信息技术与课程整合的发展趋势与方向-课堂教学录像分析方法课件

信息技术与课程整合

—发展趋势与方向信息技术与课程整合

—发展趋势与方向1面向学生，走进课堂，服务教学。

教育部副部长陈小娅面向学生，2信息技术与课程整合重新理解信息技术与课程整合信息技术与学科整合﹕理论思考与实践路线信息技术与课程整合重新理解信息技术与课程整合3什么是理解信息技术与课程整合

信息技术与课程整合究竟是什么？“integrate”是一个外来名词，其本意是很清楚的，就是把信息技术融入课程中、融入教和学的过程中以及融入课堂中。这里课程、教学和课堂是主体，技术作为不可缺少的新颖的学习手段、方式融入课程、教学和课堂之中。

什么是理解信息技术与课程整合信息技术与课程整合究竟4信息时代学生的三项基本能力信息时代学生应该掌握的最重要的能力是3X：探究（eXploring）、表达（eXpressing）交流（eXchanging）即利用新式的数字化媒体和工具来探究、表达和交流思想。信息时代学生的三项基本能力信息时代学生应该掌握的最重要5重新理解信息技术与课程整合在现代教学观指导下，结合学科教学规律和学生认知规律，在信息通讯技术平台上“重构”现代学科教学信息技术作为资源的来源、交流的平台和认知的工具

多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的整合重新理解信息技术与课程整合在现代教学观指导下，结合学科教学6在信息通讯技术平台上

“重构”现代学科教学应用信息通讯技术这一平台“重构”教学的过程，是课程现代化的过程。信息技术与学科整合应当是全方位的，涉及到教学理念、教学目标、教学内容、教学策略和教学手段的革新。

在信息通讯技术平台上

“重构”现代学科教学应用信息通讯7多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的整合

现代教育技术应用激发学生学习积极性开阔学生视野改变传统教学方式促进学生的学习

构建学生为中心课堂讨论与合作学习式的课堂传授式学习与探究式学习相结合自主学习多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的整合8信息技术与学科整合

理论思考与实践模式信息技术环境下的语文教学应用信息技术重塑科学和数学教学网络环境下基于话题的英语教学民族文化背景下的艺术课程案例信息技术与学科整合理论思考与实践模式9教学=学科知识+一般教学模式？

教学不等同于学科知识加一般教学模式，不同学科有其特殊的教学规律和教学策略。不存在什么教学设计的普遍原理，即使有一般意义下的教学模式，也需要在特定学科情境的基础上重新加以阐释或组织。要提高信息技术应用的有效性，回归学科、探索学科教学的特殊规律势在必行。教学=学科知识+一般教学模式？教学不等同于学10“形拟”还是“神拟”？以往的应用中往往过份关注教和学的程序和形式，把教学过程看成是线性的、程式化的、确定的和预成性的，忽视了对学习规律和学习策略的研究。追求程式化的教学设计模式实质上“屏蔽”了教学过程互动生成，也抑制了教师和学生的主动创造性。

从课本上找现成答案到从网络上找现在答案语文课还是美术欣赏课？“形拟”还是“神拟”？以往的应用中往往过份关注教11如何走进课堂？

“走进课堂”是信息技术和课程整合的方向。这里讲的课堂指的是日常的课堂教学，而不仅仅是示范课、公开课。从我国中小学的实际出发，绝大部分课堂最多配置一台计算机，即使在发达国家，生机比也不可能达到1比1，因此，我们要特别关注的是研究只有一台计算机的环境下如何应用，而不是仅仅研究人手一机的教学应用。如何走进课堂？“走进课堂”是信息技术和课程整合12学科整合的实践模式学科整合的实践模式13作为社会交互的语文教学语文能力的延展是透过阅读、写作、听说及生活经验，整体发展，互相影响而成。信息技术的应用的关键是构建丰富多彩的多媒体环境和交互环境，而不是把语文课变成美术欣赏课和地理课。阅读过程是一个积极的认知过程，是读者与文章（或作者）的交流过程，成功的阅读是一个创造过程，读者和阅读材料相互交流创造意义。写作活动是一个观察、分析、归纳、修正的社会交互历程，过程和结果一样重要。以结果为取向的写作教学，把写作看作为机械的任务，忽略了写作的沟通目的。作为社会交互的语文教学语文能力的延展是透过阅读、写作、听说及14网络环境下阅读的特点

互联网采用超文本形式展现知识体系﹕能为学习者提供可视化的、丰富多采的交互式人机界面能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库更易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造了有利条件。网络环境下阅读的特点互联网采用超文本形式展现知15网络环境下名著阅读案例﹕《雷雨》

上海市冠龙高级中学

汪佳敏《雷雨》--基于信息资源的探究模式学生学习《雷雨》的讨论网络环境下名著阅读案例﹕《雷雨》

上海市冠龙高级中学

汪佳敏16案例﹕从专题学习资源到学案设计中学语文《背影》案例﹕从专题学习资源到学案设计17从“读科学”到“做科学”

传统的数学和科学教学是一种“读”的教学，没有调查对象，没有观察现象，没有设计实验，没有收集数据，学生没有讨论他们的观点，也没有机会独立思考和解决问题。相反地，他们仅仅是“读”了科学。从“读科学”到“做科学”传统的数学和科学教学是一18如何重塑科学和数学教学来自课堂的实践经验表明，“做中学”是学生学习的最好方式。当学习感兴趣的事物时，学生对概念的理解更全面，对经验的记忆更持久，同时自信心也得到了发展，他们相信自己有能力理解科学和解决问题。要高度重视科学的思维过程，设计的教学活动与学生在不同发展阶段的思维方式相对应。如何重塑科学和数学教学来自课堂的实践经验表明，“做中学”是学19如何重塑科学和数学教学（续）信息通讯技术的引入并不是构建“读科学”的模式，而是要开辟做中学的第二渠道，在“虚拟环境”下的做中学不能替代真实环境下的做中学，但它大大拓宽了做中学的范围，并且有助于通过模拟手段探究科学和数学概念之间的深层次的数量关系做中学不等于蛮干，它提倡为理解而学，要开展科学讨论，解释实验探究的结果，理解概念和原理，这就要求教师在“做中学”中发挥至关重要的引领作用如何重塑科学和数学教学（续）信息通讯技术的引入并不是构建“读20一节澳大利亚的数学“整合课”

这是一节澳大利亚初二的数学课，前一节课学生学习了多边形内角和的性质，这节课是巩固复习多边形内角和的性质，要求学生把已学的解决向题的方法迁移到多边形外角和性质的探究中，从而理解有关的数学概念和解决问题的方法。

一节澳大利亚的数学“整合课”这是一节澳大利亚初二的数21“整合课”的教学过程

整节课分为两个阶段。第一阶段是推测，要求从五边形开始，发现外角和的一些性质。学生在纸上写下自己的思考和推测。第二阶段学生分组进行计算机模拟，应用数学教学软件验证自己的推测。“整合课”的教学过程整节课分为两个阶段。第一阶段是推22“整合课”的学习工具

教学应用的计算机模拟软件是美国专业探究学习网站Explorelearning提供的外边形内角和互动教学插件，插件有一根滑干，移动滑干可变动图形的边的数目，还有提示按钮，按提示按钮，将添加辅助线把正多边形分割为若干三角形，从而帮助学生归纳正多边形内角和性质，此外还提供了测量正多边形边长和内（外）角角度大小的工具。

“整合课”的学习工具教学应用的计算机模拟软件是美国专23评论1

这堂课是一堂巩固复习课，TIMSS-R的录像研究中还有一节瑞士的巩固复习课，采用的是常规的通过练习和讨论巩固复习的教学策略，把两节课对看是非常有意思的。本节课的教学特点在于教师不是把五边形外角和的求解作为一个简单的习题来处理，而是突出了数学猜测、验证、归纳的实验属性，强调推测、强调容错、强调知识迁移，这样学习成了学生的自主探究，揭示了数学知识的发生和发展过程评论1这堂课是一堂巩固复习课，TIMSS-R的录像研24评论2课堂气氛并不“热闹”，这种必要的沉默反而体现了中学理科教学培养学生独立思维和探究的学科特点。信息技术是给学生“做”的，不是给学生“看”的板书也不仅仅是写字，而是交流的工具。从设施环境看，课堂上设备可谓齐全，但教师还是边讲边用板书写上“推测”这个词，是用来突出主题，也是一种交互，因此，所谓用多媒体演示取代板书是提高效率的说法是片面的。评论2课堂气氛并不“热闹”，这种必要的沉默反而体现了中学理科25物体下落运动的模拟拖动方块滑竿改变参数加速度速度距离由学生动手做的虚拟实验，上图左下方有6根滑竿，滑动滑竿可分别调整小球的质量、半径、下落高度、风速、空气密度以及数据采样时间等参数。图的左上方有两个按钮，分别为启动下落和清除。图的右上方是实验数据显示区，在时间--数据值坐标系中，显示随时间变化小球速度、加速度和位移的变化，点击曲线上任一点，会显示具体的坐标值。物体下落运动的模拟拖动方块滑竿改变参数加速度速度距离由学生动26自由落体虚拟实验教学设计1

降落伞和历史

在1483年，利奥波特·达芬奇写过这样一段话﹕“如果给一个人提供一件用亚麻胶合成的长和高均为12麻长的衣服，他能不受任何伤害地从任何高度跳下”这是一个在那时期的相当勇敢的声明，以后用了超过300年的时间才实现第一次成功的跳伞（1797年）。达芬奇素描提供的设计思想直至500年后才被证明确实是可行的自由落体虚拟实验教学设计1

降落伞和历史在1427自由落体虚拟实验教学设计2

小球质量与体积比例变化的模拟

设定小球半径为0.02米，质量为0.25千克。其它所有参数均保持原始值。当小球半径相对质量而言很小（近拟于质点）的时候，加速度约为9.8米／秒·秒，多次减小球质量，建议减小为0.15千克、0.1千克、0.05千克直至0.01千克，加速度是否会因小球质量改变而改变？

自由落体虚拟实验教学设计2

小球质量与体积比例变化的模拟28自由落体虚拟实验教学设计3

模拟和研究终端速度把4个硬币放在气球内，气球不充气和扎住。每一硬币质量为2.5克，总的质量为10克。不充气的气球半径很小（我们能设定为1cm）把不充气的气球从2米高落下（大约6.5英尺）充气气球（在这个情况中我们设定半径为10厘米或者0.10米）

。在模拟中放开气球。你是否注意到图的结果有显著差异？物体是否很长时间才落地？加速度是否为零？速度是否在任何时间都是常数？自由落体虚拟实验教学设计3

模拟和研究终端速度把4个硬币放在29单元主题为核心的英语教学活动

本《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。

教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。全日制义务教育普通高级中学"英语课程标准"（实验稿）

单元主题为核心的英语教学活动本《标准30英语学习话题项目表英语学习话题项目表31互联网资源

增进课堂活力的催化剂

网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。再有，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。互联网资源

增进课堂活力的催化剂网络上的各种媒体32英语教学网络资源目录索引。教学材料，例如地图、图表、表格、图、时间表、图片、文章、档案文件、数据集、工作单、活动单和活页。在线展示，以交互方式发布，包括在线展示、导引、文本、幻灯片、演示、视频、音频和多媒体超文本。学习活动，内容设计有助于发现、决策、问题解决和批判性思考等活动，例如引导学习者进行知识探索的多种选择游戏、谜语、智力测验、填空格和计算，交互式展示，模拟、虚拟现实和剧本英语教学网络资源目录索引。教学材料，例如地图、图表、表格、图33英语学习中的科学阅读YourLife-circle

MakingtheModernWorldClimateChange英语学习中的科学阅读YourLife-circleMa34网络环境下的英语教学活动设计网络环境下的英语教学活动设计35ELLIS的课程结构

以话题（Themes）重组的现代英语学习课程体系ELLIS的课程结构以话题（Themes）重36情景对话录像

以话题为主题的情景对话录像样例﹕在家里在教室在医院情景对话录像以话题为主题的情景对话录像37多媒体学习之友

富于动趣的多媒体学习之友多媒体学习之友富于动趣的多媒体学习之友38实践练习

渗透阅读的实践练习实践练习渗透阅读的实践练习39教学管理

应用管理软件，把学生测试结果可反馈给教师，教师可控制学生的个别化学习进程教学管理应用管理软件，把学生测试结果可反馈给40课例Clothesmaketheman

充分应用网络交互和网络教育资源开展探索的优秀英语课例

实例课例Clothesmaketheman41民族文化背景下的流行音乐探究中国民族音乐是中华民族文化的瑰宝，我们加入许多新手段来使更多国家民族的青年来认同、理解和欣赏它，使之成为一种世界性的音乐语言，正是在这个意义上，民族的就是世界的。深圳市红岭中学董冀老师设计的艺术探究课程民族音乐与流行音乐，对流行音乐不是简单地排斥，而是引导学生在民族文化发展的背景下加以新的栓释民族文化背景下的流行音乐探究中国民族音乐是中华民族文化的瑰宝42民族音乐与流行音乐

深圳市红岭中学董冀在民族文化背景下探究流行音乐的特点，在对比欣赏过程中对中国民族音乐有一个新的认识应用信息技术开展探究式的实践活动，在动中学，在动中创在课堂上创建一种民主、和谐的学习环境，教师在参与的过程中指导学生的讨论和研究民族音乐与流行音乐

深圳市红岭中学董冀在民族文化背景下探究43谢谢!

谢谢!

44信息技术与课程整合

—发展趋势与方向信息技术与课程整合

—发展趋势与方向45面向学生，走进课堂，服务教学。

教育部副部长陈小娅面向学生，46信息技术与课程整合重新理解信息技术与课程整合信息技术与学科整合﹕理论思考与实践路线信息技术与课程整合重新理解信息技术与课程整合47什么是理解信息技术与课程整合

信息技术与课程整合究竟是什么？“integrate”是一个外来名词，其本意是很清楚的，就是把信息技术融入课程中、融入教和学的过程中以及融入课堂中。这里课程、教学和课堂是主体，技术作为不可缺少的新颖的学习手段、方式融入课程、教学和课堂之中。

什么是理解信息技术与课程整合信息技术与课程整合究竟48信息时代学生的三项基本能力信息时代学生应该掌握的最重要的能力是3X：探究（eXploring）、表达（eXpressing）交流（eXchanging）即利用新式的数字化媒体和工具来探究、表达和交流思想。信息时代学生的三项基本能力信息时代学生应该掌握的最重要49重新理解信息技术与课程整合在现代教学观指导下，结合学科教学规律和学生认知规律，在信息通讯技术平台上“重构”现代学科教学信息技术作为资源的来源、交流的平台和认知的工具

多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的整合重新理解信息技术与课程整合在现代教学观指导下，结合学科教学50在信息通讯技术平台上

“重构”现代学科教学应用信息通讯技术这一平台“重构”教学的过程，是课程现代化的过程。信息技术与学科整合应当是全方位的，涉及到教学理念、教学目标、教学内容、教学策略和教学手段的革新。

在信息通讯技术平台上

“重构”现代学科教学应用信息通讯51多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的整合

现代教育技术应用激发学生学习积极性开阔学生视野改变传统教学方式促进学生的学习

构建学生为中心课堂讨论与合作学习式的课堂传授式学习与探究式学习相结合自主学习多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的整合52信息技术与学科整合

理论思考与实践模式信息技术环境下的语文教学应用信息技术重塑科学和数学教学网络环境下基于话题的英语教学民族文化背景下的艺术课程案例信息技术与学科整合理论思考与实践模式53教学=学科知识+一般教学模式？

教学不等同于学科知识加一般教学模式，不同学科有其特殊的教学规律和教学策略。不存在什么教学设计的普遍原理，即使有一般意义下的教学模式，也需要在特定学科情境的基础上重新加以阐释或组织。要提高信息技术应用的有效性，回归学科、探索学科教学的特殊规律势在必行。教学=学科知识+一般教学模式？教学不等同于学54“形拟”还是“神拟”？以往的应用中往往过份关注教和学的程序和形式，把教学过程看成是线性的、程式化的、确定的和预成性的，忽视了对学习规律和学习策略的研究。追求程式化的教学设计模式实质上“屏蔽”了教学过程互动生成，也抑制了教师和学生的主动创造性。

从课本上找现成答案到从网络上找现在答案语文课还是美术欣赏课？“形拟”还是“神拟”？以往的应用中往往过份关注教55如何走进课堂？

“走进课堂”是信息技术和课程整合的方向。这里讲的课堂指的是日常的课堂教学，而不仅仅是示范课、公开课。从我国中小学的实际出发，绝大部分课堂最多配置一台计算机，即使在发达国家，生机比也不可能达到1比1，因此，我们要特别关注的是研究只有一台计算机的环境下如何应用，而不是仅仅研究人手一机的教学应用。如何走进课堂？“走进课堂”是信息技术和课程整合56学科整合的实践模式学科整合的实践模式57作为社会交互的语文教学语文能力的延展是透过阅读、写作、听说及生活经验，整体发展，互相影响而成。信息技术的应用的关键是构建丰富多彩的多媒体环境和交互环境，而不是把语文课变成美术欣赏课和地理课。阅读过程是一个积极的认知过程，是读者与文章（或作者）的交流过程，成功的阅读是一个创造过程，读者和阅读材料相互交流创造意义。写作活动是一个观察、分析、归纳、修正的社会交互历程，过程和结果一样重要。以结果为取向的写作教学，把写作看作为机械的任务，忽略了写作的沟通目的。作为社会交互的语文教学语文能力的延展是透过阅读、写作、听说及58网络环境下阅读的特点

互联网采用超文本形式展现知识体系﹕能为学习者提供可视化的、丰富多采的交互式人机界面能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库更易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造了有利条件。网络环境下阅读的特点互联网采用超文本形式展现知59网络环境下名著阅读案例﹕《雷雨》

上海市冠龙高级中学

汪佳敏《雷雨》--基于信息资源的探究模式学生学习《雷雨》的讨论网络环境下名著阅读案例﹕《雷雨》

上海市冠龙高级中学

汪佳敏60案例﹕从专题学习资源到学案设计中学语文《背影》案例﹕从专题学习资源到学案设计61从“读科学”到“做科学”

传统的数学和科学教学是一种“读”的教学，没有调查对象，没有观察现象，没有设计实验，没有收集数据，学生没有讨论他们的观点，也没有机会独立思考和解决问题。相反地，他们仅仅是“读”了科学。从“读科学”到“做科学”传统的数学和科学教学是一62如何重塑科学和数学教学来自课堂的实践经验表明，“做中学”是学生学习的最好方式。当学习感兴趣的事物时，学生对概念的理解更全面，对经验的记忆更持久，同时自信心也得到了发展，他们相信自己有能力理解科学和解决问题。要高度重视科学的思维过程，设计的教学活动与学生在不同发展阶段的思维方式相对应。如何重塑科学和数学教学来自课堂的实践经验表明，“做中学”是学63如何重塑科学和数学教学（续）信息通讯技术的引入并不是构建“读科学”的模式，而是要开辟做中学的第二渠道，在“虚拟环境”下的做中学不能替代真实环境下的做中学，但它大大拓宽了做中学的范围，并且有助于通过模拟手段探究科学和数学概念之间的深层次的数量关系做中学不等于蛮干，它提倡为理解而学，要开展科学讨论，解释实验探究的结果，理解概念和原理，这就要求教师在“做中学”中发挥至关重要的引领作用如何重塑科学和数学教学（续）信息通讯技术的引入并不是构建“读64一节澳大利亚的数学“整合课”

这是一节澳大利亚初二的数学课，前一节课学生学习了多边形内角和的性质，这节课是巩固复习多边形内角和的性质，要求学生把已学的解决向题的方法迁移到多边形外角和性质的探究中，从而理解有关的数学概念和解决问题的方法。

一节澳大利亚的数学“整合课”这是一节澳大利亚初二的数65“整合课”的教学过程

整节课分为两个阶段。第一阶段是推测，要求从五边形开始，发现外角和的一些性质。学生在纸上写下自己的思考和推测。第二阶段学生分组进行计算机模拟，应用数学教学软件验证自己的推测。“整合课”的教学过程整节课分为两个阶段。第一阶段是推66“整合课”的学习工具

教学应用的计算机模拟软件是美国专业探究学习网站Explorelearning提供的外边形内角和互动教学插件，插件有一根滑干，移动滑干可变动图形的边的数目，还有提示按钮，按提示按钮，将添加辅助线把正多边形分割为若干三角形，从而帮助学生归纳正多边形内角和性质，此外还提供了测量正多边形边长和内（外）角角度大小的工具。

“整合课”的学习工具教学应用的计算机模拟软件是美国专67评论1

这堂课是一堂巩固复习课，TIMSS-R的录像研究中还有一节瑞士的巩固复习课，采用的是常规的通过练习和讨论巩固复习的教学策略，把两节课对看是非常有意思的。本节课的教学特点在于教师不是把五边形外角和的求解作为一个简单的习题来处理，而是突出了数学猜测、验证、归纳的实验属性，强调推测、强调容错、强调知识迁移，这样学习成了学生的自主探究，揭示了数学知识的发生和发展过程评论1这堂课是一堂巩固复习课，TIMSS-R的录像研68评论2课堂气氛并不“热闹”，这种必要的沉默反而体现了中学理科教学培养学生独立思维和探究的学科特点。信息技术是给学生“做”的，不是给学生“看”的板书也不仅仅是写字，而是交流的工具。从设施环境看，课堂上设备可谓齐全，但教师还是边讲边用板书写上“推测”这个词，是用来突出主题，也是一种交互，因此，所谓用多媒体演示取代板书是提高效率的说法是片面的。评论2课堂气氛并不“热闹”，这种必要的沉默反而体现了中学理科69物体下落运动的模拟拖动方块滑竿改变参数加速度速度距离由学生动手做的虚拟实验，上图左下方有6根滑竿，滑动滑竿可分别调整小球的质量、半径、下落高度、风速、空气密度以及数据采样时间等参数。图的左上方有两个按钮，分别为启动下落和清除。图的右上方是实验数据显示区，在时间--数据值坐标系中，显示随时间变化小球速度、加速度和位移的变化，点击曲线上任一点，会显示具体的坐标值。物体下落运动的模拟拖动方块滑竿改变参数加速度速度距离由学生动70自由落体虚拟实验教学设计1

降落伞和历史

在1483年，利奥波特·达芬奇写过这样一段话﹕“如果给一个人提供一件用亚麻胶合成的长和高均为12麻长的衣服，他能不受任何伤害地从任何高度跳下”这是一个在那时期的相当勇敢的声明，以后用了超过300年的时间才实现第一次成功的跳伞（1797年）。达芬奇素描提供的设计思想直至500年后才被证明确实是可行的自由落体虚拟实验教学设计1

降落伞和历史在1471自由落体虚拟实验教学设计2

小球质量与体积比例变化的模拟

设定小球半径为0.02米，质量为0.25千克。其它所有参数均保持原始值。当小球半径相对质量而言很小（近拟于质点）的时候，加速度约为9.8米／秒·秒，多次减小球质量，建议减小为0.15千克、0.1千克、0.05千克直至0.01千克，加速度是否会因小球质量改变而改变？

自由落体虚拟实验教学设计2

小球质量与体积比例变化的模拟72自由落体虚拟实验教学设计3

模拟和研究终端速度把4个硬币放在气球内，气球不充气和扎住。每一硬币质量为2.5克，总的质量为10克。不充气的气球半径很小（我们能设定为1cm）把不充气的气球从2米高落下（大约6.5英尺）充气气球（在这个情况中我们设定半径为10厘米或者0.10米）

。在模拟中放开气球。你是否注意到图的结果有显著差异？物体是否很长时间才落地？加速度是否为零？速度是否在任何时间都是常数？自由落体虚拟实验教学设计3

模拟和研究终端速度把4个硬币放在73单元主题为核心的英语教学活动

本《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。

教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。全日制义务教育普通高级中学"英语课程标准"（实验稿）

单元主题为核心的英语教学活动本《标准74英语学习话题项目表英语学习话题项目表75互联网资源

增进课堂活力的催化剂

网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的计算机和网络学习资源