课时安排：一课时教学流程（一）谈话引入1.谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题。2.简介作者：琦君（1918—）现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。3.介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。（二）检查预习1.交流课前收集的有关桂花的名句。因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？我们却从未听说桂花会下雨。2.抽名读课文，解决生字、新词。3.默读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？课文主要讲了作者回忆自身童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。（三）自读自悟细读悟情1.自读自悟（出示思考题）1）默读2──6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词句。2）把你喜欢的句子或段落读给同桌听。2.细读悟情（讨论交流）重点理解句子：1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不但花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。重点理解摇花时的乐趣：2）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）3）画出“我”摇桂花的句子。①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？（四）品读体会1.八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。2.“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。（五）拓展延伸回忆一下自身的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。六.板书设计7.桂花雨桂花飘香十里摇花真像下雨爱花赏花拾花仿佛回到故里点评：从20xx年参加课改以来，通过抓集体备课推动教师专业素质发展，取得了较大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：一.感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自身的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。因此，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案明确提出自身的意见，或者明确提出自身的教案，这样才能形成共同研究的不错氛围。二.感想。九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提升上。面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际情况调整、健全教案；第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自身在实施教案的过程中，有哪些需要改善的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自身教学水平的提升很有帮助。三.感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第首先是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自身前几年取得的成果而自豪，也为自身以后将取得的成果而充满信心。因此，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。桂花雨教学设计篇7【课前准备】1.朗读课文。2.了解桂花。3.了解作者。【教学过程】一.走近作者，导入新课1.同学们，你们了解桂花吗？（师生介绍桂花）2.介绍作者──琦君：想起我们一般大小时所经历的──桂花雨。二.整体感知，初闻桂花仔细、认真、大声地朗读课文，找一找描写家乡桂花香的句子。1.可是桂花的香气，太迷人了。2.桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。3.如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。4.我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”5.全年，整个村子都浸在桂花的香气里。过渡：哪一句话写了杭州的桂花？杭州最有名的是文中提到的：满陇桂，读《品桂》。可母亲却说：乡的桂花比杭州的桂花更香。──为什么呢？再读课文。三.走进村子，浸润花香每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡的桂花比杭州的桂花更香。齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。1.品读：“浸”：为什么用“浸”？生：桂花的香气散发地远；生：桂花的香气散发很久……2.品读：“全年”：除了这个词，还可以换成哪些词：“一个月”“半年”“整一年”“每一天”“每一个季节”……让我们一起来感受这是怎样的一年。师引读：每一天，……每个月，……每个季节，……这个“全年”让你体会到什么？（时间久远）3.品读“整个村子”：什么浸在桂花香气里？生：村长、村里人、作者的母亲、……师：除了人呢？生：鸟儿、动物、花草、每一样物品……读句子“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。四.透过花香，体悟思乡1.抽读5自然段。（对我来说，什么才是大事？）2.你有什么感受。3.自读，哪一个句子让你有特别的感受。4.“摇呀摇”我们再来体会这三个字：（生读；师评：不着急，你可以读得更好！）（生读：师评：一脸的灿烂，真的乐了。）5.琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇不过来的，让我们一起帮她摇：“摇呀摇”你们摇出了什么？（童年的乐趣；桂花的香气；童真；乐趣……）6.在我们家乡难道香的仅仅是桂花吗？（“桂花”“小花小草”“有桂花飘在身上的人香了。”）引读第8自然段。7.一生都在漂泊的琦君，在这美好的中秋佳节，除了会想起童年时代的“摇花乐”，摇落的阵阵桂花雨，还会想起什么呢？五.结束语孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不但仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。桂花雨教学设计篇8教学目标：1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。3.朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。教学重点：有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。教学难点：在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。第一课时一.激趣导入。同学们，我们学过李白的诗《静夜思》（出示课件2），我们知道这首诗描写的是诗人通过“月”这件事物来表达思乡之情。是啊，人们往往把思乡之情寄托于一件事物，今天，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的吧！（板书：桂花雨）（出示课件3）作者简介：琦君（1917—20XX），名潘希真，浙江温州市瓯海区人。有散文集、小说集及儿童文学作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《细雨灯花落》等。【设计意图：利用诗歌导入，既能复习学过的知识，又能激发学生学习的兴趣。】设计意图：设计这个环节，有利于增多学生的文学常识，提升学生的文学修养。】二.初读课文（出示课件4）1.学生读课文，读准字音。圈出生字、词，并借助工具书理解其含义。2.用自身喜欢的方式读课文，把握课文内容。体会作者通过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。三.整体感知1.默读课文，边读边思考：课文写了哪些事？主要写了一件什么事？我们可以把课文分成几部分？（出示课件5）2.小组交流、讨论。师：请同学们展示交流、讨论的成果。过渡语：要想整体把握一篇文章，我们首先要把握这篇文章的结构。这篇文章可以分为三部分：（出示课件6）第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。第三部分描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡的院子里的桂花比较，再次表达了对家乡的热爱和怀念。过渡语：这篇课文主要写了一件什么事？（出示课件7）课文主要写了“摇桂花”这件事。（板书：爱桂花——摇桂花——思桂花【设计意图：设计初读课文这个环节，既能锻炼学生的学习能力，又能锻炼学生的总结能力。】四.从具体事件入手，详细把握课文内容。师：请同学们带着这些问题认真阅读课文。1.作者写爱桂花，喜爱它的什么？2.作者写摇桂花过程中，主要介绍了什么？里面包含了怎样的感情？3.作者又是通过哪几件事体现思桂花的？生答，师总结板书：爱桂花——喜欢它迷人的香气摇桂花——桂花盛开，香气四溢摇落桂花，如雨飘下一年四季，香甜生活充满欢乐思桂花——杭州赏桂花给母亲带桂花又现故乡桂花情深埋心中四.作业布置。1.听写本课生字。2.收集有关“乡愁”的句子。【设计意图：整体感知课文，有助于帮助学生整体把握课文内容，小组交流讨论，有助于提升学生参与度，提升学生兴趣。】课堂作业新设计一.读拼音，写字词。1.我非常喜欢lánhuā（），喜欢它那优雅的外形，幽幽的香气。2.这个卖dàbǐnɡ（）的'pópo（）非常慈祥。3.你越动，它就chán（）得越紧。二.写出下列词语的反义词。1.我喜欢的是桂花。（）2.桂花一开，母亲就开始担心。（）3.摇下来的桂花朵朵完整、新鲜。（）三.用加点的词语造句。只要不来台风，我就可以收几大箩。摇花对我来说是件大事。因此，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”四.下面没有在文中出现过的事是（）。A摘桂花B摇桂花C思桂花D捡桂花【答案】一.1.兰花2.大饼婆婆3.缠二.1.厌恶2.放心3.残缺三.只要我们保护环境，大自然就会给我们很多惊喜。她心地善良，因此她经常帮助别人。四.A《桂花雨》经典优秀教学设计篇9【目标预设】1.准确认读并理解“笨笨拙拙、新鲜、尤其、沉浸、挑拣”等词语，规范书写“尤”“拣”等生字。2.正确、流利地朗读课文，能有感情朗读课文第三自然段。3.学会抓主要事件和关键词句把握课文内容，培养学生分清文章主次的能力。4.想象课文描写的情景，通过自读自悟和与同学交流，体会作者的“摇花乐”，并领悟这种感情是怎样表达出来的。【重点、难点】重点：抓住课文中的主要内容和重点词句，引导学生体验摇花乐，体会作者的思想感情。难点：引导学生初步学会阅读叙事类散文：读出动“情”的事，读懂“事”中的情。【设计理念】1.“以人为本，以读为本。”通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。”2.创设情境，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文具体的情境中，把文字转化成一幅幅画面。让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，感悟文章中的语言文字。3.体现第一课时的教学规律，重视识字写字教学，鼓励学生自主识写生字。引导学生认认真真读好书，端端正正写好字。【设计思路】从文题入手，引领学生通过朗读感知课文内容，对全文有一个整体的把握，并对课文定下了情感基调。从“乐”入手，让学生找关键字句，朗读再现当时场景，配以上台表演，力求与作者情感交融，感悟到了语言的魅力。在预习的基础上，进行重点字词的教学，留足10分钟的练字时间，认真规范地写好汉字，陶冶学生性情。【教学过程】一.扣题导入，初识“桂花雨”1.金秋十月，桂子飘香。桂花走进了无数大诗人的诗篇，也进入了台湾著名女作家琦君的童年生活。这节课，我们一起来学习琦君的一篇散文，一起读课题──《桂花雨》2.质疑：“桂花雨”究竟是什么意思呢？快速浏览课文，用文中句子回答。（出示句子）桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”欣赏课文插图，指导朗读3.再读课题，你产生了怎样的联想？让我们深深地吮吸一口桂子诱人的香味，美美地读课题——（学生再读课题）。4.交流作者琦君的相关创作背景资料。【设计意图：课题是文章的眼睛，是学生展开阅读学习的突破口。读好课题，有助于学生理解文本，整体把握课文；由课题质疑，营造阅读期待，学生在课文中找到答案，阅读的兴趣会更高一些。】二.整体感知，情系“桂花雨”1.交流生字词预习情况笨笨拙拙撮檀香桂花卤新鲜尤其沉浸吩咐谢落炉烟袅袅挑拣1）指名读，相机正音：撮（平舌音）浸（前鼻音）袅（鼻音）2）理解：吩咐挑拣“吩咐”什么意思？我和你谁吩咐谁？在家里谁可以吩咐你？你在家可以吩