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3dsmax编辑多边形分面与桥46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。3dsmax编辑多边形分面与桥3dsmax编辑多边形分面与桥46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。一、学生学习兴趣的重要性孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这位中国教育的鼻祖所表达的意思是，懂得知识的人不如喜欢知识的人，喜欢知识的人不如痴迷于知识的人。著名教育学家陶行知认为，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不分。近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特认为，一个人的兴趣多种多样，教学应该以学生兴趣为基础，教师应把引起和培养学生的多方面兴趣作为自己的一项任务。美国的实用主义大家杜威也曾说，“兴趣是生长中能力的信号和象征……经常细心地观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的。”兴趣，是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣使人集中注意，产生愉快、紧张的心理状态，对认识事物的过程产生积极的影响。对学生来说，兴趣更为重要，它是推动学生自觉学习的动机，是鼓舞学生积极探索、认真思考、渴望知识的动力。一旦对学习产生兴趣，学习就不是一种机械的学习负担，而是一种愉快的身心享受。教师在教学过程中要注重结合教学内容和合适的教学方法来开展教学活动，尽最大可能去激发学生的学习兴趣，调动学生的主动学习的积极性。这样，学生能更积极地投入到学习中，提高学习质量，达到事半功倍的效果。二、内容依托教学内容依托教学（Content―BasedInstruction，简称CBI）源自于1965年加拿大蒙特利尔开展的沉浸式语言学习项目。区别于以往的教学模式，其核心是教师用内容话题而非语法规则或词汇表作为教学的框架，通过语言这一媒介，达到学习内容和学习语言的双重目标。语言教学建立在某个学科或某种主体内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展。内容依托教学对于语言类专业教学来说，是一个相当行之有效的教学模式。内容依托教学被归纳为以下四个特征：1.主题核心（subjectmattercore）；2.使用原汁原味的材料（usetheauthenticcontents）；3.学习新信息（learningofnewinformation）；4.适合学生的具体需求（appropriatetothespecificneedsofstudents）。这些特征这体现了内容依托式教学以学科知识为核心，使用真实的原材料，适应不同学生群体的需求，能够帮助学生激发学习热情，提高学习兴趣。以这种教学方法组织的课堂教学充分关注教学内容，有利于愉快轻松的课堂气氛，增强学生跨学科、跨时代的意识，使学生站在比较高的角度去学习，使他们最终成为语言的学习者、应用者和受益者。内容依托教学是采用学习学科知识来获得语言能力的模式，而不是直接灌输语言知识，学科知识起到了桥梁作用。因此，这种模式除了语言知识以外，还能为学生提供丰富的学科知识，帮助学生拓宽视野。三、结论进入21世纪的今天，在教学改革如火如荼的在全国铺开的大背景下，高校的教育的培养目标是竞争激烈的社会所亟需的复合型人才，因此实施内容依托教学对学生的能力培养和兴趣培养都打下了坚实的现实基础，有利于高校输出高质量的专业人才。内容依托这种独特的教学模式，从以学习内容为主的角度出发，在思路上打破了传统的说教式教学模式，使快速提高学生的能力、学习兴趣以及跨学科、跨时代的意识成为可能。但是，在实行内容依托教学的过程中，如何有效地、积极地提高学生的学习兴趣对于教师来说是一项很艰巨的任务，教师在这种独特的教学模式实施的过程中，还要有相当长的路要走，继续摸索创新。在实践教学中存在的不足和缺陷应当引起教师的重视，内容依托教学的开展与实施应该遵循其思路的本源，而不应该将传统的教学模式硬生生改编成内容依托教学模式。另外，在实施内容依托模式教学时，教师应当精心策划教学内容，与学生沟通倾听学生的意见，征求学生的建议，从而在教学实践中，根据每个学生的水平，选择不同的教学模式以达到教学目的，尽量做到不让一个学生掉队。内容依托式是一种灵活性很强的教学模式，教学内容多种多样，从学科知识课程到知识体系中的任意话题，因为真实的情景会激发学生学习的需要。教师在选择课堂教学的主题时，一定要结合大的时代背景、社会发展路线和学生的实际生活，不断创设出真实的语境和环境进行学习，以这种方式，教学过程中学习就能体会到学习的需要，从而激发学习兴趣，提高学习积极性，培养主动学习的能力，还可以促进学生在学习的过程中进行反思，进一步提高学习的主动性，养成良好的学习习惯，逐渐将被动学习变为主动学习。初中物理教学中采用类比法是一种十分有效的教学策略，合理运用这种策略，有利于强化学生的学习效果，提升教学有效性。类比法能够帮助学生回顾旧知识，实现旧知识和新知识之间的融合贯通；还能够引导学生将生活中的物理现象与物理知识联系起来，增强学生的实践能力。另外，类比教学法还能够增强学生对陌生知识的熟悉程度，尽快建立起完整的知识体系。初中物理教学涉及很多理论概念，尽管学生对实验类课程能够较快掌握，但对于抽象的理论学习通常表现出力所不及的状态，更加无法在实际应用中巧妙运用相关理论知识。如果在物理教学中采用类比法，将抽象的理论知识与学生比较熟悉的事物进行类比，找寻共性和个性，学生便能很容易地理解知识内涵。一、运用类比法增进学生对物理基本概念的理解物理学科中具有非常多的理论概念，深入理解这些概念是学生学好物理的基本要求，也是物理学习的基础所在。引入类比法，能够化抽象为具体，增进学生对物理基本概念的理解。例如物理学系中的“质量”概念，和我们传统认知上的“质量”是不同的，教师应通过类比使学生理解其中的差异性。又比如“速度”、“加速度”“平均速度”这些相似的概念，学生也很容易混淆，教师应将其进行类比，使学生正确区分上述概念。二、运用类比法提高新知识的教学质量物理学科包含的知识点十分丰富，还涉及到其他学科的相关知识，各个知识点之间存在着紧密的联系。运用类比法将新旧知识进行协同学习，能够有效提高新知识的教学质量。例如，在学习“抛物线运动”时，教师应将之前学习的各种运动形式进行集中的回顾，根据已学过的知识点的回顾，我们可以发现抛物线运动中涉及“重力加速度”等知识点，然后针对新旧知识点进行连接，让学生通过已学过的知识点和新知识之间的关系来理解和认识新知识点，通过新旧知识的共同学习，学生的学习效果的提高也十分显著。三、深入学生的生活实际，印证和运用物理规律初中物理教师应深入学生的实际生活，以学生丰富多彩的现实生活为素材，将其与物理教学进行类比，增强学生的亲切感和认同感，提升学习体验。物理学科是一门实用性很强的学科，初中物理教师应着重培养学生的实际运用能力，引导学生积极观察生活中的物理现象，并善于利用物理知识进行解释，将科学知识真正落实到现实生活中。例如，在学习初中物理教材中的“噪声的危害和控制”时，教师可深入实际生活场景，选取具有代表性的案例。在学生的日常生活中，噪声时刻充斥着人们的生活，已经成为影响城市环境和大众生活品质最为严重的要素之一。教师可要求学生收集实际生活中的噪声种类，并探究其来源，然后通过问卷调查等手段探究各种噪声对大众生活的实际危害，并形成数据报告。最后再回归到物理学科关于“噪声控制”的场景中，提出一系列富有成效的建议。四、加强与其他学科和知识点的联系，增强物理学习的灵活性物理学科的知识点比较繁杂，和其他学科及其知识点的联系也较为紧密，因而初中物理教学不能采取孤立的方式进行，应通过类比法，将各种知识点融会贯通，增强学生物理学习的灵活性。例如，在学习初中物理八年级上册第二章中的“声现象”的时候，在探讨声音的产生、传播时，教师可将生活中的噪音污染引入教学课堂，进而分析声音的区分原则和传播特性。另外，教师还可将声音的传播与光的传播进行类比，进而总结出自然界中某些物质的传播规律。教师通过加强知识点之间的融合，让学生的学习效率和能力得到了极大的提高，并且，通过这样的联系和发掘，学生的联想能力也得到了很大的提升。五、初中物理教学类比法的应用注意事项正如上文所述，类比法在初中物理教学中发挥了积极作用，物理教师通过加强类比法的教学研究，确立了正确使用这一方法的一般性原则，将初中物理教学中涉及的概念、规律、公式等进行具象化，提高了学生的理解力。但是，初中物理教学中也不乏错误使用类比法的案例，主要表现为选择的类比事物与相关知识点缺乏本质联系，并不能促进学生的理解。（1）认真研究类比法的引用对象。初中物理教学采用类比法最为关键的一点就是如何引用正确的类比对象，这就要求教学者首先加强类比对象的研究，从相似性、科学性和严谨性等方面，判断类比对象与物理教学内容的关联性，以及是否有利于激发学生的探究欲望，使学生获得良好的学习体验。（2）要对类比对象的具体内容进行探究。教师在选择了合适的类比对象后，还要对类比对象的具体内容进行研究，确定基本内涵，要根据类比对象和知识点的内在逻辑关系确定类比法的应用规范。例如在学习人教版初中物理中的“电流现象”时，教师将电流类比为“水流”，但是通过水流进行类比无法研究电流的强弱、方向等元素，从而提高了学习难度，违背了类比法的初衷。因此，教师在针对类比对象的具体内容进行研究时应采用合理的教学方法，将类比法的优势最大程度地发挥出来。六、结语综上所述，类比法的有效运用有效降低了初中物理教学的难度，化抽象为形象，向学生展示了具体的物理知识及其应用区间，加强了学生对物理学习的认知度和体验度，能够最大程度激发学生的潜在动力和兴趣，为学生的创新学习营造有利的氛围。当然，在实际教学过程中，教师也要注意类比法的应用规则，要及时有效地避免类比法在初中物理教学中的应用误区。3dsmax编辑多边形分面与桥46、寓形宇内复几时，曷不委心13dsmax编辑多边形分面与桥课件23dsmax编辑多边形分面与桥课件33dsmax编辑多边形分面与桥课件43dsmax编辑多边形分面与桥课件53dsmax编辑多边形分面与桥课件63dsmax编辑多边形分面与桥课件73dsmax编辑多边形分面与桥课件83dsmax编辑多边形分面与桥课件93dsmax编辑多边形分面与桥课件103dsmax编辑多边形分面与桥课件113dsmax编辑多边形分面与桥课件123dsmax编辑多边形分面与桥课件133dsmax编辑多边形分面与桥课件143dsmax编辑多边形分面与桥课件153dsmax编辑多边形分面与桥课件163dsmax编辑多边形分面与桥课件173dsmax编辑多边形分面与桥课件183dsmax编辑多边形分面与桥课件193dsmax编辑多边形分面与桥课件203dsmax编辑多边形分面与桥课件213dsmax编辑多边形分面与桥课件223dsmax编辑多边形分面与桥课件233dsmax编辑多边形分面与桥课件243dsmax编辑多边形分面与桥课件253dsmax编辑多边形分面与桥课件263dsmax编辑多边形分面与桥课件273dsmax编辑多边形分面与桥课件283dsmax编辑多边形分面与桥课件293dsmax编辑多边形分面与桥课件303dsmax编辑多边形分面与桥课件313dsmax编辑多边形分面与桥课件323dsmax编辑多边形分面与桥课件333dsmax编辑多边形分面与桥课件343dsmax编辑多边形分面与桥课件353dsmax编辑多边形分面与桥课件363dsmax编辑多边形分面与桥课件373dsmax编辑多边形分面与桥课件383dsmax编辑多边形分面与桥课件393dsmax编辑多边形分面与桥课件403dsmax编辑多边形分面与桥课件41谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基423dsmax编辑多边形分面与桥46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。3dsmax编辑多边形分面与桥3dsmax编辑多边形分面与桥46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。一、学生学习兴趣的重要性孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这位中国教育的鼻祖所表达的意思是，懂得知识的人不如喜欢知识的人，喜欢知识的人不如痴迷于知识的人。著名教育学家陶行知认为，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不分。近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特认为，一个人的兴趣多种多样，教学应该以学生兴趣为基础，教师应把引起和培养学生的多方面兴趣作为自己的一项任务。美国的实用主义大家杜威也曾说，“兴趣是生长中能力的信号和象征……经常细心地观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的。”兴趣，是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣使人集中注意，产生愉快、紧张的心理状态，对认识事物的过程产生积极的影响。对学生来说，兴趣更为重要，它是推动学生自觉学习的动机，是鼓舞学生积极探索、认真思考、渴望知识的动力。一旦对学习产生兴趣，学习就不是一种机械的学习负担，而是一种愉快的身心享受。教师在教学过程中要注重结合教学内容和合适的教学方法来开展教学活动，尽最大可能去激发学生的学习兴趣，调动学生的主动学习的积极性。这样，学生能更积极地投入到学习中，提高学习质量，达到事半功倍的效果。二、内容依托教学内容依托教学（Content―BasedInstruction，简称CBI）源自于1965年加拿大蒙特利尔开展的沉浸式语言学习项目。区别于以往的教学模式，其核心是教师用内容话题而非语法规则或词汇表作为教学的框架，通过语言这一媒介，达到学习内容和学习语言的双重目标。语言教学建立在某个学科或某种主体内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展。内容依托教学对于语言类专业教学来说，是一个相当行之有效的教学模式。内容依托教学被归纳为以下四个特征：1.主题核心（subjectmattercore）；2.使用原汁原味的材料（usetheauthenticcontents）；3.学习新信息（learningofnewinformation）；4.适合学生的具体需求（appropriatetothespecificneedsofstudents）。这些特征这体现了内容依托式教学以学科知识为核心，使用真实的原材料，适应不同学生群体的需求，能够帮助学生激发学习热情，提高学习兴趣。以这种教学方法组织的课堂教学充分关注教学内容，有利于愉快轻松的课堂气氛，增强学生跨学科、跨时代的意识，使学生站在比较高的角度去学习，使他们最终成为语言的学习者、应用者和受益者。内容依托教学是采用学习学科知识来获得语言能力的模式，而不是直接灌输语言知识，学科知识起到了桥梁作用。因此，这种模式除了语言知识以外，还能为学生提供丰富的学科知识，帮助学生拓宽视野。三、结论进入21世纪的今天，在教学改革如火如荼的在全国铺开的大背景下，高校的教育的培养目标是竞争激烈的社会所亟需的复合型人才，因此实施内容依托教学对学生的能力培养和兴趣培养都打下了坚实的现实基础，有利于高校输出高质量的专业人才。内容依托这种独特的教学模式，从以学习内容为主的角度出发，在思路上打破了传统的说教式教学模式，使快速提高学生的能力、学习兴趣以及跨学科、跨时代的意识成为可能。但是，在实行内容依托教学的过程中，如何有效地、积极地提高学生的学习兴趣对于教师来说是一项很艰巨的任务，教师在这种独特的教学模式实施的过程中，还要有相当长的路要走，继续摸索创新。在实践教学中存在的不足和缺陷应当引起教师的重视，内容依托教学的开展与实施应该遵循其思路的本源，而不应该将传统的教学模式硬生生改编成内容依托教学模式。另外，在实施内容依托模式教学时，教师应当精心策划教学内容，与学生沟通倾听学生的意见，征求学生的建议，从而在教学实践中，根据每个学生的水平，选择不同的教学模式以达到教学目的，尽量做到不让一个学生掉队。内容依托式是一种灵活性很强的教学模式，教学内容多种多样，从学科知识课程到知识体系中的任意话题，因为真实的情景会激发学生学习的需要。教师在选择课堂教学的主题时，一定要结合大的时代背景、社会发展路线和学生的实际生活，不断创设出真实的语境和环境进行学习，以这种方式，教学过程中学习就能体会到学习的需要，从而激发学习兴趣，提高学习积极性，培养主动学习的能力，还可以促进学生在学习的过程中进行反思，进一步提高学习的主动性，养成良好的学习习惯，逐渐将被动学习变为主动学习。初中物理教学中采用类比法是一种十分有效的教学策略，合理运用这种策略，有利于强化学生的学习效果，提升教学有效性。类比法能够帮助学生回顾旧知识，实现旧知识和新知识之间的融合贯通；还能够引导学生将生活中的物理现象与物理知识联系起来，增强学生的实践能力。另外，类比教学法还能够增强学生对陌生知识的熟悉程度，尽快建立起完整的知识体系。初中物理教学涉及很多理论概念，尽管学生对实验类课程能够较快掌握，但对于抽象的理论学习通常表现出力所不及的状态，更加无法在实际应用中巧妙运用相关理论知识。如果在物理教学中采用类比法，将抽象的理论知识与学生比较熟悉的事物进行类比，找寻共性和个性，学生便能很容易地理解知识内涵。一、运用类比法增进学生对物理基本概念的理解物理学科中具有非常多的理论概念，深入理解这些概念是学生学好物理的基本要求，也是物理学习的基础所在。引入类比法，能够化抽象为具体，增进学生对物理基本概念的理解。例如物理学系中的“质量”概念，和我们传统认知上的“质量”是不同的，教师应通过类比使学生理解其中的差异性。又比如“速度”、“加速度”“平均速度”这些相似的概念，学生也很容易混淆，教师应将其进行类比，使学生正确区分上述概念。二、运用类比法提高新知识的教学质量物理学科包含的知识点十分丰富，还涉及到其他学科的相关知识，各个知识点之间存在着紧密的联系。运用类比法将新旧知识进行协同学习，能够有效提高新知识的教学质量。例如，在学习“抛物线运动”时，教师应将之前学习的各种运动形式进行集中的回顾，根据已学过的知识点的回顾，我们可以发现抛物线运动中涉及“重力加速度”等知识点，然后针对新旧知识点进行连接，让学生通过已学过的知识点和新知识之间的关系来理解和认识新知识点，通过新旧知识的共同学习，学生的学习效果的提高也十分显著。三、深入学生的生活实际，印证和运用物理规律初中物理教师应深入学生的实际生活，以学生丰富多彩的现实生活为素材，将其与物理教学进行类比，增强学生的亲切感和认同感，提升学习体验。物理学科是一门实用性很强的学科，初中物理教师应着重培养学生的实际运用能力，引导学生积极观察生活中的物理现象，并善于利用物理知识进行解释，将科学知识真正落实到现实生活中。例如，在学习初中物理教材中的“噪声的危害和控制”时，教师可深入实际生活场景，选取具有代表性的案例。在学生的日常生活中，噪声时刻充斥着人们的生活，已经成为影响城市环境和大众生活品质最为严重的要素之一。教师可要求学生收集实际生活中的噪声种类，并探究其来源，然后通过问卷调查等手段探究各种噪声对大众生活的实际危害，并形成数据报告。最后再回归到物理学科关于“噪声控制”的场景中，提出一系列富有成效的建议。四、加强与其他学科和知识点的联系，增强物理学习的灵活性物理学科的知识点比较繁杂，和其他学科及其知识点的联系也较为紧密，因而初中物理教学不能采取孤立的方式进行，应通过类比法，将各种知识点融会贯通，增强学生物理学习的灵活性。例如，在学习初中物理八年级上册第二章中的“声现象”的时候，在探讨声音的产生、传播时，教师可将生活中的噪音污染引入教学课堂，进而分析声音的区分原则和传播特性。另外，教师还可将声音的传播与光的传播进行类比，进而总结出自然界中某些物质的传播规律。教师通过加强知识点之间的融合，让学生的学习效率和能力得到了极大的提高，并且，通过这样的联系和发掘，学生的联想能力也得到了很大的提升。五、初中物理教学类比法的应用注意事项正如上文所述，类比法在初中物理教学中发挥了积极作用，物理教师通过加强类比法的教学研究，确立了正确使用这一方法的一般性原则，将初中物理教学中涉及的概念、规律、公式等进行具象化，提高了学生的理解力。但是，初中物理教学中也不乏错误使用类比法的案例，主要表现为选择的类比事物与相关知识点缺乏本质联系，并不能促进学生的理解。（1）认真研究类比法的引用对象。初中物理教学采用类比法最为关键的一点就是如何引用正确的类比对象，这就要求教学者首先加强类比对象的研究，从相似性、科学性和严谨性等方面，判断类比对象与物理教学内容的关联性，以及是否有利于激发学生的探究欲望，使学生获得良好的学习体验。（2）要对类比对象的具体内容进行探究。教师在选择了合适的类比对象后，还要对类比对象的具体内容进行研究，确定基本内涵，要根据类比对象和知识点的内在逻辑关系确定类比法的应用规范。例如在学习人教版初中物理中的“电流现象”时，教师将电流类比为“水流”，但是通过水流进行类比无法研究电流的强弱、方向等元素，从而提高了学习难度，违背了类比法的初衷。因此，教师在针对类比对象的具体内容进行研究时应采用合理的教学方法，将类比法的优势最大程度地发挥出来。六、结语综上所述，类比法的有效运用有效降低了初中物理教学的难度，化抽象为形象，向学生展示了具体的物理知识及其应用区间，加强了学生对物理学习的认知度和体验度，能够最大程度激发学生的潜在动力和兴趣，为学生的创新学习营造有利的氛围。当然，在实际教学过程中，教师也要注意类比法的应用规则，要及时有效地避免类比法在初中物理教学中的应用误区。3