这件事使我不安

这件事使我不安王市镇东城中学：路坦田就在最近的一次晚自习，我正在专心致志的上课，光顾着我讲，而没有注意学生在下面的情况，李子刚校长恰巧巡视，我看他的到来，我们目光交流了一下，接着，他的目光告诉我——靠门的学生正在做什么，为了不引起学生的注意，我的目光告诉他让他来处理，而他的目光告诉我——还是我来，我还是没有惊动这位学生，观察了一下发现，该同学正在看他的手机，而且很投入，我以迅雷不及掩耳之势，上前去要收学生的手机，该同学我是了解的。上一次，就收过他的手机，只是他没有给我，而且当时他的态度很诚恳，再加上他很顽固——很坚决不给我，我也没强行去收他的手机。这次我就很理智，知道他也会和上一次一样，.为了其他同学不受影响，我也给自己留个台阶，我让这位同学下课到我办公室。下课之后，他乖乖的到我办公室，我看如此的听话，我也感觉这件事好解决，但出乎我的意料之外，该同学仍然很顽固，就是不给我，但我也很顽固，我意识到必须把该同学的手机收了，不然事情不好办，其他的同学不好交代。我告诉他，不收你的手机，我不好交代。因为我们班的其他同学的手机还在我这儿。他回答，你把其他同学手机给他不就行啦。此时我有点火了，声音有点大——如果我们班都像这样，我还怎么管理，不收，都看手机，还如何进步，如果你的手机不收，怎么和被收手机人讲，你不是为难我吗。从他的表现看，还是有效果的，此时我又动之以情，晓之以理，和风细雨的和他交流。他听进去了，突然，他蹲了下来，而且双手捂着头——说，头疼。我就问为什么，该同学说是我吓的。听了这句话，我很不安，当然最后，该同学乖乖的把手机给了我，还是不情愿——他好像离不开手机，像吸毒者对毒品的依赖。我此时告诉他，明天给你，他也很够意思，他保证把书背好，书的确背好了。我陷入了沉思。反思：我不应该把我情绪强加于学生，特别是他说他头疼的时候，我意识到我的声音有点大，而且的确吓着他了，及时的做了他的思想工作，而且我让其他同学注意他的动向。做学生的思想工作还要有耐心，不能光考虑自己的感受，不能将自己的意志强加于其他人。要能清楚学生的性格与情况，不可以草率了事。以前该同学从来都没背好书，而居然这次出乎我的意料之外，这说明，学生不是主动的学习，而是被动的学习，学生一点压力都没有，为什么在这种情况，他就能背出来，这说明，诱因的重要性及意义。做学生的思想工作，要动之以情，晓之以理。才能收到好的效果。如忽略了通情达理，结果总不会令人满意，有时还会适得其反。在改革开放的今天，我们的教育对象思想活跃，信息量大，对系列问题产生种种想法和疑虑是不足为怪的，只有这样才能在“感情溶化一体”的基础上共同去探讨，正确认识事物。由于我注意了这一点，同学们都愿意接近我，向我提出各种问题，我满腔热情与他们共同探讨，寻求答案。这样他们既感到合情合理，乐于接受，又有一定程度的感触和理解。这时我深深感到了同学们在感情上对我的信任。我作为一名教师，一位班主任，既要做正面教育工作，又要做转化工作。以理服人，以情感人，以理育人，以情救人，把道德情感与道德规范融合在一起，防止空洞的道德说教。我们都熟知大禹治水的故事，他之所以能够治水成功，关键在于开导，疏通。这一传说说明了一个道理：事物是在不断运动的，如果违背了客观规律，堵塞事物发展的道路那就会失败；若是积极开导，使之顺线发展，工作就会成功。治水尚且不能用堵的方法，做思想工作，更要注意开导了。导，从根本上说就是从实际出发，采取正确的为他们易于接受的教育方法，引导他们健康成长。坚持以理服人，耐心疏导的方针，要通过耐心教育，从思想上帮助犯错误的学生划清界限，错在那？为什么错？应吸取什么教训？今后怎