信息技术与教育技术（下）课件

海盐职成教中心欢迎您!海盐职成教中心欢迎您!1《信息技术与教育技术》下册教学安排沈荡班日期武原班日期内容10月11日周三10月12日周四第一、二章10月25日周三10月26日周四第三、四章11月8日周三10月9日周四第五、六章11月22日周三11月22日周四第七、八章12月6日周三12月7日周四第九、十章12月20日周三12月21日周四复习辅导上课时间：下午1：00~3：00《信息技术与教育技术》下册教学安排沈荡班日期武原班日期内容12本学期课程概况信息技术与教育技术是中央电大高等专科小学教育专业共用的一门必修专业基础课程，它的文字教材名称为：信息技术与教育技术上、下册。本课程的先修课程有：现代教育思想、小学儿童教育心理学。本学期课程概况信息技术与教育技术是中央电大高等专科小学教育专3第一章教育技术概述第一章教育技术概述4教育技术学的学科性质作为教育研究中技术学层次的学科作为方法论性质的学科教育技术学的学科性质作为教育研究中技术学层次的学科5教育技术的产生教育技术的演进口耳相传教育者的口述和受教育者的耳闻语言的出现人类形成一套语言符号体系文字的出现人们把记号、象形图画等加以简化，并逐渐规定简化规则，再把语音、语义与之联系起来，形成形、音、义三者统一的表达符号教育技术的产生教育技术的演进6教育技术的演进造纸和印刷术的发现

专为教育目的编印的教科书更使“书写－阅读”成为与“口耳相传”同样重要的教育途径，使教学信息的来源大大扩展，从而打破了教育非由师生面对面进行不可的局面。为，媒体技术作出了巨大的贡献。是教育技术史上的重要里程碑。教育技术的演进造纸和印刷术的发现7教育技术学形成与发展从哪三方面追溯视听教学个别化教学教学系统方法的发展书本P6教育技术学形成与发展从哪三方面追溯视听教学书本P68视听传播视听教学视觉教学由于大众传播理论引进视听教学领域，从而形成了视听传播教学。传播一词表示信息共享。视听传播视听教学视觉教学由于大众传播理论引进视听教学领域，从9戴尔的“经验之塔”理论戴尔的“经验之塔”理论10“经验之塔”的意义从塔底到塔顶，从具体到抽象教育应从具体经验入手教育不能止于直接经验重视应用塔中部的替代经验“经验之塔”的意义从塔底到塔顶，从具体到抽象11教育技术学的定义教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践教育技术学的定义教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发12电化教育、现代教育技术和教育技术区别与联系P12电化教育、现代教育技术和教育技术区别与联系P1213我国教育技术发展主要经验一切从实际出发，因地制宜发展教育技术不仅发展装备与规模，提高教学质量和效益是核心教育技术发展的重点是现代教学媒体教材建设教育技术发展的关键是人教育技术的科学研究是发展教育技术的先导我国教育技术发展主要经验一切从实际出发，因地制宜发展教育技术14教育技术学的理论基础学习理论传播理论教学理论系统科学方法教育技术学的理论基础学习理论15学习理论刺激-反应学习理论认知信息加工学习理论人本主义学习理论现代建构主义学习理论学习理论刺激-反应学习理论16传播理论（一）拉斯韦尔模式（单向流动线性模式）谁控制研究说了什么内容分析通过什么渠道媒介研究对谁受众分析产生什么效果影响效果分析传播理论（一）拉斯韦尔模式（单向流动线性模式）17香农-施拉姆模式和施拉姆模式香农-施拉姆模式和施拉姆模式18传播模式（二）——贝罗模式贝罗模式的四个基本要素贝罗模式的示意图信息源信息通道接受者传播技巧态度知识社会制度文化视听触嗅味传播技巧态度知识社会制度文化成分结构内容处理符号传播模式（二）——贝罗模式贝罗模式的四个基本要素信息源信息19传播活动要素传播者信息媒体接受者效果传播活动要素传播者20系统科学方法（一）控制论信息论系统论系统科学方法（一）控制论21系统科学方法（二）考夫曼教育应用模式伊利教育应用模式德里克教材开发应用模式系统科学方法（二）考夫曼教育应用模式22教学理论程序教学布鲁纳教学论奥苏贝尔教学论加涅教学论基于现代认知建构理论的教学论罗杰斯教学论教学理论程序教学23实现个别化教学——程序教学1924年的普莱西的教学机器20世纪50年代，斯金纳——强化理论斯金纳的程序教学思想小步子学习学生做积极反应对学生的反应要及时反馈和强化自定步调反复练习，直到错误率下降实现个别化教学——程序教学1924年的普莱西的教学机器24第二章学习过程和学习资源第二章学习过程和学习资源25学生学习的特点P50四点学生学习的特点P50四点26学习的过程观行为学习的学习过程观认知信息加工的学习过程观建构主义的学习过程观（S-AT-R）学习的过程观行为学习的学习过程观27影响学习过程的主要因素学习基础学习策略学习风格学习动机学习内容学习资源影响学习过程的主要因素学习基础28学习基础学习者的身心发展状况学习者已有的认知结构水平学习基础学习者的身心发展状况29学习策略认知策略（加工信息的方法技术）元认知策略（监控指导认知策略的运用）资源管理策略（管理学生环境资源）学习策略认知策略（加工信息的方法技术）30学习风格心理性层面生理性层面社会性层面学习风格心理性层面31学习动机内部动机和外部动机（过程和结果）驱动力认知驱动力（好奇心与求知欲）自我提高驱动力（自尊心）附属驱动力（长者认可）学习动机内部动机和外部动机（过程和结果）32学习内容知识的学习技能的学习行为规范的学习能力结构品德的心理结构学习内容知识的学习能力结构品德的心理结构33教学过程4个要素教学结构教学策略教学模式教学过程4个要素34教学系统过程的四个要素教学内容教师学生教学资源教学系统过程的四个要素教学内容35教学活动过程的结构分析P68图2-2-1教学活动过程的结构分析P68图2-2-136教学的三种结构以教师为中心以学生为中心“主导--主体”教学结构教学的三种结构以教师为中心37作业《现代教育技术》形成性考核册作业一第一、二章作业《现代教育技术》形成性考核册38谢谢！谢谢！39海盐职成教中心欢迎您!海盐职成教中心欢迎您!40《信息技术与教育技术》下册教学安排沈荡班日期武原班日期内容10月11日周三10月12日周四第一、二章10月25日周三10月26日周四第三、四章11月8日周三10月9日周四第五、六章11月22日周三11月22日周四第七、八章12月6日周三12月7日周四第九、十章12月20日周三12月21日周四复习辅导上课时间：下午1：00~3：00《信息技术与教育技术》下册教学安排沈荡班日期武原班日期内容141本学期课程概况信息技术与教育技术是中央电大高等专科小学教育专业共用的一门必修专业基础课程，它的文字教材名称为：信息技术与教育技术上、下册。本课程的先修课程有：现代教育思想、小学儿童教育心理学。本学期课程概况信息技术与教育技术是中央电大高等专科小学教育专42第一章教育技术概述第一章教育技术概述43教育技术学的学科性质作为教育研究中技术学层次的学科作为方法论性质的学科教育技术学的学科性质作为教育研究中技术学层次的学科44教育技术的产生教育技术的演进口耳相传教育者的口述和受教育者的耳闻语言的出现人类形成一套语言符号体系文字的出现人们把记号、象形图画等加以简化，并逐渐规定简化规则，再把语音、语义与之联系起来，形成形、音、义三者统一的表达符号教育技术的产生教育技术的演进45教育技术的演进造纸和印刷术的发现

专为教育目的编印的教科书更使“书写－阅读”成为与“口耳相传”同样重要的教育途径，使教学信息的来源大大扩展，从而打破了教育非由师生面对面进行不可的局面。为，媒体技术作出了巨大的贡献。是教育技术史上的重要里程碑。教育技术的演进造纸和印刷术的发现46教育技术学形成与发展从哪三方面追溯视听教学个别化教学教学系统方法的发展书本P6教育技术学形成与发展从哪三方面追溯视听教学书本P647视听传播视听教学视觉教学由于大众传播理论引进视听教学领域，从而形成了视听传播教学。传播一词表示信息共享。视听传播视听教学视觉教学由于大众传播理论引进视听教学领域，从48戴尔的“经验之塔”理论戴尔的“经验之塔”理论49“经验之塔”的意义从塔底到塔顶，从具体到抽象教育应从具体经验入手教育不能止于直接经验重视应用塔中部的替代经验“经验之塔”的意义从塔底到塔顶，从具体到抽象50教育技术学的定义教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践教育技术学的定义教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发51电化教育、现代教育技术和教育技术区别与联系P12电化教育、现代教育技术和教育技术区别与联系P1252我国教育技术发展主要经验一切从实际出发，因地制宜发展教育技术不仅发展装备与规模，提高教学质量和效益是核心教育技术发展的重点是现代教学媒体教材建设教育技术发展的关键是人教育技术的科学研究是发展教育技术的先导我国教育技术发展主要经验一切从实际出发，因地制宜发展教育技术53教育技术学的理论基础学习理论传播理论教学理论系统科学方法教育技术学的理论基础学习理论54学习理论刺激-反应学习理论认知信息加工学习理论人本主义学习理论现代建构主义学习理论学习理论刺激-反应学习理论55传播理论（一）拉斯韦尔模式（单向流动线性模式）谁控制研究说了什么内容分析通过什么渠道媒介研究对谁受众分析产生什么效果影响效果分析传播理论（一）拉斯韦尔模式（单向流动线性模式）56香农-施拉姆模式和施拉姆模式香农-施拉姆模式和施拉姆模式57传播模式（二）——贝罗模式贝罗模式的四个基本要素贝罗模式的示意图信息源信息通道接受者传播技巧态度知识社会制度文化视听触嗅味传播技巧态度知识社会制度文化成分结构内容处理符号传播模式（二）——贝罗模式贝罗模式的四个基本要素信息源信息58传播活动要素传播者信息媒体接受者效果传播活动要素传播者59系统科学方法（一）控制论信息论系统论系统科学方法（一）控制论60系统科学方法（二）考夫曼教育应用模式伊利教育应用模式德里克教材开发应用模式系统科学方法（二）考夫曼教育应用模式61教学理论程序教学布鲁纳教学论奥苏贝尔教学论加涅教学论基于现代认知建构理论的教学论罗杰斯教学论教学理论程序教学62实现个别化教学——程序教学1924年的普莱西的教学机器20世纪50年代，斯金纳——强化理论斯金纳的程序教学思想小步子学习学生做积极反应对学生的反应要及时反馈和强化自定步调反复练习，直到错误率下降实现个别化教学——程序教学1924年的普莱西的教学机器63第二章学习过程和学习资源第二章学习过程和学习资源64学生学习的特点P50四点学生学习的特点P50四点65学习的过程观行为学习的学习过程观认知信息加工的学习过程观建构主义的学习过程观（S-AT-R）学习的过程观行为学习的学习过程观66影响学习过程的主要因素学习基础学习策略学习风格学习动机学习内容学习资源影响学习过程的主要因素学习基础67学习基础学习者的身心发展状况学习者已有的认知结构水平学习基础学习者的身心发展状况68学习策略认知策略（加工信息的方法技术）元认知策略（监控指导认知策略的运用）资源管理策略（管理学生环境资源）学习策略认知策略（加工信息的方法技术）69学习风格心理性层面生理性层面社会性层面学习风格心理性层面70学习动机内部动机和外部动机（过程和结果）驱动力认知驱动力（好奇心与求知欲）自我提高驱动力（自尊心）附属驱动力（长者认可）学习动机内部动机和外部动机（过程和结果）71学习内容知识的学习技能的学习行为规