桃花源记的教案15篇

第8页共8页桃花记的教案15篇桃花记的教案1学习目的：1．有感情地朗读、背诵课文。2．理解积累一些文言实词。3．认识作者通过描写“世外桃＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。知识链接:作者简介：陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于衰败的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，擅长抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年〔421年〕，其时陶渊明已经五十七岁了。他回绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。一、预习导学:(一)、自读课文1、要求——结合课下注释中的注音大声朗读课文。——画出不认识的生字。——画出停顿不准的句子。2、组内核对校正字音。〔二〕、听读课文：〔老师范读或听录音〕要求：——边听边注意正音。——注意朗读的语气语调。〔三〕、朗读练习：要求:——组长组织朗读〔形式组长依情况可齐读可轮流读〕。——朗读时注意字音和停顿。〔四〕、朗读展示——小组展示朗读成果。——全班齐读。〔五〕、预习检测:给加横线的字注音：豁然开朗〔〕屋舍俨然〔〕阡陌交通〔〕〔〕黄发垂髫〔〕便要还家〔〕及郡下〔〕刘子骥〔〕诣太守〔〕与外人间隔〔〕二、合作探究〔一〕、疏通文意要求:——结合课下注释，小组内合作疏通文意；不会的做好记录。〔二〕、知识点归纳要求：小组内合作，归纳本课的文言知识点〔1〕．古今异义词：鲜美句子:古义：今义：交通句子:古义：今义：妻子句子:古义：今义：绝境句子:古义：今义：无论句子:古义：今义缺乏句子古义：今义;〔2〕.一词多义舍:便舍船〔〕屋舍俨然〔〕寻:寻向所志〔〕寻病终〔〕志:处处志之〔〕寻向所志〔〕〔3〕通假字便邀还家通，。〔4〕把以下句子译成现代汉语。——阡陌交通，鸡犬相闻。——黄发垂髫，并怡然自乐。——问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。——缺乏为外人道也。(三)、老师解疑、点拨〔四〕、问题探究〔1〕、再读课文，边读边考虑每段写了什么内容？读后完成下题：第一局部〔第1节〕：写。第二局部〔第2～3节〕：写。第三局部〔第4～5节〕写。〔2〕重点研读第二局部：——渔人“从口入”，看到了桃的美景，既有自然景象，又有生活美景。〔用原文答复〕自然景象：生活情景：——渔人至桃花村，村人如何对渔人的？反映了桃花怎样的社会风气？——桃人为何“不复出”？——村人“皆叹惋”，是为什么？〔3〕研读第三局部——渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”，“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？——本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？〔4〕体会思想主旨：结合作者的经历及当时的创作背景，谈一谈理解作者为什么要虚构一个不存在的“世外桃”。〔你还有哪些问题？三、当堂检测(A级)1．《桃花记》作者，〔朝代〕著名诗人。2．文中描写桃美妙的自然环境的句子是；表达祥和安乐的社会环境的句子是。3．解释以下句中加横线的字①渔人甚异之〔〕②具答之〔〕③复前行，欲穷其林〔〕④欣然规往〔〕⑤诣太守〔〕⑥未果，寻病终〔〕〔B级〕阅读语段，答文后题。晋太元中，武陵人捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。复前行，欲穷其林。林尽水，便得一山，山有小口，仿佛假设有光，便舍船，从口入。初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。1．解释文中加点的词语。①缘：②俨然：2．用现代汉语翻译文段中画线的语句。①渔人甚异之：②林尽水：③有良田美池桑竹之属：3．指出这段文字中的三个成语1234．末句中“黄发垂髫”用的修辞方法是〔〕A比喻B夸大C借代D比照5．第２段中，作者从哪几方面对桃花中的人们进展了描写？6．这段文字着重写的是什么？由此表现了作者怎样的思想感情？〔C级〕语言运用1、“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”这句话中没有交代渔人的答语，试说说渔人是怎样答复的。2、“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括哪些内容？教〔学〕后记桃花记的教案2〔一)、教材的地位、作用。《桃花记》是初中八年级第五单元的一篇文言文，在本单元中的课文，大多讲的是文人墨客的博大理想与志趣以及他们积极向上的情操。