11APC及抗原的提呈课件

11APC及抗原的提呈26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。11APC及抗原的提呈11APC及抗原的提呈26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。医学免疫学Tcellsdonotrecognizenativeantigens从事高中语文教学以来，一直困惑我的是：学生作文怎样从“应付老师”的怪圈中解放出来，进而写自己，写真实的自己。针对学生的这种状况，教师当务之急是要鼓励他们思维创新，让他们学会讲真话，继而展露其多彩的个性，写出具有写作主体鲜明个性特征的作文。这样学生作文才能真正体现丰富多彩，百花齐放的个性特征。而要做到这一点，老师必须从传统的思维模式中跳出来，以新的评价观念去指导学生。一、作文教学要还给学生个性的空间在传统作文教学中，常常提倡“文以载道”，并将其作为作文的标准法则，因而许多教师认为，作文必须高扬真善美、批判假恶丑。在他们的评价标准中，家庭琐事难登大雅之堂，风花雪月有伤风俗教化，个人情怀难免消极沉沦。当然，真善美需要高扬，崇高、伟大也必须提倡，但如果仅仅抱着这些“传统”而排斥一切，作文教学会是怎样一种景况呢？“崇高、伟大”会成限制学生思维的枷锁，作文中的空话、大话、套话，层出不穷，怎么可能见到学生创新的思想？教师应该打破传统观念，要引导学生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的心去感受，观察、分析，允许他们有自己的看法、观点，引导他们从多个角度去观察、思考，不仅要看到表面的现象，还要透过现象看本质，尊重学生的个性，注重学生的个性发展。可以引导学生把观察、分析、思考他们天天看到的、听到的和感受到的活生生的现实反应在自己的笔下。想要学生写出个性，体现创新思维，关键是教师要解放思想，要创造一个宽松、和谐的教学氛围，激励那些在立意、构思、语言，或无论在某一点上有点新意的文章，让学生在作文中敢吐真意，发真情，冲破一切做作的自我束缚和他人设下的条条框框，激发自己的创新思维，展示多彩的内心世界。二、作文教学要营造一个和谐的创新氛围在作文教学中，教师要从师道尊严、高高在上的姿态中走出来，学会与学生“商量和探讨。师生应共同创设一个允许学生个性充分发展的空间，使学生在一个良好的气氛中保持一个良好的个体心理状态。为此师生之间要有民主平等的关系，老师要善于鼓励学生尤其是他们的好奇心、维护他们的自尊心和自信心，要允许学生在作文中将自己的真情表露出来，即使文章看起来有点异类。要尊重学生，批改作文时，特别是发现“异类”文章时不要粗暴武断地把学生作文一棒子打死，多想想，也许会看到看到“异类”后面往往隐藏着鲜活的个性。比如学生在作文中尖刻地讽刺了社会、学校甚至老师的丑陋面孔的时候，你要有大海一样的容量，允许学生揭自己的疮疤，打作文分时允许学生跟自己有不同见解和争议，但一定要讲得出道理来。此外，要想得心应手地去引导学生，在写作中鼓励他们的创新思维，教师还要紧跟时代，坚持不懈地主动学习，不断地提高自身的文化素质，开阔自己的视野。特别是在当今知识激增的时代，学生们的知识广泛程度，有时候超出了老师了解的范围。所以教师更应该解放思想，紧跟时代，不断地给自己“充电”。一直以来，受传统观念的影响和束缚，人们对某些问题的看法已形成很大的相似性，思维的范围和内容具有严重的封闭性，这也不可避免地通过教师和教学影响到学生的写作思路。要彻底改变这种状况，就要从培养学生的创造性思维和发散思维两方面入手，指导学生在观察和思考中能够“同中求异”，能够通过已知求得未知，能够从旧知求得新知，从而发现新问题，产生新思想，增强创新意识。三、作文教学要养成学生动手积累知识的习惯我在教学中，经常告诉学生摘抄积累优美词句，是写作成功的知识铺垫。学生往往因为缺乏生活素材积累，写出的作文思想感情苍白，写作题材范围狭窄。让学生坚持摘抄好词妙句，可以是课内的篇章，也可以是课外优美的诗歌、散文、名人名言。这样的积累，自然使学生“腹有诗书气自华”。在写作的准备阶段，生活积累更为重要，引导学生观察自然，观察社会，观察人生，记下自己的所见、所闻、所感。在平时的作文课教学中，教导学生学会观察、善于观察。让学生走出课堂，去观察自然、感受自然，虽然是同样的景物，但因学生的感受不同，景致也变得丰富多彩，通过观察感受，直接从生活中认识了自然，真正做到以我手写我心。这样的作文，无论是写生活还是抒情感都会有创意的。四、作文教学让学生接触自然、融入社会“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”每每读到朱老先生的这两句诗，我便思考我们作文教学的“源头活水”在哪里。美国教育家科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等”。这句教育名言已经得到了我们语文教育同行的普遍认同。我时常感到我们的学生的窘境，迫于升学的压力，他们长期生活在“三点一线”的单调生活中，美丽的大自然，多姿多彩的社会生活，都因升学的压力而被无情地阻隔开来。所以学生常常不知道写什么，这个道理很简单：生活是作文之源。无源头活水，哪来鲜活的作文？生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。其实，切断了学生与生活的联系，不只是阻截了作文之源，而且导致脱离实际、无病呻吟的作文不断出现。这样，学生的创作的创新思维从何谈起呢？当务之急，是让学生亲近自然，走进社会。否则，无疑是扼杀了学生的创作的创新思维。总之，想让学生在写作中彰显创新思维，每位语文教师都有责任突破传统作文教学思维的限制，这样才会实现学生张扬个性、抒发真情的本能愿望。因为创新是作文教学之魂。一、中等职业学校化学课程的性质和任务教育部在2009年1月颁布的《中等职业学校化学教学大纲》中明确提出“化学课程是中等职业学校学生选修的一门公共基础课，是医药卫生类、农林牧渔类、加工制造类等相关专业的限定选修课”，即说，化学课在中等职业院校中不仅是医药卫生类、农林牧渔类、工业检测与分析等相关专业的必选课，也是其他类技术检测专业的选修课。农业中职化学课程的主要任务：一是化学课的理论知识和实践操作为学生学习检验、生物化学等与化学相关的其他学科打下坚实的理论基础，帮助学生掌握生产、生活所需的化学基础知识、基本技能。另一方面，化学课程的理论性和实践性相结合的特点有助于提高学生专业技能在工作方面的实用性，培养学生实践工作中理论联系实际、分析问题、解决问题的能力，是学生获得相关专业就业资格证，提高就业率的重要环节，为其日后职业生涯发展和终身学习奠定基础。二、农业中等职业学校化学教学现状近年来，农业中职学校的学生由于招生等原因，一些学生在初中时期大部分成绩都较差，个别学生甚至是初中老师眼中的“差生”，基础好的学生都上普通高中了，中职学生生源基本是初中生中被普通高中挑选后的学生，甚至没有参加中考的学生也能就读，他们的文化基础知识普遍比较薄弱，大部分学生对基础理论的学习不怎么感兴趣，接收能力不足，还有的学生情商差，以自我为中心，自立自律能力不强，易骄易躁，自信心和受挫能力不足，是典型的“草莓一族”，相当一些学生学习没有目标，得过且过，学习效率低下。更有一些“00”后热衷的是上网、游戏、追星、享乐等，无心学习。而且当前中职教学方法和内容缺乏创新，这些现状使得农业中职化学教学中存在着很大的难度。（一）教学方式传统缺乏创新理念。目前的中职教学各方面都受到传统职业教育的影响较大，普遍教学模式单一，要么重理论，轻实践，要么就是轻理论、重实践。理论教学上普遍情况还是老师在讲台上照本宣科，学生坐在下面听讲，老师在教学中大多还是主体，学生处于被动学习的地位。这种传统的教学观念是以教师和教师活动为中心，强调教师是课堂教学的中心和主体，老师往往在讲台上居高临下、控制着整个课堂的局面，“满堂灌”的指挥着学生的学习，忽略了学生及学生活动，忽视了学生的个性，缺乏生机和有活力的学习环境，学生觉得压抑，就容易形成厌学情绪，导致的情况是老师在讲台上面讲，结果下面睡倒一大半，更有的学生拿出手机来玩游戏和上网；这必然导致学习过程出现诸多的问题，严重影响了学习效果。（二）学生对化学课的认识不足笔者通过对我校涉农专业（园林专业和园艺专业）的学生调查，了解到大部分学生对化学提不起兴趣。造成此原因跟生源质量差和初中一些应试教育有一定关系，根据笔者调查，一些学生到职业学校来是专门学一门专业技能，到毕业时有个好的工作。这种情况使得一些学生只重视专业技能的学习，而减少了理论知识的学习。中职化学课程知识和初中相比，在内容深度、广度、和难度上都有了提高，像物质的量的内容，有机化学里的醛，脂，烃，胺等的内容都是新的内容，学习理解起来有难度，会使一些学生失去信心，更有的学生产生畏难心理。（三）对化学实验重视不足，实验设施陈旧。化学课程是理论和实验相结合的学科，实验在化学教学中有着重要的位置。中科院院士戴安邦教授曾提出：只注重传授化学知识和技术的教学是片面的化学教育。全面的化学教育要求理论知识和实验相结合，不仅要传授学生化学知识和技术，还应训练科学的思维方法和培养高尚的科学品德。笔者调查几所农业中职院校发现其实验室面积小，大多只有一个实验室。而且实验器材普遍简陋陈旧，化学实验需要大量器材和化学药品比较多，无疑增加办学成本，为节约成本只能减少实验的代价。三、农业中职化学教学的一些创新对策针对农业中职学校化学教学目前存在的问题，笔者认为，应该从以下几个方面来加强中职化学教学：（一）因材施教，挖掘学生潜能。针对农业中职学校学生生源差的问题，笔者多年教学过程中发现基础差的学生并不笨，大多还思维敏锐，成绩差是家庭，社会，学校等多方面因素造成的，教师在教学过程中要因材施教，多“赏识”学生，信任学生，多发现学生个性优点，多挖掘学生的潜能，培养学生自信心。用微笑和点头多对学生肯定，少一些批评，多一些引导。教师要备好每一节课，上好每一堂课，绝不能马虎。（二）化学教育应注重生活化国际化学教育会议第13届会议提出了“化学为大众”、“国民的化学要解决国民的问题”、“使每一个人认识自己以及理解生活、社会、自然和环境，能应用科学知识和理解能力去解决日常生活中的化学问题，能使他所处的环境成为一个更美好的地方”，现实生活、生产实践是化学科学素质和发展的源泉。在化学教学中将生活中经验事实紧密结合，用所学的化学知识解决生活中的实际问题。课堂教学导入可以引用生活实例，将学生熟知的生活实例引入课堂教学中可以激发学生的求知热情、增添新鲜感。例如在农业中职化学第一章绪言课中讲解化学和人类，化学与社会文明，化学和工农业生产的关系时候，可以和学生一起讨论身边与化学紧密联系的实例：置露在室外的钢铁为什么会比室内的容易生锈？为什么刷了油漆的钢铁不容易生锈？为什么潮湿的煤炭会比干燥的煤炭燃烧得更旺？我们吃的馒头在做的时候为什么要加入发酵粉（小苏打）？如何识别“地沟油”？如何辨别用SO2熏过的白木耳？如何鉴别用工业火碱、福尔马林、双氧水泡发的海鲜？如何清洗衣服上的笔印、油渍？怎样清洗泛黄的衣物？被浓硫酸烧伤如何急救？一次性筷子、塑料袋对环境的污染破坏等等。学生活化的化学知识，对学生终生受用。“公民的化学素质”就化学教学来说，任重道远。（二）激发学生学习化学的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，化学教师应创新教学理念，利用各种教学手段充分激发学生学习化学课的兴趣。首先，教师应该重视备课，重视课程开发。运用现代化教学媒体，对教材中不合适内容进行删减，引入当今化学学科前沿知识和一些热点知识：比如低碳经济，绿色化学，水资源危机，水体污染，白色垃圾，“雾霾”等环保问题，甚至可以自编校本实用教材。这些热点知识，学生一定喜闻乐见，学习的热情自然而来。在遇到枯燥的理论知识时，例如记忆元素周期表的结构内容时候用这样一个顺口溜：“十八纵行七横行，一一四种表中装，七主七副零与八，三短三长一不全”，讲到物质的量浓度溶液配制内容记忆“算称量取步骤清，溶解转移再定容。室温洗涤莫忘记，摇匀标签便告成”讲到葡萄糖溶液的银镜反应时，老师进行实验演示，根据这一反应现象试管内壁上附着一层光亮如镜的金属银来提高学生的兴趣。还有就是加强课堂上的互动。鼓励学生遇到问题时可以和老师同学们课堂讨论，这一教学模式的创新即增加了师生之间的情谊，又激发了学生的学习欲望。何乐而不为？（三）重视学生自主学习和自主实验。新课程理念下的课堂教学中，学生和老师是平等的、民主的，教师是指导者和引路人，课堂不再是教师的“一亩三分地”，学生的自主活动有了很大的发展空间，提倡学生积极参与教学活动，在快乐中感知，在充实中成长。课堂应该还给学生，让学生适度张扬个性，在生动活波的环境中让学生从“要我学”转变为“我要学”，不应是威严而死板的说教。化学实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的重要与否，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法。所以在平时的化学教学中，适当增加实验课课时，让学生自主实验，比如在学习丁达尔效应这一内容时，让学生通过自主设计实验进行尝试，用市面上可以买到的激光笔进行实验，最后得出结论。还有在讲到氢氧化钡晶体与氯化铵反应中热量变化的情况内容时，燃烧反应、金属与酸的反应是放热的；而氢氧化钡晶体与氯化铵晶体的反应是吸热的。让学生让自主实验，学生反思这个实验时需要注意哪些问题？还可以做哪些改进？实验中对你最有启发的是什么？还有就是让学生进行一些趣味化学实验，比如“小木炭跳舞”、“白糖变黑雪”、“手指点火”、“滴水生烟”、“蜡烛自明”等。这些趣味化学实验的自主动手，势必让学生的思维得到启迪，探索精神得到发扬，这种思维模式将提高学生的“化学素养”从而也得到终生发展科学素养。总之，笔者在农业中职化学教学中，在实际工作中不断总结，多开展一些化学实践课，促进学生在化学实验课中的自主创新能力，对化学课堂的教学模式增加乐趣，努力提高学生的学习兴趣。进一步提高“公民的化学素质”对教师来说化学教育大有可为，教师的担子任重而道远。11APC及抗原的提呈26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和1医学免疫学DepartmentofImmunology医学免疫学DepartmentofImmunol2TcellsdonotrecognizenativeantigensYYBYYYYYYYBYTYTProliferationandantibodyproductionNoproliferationCross-linkingofsurfacemembraneIgYBYBYBYBYBYBYBTcellsdonotrecognizenativ3AntigensmustbeprocessedinordertoberecognizedbyTcellsCellsurfacepeptidesofAgYT

TcellresponseNoTcellresponseNoTcellresponseNoTcellresponseNoTcellresponsenativeAgCellsurfacenativeAgSolublepeptidesofAgCellsurfacepeptidesofAgpresentedbycellsthatexpressMHCantigensAgprocessingandpresentationAntigensmustbeprocessedin4第十一章抗原提呈细胞与抗原的处理及提呈新乡医学院免疫学教研室E-mail:DepartmentofImmunology第十一章抗原提呈细胞与抗原的处理及提呈新乡医学院免疫学5目的要求掌握抗原提呈细胞及抗原提呈的概念掌握树突状细胞的特点、分类及功能掌握经典的抗原提呈途径（MHCⅠ、Ⅱ类途径）了解非经典的抗原提呈途径目的要求掌握抗原提呈细胞及抗原提呈的概念6第一节抗原提呈细胞的种类与特点第一节抗原提呈细胞的种类与特点7抗原提呈细胞（antigen-presentingcell,APC）是指能够加工、处理抗原并将抗原信息提呈给T淋巴细胞的一类细胞，在机体的免疫识别、免疫应答与免疫调节中起重要作用。专职、非专职及特殊类型的APC抗原提呈细胞（antigen-presentingcell8抗原提呈细胞抗原提呈细胞9抗原提呈细胞电镜观察抗原提呈细胞电镜观察10一、树突状细胞树突状细胞（dendriticcell,DC）1973年发现，是目前所知的功能最强的抗原提呈细胞成熟时有树突样或伪足样突起DC能刺激初始T细胞增殖是机体适应性T细胞免疫应答的始动者是连接固有免疫和适应性免疫的“桥梁”一、树突状细胞树突状细胞（dendriticcell,DC1111APC及抗原的提呈课件12（一）类型与特点根据来源分类（一）类型与特点根据来源分类13根据分化成熟状态的分类未成熟DC成熟DC摄取抗原+++++MHC+++++B7+++++CD40+++++加工Ag+++++提呈Ag±++++部位外周二级淋巴器官Ag迁入根据分化成熟状态的分类未成熟DC成熟DC摄取抗原+++++M14iDCmDCLowlevelsofclassIIMHCandB7StronglyinternalizeantigensbuthavenopresentationabilityhighlevelsofclassIIMHCandB7Stronglypresentantigensbutcan’tuptakeantigensiDCmDCLowlevelsofclassIIM15根据组织分布的分类淋巴样组织中的DC非淋巴样组织中DC朗格汉斯细胞(LC)并指状DC(IDC)间质性DC滤泡样DC(FDC)体液中的DC根据组织分布的分类淋巴样组织中的DC非淋巴样组织中DC朗格汉16并指状DC细胞

并指状DC细胞17滤泡DC细胞（FDC）滤泡DC细胞（FDC）18朗格汉斯细胞（LC）朗格汉斯细胞（LC）19（二）功能抗原提呈与免疫激活免疫调节免疫耐受的维持与诱导（二）功能抗原提呈与免疫激活20二、单核/巨噬细胞

激活活化T细胞、记忆T细胞诱导性表达：MHCII类分子；B7摄取抗原

：吞噬、胞饮、受体介导（FcR、CR）再次应答二、单核/巨噬细胞激活活化T细胞、记忆T细胞再次应答21巨噬细胞伸出伪足捕获入侵的大肠杆菌巨噬细胞伸出伪足捕获入侵的大肠杆菌22

激活活化T细胞、记忆T细胞诱导性表达：MHCII类分子、B7表面标志：BCR-Igα、Igβ摄取抗原：胞饮、受体介导（通过BCR摄入抗原,能有效提呈低浓度抗原）三、B细胞再次应答激活活化T细胞、记忆T细胞三、B细胞再次应23吞噬 受体介导MHC B7激活 诱导应答

+ + 组成性 +初始T 初次

+ + 诱导性 +记忆T、活化T 再次

— + 诱导性 +记忆T、活化T 再次DCMφB摄取Ag三种专职APC的比较吞噬 受体介导MHC B7激24第二节抗原的处理和提呈第二节抗原的处理和提呈25基本概念抗原处理：抗原降解形成MHC-抗原肽表达于细胞表面抗原提呈：MHC-抗原肽被T细胞识别内源性抗原：细胞内合成，如病毒、肿瘤抗原外源性抗原：细胞外摄入抗原提呈是指APC表面的抗原肽与MHC分子结合的复合物和T细胞表面的TCR结合为TCR-抗原肽-MHC三元体，从而活化T细胞的过程。基本概念抗原处理：抗原降解形成MHC-抗原肽表达于细胞表2611APC及抗原的提呈课件27提呈途径MHCⅠ类分子途径：提呈内源性抗原MHCⅡ类分子途径：提呈外源性抗原交叉提呈脂类抗原的CD1分子提呈途径提呈途径28抗原降解抗原肽-MHC分子复合物形成复合物转移至细胞表面与T细胞表面的TCR结合形成TCR-抗原肽-MHC分子三元体提呈给T淋巴细胞抗原处理及提呈的基本过程抗原降解抗原肽-MHC分子复合物形成复合物转移至细胞表面与T29一、MHCⅠ类分子途径蛋白酶体β亚单位（PSMP）抗原加工相关转运物（TAP)钙连接蛋白一、MHCⅠ类分子途径蛋白酶体β亚单位（PSMP）30内源性抗原在PSMP中的降解PSMP内源性抗原在PSMP中的降解PSMP31TAP结构示意图TAP结构示意图3211APC及抗原的提呈课件3311APC及抗原的提呈课件34二、MHCⅡ类分子途径内体Ii链（Ia相关恒定连）

CLIP（MHCⅡ类分子相关的恒定连多肽）HLA-DM二、MHCⅡ类分子途径内体3511APC及抗原的提呈课件3611APC及抗原的提呈课件3711APC及抗原的提呈课件3811APC及抗原的提呈课件3911APC及抗原的提呈课件40三、非经典的抗原提呈途径：交叉提呈MHCI类分子内源性抗原MHCII类分子外源性抗原三、非经典的抗原提呈途径：交叉提呈MHCI类分子41四、脂类抗原的CD1分子提呈途径脂类抗原不能被MHC限制的T淋巴细胞识别脂类抗原可与APC表面的CD1分子结合而被提呈CD1分子可提呈外源性脂类抗原及自身脂类抗原四、脂类抗原的CD1分子提呈途径脂类抗原不能被MHC限制的T42小结抗原提呈细胞抗原提呈交叉提呈专职抗原提呈细胞：DC、B淋巴细胞、单核/巨噬细胞MCHⅡ类分子途径MCHⅠ类分子途径脂类抗原的CD1分子提呈途径1.抗原的加工处理与转运2.MHC分子的合成3.MHC-抗原肽复合物的组装4.复合物的转运小结抗原提呈细胞抗原提呈交叉提呈专职抗原提呈细43抗原提呈细胞对内源性抗原和外源性抗原提呈的异同有哪些？思考题抗原提呈细胞对内源性抗原和外源性抗原提呈的4456、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—4511APC及抗原的提呈26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。11APC及抗原的提呈11APC及抗原的提呈26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。医学免疫学Tcellsdonotrecognizenativeantigens从事高中语文教学以来，一直困惑我的是：学生作文怎样从“应付老师”的怪圈中解放出来，进而写自己，写真实的自己。针对学生的这种状况，教师当务之急是要鼓励他们思维创新，让他们学会讲真话，继而展露其多彩的个性，写出具有写作主体鲜明个性特征的作文。这样学生作文才能真正体现丰富多彩，百花齐放的个性特征。而要做到这一点，老师必须从传统的思维模式中跳出来，以新的评价观念去指导学生。一、作文教学要还给学生个性的空间在传统作文教学中，常常提倡“文以载道”，并将其作为作文的标准法则，因而许多教师认为，作文必须高扬真善美、批判假恶丑。在他们的评价标准中，家庭琐事难登大雅之堂，风花雪月有伤风俗教化，个人情怀难免消极沉沦。当然，真善美需要高扬，崇高、伟大也必须提倡，但如果仅仅抱着这些“传统”而排斥一切，作文教学会是怎样一种景况呢？“崇高、伟大”会成限制学生思维的枷锁，作文中的空话、大话、套话，层出不穷，怎么可能见到学生创新的思想？教师应该打破传统观念，要引导学生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的心去感受，观察、分析，允许他们有自己的看法、观点，引导他们从多个角度去观察、思考，不仅要看到表面的现象，还要透过现象看本质，尊重学生的个性，注重学生的个性发展。可以引导学生把观察、分析、思考他们天天看到的、听到的和感受到的活生生的现实反应在自己的笔下。想要学生写出个性，体现创新思维，关键是教师要解放思想，要创造一个宽松、和谐的教学氛围，激励那些在立意、构思、语言，或无论在某一点上有点新意的文章，让学生在作文中敢吐真意，发真情，冲破一切做作的自我束缚和他人设下的条条框框，激发自己的创新思维，展示多彩的内心世界。二、作文教学要营造一个和谐的创新氛围在作文教学中，教师要从师道尊严、高高在上的姿态中走出来，学会与学生“商量和探讨。师生应共同创设一个允许学生个性充分发展的空间，使学生在一个良好的气氛中保持一个良好的个体心理状态。为此师生之间要有民主平等的关系，老师要善于鼓励学生尤其是他们的好奇心、维护他们的自尊心和自信心，要允许学生在作文中将自己的真情表露出来，即使文章看起来有点异类。要尊重学生，批改作文时，特别是发现“异类”文章时不要粗暴武断地把学生作文一棒子打死，多想想，也许会看到看到“异类”后面往往隐藏着鲜活的个性。比如学生在作文中尖刻地讽刺了社会、学校甚至老师的丑陋面孔的时候，你要有大海一样的容量，允许学生揭自己的疮疤，打作文分时允许学生跟自己有不同见解和争议，但一定要讲得出道理来。此外，要想得心应手地去引导学生，在写作中鼓励他们的创新思维，教师还要紧跟时代，坚持不懈地主动学习，不断地提高自身的文化素质，开阔自己的视野。特别是在当今知识激增的时代，学生们的知识广泛程度，有时候超出了老师了解的范围。所以教师更应该解放思想，紧跟时代，不断地给自己“充电”。一直以来，受传统观念的影响和束缚，人们对某些问题的看法已形成很大的相似性，思维的范围和内容具有严重的封闭性，这也不可避免地通过教师和教学影响到学生的写作思路。要彻底改变这种状况，就要从培养学生的创造性思维和发散思维两方面入手，指导学生在观察和思考中能够“同中求异”，能够通过已知求得未知，能够从旧知求得新知，从而发现新问题，产生新思想，增强创新意识。三、作文教学要养成学生动手积累知识的习惯我在教学中，经常告诉学生摘抄积累优美词句，是写作成功的知识铺垫。学生往往因为缺乏生活素材积累，写出的作文思想感情苍白，写作题材范围狭窄。让学生坚持摘抄好词妙句，可以是课内的篇章，也可以是课外优美的诗歌、散文、名人名言。这样的积累，自然使学生“腹有诗书气自华”。在写作的准备阶段，生活积累更为重要，引导学生观察自然，观察社会，观察人生，记下自己的所见、所闻、所感。在平时的作文课教学中，教导学生学会观察、善于观察。让学生走出课堂，去观察自然、感受自然，虽然是同样的景物，但因学生的感受不同，景致也变得丰富多彩，通过观察感受，直接从生活中认识了自然，真正做到以我手写我心。这样的作文，无论是写生活还是抒情感都会有创意的。四、作文教学让学生接触自然、融入社会“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”每每读到朱老先生的这两句诗，我便思考我们作文教学的“源头活水”在哪里。美国教育家科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等”。这句教育名言已经得到了我们语文教育同行的普遍认同。我时常感到我们的学生的窘境，迫于升学的压力，他们长期生活在“三点一线”的单调生活中，美丽的大自然，多姿多彩的社会生活，都因升学的压力而被无情地阻隔开来。所以学生常常不知道写什么，这个道理很简单：生活是作文之源。无源头活水，哪来鲜活的作文？生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。其实，切断了学生与生活的联系，不只是阻截了作文之源，而且导致脱离实际、无病呻吟的作文不断出现。这样，学生的创作的创新思维从何谈起呢？当务之急，是让学生亲近自然，走进社会。否则，无疑是扼杀了学生的创作的创新思维。总之，想让学生在写作中彰显创新思维，每位语文教师都有责任突破传统作文教学思维的限制，这样才会实现学生张扬个性、抒发真情的本能愿望。因为创新是作文教学之魂。一、中等职业学校化学课程的性质和任务教育部在2009年1月颁布的《中等职业学校化学教学大纲》中明确提出“化学课程是中等职业学校学生选修的一门公共基础课，是医药卫生类、农林牧渔类、加工制造类等相关专业的限定选修课”，即说，化学课在中等职业院校中不仅是医药卫生类、农林牧渔类、工业检测与分析等相关专业的必选课，也是其他类技术检测专业的选修课。农业中职化学课程的主要任务：一是化学课的理论知识和实践操作为学生学习检验、生物化学等与化学相关的其他学科打下坚实的理论基础，帮助学生掌握生产、生活所需的化学基础知识、基本技能。另一方面，化学课程的理论性和实践性相结合的特点有助于提高学生专业技能在工作方面的实用性，培养学生实践工作中理论联系实际、分析问题、解决问题的能力，是学生获得相关专业就业资格证，提高就业率的重要环节，为其日后职业生涯发展和终身学习奠定基础。二、农业中等职业学校化学教学现状近年来，农业中职学校的学生由于招生等原因，一些学生在初中时期大部分成绩都较差，个别学生甚至是初中老师眼中的“差生”，基础好的学生都上普通高中了，中职学生生源基本是初中生中被普通高中挑选后的学生，甚至没有参加中考的学生也能就读，他们的文化基础知识普遍比较薄弱，大部分学生对基础理论的学习不怎么感兴趣，接收能力不足，还有的学生情商差，以自我为中心，自立自律能力不强，易骄易躁，自信心和受挫能力不足，是典型的“草莓一族”，相当一些学生学习没有目标，得过且过，学习效率低下。更有一些“00”后热衷的是上网、游戏、追星、享乐等，无心学习。而且当前中职教学方法和内容缺乏创新，这些现状使得农业中职化学教学中存在着很大的难度。（一）教学方式传统缺乏创新理念。目前的中职教学各方面都受到传统职业教育的影响较大，普遍教学模式单一，要么重理论，轻实践，要么就是轻理论、重实践。理论教学上普遍情况还是老师在讲台上照本宣科，学生坐在下面听讲，老师在教学中大多还是主体，学生处于被动学习的地位。这种传统的教学观念是以教师和教师活动为中心，强调教师是课堂教学的中心和主体，老师往往在讲台上居高临下、控制着整个课堂的局面，“满堂灌”的指挥着学生的学习，忽略了学生及学生活动，忽视了学生的个性，缺乏生机和有活力的学习环境，学生觉得压抑，就容易形成厌学情绪，导致的情况是老师在讲台上面讲，结果下面睡倒一大半，更有的学生拿出手机来玩游戏和上网；这必然导致学习过程出现诸多的问题，严重影响了学习效果。（二）学生对化学课的认识不足笔者通过对我校涉农专业（园林专业和园艺专业）的学生调查，了解到大部分学生对化学提不起兴趣。造成此原因跟生源质量差和初中一些应试教育有一定关系，根据笔者调查，一些学生到职业学校来是专门学一门专业技能，到毕业时有个好的工作。这种情况使得一些学生只重视专业技能的学习，而减少了理论知识的学习。中职化学课程知识和初中相比，在内容深度、广度、和难度上都有了提高，像物质的量的内容，有机化学里的醛，脂，烃，胺等的内容都是新的内容，学习理解起来有难度，会使一些学生失去信心，更有的学生产生畏难心理。（三）对化学实验重视不足，实验设施陈旧。化学课程是理论和实验相结合的学科，实验在化学教学中有着重要的位置。中科院院士戴安邦教授曾提出：只注重传授化学知识和技术的教学是片面的化学教育。全面的化学教育要求理论知识和实验相结合，不仅要传授学生化学知识和技术，还应训练科学的思维方法和培养高尚的科学品德。笔者调查几所农业中职院校发现其实验室面积小，大多只有一个实验室。而且实验器材普遍简陋陈旧，化学实验需要大量器材和化学药品比较多，无疑增加办学成本，为节约成本只能减少实验的代价。三、农业中职化学教学的一些创新对策针对农业中职学校化学教学目前存在的问题，笔者认为，应该从以下几个方面来加强中职化学教学：（一）因材施教，挖掘学生潜能。针对农业中职学校学生生源差的问题，笔者多年教学过程中发现基础差的学生并不笨，大多还思维敏锐，成绩差是家庭，社会，学校等多方面因素造成的，教师在教学过程中要因材施教，多“赏识”学生，信任学生，多发现学生个性优点，多挖掘学生的潜能，培养学生自信心。用微笑和点头多对学生肯定，少一些批评，多一些引导。教师要备好每一节课，上好每一堂课，绝不能马虎。（二）化学教育应注重生活化国际化学教育会议第13届会议提出了“化学为大众”、“国民的化学要解决国民的问题”、“使每一个人认识自己以及理解生活、社会、自然和环境，能应用科学知识和理解能力去解决日常生活中的化学问题，能使他所处的环境成为一个更美好的地方”，现实生活、生产实践是化学科学素质和发展的源泉。在化学教学中将生活中经验事实紧密结合，用所学的化学知识解决生活中的实际问题。课堂教学导入可以引用生活实例，将学生熟知的生活实例引入课堂教学中可以激发学生的求知热情、增添新鲜感。例如在农业中职化学第一章绪言课中讲解化学和人类，化学与社会文明，化学和工农业生产的关系时候，可以和学生一起讨论身边与化学紧密联系的实例：置露在室外的钢铁为什么会比室内的容易生锈？为什么刷了油漆的钢铁不容易生锈？为什么潮湿的煤炭会比干燥的煤炭燃烧得更旺？我们吃的馒头在做的时候为什么要加入发酵粉（小苏打）？如何识别“地沟油”？如何辨别用SO2熏过的白木耳？如何鉴别用工业火碱、福尔马林、双氧水泡发的海鲜？如何清洗衣服上的笔印、油渍？怎样清洗泛黄的衣物？被浓硫酸烧伤如何急救？一次性筷子、塑料袋对环境的污染破坏等等。学生活化的化学知识，对学生终生受用。“公民的化学素质”就化学教学来说，任重道远。（二）激发学生学习化学的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，化学教师应创新教学理念，利用各种教学手段充分激发学生学习化学课的兴趣。首先，教师应该重视备课，重视课程开发。运用现代化教学媒体，对教材中不合适内容进行删减，引入当今化学学科前沿知识和一些热点知识：比如低碳经济，绿色化学，水资源危机，水体污染，白色垃圾，“雾霾”等环保问题，甚至可以自编校本实用教材。这些热点知识，学生一定喜闻乐见，学习的热情自然而来。在遇到枯燥的理论知识时，例如记忆元素周期表的结构内容时候用这样一个顺口溜：“十八纵行七横行，一一四种表中装，七主七副零与八，三短三长一不全”，讲到物质的量浓度溶液配制内容记忆“算称量取步骤清，溶解转移再定容。室温洗涤莫忘记，摇匀标签便告成”讲到葡萄糖溶液的银镜反应时，老师进行实验演示，根据这一反应现象试管内壁上附着一层光亮如镜的金属银来提高学生的兴趣。还有就是加强课堂上的互动。鼓励学生遇到问题时可以和老师同学们课堂讨论，这一教学模式的创新即增加了师生之间的情谊，又激发了学生的学习欲望。何乐而不为？（三）重视学生自主学习和自主实验。新课程理念下的课堂教学中，学生和老师是平等的、民主的，教师是指导者和引路人，课堂不再是教师的“一亩三分地”，学生的自主活动有了很大的发展空间，提倡学生积极参与教学活动，在快乐中感知，在充实中成长。课堂应该还给学生，让学生适度张扬个性，在生动活波的环境中让学生从“要我学”转变为“我要学”，不应是威严而死板的说教。化学实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的重要与否，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法。所以在平时的化学教学中，适当增加实验课课时，让学生自主实验，比如在学习丁达尔效应这一内容时，让学生通过自主设计实验进行尝试，用市面上可以买到的激光笔进行实验，最后得出结论。还有在讲到氢氧化钡晶体与氯化铵反应中热量变化的情况内容时，燃烧反应、金属与酸的反应是放热的；而氢氧化钡晶体与氯化铵晶体的反应是吸热的。让学生让自主实验，学生反思这个实验时需要注意哪些问题？还可以做哪些改进？实验中对你最有启发的是什么？还有就是让学生进行一些趣味化学实验，比如“小木炭跳舞”、“白糖变黑雪”、“手指点火”、“滴水生烟”、“蜡烛自明”等。这些趣味化学实验的自主动手，势必让学生的思维得到启迪，探索精神得到发扬，这种思维模式将提高学生的“化学素养”从而也得到终生发展科学素养。总之，笔者在农业中职化学教学中，在实际工作中不断总结，多开展一些化学实践课，促进学生在化学实验课中的自主创新能力，对化学课堂的教学模式增加乐趣，努力提高学生的学习兴趣。进一步提高“公民的化学素质”对教师来说化学教育大有可为，教师的担子任重而道远。11APC及抗原的提呈26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和46医学免疫学DepartmentofImmunology医学免疫学DepartmentofImmunol47TcellsdonotrecognizenativeantigensYYBYYYYYYYBYTYTProliferationandantibodyproductionNoproliferationCross-linkingofsurfacemembraneIgYBYBYBYBYBYBYBTcellsdonotrecognizenativ48AntigensmustbeprocessedinordertoberecognizedbyTcellsCellsurfacepeptidesofAgYT

TcellresponseNoTcellresponseNoTcellresponseNoTcellresponseNoTcellresponsenativeAgCellsurfacenativeAgSolublepeptidesofAgCellsurfacepeptidesofAgpresentedbycellsthatexpressMHCantigensAgprocessingandpresentationAntigensmustbeprocessedin49第十一章抗原提呈细胞与抗原的处理及提呈新乡医学院免疫学教研室E-mail:DepartmentofImmunology第十一章抗原提呈细胞与抗原的处理及提呈新乡医学院免疫学50目的要求掌握抗原提呈细胞及抗原提呈的概念掌握树突状细胞的特点、分类及功能掌握经典的抗原提呈途径（MHCⅠ、Ⅱ类途径）了解非经典的抗原提呈途径目的要求掌握抗原提呈细胞及抗原提呈的概念51第一节抗原提呈细胞的种类与特点第一节抗原提呈细胞的种类与特点52抗原提呈细胞（antigen-presentingcell,APC）是指能够加工、处理抗原并将抗原信息提呈给T淋巴细胞的一类细胞，在机体的免疫识别、免疫应答与免疫调节中起重要作用。专职、非专职及特殊类型的APC抗原提呈细胞（antigen-presentingcell53抗原提呈细胞抗原提呈细胞54抗原提呈细胞电镜观察抗原提呈细胞电镜观察55一、树突状细胞树突状细胞（dendriticcell,DC）1973年发现，是目前所知的功能最强的抗原提呈细胞成熟时有树突样或伪足样突起DC能刺激初始T细胞增殖是机体适应性T细胞免疫应答的始动者是连接固有免疫和适应性免疫的“桥梁”一、树突状细胞树突状细胞（dendriticcell,DC5611APC及抗原的提呈课件57（一）类型与特点根据来源分类（一）类型与特点根据来源分类58根据分化成熟状态的分类未成熟DC成熟DC摄取抗原+++++MHC+++++B7+++++CD40+++++加工Ag+++++提呈Ag±++++部位外周二级淋巴器官Ag迁入根据分化成熟状态的分类未成熟DC成熟DC摄取抗原+++++M59iDCmDCLowlevelsofclassIIMHCandB7StronglyinternalizeantigensbuthavenopresentationabilityhighlevelsofclassIIMHCandB7Stronglypresentantigensbutcan’tuptakeantigensiDCmDCLowlevelsofclassIIM60根据组织分布的分类淋巴样组织中的DC非淋巴样组织中DC朗格汉斯细胞(LC)并指状DC(IDC)间质性DC滤泡样DC(FDC)体液中的DC根据组织分布的分类淋巴样组织中的DC非淋巴样组织中DC朗格汉61并指状DC细胞

并指状DC细胞62滤泡DC细胞（FDC）滤泡DC细胞（FDC）63朗格汉斯细胞（LC）朗格汉斯细胞（LC）64（二）功能抗原提呈与免疫激活免疫调节免疫耐受的维持与诱导（二）功能抗原提呈与免疫激活65二、单核/巨噬细胞

激活活化T细胞、记忆T细胞诱导性表达：MHCII类分子；B7摄取抗原

：吞噬、胞饮、受体介导（FcR、CR）再次应答二、单核/巨噬细胞激活活化T细胞、记忆T细胞再次应答66巨噬细胞伸出伪足捕获