《故乡》 语文教学设计十三篇

《故乡》语文教学设计十三篇篇1：《故乡》语文教学设计教学目标：1．情节的把握；2．语言、心理、外貌等刻画人物的方法；3.了解小说的特点并理解文章主题教学重点难点：分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。教学过程：【要点】整体感知情节与环境一.导入新课在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。二.整体感知1.情节把握——小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回故乡——在故乡——离故乡三个方面分为三个部分：1）、交代了时间、地点、回家原因及心情。2）、“我”在故乡期间的见闻和感受，老屋的寂寥，决定搬家。回忆与少年闰土的友情。“杨二嫂”的转变。闰土的转变。3）、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。2.找一找故乡使我悲哀的理由。板书：故乡的景、故乡的人。3.故乡的景色怎样？1）第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。学生齐读来感受一下这种悲凉。十二段12段：深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年----令人神往，回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用------突出变----变后心情（烘托铺垫）第二课时【要点】人物与主题一.课文中写了故乡哪些人，主要写了谁？如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。--------闺土杨二嫂水生宏儿母亲我二.我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.1.描写2.变化原因社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。阶级的：一声“老爷！”就把自身与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增多这厚障壁的高度呢！结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。三.杨二嫂：外貌：西施圆规”职业与性格：美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象。表现在自身被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。四.“我”的形象及其意义1）叙述者线索人物------小说真实便于抒情2）我的思想感情怎么样----悲哀愤怒别离希望3）怎样对待闰土----悲哀中同情遗憾中关注结论：追求新生活，心怀希望的知识分子形象。“我”：曾使自身魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。五.“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。六.水生宏儿：前的闰土和“我”，20年后，或许不会再成为今天的闰土我；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！结论：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。----也便有了路。”--------希望篇2：《故乡》语文教学设计【教学目标】：1.了解对比的写法和在记叙中利用议论的作用。2.学会辨析段的类型。3.通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不但是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。【教学重点】：1.理解小说的三要素：人物、情节、环境。2.抓住小说中闰土、杨二嫂、“我”人物性格的分析，突出一个“变”字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。3.小说采用对比突出主题思想的写法。4.鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。【教学难点】：1.理解利用对比突出主题思想的写法。2.理解小说中议论的作用。【教学方法】：讲解法、对比法【教学用具】：小黑板【教学课时】：三课时【教学内容及教学步骤】：第一课时一.导入新课：同学们都知道鲁迅（板书：鲁迅）是我国伟大的文学家、思想家和革命家，请回忆一下，我们学过的选自他的小说集《呐喊》的小说是哪一篇？（明确：《社戏》）今天我们再来学习他写于19的《呐喊》集中的另一篇小说《故乡》（板书：故乡）今天我们每一个人都有一个值得留恋的、美丽可爱的故乡，现在让我们来看看，鲁迅写的故乡是什么样的故乡呢？二.指导学生探究写作背景：提问：本篇小说的写作时间是哪一年？（明确：1921年XX月）如果时间倒退，同学们想一想在中国大地上发生了什么重大事件？（明确：辛亥革命）辛亥革命虽然已经过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。广大的劳动人民，仍然在饥寒交迫中挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。19底，鲁迅从北京回到故乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋敝的景象和农民贫穷痛苦的生活，心情非常悲凉，一年以后以自身的见闻为素材写了这篇题为《故乡》的小说。与我们学过的小说不一样，作者用第一人称的写法。请注意：小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。三.复习小说知识：提问：小说的三要素分别是什么？（明确：人物、情节、环境）今天我们就从人物入手来研读这篇小说。四.整体感知：1.快速阅读课文，了解文章内容。2.思考：⑴、划分文章的结构。提示：小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事件、实物……，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。），按时间顺序安排情节，全文可分成三部分。明确：“我”回故乡，“我”在故乡，“我”离故乡。分析：全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第6自然段开始到“…¨已经一扫而空了。”写“我”在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。⑵、这篇小说写了哪些人物？谁是主要人物？谁是衬托人物？谁是线索人物？明确：小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和“我”。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是“我”。闰土是小说的主人公。因为他是小说的描写中心。通过“我”的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象；与中年闰土的重逢，写出了他的转变，寄予无限的同情；宏儿和水生正是我与闰土的后辈，他们是“一气”的，因而把希望寄托在他们身上，希望他们有“我们所未经生活过的”新生活。五.分析人物形象：（对比的描写方法）（一）：润土1.少年——天真活泼，健康勇敢，无忧无虑中年——麻木迟钝，悲哀痛哭2.作者在描写闰土这一人物形象时，利用了什么描写方法？（学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等）教师小结：⑴、外貌描写：少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”（淳朴天真，令人可爱可亲）。中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”（受尽生活的折磨，使人怅然、悯然）。⑵、动作、语态对照：少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至“我”没有问，闰土便说出了很多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐（聪明勇敢，活泼开朗）。中年闰土：说话前的神态，欢喜——凄凉——恭敬；共说七句话，前六句用断断续续的话表达自身的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自身的苦况；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”（迟疑麻木，痛苦难言）。⑶、对“我”的态度的对照：少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”（情真意切，亲密无间）。中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚）。⑷、对生活的态度的对照：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……（朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望）。中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”（受封建迷信思想的'毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵）。3.总结：在上述描写中，作者利用了对比的手法。思考：利用这种对比的方法有什么作用？明确：通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。4.文中还有那些类似的对比？（学生自身找出并进行分析）类似的对比还有⑴年青的杨二嫂——中年的杨二嫂⑵家乡景物的对比篇3：《故乡》语文教学设计【教学目标】1.了解、掌握小说的基本知识。2.了解作者是如何利用“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的。3.初步掌握从动作、语言、外貌、心理和细节等描写来分析人物性格特征并由此探究文章主题的鉴赏方法。4.初步学会利用“对比”手法进行写作。5.理解作者对文中人物的复杂感情。6.珍爱新生活，树立为远大理想而不屈努力的决心和信心;培养在逆境中百折不挠、坚强不屈的不错心理素质。【教学重点、难点】1.重点：主要人物形象及其描写方法。“对比”手法的利用。2.难点：从分析人物到提炼主题的思维训练。“对比”手法在实际写作中的利用。【教法、学法说明】为实现教学目标，在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上，分三课时来完成教学任务。第一.二课时主要完成课文内容分析和人物分析;第三课时主要完成写法分析和写作片段训练。在教学过程中坚持以学生能力培养为目标，利用启发式教学法和合作探究学习法，重视语言品味和情感熏陶。【教学过程】课前准备1.通读课文，扫清字词障碍。2.阅读课本附录《谈谈小说》(第259页)。3.搜集有关鲁迅生平与创作的介绍。课堂教学第一课时一.导入问题1：谈谈你所认识的鲁迅。在学生介绍的基础上，教师主要强调或补充鲁迅《呐喊》的内容及创作背景。问题2：什么是小说?阅读小说应注意些什么?在学生回答的基础上，明确第一问的答案(参见课课本附录《谈谈小说》)及小说的三要素。二.明确学习目标和重点三.列出人物表提示：《故乡》中写到了那些人物?他们的身份各是什么?互相之间有什么关系?人物表：(按出场顺序)我(迅哥儿)我的母亲宏儿(“我”的侄儿)闰土(小时侯“我”家一个“忙月”的儿子，“我”的儿时好友)杨二嫂(“我”老家的街坊邻居)水生(闰土的第五个孩子)四.重点分析闰土提示：闰土是这篇小说重点刻画的人物，也是小说的主人公。我们可以通过对闰土这个人物形象的分析，来理解作者想要表达的思想主题。问题1：闰土的身份是什么?他现在的生活景况如何?从哪里可以看得出?学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或补充再发言，最后形成比较一致的看法。(个人的不同意见可以保留)闰土是当时(二十世纪一.二十年代，辛亥革命后十年间)中国江南农村的一个普通农民。他现在的生活“景况很不如意”(“我”的母亲语)，“非常难”(闰土语);“只是摇头”，“大约只觉得苦”;多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。问题2：课文中说：“虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了”，我记忆上的闰土又是怎样的?指导学生阅读“这时候，我的脑里突然闪出一幅神奇的图画来”至“但从此没有再见面”，概括出少年闰土的形象特点来。然后齐读“这时候，我的脑里突然闪出一幅神奇的图画来”一段，感受这个“少年英雄“的形象。问题3：这个“少年英雄”如今却变成了一个“木偶人”，作者从哪些方面来写出了闰土的这种变化?利用了什么手法?学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或补充再发言。作者从多方面对少年闰土与中年闰土进行了对比描写，主要有：外貌、语言(包含对“我”的称呼)、神态(包含对“我”的态度)等。问题4：对于闰土的这种变化和生活景况，“我”有怎样的态度与想法?指导学生从文中寻找有关语句，理解分析：“叹息”(同情)，“惘然”(失落感)，“悲哀”(哀其不幸)，“不愿意”(对现实的不满)……问题5：作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么?在学生讨论回答的基础上，教师适时明确提出：对于这个问题，有以下几种理解，你赞成那一种?为什么?A、通过对“我”和闰土关系变化的叙写，揭示了人与人之间的冷漠麻木，表达了对平等亲密人际关系的期待。B、描写了农民生活的悲苦与挣扎，表达了对农民的深切同情。C、通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不彻底性，揭露社会的弊端。五.布置作业《故乡》中所塑造的人物，除闰土外，作者着墨较多的另一个人物就是杨二嫂。课外认真阅读课文有关内容，自身分析杨二嫂这个人物(突出一点，不求全面)，写一篇两三百字的短文。下节课交流。第二课时一.学生交流对杨二嫂的分析选择三五个学生当堂交流，其余的可在课外通过网络或墙上张贴等适当形式交流。如果学生的分析不到位，教师要适当补充。(对杨二嫂的分析要点可参考教师用书有关内容。)二.探究分析宏儿和水生问题1：《故乡》中的闰土和杨二嫂这两个人物，是两个不同的典型人物。通过塑造这两个人物，作者表达了自身的对当时社会的看法。为何还要写宏儿和水生?指导学生从课文有关语句中去分析作者写宏儿和水生的意图，理解在宏儿和水生的身上寄托着新生活的愿望。问题2：他们能过上新生活吗?──作者以为?──你以为?引导学生分析理解课文最后两段的深层含义，特别是下面语句的含义：1.我想到希望，突然害怕起来了。──为什么害怕?──“我”怕的是：希望不能实现;实现希望要付出艰苦的努力;实现希望要作出牺牲;希望是泡影，一碰到实际就被粉碎。2.现在我所谓希望，不也是我自身手制的偶像吗?只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。──“偶像”、“切近”、“茫远”是什么意思?为什么“我的愿望茫远”?──“手制的偶像”是：⑴亲手用木头或泥土做成的神像;⑵比喻让后代过上新生活的主观愿望。⑶比喻用来自我安慰的一种幻想。“我的愿望茫远”的原因是：⑴根本没有实现的可能;⑵当时大多数人还不想去实现这种愿望;⑶不知道通过何种途径、也不知何时才能实现;⑷不如求神拜佛那样能给人带来好处。3.希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。──希望为什么无所谓有无?决定希望有无的关键是什么?这里的路是什么路?走的人多吗?──希望是虚无缥缈的，看不见，摸不着。希望是变化不定的：随着客观现实的转变，原有的希望可能会化为泡影，原来没有的希望也可能会产生出来。希望的有无取决于实践：不去实践，有希望也等于无希望;敢于实践，希望就能变成现实。希望的有无也如同地上的路，地上的路是大家走出来的，有人走就有路，没有人走就没路，努力去实践就有希望，不去实践就没有希望。这里的路是实现希望、建设新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去开拓，去闯出一条通往新生活的阳光大道来。问题3：课文最后一段中为什么再次描写海边沙地的月景?这里与前文第一次的描写有什么不同?为什么有这样的不同?引导学生比较两处描写的异同，理解末段描写与议论结合的写法，深刻理解作者对实现新生活的愿望及信心。三.主题探究要求学生根据这两节课来对课文的阅读与分析，自身概括这篇小说的主题。然后交流讨论。教师要及时点评，既要把握住大的方向原则，又要尊重学生的个性化理解。最后教师可以作如下的小结：《故乡》的主题思想是相当丰富、深刻的。它反映“兵，匪，官，绅”也就是帝国主义和封建主义的反动统治，造成了城乡劳动人民从物质到精神、从外表到内心的十分可悲的转变。物质和外表的转变是显而易见的，可以不必多说。精神、内心的转变，则不但表现在闰土成了封建思想俘虏的木偶人，杨二嫂成了令人愕然、厌恶的畸形儿，而且表现在人与人之间的严重隔膜，互不了解。闰土、杨二嫂尽管性格悬殊，表现各异，但“我”同他们之间都“无话可说”，则是共同的。反过来说，闰土、杨二嫂对于“我”，又何尝不如此。在他们看来，“我”已经成了“老爷”，或已经“放了道台”，他们之间已经存在厚障壁，也就是隔着一道阶级的鸿沟。这阶级的鸿沟，不但是千百年的传统观念问题，主要还是现实的阶级存在问题。对于“闰土”、“杨二嫂”既有同情也有批判：同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些;厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和灵魂的扭曲。四.拓展延伸“闰土”和“杨二嫂”的后代生活得怎样?课外查找有关资料，组织成一篇通讯报道或随感。五.布置作业对于这篇小说，你觉得还有什么问题值得探究?请进一步细读课文，明确提出两个你觉得最值得探究的问题，并就其中的一个做一些分析与探究。下节课交流。篇4：初三语文《故乡》教学设计初三语文《故乡》教学设计教学目的：1.感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。2.把握文章利用对比和议论来突出主题的写法。3.分析人物形象，体会其作用及描写方法。教学重点：1.利用对比手法塑造人物、突出主题。2.理解议论对表达主题的作用。教学难点：1.把握小说的主题。2.分析闰土、杨二嫂、“我”三个形象的内涵。3.理解篇末议论的内涵及其作用。教学课时：三课时。教学过程第一课时教学重点梳理文章脉络，把握课文内容。教学过程一.解题，了解小说三要素。“故乡”这一题目，不但交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。题目还有更深一层的含义。在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，让我感到悲凉，也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。二.导入美不美，家乡水；亲不亲，故乡人。“胡马依北风，越鸟巢南枝”，故乡总是我们心中最温暖的依靠、最甜美的回忆。故乡的转变总是牵动着我们的情思，19XX月，在外奔波多年的“迅哥儿”回到了阔别20多年的故乡，他看到了什么、又感受到了什么？让我们来一起走进鲁迅先生的《故乡》。三.内容分析（一）字词讲解（注意下列词语的书写、读音及意义）。1.注意下列词语的书写、读音。阴晦（huì）萧索（xiāosuǒ）愕（è）然鄙（bǐ）夷嗤（chī）笑瑟索（sèsuǒ）折（shé）本惘（wǎng）然恣睢（zìsuī）2.注意下列词语的书写、意义凄凉隔膜展转影像心绪聚族而居易主无端如许苏生偶像（二）检查预习情况、梳理文章脉络。1.（第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。”写“我”在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了旧时代中国农民的悲惨生活和精神痛苦。第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。这一部分写“我”离开故乡的心情和感受，对美好生活的憧憬和信念。）2.简要分析“我”回故乡的心情和感受。明确：“我”回故乡的心情是很悲凉的。“我”为什么回故乡？回故乡的心情怎样？请将具体的句子找出来。①我的心禁不住悲凉起来了。②因为我这次回乡，本没有什么好心绪。③我这次是专为了别他而来的。我们多年聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了，交屋的期限，只在本年。3.找出文章刻画的人物形象。师生：找出人物、初步了解人物的特点。主要人物：闰土、杨二嫂、“我”。A、闰土：少年闰土无忧无虑、天真活泼、勇敢伶俐、有丰富多彩的`生活经历……和“我”结下了深厚的情谊。中年闰土饱受生活的煎熬。（具体的分析放到第二课时）B、杨二嫂。以前的杨二嫂靠自身的姿色招揽生意。现在的杨二嫂在生活的重压下变得自私势利、刻薄放肆……C、故乡的其他人：故乡的这些人形形色色，他们来的主要目的集中在拿东西上，那一扫而空的不但仅是屋里的东西，还有人与人之间的感情。故土亲情的淡漠让“我”深感失望和痛苦。作业布置：1.完成图表题（闰土、杨二嫂的转变对比图）2.思考：造成故乡的人变化的原因是什么？第二课时教学重点1.在对比中分析人物形象和人物性格的转变。2.通过分析对比手法引导学生把握小说的主题。教学过程一.导入二.通过检查、讲解作业完成图表分析。图一：闰土的转变人物项目少年闰土中年闰土外貌穿戴脸色手身材眼睛语言朴质、生动，热情、纯真吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊动作活泼刚健，干脆利落与“我”的关系对生活的态度天真活泼，无忧无虑性格特点变化原因表层原因：深层原因图二：杨二嫂的转变人物项目以前的杨二嫂现在的杨二嫂外貌语言动作性格特点“我”的评价变化原因2.分析人物。A、少年闰土与中年闰土的对比①外貌：少年闰土淳朴天真，令人可爱可亲。中年闰土：受尽生活的折磨，使人怅惘。②动作、神态：少年闰土：聪明勇敢，活泼开朗。中年闰土：欢喜——凄凉——恭敬、断断续续；迟钝麻木，痛苦难言。③对“我”的态度：少年闰土：情真意切，亲密无间。中年闰土：深受封建等级思想的毒害。分析词语：欢喜、凄凉、老爷、厚障壁、高墙。（见到了有着深厚情谊的儿时好友，自然欢喜；二十多年的世态炎凉和穷困窘迫的生活现实让他感到尴尬难堪，因此凄凉；喊老爷是因为他已经深受封建等级思想的毒害；厚障壁、高墙都是比喻我和故乡之间的隔膜，前者是因为封建等级思想，后者主要是因为生活窘迫。）④对生活的态度：少年闰土：朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望。中年闰土：受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵。B、杨二嫂①人物：放肆、泼辣、尖酸、刻薄、品行低下、可鄙可恨。②在文中的作用：反映了故乡城镇小市民在生活重压下的可鄙变化；同时，在小说中，杨二嫂是作为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实（尤其是碗碟事件：分明是诬陷，以此作为拿狗气杀的借口）。C、闰土父亲、闰土、水生三代人的对比这组形象对照揭示的是：故乡没有变，闰土们一代接一代地在旧时代中国的黑暗社会里生活、挣扎，一代接一代地遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，重复着同样悲惨的命运；故乡又是变了，剥削变得更重了，压迫变得更深了，摧残变得更烈了，因而劳苦人民的命运，也一代比一代更悲惨了。D、人物关系的对比①现代的“我”与闰土的关系和过去的“我”和闰土的关系的对比。过去时的“我”和闰土则是一对朋友，亲密无间，无话不谈。而现在时的“我”和闰土，已经“隔了一层可悲的厚障壁”，彼此有话“吐不出口外去”了。②现在的宏儿和水生的友谊与“我”与闰土的关系的对比。a、这一部分开始写了“我”和宏儿的几句对话，作用是什么？反映出宏儿和水生的深厚友情。并用宏儿、水生的友情和“我”与闰土的隔膜的对比，引出下文“我”对“新的生活”的渴望与憧憬。b、宏儿与水生的友谊如同旧时“我”与闰土的友谊，然而这种友谊是否会仍回到现实“我”和闰土式的隔阂？“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……”因此，希望“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”作业布置：1.复习课文，完成课后练习一.二。2.思考：作者在文章中多次描写了故乡的景象，请找出并作简要赏析。第三课时教学重点1.在对比中分析故乡的转变（记忆中的故乡、现实中的故乡、憧憬中的故乡）。2.分析篇末议论，引导学生把握小说的主题。教学过程一.导入月是故乡明，景是故乡亲。在分析了故乡的人的转变，我们来一起分析故乡本身的转变。二.检查预习、思考：（一）找出文中描绘故乡的片段。A、记忆中的故乡解读：这样的描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。也为后文写闰土的转变埋下了伏笔。B、现实中的故乡解读：①“横”的用法：杂乱、毫无生机。写出了故乡的萧条破败。②这幅荒村图生动地显现了旧时代中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境。为下文写故乡及故乡的人的转变作了很好的铺垫。C、憧憬中的故乡解读引导：记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡自然环境的转变，形成了鲜明的对比。在对比中，揭示旧时代中国的反动统治导致的农村经济日益凋敝、人民生活的日趋困苦的悲惨现实。小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的象征，对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了“我”对新生活的渴求，对未来的一种朦胧的憧憬。（二）小说最后三个自然段是以议论为主的议论段。议论的内容和作用是什么？引导：小说中的议论句子不多，但却起到点明中心，深化（升华）主题的作用。引导：“我”否定了三种人的生活，寄托了“我”下一代有过上新的美好的生活的殷切希望。分析词语：三种人的代表、三个“辛苦”的内容、恣睢三个“辛苦”的内容——“我”：生活不安定、到处奔波忙碌；闰土：贫穷窘迫、愚昧麻木；杨二嫂：生活每况愈下而变得尖酸刻薄、自私势利、处心积虑。①分析词语：两个“偶像”、“愿望”的内涵是不一致的。②“我”希望下一代应该有“为我们所未经生活过的”新的生活，但又不能明确解释“新的生活”是怎样的生活，以及何如才能实现……因此才觉得“茫远”。解读：用“路”比喻“希望”。“这”指代“希望是本无所谓有，无所谓无的”一句。议论再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的象征。特别是最后一段的议论，含义是很深刻，很好地点明了中心，升华了文章的主题。抒发了作者对实现美好生活的执著追求和坚定的信念。最后一句议论的理解：有了希望，却不为之去努力、奋斗、拼搏，希望必然会落空，也就无所谓“有”；即使实现希望很渺茫，很“茫远”，困难重重，但只要大家都去探索实践、始终不渝地追求、奋斗，美好生活的希望就一定会实现，希望便“无所谓无”。只要大家都去探索实践、始终不渝地追求、奋斗，就一定能走出希望之路来。布置作业：1.完成课后练习三。2.完成《补充习题》p19页练习三.四.五题。篇5：《故乡》教学设计《故乡》课堂实录教学设计学习目标：1.通过品味语言，分析人物形象的转变;2.结合社会背景，领会小说表现的主题。学习过程：一.作者导入“译著尚未成书，惊闻陨星，中国何人领《呐喊》?先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感《彷徨》。”《呐喊》《彷徨》是鲁迅经典的小说集，鲁迅作为现代文学的奠基者，用笔作为武器揭露社会的黑暗，毛主席评价他是“中国文化革命的主将”“文化战线上的民主英雄”。《故乡》这篇小说出自《呐喊》，作为现代语文教育史的名篇，一直活跃在国人的中学时代，今天我们将从分析人物形象、体会小说主题两个方面，再一次走进这篇经典。在“我”本次回乡过程中，有两个人所用的笔墨最多——闰土、杨二嫂。给你留下印象深刻的是谁?为什么?默读课文，找出触动你心灵的文字，谈谈你的理由。闰土：生：“紫红色的圆脸”看得出少年闰土的可爱，“脖子上的银项圈”看得出少年闰土有人的爱护。师：现在的闰土呢?生：现在“灰黄”“破毡帽”“极薄的棉衣”“皱纹”看得出现在的闰土营养不良、生活贫困和深受生活压力之苦。师：这是通过了什么手法来写的?生：对比。师：通过对比，我们看到了时间对人的改变。(板书：对比)生：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷!……”我好像打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。闰土喊了一声“老爷”，跟以前喊“我”“迅哥儿”不一样了。师：注意一下老师标红的`词语，为什么会出现“欢喜和凄凉”的神情?生：“欢喜”体现了闰土再见“我”时内心的开心，“凄凉”则体现了精神苦，为自身的遭遇感到凄凉。师：还有吗?生：“动着嘴唇。却没有作声”“终于恭敬起来”看得出他在进行心理斗争。师：为什么要挣扎啊?就像小时候那样，喊“迅哥儿”就是。生：闰土说“小时候，不懂事”。师：不懂事的时候，以“哥弟”相称，懂事了，就喊“老爷”。师：这里的省略号有什么作用?PPT：1.表示沉默;2.表示语言被打断;3.表示语言的省略部分;4.表示语气的断续、延续;5.表示语意未尽，欲言又止。生：欲言又止。师：齐读一下。(学生齐读)师：这一声“老爷”，还有什么感情在里面?生：无奈。师：在经过了思想斗争后依旧喊出了“老爷”。这一声“老爷”是竖在“我”和闰土间的不可跨越的鸿沟，让“我”感到从内到外的寒冷。在这里，我们可以看得出分析人物的另一个方法——抓住关键词。(板书：关键词)生：我问问他的景况。他只是摇头。“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏……种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉……”他只是摇头;脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片刻，便拿起烟管来默默的吸烟了。闰土以前很能说，现在不爱说话。师：分析得不错，这一段中也有很多省略号，在这里有什么作用?揣摩一下。生：沉默，欲言又止。生：“只是摇头”“沉默”看得出对于苦的现状已经无动于衷了，认命了，麻木了。师：从没想过原因，也从看没到过希望。生活最可悲的不是生活的贫困，而是对生活失去了信心、失去了希望。生：闰土又对我说：“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”“管贼么?”“走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”这段对于少年闰土的语言描写看得出一个充满活力、活泼的少年。眼前的闰土早已没有了年少时对生活的滔滔不绝、妙语连珠，面对生活的贫苦，变得寡言少语，能做的只是摇头、沉默，全然没有了对生活的热情和希望。现实的生活残酷到不但改变了一个人的容颜，最可悲的是竟能彻头彻尾的改变一个人的精神，改变一个人的思想。杨二嫂：生：却见一个凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。从外貌上对杨二嫂进行描写，“凸颧骨”“薄嘴唇”一副刻薄的面相，“两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚”不注意形象，与之前的“擦着粉”“终日坐着”形成了鲜明的对比。生：然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说：“忘了?这真是贵人眼高......”“那有这事......我......”我惶恐着，站起来说。“那，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”“我并没有阔哩。我须卖了这些，再去......”“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔?你现在有三房姨太太;出门便是八抬的大轿，还说不阔?吓，什么都瞒不过我。”我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着。“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱......”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。看得出她非常的贪心，爱占小便宜。师：假如你就是杨二嫂，能试着来读一读吗?生读。师：通过朗读，你还能看得出她身上什么特点?生：非常的尖酸、咄咄逼人。生：自作聪明。师：如果现实中你遇到这样一个人，你会非常非常的——生：讨厌!师：她为什么要贪小便宜?生：为了生计。师：她完全可以再卖豆腐嘛!生：她年纪大了。师：当一个人无法通过正常的努力而获得自身最起码的物质保证时，为了生存，就要通过一些非正常、为人不齿的手段获得这种保证了。年少时还可以凭借美貌来做生意，获得生存，当自身年老色衰时，就把任何东西都拿来当作获取物质的手段了。这样来看，杨二嫂在可笑、可恨的同时，也非常的——生：可怜、可悲。师：是啊，可悲的不但仅是她要通过这样的手段获得生存，更可悲的是她对于自身的这样的状态竟然无动于衷，认为理所当然，这也是一种——生：麻木。师：在《孔乙己》和《药》中有这样的人吗?生：《药》中人们对革命者的死无动于衷，对刽子手却毕恭毕敬，将蘸了革命者血的馒头视为可以治病的良药，这是对革命的无知、麻木。生：《孔乙己》中的短衣帮们意识不到自身与孔乙己同处社会底层，却对孔乙己这一不幸者不但没有同情，相反只有嘲笑和取乐，也是对现实的无知、冷酷和麻木。鲁迅先生的伟大不但在于塑造了典型的小说人物形象，更是他通过人物揭露了社会状况，到底是怎样的社会，怎样的环境导致了这样的改变呢?材料一：19的辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但并没有改变中国半殖民地半封建社会的性质，封建礼教的思想仍然禁锢着人们的思想，同时军阀割据，中国仍然处于一片混乱中。他塑造这些形象的目的是什么呢?材料二：为什么做小说，我仍抱着十多年前的“启蒙主义”，以为必须是“为人生”，而且要改良这人生。因此我的取材，我采自病态社会的不幸的人们中，意思是在揭出病苦，引起疗救的注意。——鲁迅《我为什么做起小说来》“疗救”的目的是什么?为了改变这社会，改变这生活。鲁迅的希望在小说中也有体现。我不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。这种新的生活，其实作者心里也不明确到底是种什么样的生活，因为从未经历过。虽然渺茫，不知道目的是何方，在实现的过程中也可能漫长而艰难，但仍要继续走下去，这正如这地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。师：鲁迅先生的第三个伟大之处在于他揭露社会的黑暗的同时也不断的带给我们希望。鲁迅的小说不但揭露当时社会的弊端，即使是现在对我们也有警醒作用，希望同学们课后将鲁迅的其他文章进行阅读揣摩，相信一定会获益匪浅。《药》《祝福》《孔乙己》《狂人日记》篇6：《故乡》教学设计《故乡》教学设计《故乡》教学设计教学目标：1.把握闰土，杨二嫂人物形象。2.理解小说利用对比刻画人物，展示主题的写法。3.从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征。教学重点1.把握人物形象。2.理解小说主题的思想内涵、思考社会人生。教学难点：对小说主题思想和篇末议论语句的理解。教学过程：一.自学感悟1自学提纲①请同学们以自身喜欢的方式阅读课文，并借助注释和工具书扫清文字障碍。②以小组互读互听，指出并纠正误读，错读的地方。③了解作者和写作背景④把握小说的情节结构。二.自学检测：出示自学检测题①将下列加点字注音或根据拼音学汉字阴晦脚踝()髀骨()潮汛()・・・・chī()笑sè()素wǎng()然zì()suī②本文选自_作者_原名_，字_XX绍兴人，中国伟大的无产阶级_家_家_家，中国现代文学的奠基人。③根据你的阅读感悟回答：小说以我回故乡的活动为线索，按照()--()--()的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。④作者千里迢迢回到阔别的故乡，体会到的不是激动、喜悦、而是深深的悲哀。究其原因是故乡景，故乡人的转变，那文中写了哪些人物?列一个人物表，在这些人物中哪些又着墨较多?三.合作交流1.学生精读，把握人物形象：闰土是小说中的主要人物，作者用前后对比的方法从不同角度写他的转变，那作者是从哪些方面来进行对比的?通过对比突出了什么?学生合作交流后回答：①外貌对比②动作、对话对比③对“我”、对生活态度的前后对比。2.学生速读课文，筛选信息，为文中的主要人物写一个小结。(对交流过程中闪耀着创新光芒的见解要予以鼓励)3.在文中找出描写：“我”的心情的句子，试勾画出“我”的心情，讨论并归纳①回故乡--()②见故乡--()③忆故乡--()④忆闰土--()⑤见杨二嫂--()⑥见闰土--()⑦离故乡--()四.质疑解难：学生自由提问，其他同学有能帮助解决了的应鼓励，如有困难老师进行点拨，讲解。(要激励学生的思维，鼓励个性化的见解)可能涉及的问题：1.文中对《故乡》景物的描写有几处?它表达的作用是什么?2.如何理解“现在我所谓希望，不也是我自身手制的偶像吗?只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了”这句话。3.作者最后说“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话的深刻含义是什么?(这些问题可以由学生明确提出，也可由老师明确提出，然后合作探究)五.分层训练(一).基础题1.小说写故乡，主要是写故乡人的转变，其中，闰土.杨二嫂为什么会发生那大的转变?请找出描写闰土、杨二嫂的语言.动作.神态的关键性词语，分析闰土.杨二嫂变成了一个什么样的人，为什么会有这么大的`变化?2.“我”是小说中的又一个重要人物，小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物，想一想“我”是一个怎样的人。3.结合人物分析，合作研讨小说主题。(二)链接题“我”不愿宏儿和水生“如同我的辛苦辗转而生活”，也不愿他们“如闰土的辛苦麻木而生活”，也不愿他们“如同别人辛苦恣睢而生活”，而希望他们有“新”生活，展开想象，说说“我”闰土，别人这三类人的生活是怎样的，“新”生活又是怎样的生活?联系实际给“新”赋予新的含义。(三)思考题1.“我只觉得我四面有看不见的高墙将我隔成孤身，使我非常气闷”中的“高墙”指什么?2.“我想到希望，突然害怕起来”为什么“害怕”?3.作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，结合课文内容说说这句话的内涵，并结合社会和人生，联系生活实际谈谈你今后的做法。六.拓展延伸鲁迅笔下的“故乡”来日趋破产，贫困，你的故乡这些年来有变化吗?请读贺知章的《回乡偶书》然后写一篇题为《故乡》的文章回乡偶书贺知章少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。MSN（中国大学网）篇7：《故乡》教学设计一.教学要求：1.理解杨梅树的美丽可爱和昂美国的热人喜爱，体会作者热爱故乡的思想感情。2.继续学习用重点句概括段落大意。3.学会本课生字新词。4.有感情的朗读课文。5.仿照第三段的写法，写一段话。二.教学重点：继续学习用重点句概括段落大意。三.教学难点：仿照第三段的写法写一段话。四.课时安排：三课时。第一课时教学要求：检查预习情况，熟读课文，给课文分段。教学过程：一.导语：同学们，我们祖国地大物博，每个地方都有自身的特产，XX有苹果鸭梨，新疆有葡萄、哈密瓜，XX岛的椰子，今天，然我们一起来认识一下江南的特产――杨梅。二.检查预习情况。1.音、形、义（音）津、婪、腻、腐（形）婪、狭、滋、腻、酸、腐（义）贪婪―婪，贪爱财物。贪得无厌，不知足。狭长―狭，窄，不宽阔。窄而长。惹人喜爱―惹，招引，挑逗。细腻―腻，光滑，细致。课文中指不粗糙，柔软。甘露―甘，甜。蜜甜的汁水。在课文中指春天的雨水。吮吸―嘴聚拢吸取东西。舒展―不倦缩。甜津津―甜丝丝。2.自读课文，做到正确。三.读熟课文。1.自由读课文，做到正确。2.再读课文，争取正确流利。3.同桌互读互评。4.指名分自然段朗读。5.自读自查，四.默读课文，思考课文每个自然段讲了什么，是从哪几方面介绍故乡的杨梅？五.给课文分段说明分段理由。第一段：第一自然段。第二段：第二自然段。第三段：第三.四.五自然段。作业：抄写生字新词，熟读课文。第二课时教学要求：理解课文内容，有语气的朗读。概括第三短段意。教学过程：一.导语：我们继续学习第10课。二.理解课文内容，有语气朗读，概括第三段段意。1.默读第三段，思考：课文是从哪几方面介绍杨梅的？2.默读第三段，思考：从哪儿看得出杨梅的果实惹人喜爱？用笔划出来。3.小组讨论，体会。4.集体汇报讨论结果。①形有两个特点：圆、遍身长着小刺。随着成长，刺由坚、硬变成软、平，细腻、柔软。②色：淡红―深红―几乎变成黑的了，杨梅成熟过程颜色的转变，最后，杨梅太红了，咬开后，新鲜红嫩，汁水鲜红。十分诱人。③味：没熟透，又酸又甜，熟透了，甜津津，句生活中的例子说明杨梅太好吃了。（牙被酸倒）5.有语气的朗读。6.给第三段找出重点句，概括这段段落大意。说明：第三自然段的第二句话概括了段的主要内容，但要把“它”换成“杨梅”。提示：有些重点句不能照搬，需要修改加工。7.学习第二段。①默读第二段，体会到什么了？（杨梅树在春雨滋润下生机勃勃的样子。杨梅树蓬勃生长，充满生气。拟人化）②有语气的朗读。8.齐读第一段。作业：有感情的朗读课文。第三课时教学要求：仿写短文，完成课后其他作业。教学过程：一.仿写。1.回顾课文的写作方法。县概括地说，在具体从形、色、味三方面写具体，其中味道描写中，要举一个小例子。2.确定自身要写的水果。3.老师选择一种水果进行指导。4.自身仔细观察后描写，写出自身的喜爱之情。二.比一比，再组成词语。杨狭（）状（）圆（）扬（）峡（）壮（）园（）桂（）婪（）味（）形（）挂（）禁（）昧（）型（）作业：有语气朗读课文，语练，小片断。附板书：形：圆小刺10.我爱故乡的杨梅色：淡红深红几乎变成黑的味：又酸又甜甜津津（酸）篇8：《故乡》教学设计教学目的：1.学习本文利用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法，语文第五课《故乡》。2.学习在前后对照中展示人物性格变化，突出中心意思的写法。3.认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。教学重点：学习本文刻画人物的方法和对比手法的利用。教学难点：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。教学方法：讲析、讨论、朗读教学用具：计算机教学过程：第一课时一.导入：由回忆所学的鲁迅作品导入，并简介作者鲁迅（原名周树人，是我国闻名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。二.体裁：小说三.背景：1.请问鲁迅的故乡在哪？（XX绍兴）2.对鲁迅的故乡你了解多少呢？《从百草园到三味书屋》给了我们一些有关鲁迅故乡的信息，从生意盎然，趣味无穷的百草园到严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，可以看得出鲁迅的故乡如何？明确：不但景美，而且人淳朴、善良、友好。3.作者渗透在字里行间的是他对故乡的什么情感？（留恋、喜爱、思念之情。）4.在这一篇《故乡》中，作者抒发的是这种留恋、喜爱、思念之情吗？为什么？（不是，因为故乡发生了较大的转变，变得很糟糕。）5.随着时代的进步，社会应不断发展变化进步，可为什么故乡会越变越糟了呢？联系课文背景思考。时代背景：19，辛亥革命，赶跑了一个皇帝，却并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，19XX月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年XX月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说，初中三年级语文教案《语文第五课《故乡》三课时》。6.提问：课文中的“我”是不是鲁迅呢？（当然不是，小说中的人物是虚构的。文艺作品源于生活，又高于生活。）四.整体感知：听读课文后，用一句话概括课文内容。五.理清文章的结构：速读全文，给课文分段并归纳段意。讨论并归纳：依据时间的顺序，按照“回故乡”“在故乡”“离故乡”的情节安排，全文可分三部分。第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受。第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、消极，而是寄希望于未来和下一代。2.再次阅读课文，了解小说中的人物，试说说自身对这些人物的印象分别是什么。六.小结：小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”――“在故乡”――“离故乡”的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。七.作业：给下列画线的字注音。1．装（）2．脚踝（）3．恣睢（）4．偶然（）5．嗤笑（）6．阴晦（）7．愕然（）8．颧骨（）《二》描写一段你的故乡的景色。篇9：《故乡》教学设计教学目标1.正确、流利、有感情地朗诵课文，理解课文内容,感受课文准确、形象的语言。2.揣摩课文表情达意的写作方法。3.从文章充满儿童情趣和友爱真情的故事中体会作者难忘故乡、眷恋故乡、热爱故乡的感情。教学重、难点在读中体会作者的感情，揣摩课文表情达意的写作方法。学会品读、鉴赏文章优美的语句和段落。教学准备课件教学流程一.情感迁移，导入新课让我们共同回忆齐背一首诗《静夜思》。这是一首久客他乡、怀念故乡的经典之作。其实，不但是李白，古往今来，故乡是所有游子的情感归宿。今天我们就跟随游子刘亚舟踏上思乡旅程，去追忆那“难忘的故乡”（板书课题）请大家深情齐读。二.通读课文，整体回顾请同学们自由放声朗读课文，读准字音，读通句子，长句子多读几遍。（课件出示生字，认读）回顾：课文主要写了什么内容，谁能用一句话说一说。表达了作者怎样的感情。（板书：热爱、眷恋、思念、难忘）文章在结构上是怎样的？首尾有什么联系？三.深入读文，品读感悟（一）学习课文的第一.三部分首尾呼应，抒发对故乡的怀念、热爱、眷恋。让我们怀着对故乡的思念、热爱、眷恋之情，深情齐读课文的第一和最后两个自然段。作者把对故乡难忘的记忆比作什么？这一形象的比喻让你感受到了什么？童年的美好记忆，弥足珍贵。现在，让我们拾起那一颗颗记忆的珍珠，同作者一起回到那童年生活过的地方。（二）学习课文的叙事部分1.拟小标题快速浏览叙事部分，想想作者回忆了几个故事，给每个故事拟定一个小标题。板书：江边洗澡、雪地喂鸡打溜滑、争抢鸭蛋这四个故事作者是平分笔墨吗？（打溜滑、争野鸭蛋详写；江边洗澡、雪地喂鸡略写。叙事详略得当，突出了重点）作者最喜欢哪个季节？从哪段知道的？（过渡段，使话锋一转，让后面的故事自然顺畅起来）现在，我们就和作者一起到井沿儿打溜滑吧。2.学习“打溜滑”的故事有感情地朗读课文的第六自然段，叔叔抱我回家这一段中情景生动有趣，在文中画出我和叔叔的五次交锋。用“――”画出描写“我”的句子，用“～”画出描写叔叔的句子。结合精彩的细节描写，体会“我”是一个怎样的孩子？叔叔又是一位怎样的人？想好后和同桌交流交流。（顽皮、撒野、毫无顾忌、任性；憨厚、朴实、沉默、好心肠）（指导朗读，体会动作的细节描写）任性孩子的吵闹声音犹在耳际，好心叔叔的憨厚形象犹在眼前。时间过得真快，一晃――（引读课文的第七自然段）。如果叔叔就在你的跟前，你想对叔叔说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”父老乡亲的纯朴乡情，让我忘却了寒冷，有的只是内心的感动。3自主选学采用刚才“读一读、画一画、抓细节”的方法，自学争野鸭蛋这件难忘的事然后汇报。争野鸭蛋作者对这件事也是刻骨铭心的，哪一个词体现出来了？（终生难忘）读读这段话，发现了什么？（过渡段）“我”和铁柱的感情怎么样？（形影不离）可是江边的草丛里却传来了铁蛋的哭声，怎么回事呢？谁能把事情的来龙去脉读一读？（指名读）大家有什么感受？可能正是因为我和铁柱之间也存在着这些小摩擦，“我”和铁柱的友谊才会更浓更甜吧。你有过类似的友谊吗？（情感迁移）三十多年过去了，如今，我对铁柱是怎样的感情呢？你从哪些语句或段落中感受到的?（思念、悔恨）为啥要和他争那个鸭蛋呢？我真不应该＿＿＿＿＿＿＿＿。（变成陈述句，突出悔恨的情感）儿时纯真的友谊才是最珍贵的。四.总结课文，拓展延伸四个故事如同一部老电影，演绎着淳朴的东北乡村生活，勾起了作者的无限乡思。情到深处，不由得直抒胸怀（引读课文的最后两个自然段，升华情感）作者言未尽，意未歇，绵绵不绝的乡思牵动着我们的心，现在让我们也来吐露心声，表达真情。如果让你来写《难忘的故乡》你写什么？我爱家乡的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。家乡的＿＿＿＿＿真＿＿＿＿，给我们带来了＿＿＿＿＿。那一件童年趣事事令我终生难忘：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。板书设计：难忘的故乡江边洗澡回忆雪地喂鸡思念、眷恋、怀念打溜滑争抢鸭蛋篇10：《故乡》教学设计第一课时【教学目标】1.学生通过交流预习缩写，更全面、有重点的了解小说情节，提升摄取信息的能力。2.学生通过圈划”我”回故乡所见所感的句段，认识小说中谈到的三个“故乡”并初步把握作者的思想感情，进而感悟小说阅读的切入点。【教学重点】目标2。【教学策略】交流、讨论、圈划，多媒体辅助教学。【教学过程】教学活动学生活动教学意图一.导入1.引小学学过的《少年闰土》入境。2.引“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句导入。3.让学生回忆鲁迅及学过的作品导入。学生或背或忆或理解或质疑。从学生学过的储备文章入手设置情境，顺理成章学习新课。二.预习交流：交流《故乡》缩写点名小组派代表宣读缩写内容，其他组派代表补充。让学生更清晰、全面的了解小说主要故事情节。三.初读自由整体感知：交流初读后的整体感受各抒己见，表达自身读后的对《故乡》的第一认识。了解学生的初读层次，同时给学生创设自由表达初读心得和初读疑惑的广阔空间。四.指向性整体感知1.“我”眼前的故乡是什么样的?记忆中的故乡是什么样的?(用不同线形画出来表现不同的“人”和“景”的句段)两个故乡有什么不同?“我”对两个故乡分别是什么感情?(画出最能体现作者感情的句子。)2.小说中写了几个故乡?作者对几个故乡的感情分别是怎样的?(通读课文，梳理信息，辨别信息，整理、加工信息。)小结：小说浓墨重彩描写是哪个故乡?作者是如何构建现实故乡的?作者的思想感情是什么样的?作者要通过“故乡”反映他怎样的创作心理?下节课见分晓。1.以四人小组为单位分工合作，一人负责圈划一部分，分以下四部分：“但从此没有再见面”前;“顺便将我母亲的一幅手套塞在裤腰里，出去了”前;“他就领水生回去了”前;最后几段。2.小组交流，明确各部分圈划的重要信息。3.感悟“我”的感情，并用最恰当的词语表述。4.整体交流、讨论小说中写了几个故乡，利用文中有效信息自圆其说，并初步感知作者通过“我”所见所闻所感表达的思想感情。梳理小说思路，学生进一步认识小说中的重要情节、人物，感受环境描写的意义，训练获取语言信息的准确度，通过再阅读进行充分的情感体验，培养语感和基本的圈划、标注、写感受等阅读习惯。通过摄取后效信息把握作者的创作意图。作业再缩写《故乡》，要求在反复阅读小说基础上记下对情节的记忆。板书故乡(小说，选自《呐喊》)鲁迅(现代伟大的文学家、思想家、革命家)过去现在未来少年我中年我水生少年闰土中年闰土宏儿豆腐西施杨二嫂神往失望希望第二课时【教学目标】学生通过摄取闰土的所有信息对比分析、讨论他前后二十年的转变，把握人物变化的社会根源，初步理解小说的主题。【教学重点】对比分析、讨论闰土二十年前后的转变。【教学难点】把握人物变化的社会根源，理解小说的主题。【教学策略】圈划标注、对比分析、讨论等。【教学过程】教学活动学生活动教学意图一.导入直接导入分析闰土形象。二.闰土人物形象分析1.圈划闰土二十年前后的转变点对比分析：⑴肖像⑵神情⑶言谈举止⑷对“我”的称呼⑸精神世界⑹闰土本性2.归纳闰土的形象3.讨论闰土生活、精神变化的社会根源：4.“我”与中年闰土的感情发生了怎样的转变?怎么理解“我好像打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁”?“障壁”指什么?“厚”指什么?“可悲”、“寒噤”表达了“我”怎样的思想感情?5.透过信息我们可以领悟到作者创作的意图是什么?画出闰土二十年前后发生变化的地方，包含言行举止、精神世界进行信息提炼。小组分工合作交流、讨论。通过摄取少年闰土和中年闰土形成对比的细节信息分析闰土发生的转变及变化的原因。三.小结通过闰土变化作者揭示了穷苦人民生活、精神贫穷的社会根源，在他们依然善良的本性后唤起疗救的注意。那豆腐西施的形象有如何把握?“我”希望的路又怎么理解?下节再议。作业1.完成旁批“理解词语和读准字音”。2.完成课后练习一。板书故乡(小说，选自《呐喊》)鲁迅(现代伟大的文学家、思想家、革命家)银项圈少年──木偶人闰土怕羞──仿佛石像一般迅哥──老爷(封建等级受害者)热情──矜持依然热情(这一点干青豆……)社会根源唤起疗救的注意生活贫穷、精神失去活力、依然善良真诚第三课时【教学目标】1.学生通过分析杨二嫂变化的形象，认识其社会萧条对人生活、精神毒害的广泛性。2.学生通过理解后四段的关键句，整体把握小说的主题及作者的创作心理。【教学重点、难点】整体把握小说的主题及作者的创作心理。【教学过程】教学活动学生活动教学意图一.导入“终日坐着”的杨二嫂变为“圆规式的姿势”说明了什么?下面我们从描写杨二嫂的细节处分析一下这一典型旧式小手工作坊主形象。二.分析人物形象以及与主题的联系1.杨二嫂的转变有哪些?2.你最惊心触目的细节描写杨二嫂的语句是哪些?你如何评价?3.塑造杨二嫂这个人的意义何在?1.学生速读课文：从“一个尖利的声音突然怪叫起来”到“顺手把我母亲的一幅手套塞在裤腰里，出去了”，受训最富表现力的肖像、语言、动作描写，对杨二嫂其人评价。2.同学交流、讨论这个人物嚣张、尖酸、刻薄的性格，挖掘其被社会压迫下经济贫困背后的道德沦丧。3.同学讨论杨二嫂与闰土同是经济贫穷却善恶本性不同的差异，理解动荡的社会在生活和精神上造成人民痛苦的深广性。训练摄取细节信息全面而深刻地认识人物的典型性。通过分析杨二嫂的转变的形象，学生认识其社会萧条对人生活、精神毒害的广泛性。渗透作者创作意图。三.解后四段，深刻把握作者的创作意图1.为什么“故乡的山水也都渐渐远离了我，到我却并不感到怎样的留恋”?2.为什么“那西瓜地上的银项圈的小英雄的影响，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了”?3.在“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦辗转而生活，……也不愿都如别人的辛苦自睢而生活”中，结合小说开头与后文如何理解“我的辛苦辗转”?如何理解“闰土的辛苦麻木”?“别人的辛苦自睢”是小说中谁过得怎样的生活?4.如何理解“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成路了”?带着问题朗读后四四段：整合前面信息交流理解。让学生通过具体理解作者抒情性议论句，理解“我”对故乡的失望，理解“我”对闰土麻木的悲哀，理解“我”对改变贫穷、混乱故乡及祖国的强烈愿望，整体把握小说的主题及作者的创作心理。从而理解鲁迅创作《呐喊》的主旨：在沉寂的夜里不免呐喊几声，引起疗救的注意。四.小结主题整合：小说要告诉我们的是什么?作业练习册阅读部分。板书故乡鲁迅闰土──辛苦麻木我──辛苦辗转希望有新的生活，希望更多的人去追求、奋斗对祖国的希望和感受杨二嫂──辛苦自睢篇11：《故乡》教学设计活动内容故乡教学目标1．利用对比塑造人物、描写景物，润土、杨二嫂形象的意义，小说中议论语句对表达主题的作用。2．理解利用对比突出主题思想的写法

3．通过小说所抒发的希望有新生活的感情学情介绍初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打下了一定的基础，学习本文较易理解。理解利用对比突出家乡人物和景物的转变，进一步理解课文主题，这是本文的重点，学生已有初步赏析文章的能力，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提升学生的赏析能力。教法感悟讨论法用说，悟，练三步回环反复学习，提升学生的分析能力。学法实践与感受，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言

，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获教学流程教师活动学生活动设计理由第一步说说，一句话谈天说地要求说话时要流畅，要用修辞，要用上生动词语要适时点评，引导学习，要鼓励同学们大胆发言1．听《故乡的云》，说说你的感受？注意用修辞2．看一幅图片，说说你的观察1．学生在“听说”中语言变得多姿多彩，流畅自然，表达欲望与日俱增2．所说的内容与主体是一致的，起到激发兴趣，引入新课的作用3．“说”为“悟”打基础，是“悟”的前提，起引入、激趣作用第二步悟一，从整体上感悟—理情节1.这篇小说以“故乡”为题，文中写了几个故乡？

2．题为“故乡”，请你根据时间顺序，在“故乡”前再添一个字，概括全文结构层次，并初步体会一下作者在各层次中所传达的情感3．课文标题“故乡”二字之前加定语1．学生讨论回忆中的故乡，现实中的故乡，理想中的故乡2．学生小结回故乡（伤感）-------在故乡（悲哀）-------离故乡（希望）3．小组合作，然后汇报1．课文中的突破点，课文的目标，学生的学情，本单元的中心，或者说中考的试卷的方向要融合在一处，找出学生要学习的地方，以致于举一反三二，从诵读上感悟—评人物根据图片找出文中的人物语言描写小结：语言描写，表现了杨二嫂性格泼辣、尖刻、势利。表现闰土的麻木、愚钝。1．学生看谁最能读出性格，读出韵味2．分析人物中的语言描写3．学生自由诵读4．学生互相评价树立“教本是例子”的观念，在课堂教学上“用好例子，用活例子，用足例子”巧妙设计教学，大力发挥语文课本典范作用，得到规律与方法，为学生“搭桥铺路”，促使学生逐步由学会转为会学，形成主动学习、终身学习的技巧。第三步练李华的叔叔下岗在家，虽几次求职，但多未能如愿，心情十分低落，请你代李华从《故乡》一文中摘抄一段箴言给他。2.美景配好人，恶劣环境配事件（每个片断150字）仿例:课文第十二段3．《故乡》与《名城梦》对比练习1．找出答案2．说出理由3．大胆仿写4．动笔写作1．利用方法，充分理解，学生自觉利用到写作实践中2．让学生充分分享，欣赏，从中感受，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教学设想解决教师“扶得多，放得少”的问题，在“说、悟、做”三步中，让自觉参与整个教学过程，构成“由表到里，由表里到迁移”的基本学习行为，由学生亲身体验，真正地培养能力。篇12：故乡教学设计教学目标知识与技能1.学习本课11个生字，并能正确书写。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，体会作者的感情。过程与方法1.通过自读自悟，小组交流探究的方法解决学习中的问题。2.以课文为基础，结合生活实际进行思考。情感态度与价值观1.通过学习课文，激发学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情。2.学习小曦美好的心灵，学会替他人着想，理解别人的感受。加强热爱大自然，保护环境的意识。重点、难点重点：理解课文内容，体会文中的感情。突破方法：难过多种形式的朗读，结合生活实际，利用小组合作的优势进行突破。难点：理解小曦不忍说出真相的原因。突破方法：精读课文，先自读自悟，然后设身处地地想，最后师生共议进行理解。教学步骤第一课时课时目标初步感知课文，扫除文字障碍。一.激情导入二.整体感悟1.学生初读课文，把课文读通顺，读正确。2.学习本课生字。3.有关新词。1）学生从课文中找出新词，利用查字典或请教别人的方法读准并理解词语的意思。2）同桌或小组内交流学习收获。3）教师抽查学生情况。4.有关课文。1）学生用自身喜欢的方式读课文，读后思考：这篇课文主要写了件什么事？2）小组合作探究交流。3）师生共议，教师点拨。这篇课文写小曦陪双目失明的爷爷回故乡，爷爷一路上讲述故乡美好的风景，但小曦看到的却与爷爷所说的大不相同，为了留念爷爷美好的回忆，聪明的小曦作了善意的隐瞒。三.指导学生朗读1.学生自由朗读课文，读流利，读出感情。2.指名学生朗读课文，其他同学评议，教师点拨。3.学生边读边悟，批画圈点，准备下节课讨论。四.课堂小结1.学生正确书写生字、新词。2.小组内交流初读课文后的体会。第二课时课时目标1.理解课文内容，体会课文的感情。2.知道小曦隐瞒真相的原因，学习小曦美好的品格。一.复习导入1.指名学生朗读课文。2.指名学生说说这一课主要写了件什么事。二.学生质疑1.学生用自身喜欢的方式读课文，将上节课自置的疑问进行整理。2.同桌或小组内相互讨论交流。3.小组内将主要疑问进行分类不早不晚，准备在上班上交流。三.问题探究1.教师将各小组的问题收集归纳，形成问题组2.学生针对以上问题进行充分讨论，教师也参与交流3.学生讨论完以上问题后，再次有感情地朗读课文，加深理解。四.拓展延伸1.