经典教育心理学论述题试题

2013年教育基础知识教师招聘考试经典教育心理学阐述题试题阐述题：一：说明斯金纳学习理论的主要看法及其应用答：(一）斯金纳的整个学理论是依据他在特制的实验装置—斯金纳箱中的一系列动物实验结果提出的。斯金纳的操作性条件反射学习理论主要包含操作性条件作用理论和加强理论。斯金纳以为全部的行为都能够分为两类，应答性行为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺激惹起的，而操作性行为不是由已知的刺激惹起的，而是由有机体自己发出的。斯金纳指出，人类绝大多半行为属于操作性行为,只有很少量是应答性行为，所以，几乎全部情形中的学习都可看作是操作性条件反射的成立。在特定情形中，有机体的预期行为出现后立刻强化，再出现再加强，那么，其预期行为再出现的概率就会增添,形成特定情形中的特定行为.这就是学习过程。（二）加强理论是斯金纳操作性学习理论的最重要的部分和基础。他以为任何学习(行为）的发生,变化都是加强的结果，要控制人的行为，就要想法控制对行为的加强。他的加强论可高度归纳为：有机体行为的结果（刺激）提升了该行为此后发生概率的过程。斯金纳将强化分为正加强和负加强.正加强是指在某一情形中增添某种刺激,有机体反响概率增添，该刺激产生的作用称为正加强；负加强是指某种刺激在有机体做出一个操作反响后消逝，反响概率增添，该刺激产生的作用就是负加强。（三)斯金纳研究了固定间隔，固定比率,可变间隔和可变比率四种加强程式对学习的成效,其对于加强程式的研究拥有重要的理论意义。同时在教育，行为治疗等方面有广阔的远景。斯金纳的程序教课思想实质上就是他的加强论在教育领域中的应用。（四）斯金纳的操作性条件反射学习理论在整个西方的学习理论中占有极为重要的地位。1）他对操作条件作用进行了深入仔细的研究，成立了操作性条件学习的理论；2）他依据其学习理论提出了程序性教课的理论，对学校教育产生了极为深刻的影响。二:比较剖析布鲁纳和奥苏贝尔的学习理论的主要异同点答：（一）布鲁纳是今世有名认贴心理学家和教育心理学家，他的学习理论是认知—发现学习理论.布鲁纳以为学习的实质就是主动地形成认知构造。认知构造即是在先前学习生活过程中逐渐形成的,又是理解和学习新知识的重要的内部要素和基础。布鲁纳重视新的认知构造的形成和对已有的认知构造的认识。并倡议发现学习。布鲁纳的认知—发现学习理论重申学习的主动性，重申学习的认知过程，重视认知构造和学生的独立思虑在学习中的重要作用,这些看法有力地反对了机械论的学习看法。他把学习理论的研究要点转移到学生的知识学习和讲堂教课中，这对学习理论的研究和讲堂教课实践都有重要的意义。(二)奥苏贝尔的认知-接受学习理论（1）：奥苏贝尔以为，存心义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式.他以为,存心义学习一定具备三个条件：（a）学习资料自己一定具备逻辑意义;（b）学习者一定具备存心义学习的心向；（c）学习者的认知构造中一定有同化新知识的合适看法。奥苏贝尔以为，只有知足这三个条件，才有可能进行存心义学习，使学习的资料的逻辑意义转变为学习者的潜伏意义，最后使学习者达到对新知识的理解，获取心理意义。（２）奥苏贝尔基本的存心义学习可分为三种：代表学习，看法学习和命题学习;别的还有更高级的学习，发现学习，包含知识运用,问题解决和创建。（３）奥苏贝尔以为,存心义学习的内部心理体制是同化，其实质是知识经过与已有认知结构中的起固定作用的的知识构造或看法成立实质性的而非人为的联系而被同化到已有认知构造中来，其结果一方面使新知识被学习者理解，获取心理意义，另一方面使已有的认知结构发生改变，增添了新内容，成立了更宽泛的联系。（４）奥苏贝尔以为，为了使学生有效地进行存心义的学习,学习过程中应当依照渐渐分化和整合协调的教课原则。依据这两个原则，他提出了“先行组织者”这一详细的教课策略。先行组织者包含比较性组织者和说明性组织者两类。奥苏贝尔的实验研究结果表示,合理地使用先行组织者，不单能够促使知识的学习，也有益于知识的保留.奥苏贝尔和布鲁纳两人都重视所学知识内容的构造的重要性。他们的不一样之处在于，布鲁纳着重的是发现学习,以为应当经过指导发现法，使学生主动地去进行探究和解决问题，从而进行学习;奥苏贝尔主张存心义的接受学习，提出了先行组织者的教课策略.三：建构主义学习理论的基本看法是什么？答：建构主义学习理论重申学习过程中学习者的主动性，建构性，将学习区分为初级学习和高级学习,主张自上而下的教课方案及知识构造的网络化，倡议改变教课离开实质状况的情景教课，这些看法对于我们进一步认识学习的实质，揭露学生学习的规律，深入教课改革，推动素质教育有踊跃的意义。建构主义学习理论以为：（1）对于学习过程：学习是由学习者主动地建构内部心理表征的过程.学习者不是简单被动地接收来信息，而是主动地进行选择加工；学习者从不一样背景，角度出发，在教师和别人的辅助下，经过独到的信息加工建构自己的知识的意义过程。这是个人建构过程，建构对现实世界的意义，是没法由别人来取代的.建构主义学习理论对学习过程的理解方面,与传统认知学习理论对比，更重申这个过程的独到性与双向建构性。(2）学习结果：与传统认知派学习理论不一样，建构主义以为学习结果是环绕要点看法建构起来的网络构造的知识。要点看法是构造性知识，网络的其余方面是非构造性知识.所以，建构主义学习理论的学习结果既包含构造性知识，也包含非构造性知识，这是高级学习的结果。（3）建构主义者以其对学习的理解为基础,提出了自己的教课理论。建构主义的教课理论认为，教育者有明确的知识目标，指导和辅助学生按自己的状况对新知识进行建构活动，最后成立起对于知识的意义。(4）建构主义教课理论提出促使教课的四个条件：（a）学习要以学生为中心，着重主体的作用，教师的作用只在于辅助学生建构意义；(b）学习情形要与实质情形相切合；c）着重协作学习，构造不良领域的学习合适用师徒式教授，重申学生与学生的议论,相互学习;d）着重教课环境的设计，要为教育者供给充分的教育资源。简言之，主体，情形,协作和资源是建构主义提出的促使教课的条件。5）建构主义教课理论依据对学习的理解提出了三种主要的教课方法：随机通畅教课；情形教课与自上而下的设计（抛锚学习）；支架式教课。四：评论柯尔伯格的道德发展阶段理论答：道德发展是个体获取是非看法的过程，并以此评论自己和别人的行为.道德发睁开始的比较早，并连续一世.最早的道德认知发展理论是由皮亚杰提出的，后经柯尔伯格继承和发展，成为迄今为止最有影响的一种道德形成与发展的理论。他们以为,个体道德发展主假如道德认知的发展,这个发展过程像智慧发展相同，是其自己同环境之间相互作用不停构造化的过程.柯尔伯格用两难故事对少儿道德判断进行了一系列研究,依据研究结果提出了道德认知发展阶段理论，发展了皮亚杰的思想（少儿道德发展的两阶段理论：从他律到自律）。柯尔伯格以为,道德认知是对是非，善恶行为准则及其履行意义的认识，并集中表此刻道德判断上.他以为,少儿的道德成熟第一是其道德判断上的成熟,而后是与道德判断相一致的道道德为上的成熟，所以,他以道德判断的发展为指标将个体的道德发展区分为三个水平六个阶段。（一）前风俗水平：大概出此刻幼儿园及小学低年级阶段。该时期的特点是，少儿恪守规范，但还没有形成自己的主见，着眼于人物行为的详细结果与关怀自己的利害。这个时期又分为两个阶段：(a)处罚和听从的定向阶段。(b）工具性的相对主义定向阶段。（二）风俗的水平：这是在小学中年级以上出现的，向来到青年以致成年。这时期的特点是,个人认识到集体的行为规范，从而接受并付诸实践.这时期又可分为两个阶段:（a)人际协调的定向阶段。（b）保护威望或次序的定向阶段.(三）后风俗水平:这个阶段已经发展到超越现实道德规范的拘束,达到完整自律的境地。年龄上起码是青年期人品成熟以后，才能达到这一境地。这个水平是理想的境地，成人也只有少量人达到。这一时期也可分为：（a）社会契商定向阶段。（b）广泛道德原则的定向阶段。柯尔伯格以为,少儿道德发展的先后次序是固定不变的,这与少儿的思想发展相关,但详细到每一个人时，时间有早有迟，这与文化背景,社会交往相关。要促使少儿道德的发展,一定让他们不停接触环境和道德两难问题，以利于议论和睁开道德推理的练习。柯尔伯格的理论产生了重要影响，它是最全面的道德发展理论。不足：1）科尔伯格的看法过于狭小；成人的道德决定一般反应了其对真切的、实质性的问进行的考虑。2)个体在要求做出道德决定和采纳道道德动的情形中的反响，反应了他们所处的文化背景.3）他使用的研究个体道德的道德两难问题，对他的多半研究对象来说，可能没有详细意义；并且他的抽样限于男性,从而忽略了女性拥有明显差异的道德推理形式。五：为认识释测试的分数，你需要知道那些统计看法？测试会产生哪些种类的分数？（教育心理学446页)答:(一)一定理解下边这些基本的统计看法：(1）次数散布和次数散布图。测试中获取的数值有时用次数散布来表示，即每一分数水平上或分数区间内的学生得分的个数或所占比率的一种数目化表示。标准化测试的分数也能够用图来表示。(2）集中量数：要评估学生,除了要认识各样分数的散布外,还应知道一些典型的分数，集中量数就表示了整体中最典型的数值或分数。有三种主要的集中量数：均匀数,中数和众数.3）失散趋向的胸怀:当分数散布范围比较广时,对分数之间的差异的解说要比分数紧紧地环绕在均匀数四周简单。常常使用的失散量是:全距和标准差。（4）正态散布:在正态散布中,绝大多半数据集中在数据散布的均匀数四周。分数正态散布的形态是对称的，一半分数低于均匀数，一半分数高于均匀数。假如一个标准化测试的分数属于正态散布，散布中大概有68%的分数在均匀数加减一个标准差范围以内，大概有95％的分数在均匀数加减两个标准差范围内。（二）测试产生的分数的种类：1）原始分数：测试产生的第一种分数是原始分数。这些分数就是学生正确回答的试题数的预计值。2）百分位分数和百分等级分数：百分位分数就是次数散布中相对于某个特定百分点的原始分数.百分等级分数指出原始数据在常模集体中的相对地点，百分等级越小，原始数据在散布中的相对地位越低，百分等级越大,原始数据在常模集体中的地点越高。(3）真分数:对观察分数和真分数这两种不一样种类的分数进行区分是实用的。观察分数是一个人在测试中实质获取的分数。真分数是一种构思。我们没法知道一个人的真分数是多少,因为没有人能够无数次地参加某一测试。但是，我们能够预计某个人的观察分数在多大程度上与他的真分数靠近.教师和测试研发人员使用置信区间这个看法,来确立一个人的真分数可能出现的范围.(4）标准分数：也称Z分数，是将原始分数转变为以标准差为单位的分数。标准分数规定,其均匀数为零，标准差为一。（5）年级等价分数：这是一个与常模样本比较后所获取的年级等价成绩量数。比如：一个三年级第二个月的学生具备了五年级六个月学生的数学程度,他的年级等价分数就是五年六个月。在解说一组测试数据时，要用到很多统计量,包含：次数散布，相对次数散布量，累计次数散布量；集中量，（均匀数，中数和众数)和失散量(全距,标准差和方差）。测试中产生了不同种类的分数，原始分数,标准分数，百分等级,年级等价成绩等.我们能够对真分数和观察分数之间的差异作出区分，可是对真分数的值，只好使用置信区间和丈量的标准误作出预计。六：如何评估标准化测试的公正性和质量标准化测试是指有很多人参加的，往常是在全国范围内举行的，成立了合适的内容和分数比较标准的,依照同一程序实行和评分的一种丈量工具.它与一般测试对比，有以下几个优点：第一，标准化测试拥有较高的质量。它的效度、信度都较高，增添了测试的客观性，所得的结果较为真切。评估标准化测试的公正性和质量应当主要考虑以下几个方面：(一)样本的代表性：测试的编制者永久不可以够穷尽整体中的全部成员来建构测试。他一定使用一个样本，即整体中的一部分来达到满意的展望成效.代表性样本应当是在抽样时考虑到整体中相关特点散布状况的那种样本。（二）信度:信度是指测试结果的一致性。丈量信度有几种不一样的方法，每种方法都鉴于一致性的不一样方面：重测信度;复本信度；分半信度；评分者信度.因为测定信度的方法不一样，标准化测试的信度会发生相应的变化。影响测试结果信度的要素：均匀看来，较长的测试供给的丈量结果要比较短的测试更靠谱些。影响测试结果的第二个因素是:在被评估的构造方面,被测个体间所存在的差异.就丈量的构造来说，来自于很多人的丈量结果要比少量人的丈量结果更靠谱一些。(三）效度：指的是一个测试所供给的结果，在多大程度上与预期的目的相切合。试测试效度的种类包含：展望效度；内容效度；构思效度和实证效度。效度是相对的而非绝对的。在标准化测试中，要使测试达到真切的公正：1）要除去测试成见.为了减少或除去测试成见，施测前应当请专家认真阅读测试试题。（2）考虑参加测试的人们拥有不一样的文化和社会经济背景。在解说个人丈量结果的差异时，应试虑到个人的文化背景对于他参加测试的预备性。评定标准化测试的公正性和质量是一个复杂的过程，在对测试进行评估时,应当确认：测试能否真的能够展望出它所要展望的东西;测试能否合适于将要参加考试的那些学生。为了对测试的合适性进行评估,一定理解将要应用测试结果的那个整体，以及用于建立测试的那个样本(样本由集体的成员构成)。应当说标准化测试的目标，内容和学生水平相适应时，测试才是有效的.七：以实例说明如何激发学生的学习动机（一）学习动机是指激发个体进行学习活动,保持已惹起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。学生有了激烈的学习动机，学习才有踊跃性和主动性，才能把“要我学习"的被动场面变为“我要学习”的主动场面。学习动机由三个方面的内驱力(需要）构成：认知的内驱力、自我提升的内驱力和隶属的内驱力。（二）学习动机的激发与培育:1）内部学习动机的激发与培育:在激发和培育学生的内部学习动机时,要创建问题情境，激发和保持学生的求知欲和气奇心。求知欲和气奇心是内部动机最为核心的部分。“创建情境”就是在教材内容和学生求贴心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题相关的情境的过程。因此在学生心理上造成一种悬念,从而使其注意力、记忆、思维凝集在一同，以达到智力活动的最正确状态，富裕情味地把学生引入学习的情境，引起学生探究知识神秘和梦想.比如：老师在教课《能被3整除的数的特点》时,先发问：“能被2、5整除的数的特点是什么？”当学生轻松回答后，教师再问：“能被3整除的数的特点能否也有近似的规律呢？”有的学生可能受前者的影响回答：“个位是3、6、9、的数能被3整除.”是这样吗？同学们一试，象13、23、29、56等都不可以社被3整除,明显这不是被3整除的数的特点，这时，教师依靠已有知识推出一些是3的倍数,而后确立此中一个数，调动各数位上的数字，如135换地点后为531、153、315、351。让学生查验换地点后的各个数仍能否是3的倍数，学生经过检查诧异地发现它们仍旧是3的倍数。“那么这里边有什么神秘呢？”不等教师发问，学生自己便会踊跃思虑起来，急于想找到答案的好奇心，产生摩拳擦掌的主体探究意识,引发出了激烈的学习兴趣，教师在这时睁开新课教课，就能使教课成效较佳.设定合适的目标,使学生获取成功的体验，鼓舞学生自我加强。教师应当依据学生的个别状况，设置合适的目标,只有这样，才能使学生都能获取成功体验,提升自我效能水平，并且形成进一步的学习动机。与此同时，要鼓舞学生对自己学习的成功结果进行自我奖赏和加强利用教课内容与方法的新奇性，吸引学生的兴趣.教课过程中应当充分利用生动风趣的教课内容与不停变化更新的教课方法惹起学生的学习兴趣,激发其内在的学习动机。D利用原有的内部学习动机，使之向不一样的学习情境发生迁徙.教育心理学的研究表示，不单一般的知识技术能够迁徙，学生的学习动机相同是能够迁徙的。在学生还没有对某种学习产生内部学习动机从前,教师能够踊跃利用学生原有的其余方面学习的内部动机，因势利导地使之迁徙到新的学习活动中去.（2）外面学习动机的激发与培育：进行学习目的教育，使学生正确认识学习的社会心义，是培育学生长久的间接的学习动机的最重要的举措。供给清楚的，详细的，实时地学习结果反应信息。实时供给相关学生的成绩信息，让学生知道自己的学习结果,会产生相当大的激励作用。C合理运用外面奖赏.外面奖赏运用不妥，很可能会惹起意想不到的负面成效。所以，教师在运用外面奖赏时，应持慎重的态度.对那些已有内部动机的活动最好不要轻易运用物质奖励，只有对那些缺少内部动机的活动予以物质奖赏才可能产生踊跃的激励作用。D正确运用夸奖与责备。教师在运用夸奖与责备时,要依据学生的年纪特点与个别差异，做到客观，公正,全面，恰到利处，既要奖惩分明，又要以理服人，这样才能收到预期的教课成效。教师对学生的希望对学生学习动机的影响：教师对学生的希望以及鉴于该希望的反应，对于激发和伤害学生的热忱拥有重要的作用。教师对学生的希望对学生的影响称为“皮格马利翁效应”。教师的踊跃希望和反应能够在很大程度上激励学生和引起学生的学习动机。创建适量紧张的比赛或竞争氛围，调动学生的好胜心。教师应当使用多种方法激励学生，培育学生的学习动机。教师要重视内部动机的重要价值，因为拥有激烈内在动机的学生常常能够成就一番大事业.同时教师也要不停提升自己，出对学习的热爱和激情，这样学生也会以你为楷模，提升自己的学习动机和绩效.

表现八：联合自己的实质工作议论影响问题解决的要素,以及如何锻炼和培育问题解决的能力：答:问题解决一般是指在问题情境中超超出去所学原理的简单运用而产生一个解决方案。当惯例和自动化的反响不适应目前的情形时，问题解决就发生了。在解决问题中，需要把掌握的简单原理(包含看法）从头组合，以合用于目前情形.可见，问题解决是一种高级形式的学习。（一）影响解决问题的要素(1）问题情境：是指个人所面对的刺激模式与个人的知识构造所形成的差异。一般地说，刺激模式与个人的认知构造的差异越大,问题就越难解决。相反，刺激模式与个人的认知构造越靠近，问题越简单解决。比如：（自己的工作经验或领会)2）定势：是由心理操作形成的模式所惹起的心理活动的准备状态。也就是人们在过去经验的影响下,解决问题的偏向性。问题解决过程中，假如从前曾采纳某种想法解决某类问题时，多次获取成功，此后凡是碰到同类问题时，也会重复采纳相同的想法.在问题解决中，定势有是踊跃的影响,也有悲观的影响。比如：问一个人：“由两个1构成的最大数字是多少？"答“11”。又问：“由三个1构成的最大数字是多少?”答：“111”.再问“由四个1构成的最大数字是多少？”答：“1111"。第三个回答是错误的，因为11的11次方要比1111大得多.这是由思想定势惹起的.当定势与解决问题的思路不一致时,就会阻挡问题的解决，降低问题解决的效率.为战胜定势对于问题解决的悲观影响，教师在平时教课过程中，特别是在小学教育阶段，应注意培育学生的求异思想能力。（3）功能固着：人们把某种功能给予某种物体的偏向性称为功能固着.在实质生活中，问题可否解决有时取决于可否将物体变通使用。对擅长解决难题的人，在问题解决过程中，其最大特点就是能打