语文情境教学心得体会（共8篇）

第44页共44页语文情境教学心得体会〔共8篇〕第1篇：情境教学心得体会学习活动建构教学论心得之对情境教学心得体会活动建构教学论倡导构建“生命课堂”，强调要唤起学生的生命体验，关注学生在课堂教学中的生命存在方式，让课堂真正成为一个促进生命不断开展的场所，让置身其中的第一个人都体验到幸福和需要的满足。因此在课堂教学中要努力建构心情境体验为中心的范型。围绕“新课标”的教学改革正在全国如火如荼地进展，课堂教学形式也在发生崭新的变化，情境教学正成为义务教育阶段颇具生命力的教学手段。俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。创造一个好的问题情境是成功上好一节课的前提和根底，巧妙的引言，生动的开头既能吸引学生，使之全神贯注，又能启迪思维，使之兴趣盎然，积极参与，而且能使学生迅速进入学习意境。好的问题情境可以打破以往常规、单调、机械、固定的教学形式，学生不会感到枯燥无味，课堂不会气氛沉闷，教学质量不会难以进步。创设课堂教学情境的方法多种多样，老师要根据学生实际，教材的不同内容等详细情况和条件灵敏运用，创造出合适学生，而富有感情的教学情境。那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效果，营造出生动活泼的教学气氛呢？结合多年的教学实际在此谈谈情境教学的几点心得：好的开场是成功的一半”，老师假如能通过巧妙的导入设计，调动学生兴趣，那就为一堂好课奠定了坚实的根底。我们在教学理论中常有这样的体会，当一节课的开场学生们积极发言，那被调动不仅是学生，甚至还包括我们自己。一、导入情境翻开兴趣之门的钥匙五花八门，各显其通，我们可以采用以下方式导入：〔一〕故事导入许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。老师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新装》时，我设计了这样的导语：丹麦有位著名儿童文学家安徒生，今天，老师讲个有关他的故事。有一次，他被邀请去参加舞会，一位小姐对他仰慕已久，于是大献殷勤，问他：“你觉得我这件衣服怎么样？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“谈不上喜欢。”小姐又问：“那你觉得我穿什么样的衣服好呢？”你们猜猜安徒生怎样答复的？〔语惊四座〕他说：“皇帝的新装。”今天，我们就一齐来欣赏《皇帝的新装》。在一片欢笑声中，学生们被引入进新的教学情境。〔二〕抓住文题，激趣导入课文的标题，往往与内容有着严密联络，它有时是理解文章的打破口，有时是文章内容的浓缩。在导入环节中，也可根据情况，从标题中寻找新颖生动的方式。在教学《走一步，再走一步》时，我直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了是‘走一步，再走一步’。”我那么反问一句“走一步，再走一步，难道不是走两步吗？我们的作者好似连‘1+1=2’都不知道，还把题目写得这么复杂。是不是啊？”“不是！”学生肯定地答复道。“既然这样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步’做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨——即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来，以此来告诉作者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克制，这样即使有宏大困难，也会容易战胜”这样一个人生哲理。导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使本来较为深奥的哲理变得通俗易懂了。当然导入情境法远不止以上阐述的几点，还有更多更好的方法需要广阔专家、老师的共同讨论。课文的教学是每个语文老师教授的重点，怎样才能让学生真正的走进课文，深化的理解课文，这是所有老师的愿望也是难以到达的境界。由此看来，课堂情境教学是情境教学的灵魂，在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深化理解课文。二、课堂情境教学1、让现实生活走进文章，以情动情。初中语文教材结合中学生的心理特征和认知才能，多是贴近中学生的生活的文章，所以跳出课堂，语文要与生活相联络。从课内到课外，然后又从课外到课内，自己的亲身体验像光滑剂那样，不断加速运转，就能引起学生一样的情感体验，那么学生就可能真正地理解文章，到达情感的共鸣。这就要求老师在语文教学中当好学生情感的调动者，积极调动学生的情感来体悟文中之情，“披情入文”以到达情感的共鸣。这个时候学生对课文的理解就会轻松愉快。2、让美妙的音乐带学生进入文章的气氛中。音乐是诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术，音乐与文学本就都属于文艺，其中自然有许多相通之处。音乐作品是音乐家、作曲家心灵的倾诉，情感的流淌。所以音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛，还能使不同的人产生精神上的共鸣，所以在我们的教学完全可以在有的时候利用音乐与文字的优势，根据课文内容选择恰当的音乐播放，让学生更好的去体会文章，同时也用另一种方式培养了学生的想象力。把音乐语言与文学巧妙交融，教学中就可以调动学生的多种感官，收到意想不到的效果。3、运用多媒体让生动的影像图画带学生走入文章的境界中。可以说，现代化的教学技术为我们提供了极大的便利，我们课堂教学时可以用一组组的图片、镜头甚至是一些影视的片段来展现文章所表达的内涵。语言文字是一种理性的表达，缺乏直观性、形象性，学生在理解一些文章时往往会有一定的困难，而借助影像图画，可以把课文内容详细化、形象化。在影像图画面前，学生看得清楚，感受得真切，能迅速立体地感知课文内容，易于承受和理解，修养美感。4、课堂中形象的“角色”扮演。有位老师上课后走上讲台，说是上课要用报纸，但忘了拿，然后让课代表去办公室拿，学生犹豫了片刻，问取什么报纸，什么时间的报纸，这位老师均未明确答复，只是教学生去拿。结果学生对老师群起而攻之，批评老师只说一个报字太笼统，不详细，不能明白老师的意思。而后老师随即指出平时同学们在作业中，生活中经常会犯这样的写话、说话不详细，不完好的缺点，在“报”字前面加上一句话，说明什么报纸，在名词前加上一些确定详细意思的话，意思会表达的更加详细，句子更加丰富，这种直接形象的教法使学生恍然大悟，自己不知不觉中配合老师扮演了情境中的“角色”并从“角色”扮演的亲身理论中收获重要信息。课堂情境教学的方法多种多样，老师要根据学生的实际，教材的不同内容等详细情况和条件灵敏运用，努力积极探究，创造出合适学生并且富有感情的课堂情境，那么学生便会自主探究，愉快学习。第2篇：教学情境心得体会〔一〕《老师教学情境创造力策略》一书旨在说明“环境造就人才”，老师要获得高效的教学效果，创造恰当的教学情境是非常重要的。虽然此书在英语情境教学方面谈及甚少，但是，我认为，教学是相通的，情境教学对于英语课堂，特别是小学英语课堂可以说是更为重要。“良好的开端是成功的一半。”小学英语是英语学习的启蒙阶段。它将对小学生的英语继续学习产生宏大的影响。作为小学英语老师必须重视小学英语这一根底环节。小学生在接触“A、B、C”的起始阶段，往往表现出浓重的兴趣。但英语是一门语言，学习本身是抽象的，枯燥无味的。假如老师不注重课堂教学技艺，教法单一化，形式化，小学生学习的兴趣就会日益锐减，学习的积极性与主动性日趋减退。久而久之，会使学消费生厌学心理。这将对小学生英语的继续学习产生极大的负面影响。因此小学英语老师要深化研究教材，挖掘教材内容的兴趣性，在导入中结合兴趣性与实际性，寓教于乐，使英语教学生动有趣。1、在教学中创设英语情境，建立良好的人际交往，为学生创设表现成功的时机。笔者在课堂教学中总结了两种交际活动形式：A、Leon－performance：预先把学生分成几个固定的小组。各小组按老师的要求互相讨论课文内容，然后进展小组表演。此活动给学生创造了尝试成功的时机，从而激发起每一位学生的参与精神。B、Free－talk：规定每堂课的前非常钟为Free－talkTime。老师规定主题，学生进展自由活动，在班级里寻找伙伴互相交流。此活动可以增加英语练习的密度和广度，进而激发学生的求知欲望。2、“亲其师，信其道。”老师应积极创设民主平等的学习环境，让学生在课堂中感到亲切、轻松、愉悦，使学生喜欢英语老师，进而喜欢英语课。小学英语老师在课堂中还应始终充满激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的激情；同时应注重英语口语表达，力求语言简洁幽默，使学生易于理解，并能使学生作出相应的反响。在课堂中老师尤其不能吝啬表扬与鼓励，对语言承受才能较差的学生，更要大胆给予鼓励，以增强他们学习英语的自信心。3、小学英语以口语教学为主，内容贴近生活，前后联络较强。因此老师要紧扣教材，围绕教材，利用教材内容的前后联络，在知识的衔接处、转折处情境“设疑”，使新旧知识前后贯穿，顺利过渡。使学生在轻松愉悦中的情境中自然而然掌握新知识，在情境中享受成功的喜悦。4、浓重的英语学习气氛，能增强学生对英语的求知欲望。有时仅输入一课时所要求的内容，无法让学生体验到成功的喜悦。此时老师或者调整教材内容，或者摄入教材外相关英语知识，加大语言信息的输入，使学生积极投入语言理论，在理论中尝试知识构造转变的成功，以满足其强烈的求知欲望。5、充分利用英语课堂时间。小学生学习英语主要是在课堂上进展。课堂是学生学习的主阵地。分开了课堂教学，就不能掌握学习英语的方法，也不能保证学习的效率。因此小学英语老师要充分利用四非常钟的课堂时间，不但要帮助学生掌握英语根底知识，更要创设各种相关的新情境，启发学生大胆创新，学会合作，在对已学内容理解和记忆的根底上进展自由交流，培养小学生初步运用英语的才能。6、积极开设英语第二课堂。“课内打根底，课外求开展。”四非常钟的英语课时间有限，学生在课内交流的时机不多，所学语言深化不够。因此利用课外时间，积极开设英语第二课堂，营造良好的英语语言环境，对于进步小学生英语交际才能至关重要。老师要不断鼓励并刺激学生大胆开口，在自然状态下运用英语进展交际。(二)学习英语的目的是为了交际。因此英语情境的创设要围绕交际的目的进展。切忌为求“活”而片面强调形式多样化，在学生唱、跳、玩中无视教学情境为内容效劳的本质。那样小学生英语情境教学就完全失去其意义。情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探究的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有时机运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，老师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探究、会学习、会运用英语。一、情境导趣，以趣激学“兴趣是最好的老师。”理论证明，学习语言的最正确期是在儿童期。老师要根据儿童的好奇心与模拟才能强的特点，在儿童接触“A、B、C”的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓重的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。小学生是否对英语产生兴趣，英语老师起着关键的作用。首先，老师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新颖、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教nose,ear时，老师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到老师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；其次，老师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带着学生做相应的动作，即使是夸大的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词；老师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习气氛中学会自主学习。对于中高段的学生，老师可以让学生编排课本剧，进展表演，进展freetalk，如让学生利用每课的前五分钟表演稳固已学句子，详细做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。如：——What’syourname?MynameisJim.Howareyou?Fine,thankyou.Andyou?Iamfine,too.老师在教学过程中，要尽可能让每一个学生都有练说的时机，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。二、情境内化，以争促学优质的英语课堂不能单以老师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用才能的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，老师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习气氛，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，进步他们的学习自觉性和思维程度，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在练习I’dlike„„句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I’dlikesomeeggs.I’dlikesomemilk„„有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的时机，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，进步了课堂效率。三、情境迁移，学以致用语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活程度是语言学习的试金石。英语的教学时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。老师要设法增加学生的语言理论时机，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学互相问候，对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的时机，让学生有充分的时间，大胆放手去考虑、去探究、去体味。学生一旦可以积极主动地参与课外理论，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和开展学生的创新才能。在小学英语教学中运用情境教学，既能活泼课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言才能，又能培养学生的思维才能和空间想象才能。使学消费生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的根底。〔三〕书中讲了不少怎样营造教学情境的策略，究其几点，以及根据小学生这一特点，我认为在设计教学的时候应特别注意迎合小学生这种好动、爱玩、爱画、富于想象力等特点，使他们的语言习得从轻轻松松、富于乐趣的教学活动中得来。一、利用孩子们好动的特点来设计课堂教学活动。在课堂上，老师可以走到学生中间，与学生一起唱唱跳跳，一起动起来，让老师和学生的间隔缩短了。这不仅使学生感到老师时时刻刻在关注自己，而且能感受到自己是在一个比拟放松的环境中学习，有助于进步学习效果。通过“做”，让孩子们充分地活动起来，通过活动来丰富学习经历，通过真实的体验来促进语言的习得，在体验运用中开展语言技能技巧。在设计课堂教学活动时，我们要考虑尽可能多地让孩子们去“做”。如在教学身体部位单词时，我设计了一个“Touchyour„”活动，比一比，看谁摸得准、摸得快，我的指令越来越快，孩子们的动作也越来越快，就连平时最不专心听讲的淘气鬼柳鑫同学也积极地参与进来；又如在教学动作性的单词和短语时，就设计让孩子们在比比划划当中动起来，并形象记忆这些知识的。合适这种教学的还有：听命令表演，听命令制作面具、玩具、卡片等，听命令移动或交换位置，听命令唱歌，听命令说话，用手势表示对错，听命令比划词语，听命令指出某物，听命令画画等等。在设计教学活动时我们还要充分考虑到如何利用老师本身的动作、身体语言和表情或眼神来帮助孩子们明白每个活动的操作，并尽量设计出易于孩子们掌握的动作或活动，以使孩子们易于恢复记忆，使孩子们见到或听到某一特定动作或命令时，立即可以唤起某一特定语言的再现，如老师做一个喝水的手势，孩子们立即说出“Drink”或“Drinksomewater”的反响。二、巧妙利用孩子们丰富的想象力来设计教学活动。众所周知，孩子们的想象力丰富，但如何利用孩子们的这一特性来设计教学活动呢？我们可以利用表演对话、讲故事，读诗歌，唱歌曲等活动创造时机让孩子们充分去想象故事、诗句、歌曲里所表达的物品、事件等。在设计这些教学活动时，老师应该考虑如何引导孩子们去想象，是利用特殊的语音语调呢，还是事先把东起来以让孩子们去猜测？如在教学体积较小的实物单词时，可以把实物装进一个袋子里，让孩子门猜，孩子们非常乐意用玩这种游戏；在进展故事教学后，可以让学生们展开想象来猜测故事的结局；有时，也可以让孩子门把所学内容画出来，孩子的想象力是很丰富的，他们画出的同一个内容可能大不一样。三、巧妙利用孩子们爱玩爱乐的天性设计语言教学活动。玩、乐是孩子们的天性，因此，我们可以设计一些既可给孩子们以乐趣又可以学到语言知识的教学活动，如设计节律顺口溜、“Let’schant”,“Let’sdo”游戏、制作物品活动和进展有趣的调查活动等，这些活动要做到既满足孩子们爱玩爱乐的心理，又可以通过活动把孩子们引导成为学习英语的推动力，使枯燥的、机械的东西都变成生动的、活泼的以致兴趣无穷的过程，给孩子们的语言学习带来快乐，把他们带到一个美妙的知识王国，使他们全身心地投入到这个王国里来。老师只需将所学内容设计得“活”起来，让孩子们在做、玩、画、说、猜、看等过程中体会英语学习的乐趣。这就需要我们老师不断地学习与更新自己的知识体系，以请教学更多元化，更合适孩子们不断成长变化的需要。四、巧妙利用孩子们爱说的天性设计教学活动。孩子们和小伙伴们总是可以叽叽喳喳地说个不停，并且互相之间总会受到各自的影响，并不知不觉中有了改变。所以我们在设计语言教学活动是要充分考虑到这一点，教学过程中尽量安排各种小组活动、小组游戏、小组讨论、小组表演等，充分调动每一个孩子的参与意识和学习积极性，让孩子们在相对减少压力的小组活动中自由地交流、交际，获得更多语言运用的时机，在交往互动中进步语言运用才能。总而言之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和开展学生学习英语的兴趣，进步英语教学的效果。而学生学习英语能否获得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学。而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。因此，老师要通过多种鼓励的方式，如奖品鼓励、任务鼓励、荣誉鼓励、信任鼓励和情感谢励等，激发学生积极参与、大胆理论、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心。第3篇：情境教学心得体会情境教学心得体会【篇1：教学情境心得体会】〔一〕《老师教学情境创造力策略》一书旨在说明“环境造就人才”，老师要获得高效的教学效果，创造恰当的教学情境是非常重要的。虽然此书在英语情境教学方面谈及甚少，但是，我认为，教学是相通的，情境教学对于英语课堂，特别是小学英语课堂可以说是更为重要。“良好的开端是成功的一半。”小学英语是英语学习的启蒙阶段。它将对小学生的英语继续学习产生宏大的影响。作为小学英语老师必须重视小学英语这一根底环节。小学生在接触“a、b、c”的起始阶段，往往表现出浓重的兴趣。但英语是一门语言，学习本身是抽象的，枯燥无味的。假如老师不注重课堂教学技艺，教法单一化，形式化，小学生学习的兴趣就会日益锐减，学习的积极性与主动性日趋减退。久而久之，会使学消费生厌学心理。这将对小学生英语的继续学习产生极大的负面影响。因此小学英语老师要深化研究教材，挖掘教材内容的兴趣性，在导入中结合兴趣性与实际性，寓教于乐，使英语教学生动有趣。1、在教学中创设英语情境，建立良好的人际交往，为学生创设表现成功的时机。笔者在课堂教学中总结了两种交际活动形式：a、leon－performance：预先把学生分成几个固定的小组。各小组按老师的要求互相讨论课文内容，然后进展小组表演。此活动给学生创造了尝试成功的时机，从而激发起每一位学生的参与精神。b、free－talk：规定每堂课的前非常钟为free－talktime。老师规定主题，学生进展自由活动，在班级里寻找伙伴互相交流。此活动可以增加英语练习的密度和广度，进而激发学生的求知欲望。2、“亲其师，信其道。”老师应积极创设民主平等的学习环境，让学生在课堂中感到亲切、轻松、愉悦，使学生喜欢英语老师，进而喜欢英语课。小学英语老师在课堂中还应始终充满激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的激情；同时应注重英语口语表达，力求语言简洁幽默，使学生易于理解，并能使学生作出相应的反响。在课堂中老师尤其不能吝啬表扬与鼓励，对语言承受才能较差的学生，更要大胆给予鼓励，以增强他们学习英语的自信心。3、小学英语以口语教学为主，内容贴近生活，前后联络较强。因此老师要紧扣教材，围绕教材，利用教材内容的前后联络，在知识的衔接处、转折处情境“设疑”，使新旧知识前后贯穿，顺利过渡。使学生在轻松愉悦中的情境中自然而然掌握新知识，在情境中享受成功的喜悦。4、浓重的英语学习气氛，能增强学生对英语的求知欲望。有时仅输入一课时所要求的内容，无法让学生体验到成功的喜悦。此时老师或者调整教材内容，或者摄入教材外相关英语知识，加大语言信息的输入，使学生积极投入语言理论，在理论中尝试知识构造转变的成功，以满足其强烈的求知欲望。5、充分利用英语课堂时间。小学生学习英语主要是在课堂上进展。课堂是学生学习的主阵地。分开了课堂教学，就不能掌握学习英语的方法，也不能保证学习的效率。因此小学英语老师要充分利用四非常钟的课堂时间，不但要帮助学生掌握英语根底知识，更要创设各种相关的新情境，启发学生大胆创新，学会合作，在对已学内容理解和记忆的根底上进展自由交流，培养小学生初步运用英语的才能。6、积极开设英语第二课堂。“课内打根底，课外求开展。”四非常钟的英语课时间有限，学生在课内交流的时机不多，所学语言深化不够。因此利用课外时间，积极开设英语第二课堂，营造良好的英语语言环境，对于进步小学生英语交际才能至关重要。老师要不断鼓励并刺激学生大胆开口，在自然状态下运用英语进展交际。(二)学习英语的目的是为了交际。因此英语情境的创设要围绕交际的目的进展。切忌为求“活”而片面强调形式多样化，在学生唱、跳、玩中无视教学情境为内容效劳的本质。那样小学生英语情境教学就完全失去其意义。情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探究的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有时机运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，老师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探究、会学习、会运用英语。一、情境导趣，以趣激学“兴趣是最好的老师。”理论证明，学习语言的最正确期是在儿童期。老师要根据儿童的好奇心与模拟才能强的特点，在儿童接触“a、b、c”的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓重的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。小学生是否对英语产生兴趣，英语老师起着关键的作用。首先，老师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新颖、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教nose,ear时，老师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到老师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；其次，老师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带着学生做相应的动作，即使是夸大的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词；老师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习气氛中学会自主学习。对于中高段的学生，老师可以让学生编排课本剧，进展表演，进展freetalk，如让学生利用每课的前五分钟表演稳固已学句子，详细做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。如：——what’syourname?mynameisjim.howareyou?fine,thankyou.andyou?iamfine,too.老师在教学过程中，要尽可能让每一个学生都有练说的时机，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。二、情境内化，以争促学优质的英语课堂不能单以老师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用才能的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，老师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习气氛，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，进步他们的学习自觉性和思维程度，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在练习i’dlike-句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：i’dlikesomeeggs.i’dlikesomemilk-有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的时机，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，进步了课堂效率。三、情境迁移，学以致用语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活程度是语言学习的试金石。英语的教学时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。老师要设法增加学生的语言理论时机，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学互相问候，对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的时机，让学生有充分的时间，大胆放手去考虑、去探究、去体味。学生一旦可以积极主动地参与课外理论，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和开展学生的创新才能。在小学英语教学中运用情境教学，既能活泼课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言才能，又能培养学生的思维才能和空间想象才能。使学消费生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的根底。书中讲了不少怎样营造教学情境的策略，究其几点，以及根据小学生这一特点，我认为在设计教学的时候应特别注意迎合小学生这种好动、爱玩、爱画、富于想象力等特点，使他们的语言习得从轻轻松松、富于乐趣的教学活动中得来。一、利用孩子们好动的特点来设计课堂教学活动。在课堂上，老师可以走到学生中间，与学生一起唱唱跳跳，一起动起来，让老师和学生的间隔缩短了。这不仅使学生感到老师时时刻刻在关注自己，而且能感受到自己是在一个比拟放松的环境中学习，有助于进步学习效果。通过“做”，让孩子们充分地活动起来，通过活动来丰富学习经历，通过真实的体验来促进语言的习得，在体验运用中开展语言技能技巧。在设计课堂教学活动时，我们要考虑尽可能多地让孩子们去“做”。如在教学身体部位单词时，我设计了一个“touchyour?”活动，比一比，看谁摸得准、摸得快，我的指令越来越快，孩子们的动作也越来越快，就连平时最不专心听讲的淘气鬼柳鑫同学也积极地参与进来；又如在教学动作性的单词和短语时，就设计让孩子们在比比划划当中动起来，并形象记忆这些知识的。合适这种教学的还有：听命令表演，听命令制作面具、玩具、卡片等，听命令移动或交换位置，听命令唱歌，听命令说话，用手势表示对错，听命令比划词语，听命令指出某物，听命令画画等等。在设计教学活动时我们还要充分考虑到如何利用老师本身的动作、身体语言和表情或眼神来帮助孩子们明白每个活动的操作，并尽量设计出易于孩子们掌握的动作或活动，以使孩子们易于恢复记忆，使孩子们见到或听到某一特定动作或命令时，立即可以唤起某一特定语言的再现，如老师做一个喝水的手势，孩子们立即说出“drink”或“drinksomewater”的反响。二、巧妙利用孩子们丰富的想象力来设计教学活动。众所周知，孩子们的想象力丰富，但如何利用孩子们的这一特性来设计教学活动呢？我们可以利用表演对话、讲故事，读诗歌，唱歌曲等活动创造时机让孩子们充分去想象故事、诗句、歌曲里所表达的物品、事件等。在设计这些教学活动时，老师应该考虑如何引导孩子们去想象，是利用特殊的语音语调呢，还是事先把东起来以让孩子们去猜测？如在教学体积较小的实物单词时，可以把实物装进一个袋子里，让孩子门猜，孩子们非常乐意用玩这种游戏；在进展故事教学后，可以让学生们展开想象来猜测故事的结局；有时，也可以让孩子门把所学内容画出来，孩子的想象力是很丰富的，他们画出的同一个内容可能大不一样。三、巧妙利用孩子们爱玩爱乐的天性设计语言教学活动。玩、乐是孩子们的天性，因此，我们可以设计一些既可给孩子们以乐趣又可以学到语言知识的教学活动，如设计节律顺口溜、“let’schant”,“let’sdo”游戏、制作物品活动和进展有趣的调查活动等，这些活动要做到既满足孩子们爱玩爱乐的心理，又可以通过活动把孩子们引导成为学习英语的推动力，使枯燥的、机械的东西都变成生动的、活泼的以致兴趣无穷的过程，给孩子们的语言学习带来快乐，把他们带到一个美妙的知识王国，使他们全身心地投入到这个王国里来。老师只需将所学内容设计得“活”起来，让孩子们在做、玩、画、说、猜、看等过程中体会英语学习的乐趣。这就需要我们老师不断地学习与更新自己的知识体系，以请教学更多元化，更合适孩子们不断成长变化的需要。四、巧妙利用孩子们爱说的天性设计教学活动。孩子们和小伙伴们总是可以叽叽喳喳地说个不停，并且互相之间总会受到各自的影响，并不知不觉中有了改变。所以我们在设计语言教学活动是要充分考虑到这一点，教学过程中尽量安排各种小组活动、小组游戏、小组讨论、小组表演等，充分调动每一个孩子的参与意【篇2：情境教学理论学习心得体会】情境教学理论学习心得体会课题组成员安素香情境教学是指在教学过程中老师根据一定的教学要求，有方案地使学生处于一种情境之中，利用其中的生动场景与教育因素综合的帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到教育与开展的一种教育方法。良好课堂情境的创设，可以引发学生的新颖感，调动学生大脑皮层的兴奋，激发学习激情，培养学生的思维才能。情境教育教学理论创造性地借鉴了“境界说”的“真”、“情”、“思”、“美”的精华，儒家文化“敏于行”的思想，以及杜威的以儿童活动为中心的现代教育理念，构建了情境教育在课堂教学中的根本形式。在李吉林老师的理论阐述中对情境教学的操作要素提出了以下要求:以“情”为纽带。传统的教育往往注重理性，忽略情感，因此造成老师与学生之间、学生与教材之间、学生与学生之间的间隔与隔膜，从而使学生难以形成热烈的情绪，难以主动地投入教学过程。情境教学中提出以“情”这纽带有利于缩短这种心理间隔。以“思”为核心。学生的思维总是从问题开场的。情境教学中主张老师应以学生思维开展为主，设计组织教学过程，让学生在学习中形成热烈的情绪，学生在兴奋的情绪中考虑问题，学生往往会因兴致所至，产生超越“障碍”的力量。在政治课教学中结合不同的情境创设，的开展思维落到实处，培养学生的思维才能。以“生活”为泉。生活是智慧的泉。现实生活是世界上最大的资库，它取之不尽用之不竭。教育教学同样要来于生活，再回到生活。在政治课教学中情境教学的素材选用要以社会生活事件和社会生活现象入手，通过生活化的、时政化的情境使学生的情感体验更加真实、详细、饱满，对知识的理解和运用会更加全面、深化。情境教学在理论运用中的有着积极的作用。首先，情境创设拓展了教学渠道。在教学中通过创设不同的情境，如问题情境、生活型情境、探究性情境、实验型情境、兴趣性情境等，丰富了教育教学的内容，诱发了学生对于学习的兴趣，有利于克制学生对学习的排挤感，让学生在不同的情境中感受到学习的乐趣，激起学生学习积极性，获得了积极的心理满足及对学习的信心。其次，情境教学缩短了心理间隔。在情境教学中通过亲和的人际情境和生动的学习情景，有利于缩短学生与老师、与同学、与教学内容的心理间隔，促使学生以最正确的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动开展。最后，情境教学表达了教育创新。学生创新才能的培养教育方式有着极为重要的引导作用，老师已不再是知识的传授者，而是唤醒者、鼓舞者——唤醒学生创新的潜能，鼓舞学生创新的志向。情境教学从情境的设计、情境的选择、情境的运用都表达着教育的创新。在这一过程中，要让学生的思维进入最正确的心理状态，要让情境点燃学生智慧的火花，要在情境中拓宽学习的空间。情境教学不仅对老师的教育创新提出了要求，也培养了学生的创新精神和求异思维品质。在情境教学的理论探究中，我们仍然要加强理论的学习为课题研究提供有力的理论支持，同时在研究过程上，不能为情景教学而情景教学，要结合不同的教学内容、学生的学情状况，教学的实际条件等诸多因素，有目的、有选择、有意义地进展情境教学，让情境教学更好地为课堂教学，为学生的开展效劳。【篇3：情景教学法在课堂理论应用中的心得体会】情景教学法在课堂理论应用中的心得体会英语组丑丁喜2023-10情景教学法在课堂理论应用中的心得体会就我国来看，对于小学生来说英语是一门新兴的学科，在学习上有一定的难度，在英语上的听说读写都使小学生对其学习产生一种抵触的情绪。因此如何激发小学生对学习英语的兴趣成为所有教学者共同探究的课题。传统的教学方法只是老师说教，学生采取听讲的形式便可，随着教学方法的不断更新，现今老师的教学方法以情景法为主，每堂课都会针对小学生学习的特点来改变其教学方法，以便学生对英语的学习产生更多的兴趣。一、情景教学的含义所谓的情景教学是指从教学的需要出发，老师根据教材来创设以形象为主体、富有感情色彩的详细场景或气氛，有效地激发学生对学习的主动性，引起学生的情感体验，使得到达最好的教学效果。英语的情景教学法，应强调口语领先，重视培养语感，在学习中不再是只注重语言、语法知识的传授。二、小学生在学习英语中的主要特征因为小学生的听觉较灵敏，较擅长模拟，其思维活泼，富于想象，活泼好动。与此同时小学生在学习上的注意力较难集中。正因为这样，情景教学法就是基于以上小学生在学习上的特点，让英语课堂能使小学生更容易、更主动地去学习英语。灵敏运用方法是对小学生教学方法的至关重要的一点。“在人的心灵深处都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”——苏霍姆林斯基。三、在小学生的课堂上怎样灵敏运用情景教学法〔一〕直观手段，巧设情景心理研究说明，学习者对老师所提供的教学形象能迅速感知，就能进步教学的效率。根据以上总结对小学生的英语教学应呈现不同的教学方式。老师应展现出较鲜明、更详细的形象，这样便能缩短学生对其的感知时间，激发他们对学习认知的兴趣，来有效进步教学的效率。在小学的英语课堂上老师可以利用较实际的东西，如图片、较直观的实物、简笔画等都可以将其设立在情景中。英语的学习应在生活中让他们无时无刻地体验到学习的乐趣，增强学生对学习英语的热情。〔二〕利用先进的多媒体为学生创设情景在实际教学过程中老师可以借助录音带、课件等多媒体手段为学生创设情景，方便学生更好地学习。在多媒体的教学环境中学生能更注重听说，这样便能联络他们的听力以及口语，跳出死板的课堂气氛。让学生提起对英语学习的兴趣，使其语言之间的交流更加流畅。多媒体设备的教学能提供应学生更加直观的形象刺激，有助于学生对英语更好地学习，增强他们对英语的学习才能与兴趣，让英语变得更加贴近生活。看完短片后老师可以对学生进展提问，来引起小学生的好奇心与求知欲，加大力度吸引学生对英语的学习兴趣。随着老师的引导学生自然而然地到达了学习的目的。〔三〕老师应擅长在课堂上创设情景根据实际经历得知，能激发学生对学习的兴趣的教学方法便是最好的教学方法，因此游戏就成为老师最好的教学方法之一，它不仅能激发学生对英语的学习兴趣，还能让学生在轻松、愉快的学习气氛中承受知识。带学生一起去动物园，回来在课堂上便能教他们动物的单词，带着他们的记忆，第二天复习这些单词的时候，便能设计单词记忆的比赛。通过比赛能促使学生更努力地学习和记忆单词，激发他们的学习的斗志，赢的学生也能增加他们的荣誉感。在单词记忆纯熟之后便能教他们将单词运用到句子中去，这样不仅能促进学生对单词的记忆熟悉度，还能完善其对句子的整体语感。〔四〕将表演带入教学中更好地渲染气氛儿童天生喜欢多动，他们的模拟才能较强，进入角色较快，这些都是与生俱来的，老师便可以利用这些特性，让他们在课堂上演一演，做一做，来模拟实际生活中的情景，调动学生的各种感官，激发学生在学习和运用上的语言愿望。老师在卡片上写上不同的情景，让学生来模拟卡片上的情景，让他们都能体会到身临其境的感觉，更好地体验英语学习中带来的乐趣，将学生更好的一面都展现出来。综上所述，为了使英语在日常学习中得到更好的运用，英语的教学应从小学抓起，对小学英语的学习应提起学生对英语学习的兴趣，以便日后为学习英语打下更好的根底。小学英语的情景教学法，使学生更容易承受，更容易理解，让学生身陷英语学习的气氛之中，调动学生的所有感官，用直观的形象讲授英语，使学生在快乐的气氛中感受英语的魅力，体验学习英语的快乐。转变传统的以老师为主的教学形式，情景教学法以学生为主体，老师引导、辅助学生为主，使学生能在真实的情景下学好英语，让英语变得更贴近生活第4篇：小学语文情境教学体会《小学语文情境教学》学习心得《小学语文情境教学法》让我对创设情境，激发学生的情感教学这一块有了更宽广的理解，更系统的认识。《小学语文情境教学法》指出：“情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同老师的语言、情感教学的内容以致课堂气氛，构成一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极的投入整个学习活动，到达儿童主动开展的目的。情境教学成为儿童主观需求，成为他们情感驱使的主动开展的过程。”在教学中，老师要根据教材内容，创设一定的“境”，让学生在情境中体验，以“境”激情，引导学生由“情”知行。李吉林老师还详细地介绍了几种创设情境的途径：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境。1、图画再现情境。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”图画是展现形象的主要手段，通过图画把课文中用语言描写的情境再现出来，一下子就让课文中的情境变得生动，实际上是把课文内容详细化、形象化，符合学生的形象思维特点，让学生在直观形象中欣赏美、感受美。老师在运用图画再现情境时，老师的描绘要声情并茂，这样，才能以“形”对学生的感官发生作用，“形”又激起“情”，学生也才有可能由此进入教材描写的情境中，感悟情感。2、表演体会情境。学生有擅长表演模拟的特长，教学中要充分利用学生这一特长，让学生进入角色，扮演角色。扮演角色可以使学生很快地进入课文所描绘的情境之中，促使学生在表演中把自己的思想情感转换到课文的角色之中，对课文中的角色必然产生亲切感，加深了内心情感体验。在表演角色时，课文所描绘的形象直接作用于聋生的感官，同时学生在表演时自然而然地融入了自己的情感，加深对课文角色的理解。“小学语文教学需要老师倾注纯真的情感。”老师的情感对于学生来说，是导体，是火种。老师要擅长将自己对教材的感受和情感传递给学生。在教学时，老师首先要走进教材，为教材中的人物所感动，为祖国的旖旎风光所陶醉……这样在把学生带入教材描写的情景时，就能做到以老师之“情”，激起学生之“情”。教学中，老师要擅长体察学生的心声，敞开心扉，亮出真实的自我，用爱心去诱发学生的情感。多给予肯定和表扬，一句赞美的话语，一个赞许的动作，一个欣赏的眼神，都会使他们增强自信，从而调动学生积极地学习情绪，使学生的认知活动伴随着情感进展，从而进步语文教学质量。第5篇：《小学语文情境教学方法研究》心得体会创设语文教学情境，激起学生学习爱好，对教学情境的关注，是目前教学形式构建中的重点话题，也是广阔老师在教学理论中不断尝探究索的课题。教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领而在于鼓励、唤醒、鼓舞。创设教学情境，正是鼓励、唤醒、鼓舞的一种艺术。因此，在教学进程中，我们要擅长仰仗教材，顺应儿童心理，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特点的情境，调动学生的求知欲望，激起学生的学习爱好，更好地为教学效劳。一、创设情境的含义：创设情境，是指在教学进程中老师根据教学内容的要求，有目的地引入或创设具有一定情绪色采的、以形象为主体的生动详细的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理性能得到一定开展的教学策略。情境教学是语文课堂教学的重要组成部份，是沟通教材和教育对象的桥梁，是翻开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。情境教学的核心在于激起学生的情感。二、创设情境的方法：教学有法，教无定法，贵在得法。教学情境的创设和利用没有固定的方法，它不是教学进程的自然伴随物，而是老师主动设计的产物。老师要根据教学任务、教学对象、教学设施及老师本人素质，选择恰当的创设情境的途径。那末，如何创设语文教学情境，激起学生学习爱好呢？根据多年来的教学理论，我总结了以下几种途径。1.语言描绘情境。即老师应用语言的渲染、描写和感化作用，创造出一种具有强烈感染力和煽动性的情绪环境，以拨动或震动学生的心弦。如教学《十里长街送总理》一文时，随着消沉悲哀的哀乐响起，老师以沉痛哀伤的语言创设情境，向学生展现十里长街送总理的感人场景，让学生心灵与十里长街上的人们产生碰撞，从而领悟到人们对总理的非常爱戴和深切吊唁，为后文作了铺垫。另外，老师的示范朗读，学生的感情朗读也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所包含的思想感情的方法。如教学《荷花》第四自然段，我作了以下的设计：师〔导读〕：我突然觉得自己恍如就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。我看到了生〔补足读〕：一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飞舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。师：风过了，我停顿了舞蹈，静静地站在那儿。我听到了生：蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦这样，在师生共创的情境中，学生情感的火花被点燃，丰富的想象被激活，不知不觉地沉醉在文本描绘的美妙风景中。以语言描绘为主的情境创设，可以给学生创造性思惟的开展提供广阔的天地。要请老师语言正确、简练、生动形象，能引发学生在头脑中构成正确的表象，从而感知所学的文本材料。2.实物演示情境俗语说：百闻不如一见。这是人们熟悉客观事物的一条规律。实物演示情境，正是从这一熟悉规律动身的。如教学《画杨桃》一文时，针对本地孩子不熟习杨桃这类热带水果的实际，我特地把杨桃带到课堂并指导学生观察。在老师的指导下，学生对从不同的角度看，杨桃的样子不同有了感性熟悉，在豁然顿悟中理解了文中的我把杨桃画成五角星是事实就是的做法，同学们嘲笑我是错误的道理。第6篇：《小学语文情境教学》读书心得《小学语文情境教学》读书心得《小学语文情境教学》读书心得已经很久没有耐着性子，将一本厚厚的书渐渐读完的经历了。如今利用假期，断断续续地将《小学语文情境教学》拜读完了。《小学语文情境教学》一书，指出讲究学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动开展的动因，提倡把学生经常带到大自然中去，通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步去认识世界，为学好语文，开展智力打下根底。作为一名经历缺乏，而又渴望进步自己业务程度的语文老师，给我留下深化印象。课堂教学是我国中小学教育活动的根本构成局部。李老师认为，教学不仅是为了学生的学习，还为了学生主动的学习；教学不仅是为了学生知识的学习，还为了学生精神世界的丰富；教学不仅是为了学生的将来作准备，还为了今天获得最初的幸福人生。教学过程应该是学生在老师的指导下自己去尝试、体验、感悟的过程。正是在此根底上，李老师开场对情境教学进展了探究，在经历了创设情境，进展片段语言训练；带入情境，提供作文题材；运用情境，进展审美教育；凭借情境，促进整体开展四个阶段以后，逐渐形成了一系列情境教学操作体系。即以美为打破口，以情为纽带，以思为核心，以练为手段，以周围世界为泉的情境教学操作形式。我最感兴趣的是情境教学对过程的优化，它分别表达在组成语文教学的三大因子识字、阅读、作文的教学过程中。识字教学中可以利用汉字造字原理创设情境，是独体字形象化；[老师范文吧:///为您编辑]可以利用汉字构造创设情境，认识形声字的构字特点；可以凭借情境丰富词汇，在整体中认读运用；可以利用汉字音同、形近的特点，高年级进展阅读前的归类识字。在阅读教学中，情境的创设、优化，是贯穿在整个阅读教学过程中的。初读创设情境抓全篇，重在激发动机；细读强化情境，理解【关键词】：^p、句、段；精读凭借情境品味语感，欣赏课文精华。作文教学方面，李老师是采取以下步骤优化其过程的：1)观察情境，提供泉；2)进入情境，激发动机；3)拓宽情境，翻开思路；4)范文引路，教给方法；提早起步，螺旋上升。这样的教学方法不正是深受孩子们喜欢的吗？枯燥，直白的讲解不是语文，含情、入境才是语文，这种理念值得我在以后的工作中学习和利用。书中穿插了大量的教学案例，更给了我大量直观感性的帮助，书中的例子均出自小学语文教材，李老师用生动有趣，引人入胜的教学完成了我们日常教学中的重难点，其中包括识字教学、阅读教学，散文、诗歌、童话的教学，以及作文教学。那精巧的构思，新颖的设计，让人不得不佩服这位辛勤耕耘在教坛的老教育工作者的用心之深。第7篇：小学语文情境教学学习心得小学语文情境教学学习心得张艳梅最近学习了李吉林老师创立的情境教学法，学习心得如下：情境就是详细的场合、景象或境地。构成情境内容的，无论是人是物，是造化天然的，还是认为创设的，都是详细存在的，都是可以感知的对象。这些对象，或者用眼可以看到，用耳可以听到，用手可以触摸到，或者用多种感官可以同时感知到，可见形象性是情境教学的首要特征。语文教材给情境教学提供了丰富的形象因素，为情境教学创造了得天独厚的条件。语文教材提供的形象因素