校本教研学习心得(14篇)

第37页共37页校本教研学习心得(14篇)校本教研学习心得1乘上厦门的航班，我们一行由桂林师范专科学校培训部组织的53人考察团开场的此次考察活动。按事先方案好的我们参观了厦门江头小学、福州师范附属小学和深圳中央教科所南山附属小学，听了学校的校长、主任介绍，参观学习了各校校本教研开展的情况，与他们互相交流各自的一些好的做法，感受很深，也有了自己的考虑、感悟。感悟之一：校本教研应真正落实一切为学生的开展这个中心问题开展研究。校本教研众所周知是以学校为基地，以学校内教学理论中的实际问题为研究内容，以学校管理和老师为研究主体，以促进师生共同开展为研究目的，所开展的教学行动研究活动，是基于学校最根本的问题的研究。而我认为学校根本问题研究的出发点都应该是以学生的开展为本。厦门江头小学对于学生的德育、智育、综合素质的培养可谓是下足了功夫。他们不管是科研课题的研究、还是校本课程的开发或校本教研的开展都紧紧地围绕怎样使学生有好的开展，制定细化了学生行为标准69条，为学生将来有高品质的生活才能而做准备。我想厦门江头小学开发校本课程，拓展研究空间，正是一切为学生的开展考虑，为学生的一切着想的。他们开发了法律进课堂校本课程，学生在理论活动中快乐成长。感悟之二：校本教研以老师的专业成长为生长点。应该说校本教研并非一个全新的事物，它是在原来的教研活动的根底上诞生的。在新课程的背景下，校本教研有了新的内涵并被赋予新的使命。校本教研强调以下几个方面。首先，它致力于解决老师在教育教学过程中遇到的真实的问题，或者学校在开展过程中遇到的困惑，这些问题都是学校或老师所面临的实实在在的问题，而不是外部强加的。新课程的施行过程中出现了许多新的问题，这些问题的解决主要应该靠学校的老师自己去研究，去探究。研究的主体是学校的老师，是老师对自己的教育理论进展反思，发现问题并解决问题的过程。其次，老师的研究是一种理论性研究，是在理论中对理论进展研究。这种研究不同于专业研究人员的理论研究，不是为了构建宏观教育理论，而是为了寻求现实问题的解决。再次，这种研究是老师全员参与的，不是个别老师研究，不是特级老师或者骨干老师的专利。新课程的顺利推进需要一支高素质的老师队伍，需要每一个老师的热情投入，而不仅是少数骨干老师的事。这就需要每位老师都能把校本教研看作是自己应有的职责，为进步教学质量，改良教育教学理论而主动进展教学研究。厦门江头小学、福州师范附属小学和深圳中央教科所南山附属小学真正地把老师的专业成长落实在校本研修中，把老师的专业成长作为校本教研的生长点。学校校都立足于校本，教研活动常规化、制度化。校本教研学习心得220xx年4月27日和28日，我和学校的几位老师有幸参加了云南省科教院培训中心组织的《校本教研策略培训》的学习，不但使我加强了对校本教研的认识，而且让我有时机学习校本教研的新理念和校本教研的详细施行。在昆明理工大学新迎校区大礼堂两天的学习中，我们分别听了上海市教育科学研究院老师教育中心王洁主任的《高效教研活动的筹划与施行》、《有效校本教研活动开展的问题与解决》两个讲座，云南省教科院中学研究室方贵荣主任的讲座《聚焦问题，进步质量》，江苏省如皋市教育局教研室袁玥副主任的《老师微型课题的生成和研究方案的制定》、《老师微型课题的研究方法》两个讲座，还听了昆明市盘龙小学李红校长作盘龙小学校本教研的实验经历交流。听了王洁主任《高效教研活动的筹划与施行》、《有效校本教研活动开展的问题与解决》两个讲座后，是我认识到：有意义的校本教研必须做到心中有规那么，手上有技术，脑中有智慧。还让我充分意识到校本教研的目的不仅仅是培养老师去传递课堂或者完成书本，而且确保为具有不同需要的学生而学习。在方贵荣主任的讲座《聚焦问题，进步质量》中，方主任冷静分析^p了制约课堂教学改革的原因：学校没有成为真正的学习型组织；教学研究的思路有问题；教学研究的方法不得其门而入。还理解了深化校本教研的根本道路是：自我反思→同伴互助→专业引领。从中总结出：教学即教研，成长即成果。听了江苏省如皋市教育局教研室袁玥副主任的《老师微型课题的生成和研究方案的制定》、《老师微型课题的研究方法》两个讲座后，使我知道了什么叫微型课题，微型课题是一种应用性研究，即运用教育理论解决理论中详细问题的研究。俗话说：“工欲善其事，必先利其器”，完成一项工作，科学的方法是成功的一半。对于教育科研来说，针对研究课题的不同类型，采用恰当的方法，同样显得非常重要。它不仅有助于我们便捷、有效的完成科研课题，而且使我们的研究显得更具有科学性和实效性。一般来说，中小学教育科研常采用的方法主要有文献研究法、调查研究法、实验研究法、个案研究法和行动研究法等。当然，这并不是教育科研方法严格意义上的科学分类，而是因为这些方法跟日常科研工作联络严密而被经常采用。同一研究课题，往往会穿插采用几种不同方法，这在研究过程中要是详细情况灵敏处理。听了昆明市盘龙小学李红校长作盘龙小学校本教研的实验经历交流后，是我深有感触。联络我校校本教研的开展，发现我校校本教研的开展存在诸多缺乏。李校长从四方面介绍了他们学校校本教研的开展情况：首先，创立一个活力勃勃的校本教研保障体制，让校本教研滋生活力。1、领导班子理念创新，步子坚实；2、校本教研网络明晰，职责明确；3、活动经费舍得投入，合理使用。第二，完善一套全面标准的校本教研管理体制，为校本教研注入活力。1、制定校本教研远景规划，明确学校施行校本教研的目的性；2、建立校本教研管理奖励体制，激发老师参与校本教研的积极性。第三，建立一个富有成效的校本教研工作形式，使校本教研富有活力。1、加强研究，不断反思，促进老师不断成长；2、利用优势，积极承办教研活动，成为校本教研的起点；3、全面参与，积极开展课题研究，成为校本教研的焦点。第四，走出一条持续开展的校本教研特色之路，使校本教研充满活力。1、在课堂教学上，坚持“一个理念，积极开展”的课堂态势；2、在教学研究上，坚持“课题研究，全员参与”的教研机制；3、在师资培训上，坚持“重点切入，全面进步”的培养方法。从几位专家、老师的汇报交流，我受益匪浅，特别是在课堂教学上。在语文课程标准中，提出了语文教学的根本理念，即：面向全体学生，立足学生开展，表达语言本质。课堂教学要有梯度，照顾好各层次的学生，是语文教学面向全体学生的关键。从备课开场，就应该考虑到学生差异的问题。只有这样，才能在课堂上让各个层次的学生都能施展身手，各显神通，让才能强的学生得到进步，根底薄弱的学生增强自信。记得读书时代的我，非常内向，害怕答复下列问题，因为我没有自信啊。其实，根底好、才能强的学生一般是能主动参与课堂的，但根底薄弱的学生就不同，他觉得自己不会，怕错，怕被笑话，等等。这些心理都严重影响了他们的学习。所以，我想，在课堂教学中，在不挫伤学生积极性的根底上，要特别照顾根底薄弱的同学，给他们参与的时机，鼓励他们参加活动，增加他们的自信。还要抓好课后作业、课外辅导，是语文教学面向全体学生的保证。根底薄弱的学生课堂效率一般都不高，这会影响到他作业的完成率和准确率。因此，需要老师关注课后的他们，对这局部学生进展课后作业跟踪和课外的辅导。这些工作可以是老师亲自去做，但是根底薄弱的学生较多的话，不妨调动学生力量。让根底好、才能强的学生与根底差的学生一起完成课后作业，有问题可以互相讨论。在这一过程中，根底好的学生稳固的知识，根底薄弱的学生解决了问题，对课堂知识可以根本掌握，一举两得，共同进步。我曾经在班级开展过一帮一活动，但由于自己跟踪缺乏，致使效果不够明显。仅仅做好课后作业跟踪是不够的，对于根底薄弱的学生还应该做好纠错讲解、定期单独复习的工作。面向全体学生中的培优工作这一步不可丢。在科组讨论过程中，有老师就反映了，培优补差工作中，大部分老师都渐渐将重点放在补差这方面，而忽略培优工作的开展。我自己在这方面也是做的严重不够，课堂上给根底好的学生准备的挑战问题不够新颖、不够尖端，有时只是完成了教学任务而已。课外呢，只是给根底好的学生推荐了一些资料，在他们买回资料后没有做跟踪和详细的辅导，因此，在教学过程中，出现了“高分不高，高分不多”的情况。总之，教学要面向全体学生，培优补差，这是一件长期的细致的工作，只有抓早、抓细加坚持，才能真正将这项工作抓好。在这次的学习过程中，我认识到自己做得缺乏，我会争取在以后的工作中认真做到不放弃任何一个学生，面向全体学生，用自己的“爱心、耐心、细心、责任心”使每一个学生都有所进步，使自己的每一项工作都有所收获。我相信，付出过，努力过，一定会有收获。抓好校本教研工作和进步教育教学质量是互相促进的，所以，搞好校本教研工作是非常有必要的。校本教研学习心得320xx年3月14日，我和学校全体老师参加我校组织的教研会学习活动。本次活动主要有三位老师向学校和全体老师做了相关的汇报，全体老师认真聆听并学习。其后，校领导做了总结。近年来，我校一直立足于校本教研，把校本教研作为育人、立人之，把校本教研作为塑师、兴师之举，把校本教研作为立校、强校之纲，在校本教研的大道上迈出了坚实的一步。学校各项校本教研工作在施行的过程中周全方案，突出重点，工作效率得到了进步。而本人在校本教研活动过程中，收获颇多，我逐步认识到：不开展教学研究的老师不是合格的老师，没有研究的教学是盲目的教学，没有研究的教育是没有灵魂的教育，在校本教研活动的过程中，作为英语组教研组长的我，本人详细的做法是：1、定期组织开展教育教学案例研讨活动以教研组为单位，每周进展一次教育教学案例研讨活动，每位老师应注重平时的教育教学理论中案例的搜集与整理，并在案例研讨活动开展时将自己搜集的典型案例提交，大家辩析讨论。2、定期或不定期地组织开展教学诊断活动每位老师应树立强列的问题意识，及时搜集和整理自己在教学理论中遇到的问题，定期或不定期的组织本组老师围绕重点问题，施行共同研究和集体诊断，分析^p问题的症结所在，找出解决问题的方法。3、开展集中型教学商讨，坚持集体备课然后个人上课，每次上完公开课后，组织老师认真讨论、评课，深化研究，分析^p比拟教学观念对实际教学的指导意义，再尝试理论。4、开展读书、认真反思。本人自己结合学校开展的读书活动，定期按时按质写好读书笔记及案例和有关论文及自我反思的撰写情况，确保理论程度的进步。5、外出学习，开拓眼界，为了吸纳外校的经历，我校屡次派本人参加州级县级骨干老师培训活动，屡次参加县级赛课以及县级、州级听课活动。通过以上活动，我真正认识到：教学是一种理性的理论活动，教学需要研究，老师需要参与研究，我们应该潜心教育研究，矢志教学改革，努力促进教育质量的不断进步和教育事业的兴隆兴隆。校本教研学习心得4有幸参加进修校组织的校本教研的学习，这一次的学习，让我受益匪浅，使我茅塞顿开。真的是非常感谢进修校的组织，更感谢这次给我们上课的黄艺老师和李雪梅老师。通过这两天的学习，我明白了今后我们的校本教研工作该从何着手，作为教研组长，要学的东西还有很多很多。在没有学习之前，我根本就不明白什么是校本教研，不明白教研活动要做些什么，更不知道一个教研组长应该做什么。通过黄艺老师和李雪梅老师的指点，我明白了，校本教研理论性、整合性、自主性、差异性、全员性的特点及其含义。正如李老师说的，我们的教研工作只停留于日常事务，教研活动开展也只是留于形势，老师没有真正得到提炼，活动效益不高。通过听两位老师的课和听各位教研组长的评课，让我明白，原来数学课里，需要研究、探究的东西是很多很多的，只要我们专心去研究，就会有所收获。从听课来说，让我学到上数学课应该更多的让学生自己去发现问题，解决问题，老师可以大胆的让学生自己去探究。数学知识的浸透是一个循序渐进的过程，不能操之过急，上数学课，会遇到很多意不到的事，需要老师机智地作出反映。这就需要我们老师要不断进步自己的业务程度和知识素养。从评课来说，我明白，评课一是要注重课堂教学的有效性；二是要观注数学思想方法的浸透。在此之前，我对老师的评课从来不知道从这两点入手，只是轻描淡写的，如蜻蜓点水般的一闪而过。通过这两天的学习，我想，我的理论知识太浅溥，甚至于说是空白，从如今起，我应该加强自己理论知识的学习，加强自己校本知识的钻研，在学习中不断的提升自己。我更希望，像这两天这样的培训多一些，让我们互相学习，共同进步。校本教研学习心得5教研组是老师群体进展校本教学研究的根本单元，校本教研是老师专业成长的重要途径正在成为教育行政部门、学校领导和广阔老师的共识。但是，在一些老师的观念中，始终有个错误的想法，教学是教学，教研是教研，出现了教而不研，研而不教的学科教学与学科研究相别离的现象。如何使校本教研活动可以真正有效地开展起来，促进老师教学效率的进一步进步，这些都是我们在教学教研过程中值得讨论的重要问题。一、校本教研的一些做法。校本教研围绕着活动的实效性展开，形式上一改以往集体备课中面面俱到为各个击破。详细做法为：各个备课组根据每学期的教学内容及教学过程中可能出现的问题确定活动的重点，探究解决问题的方法，并且能在深度上有所打破。主要是在抓常规的情况下，着重建立、并逐步完善了以集体备课体系为主要载体的校本研训活动。二、有效校本教研的建议。1。教研活动不在乎形式多样，主要在于是否有效。传统的听课和评课，假如组长多动点脑筋，调动组员的积极参与性，那一定会很有成效的。集体备课也一样，要翻新，不落俗套。2。应从调动老师的积极性着手，让老师在活动中畅所欲言，而不是几个老师发言，完成任务。同伴交流，团结互助很重要，这就要请教研组长能根据自校的实际情况，制定适宜的校本教研内容，引发老师的考虑，解决本校的实际问题。3。校本教研的主题选择不能依靠教研组长一个人，而要充分发挥草根的力量，根据实际教学中的疑难问题来确定比拟适宜的研究小课题，并且讨论制订比拟完善的研究方案，在施行中不断小结、跟进、再尝试，再研究，让真实的小课题不断地滚动，逐渐接近要研究的比拟大的疑难问题。3。作为校本教研我们确实应该着眼小处，通过有目的、有方案地发现小问题、解决小问题的途径来提升教研活动的效率，促进老师的专业开展，进步学科教学质量。三、总结校本教研开展得好不好会直接影响一所学校的教学质量。从我们观察到的现象可以得出这样一个结论：校本教研开展得好的教研组其教学才能整体很强，老师之间的教学程度差异不大，即使是刚毕业的新老师也能显示出较好的综合实力。而且，活动中老师们能畅所欲言，不同的观点在这里不断碰撞产生出智慧的火花。校本教研学习心得6随着教育改革的深化开展，教育科研已经走出科研院所，走向中小学校，不再是专家教授的专利。中小学老师开场成为教育科研的主力军，科研兴校、科研兴教成为许多中小学的教育理念和实际行动。更进一步加深了对什么是校本教研、开展校本教研的现实意义的理解：开展校本教育科研是广阔老师借助相关教育理论，运用相应的科研方法，进展有目的、有方案的探究教育规律的创造性认识活动。校本教育科研工作在进步学校教育质量和办学程度等方面都发挥着重要的作用。教育科研和德育工作、教学工作一样，已经成为当前老师的工作职责。老师通过参与教育教学研究，学习到了许多新的教育理论，掌握了新的教育教学方法，提升了自己的教育理念，改良了自己的教育教学行为，综合素质有了明显的进步。创新中小学教育科研形式，是一件值得广阔老师考虑和探究的工作，具有很重要的现实意义。针对目前教育科研的现状，加强教育科研必须以学校开展为本的教研方式，强调教育科研工作必须从学校实际出发，围绕学校工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题为学校开展效劳。同时，校本教研还要注重以人为本，必须确立老师在校本教研工作中的主体地位，让老师成为科研的主人、成为反思的理论者。通过教育科研来培养老师、进步老师素质，为老师的自我开展、价值实现效劳。教育是培养人、开展人的事业，教育科研必须以学生开展为本，要研究学生，遵循学生的身心开展规律，要解决学生开展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲务实效性，反对形式。要结合中小学教育的根本特点和学校详细实际，营造一种新的既有科学性更具操作性的学校教研文化。以校为本的教研形式要求广阔老师积极参与行动研究，从学校实际及学生实际出发，从自己的本职工作出发，反思自己的教育理论，改良教育教学工作。校本教研通过发现问题、解决问题、更新观念、改良方法，对教育教学有极大的推动作用。如何使这种推动作用得到尽可能发挥，需要对教育本身进展研究与创新。课程改革是根底教育改革的核心。课程集中表达了教育思想和教育观念，是施行培养目的的蓝图，是中小学组织教育教学活动的最主要的根据。校本教研是课程改革对学校课程建立提出的新要求，是立足于学校的开展、以学校为核心，以校长、老师、学生、家长、社区等为主体，结合学校详细特点和条件以及可利用和开发的资所进展的课程规划、组织、施行与评价的活动过程。以校为本的教研形式所遵循的就是校本课程的校本理念。课程改革对老师提出了新的要求，老师是教育教学的研究者，积极参与校本教研，置身于教育教学情境之中，对教育问题进展反思、促进师生共同开展，就是对教育事业的最大奉献!校本教研学习心得7教学研讨的学习，不但使我加强了对学校常规教学管理的认识，而且让我有时机学习教学的新理念和课程的标准。在语文课程标准中，提出了语文教学的根本理念，即：面向全体学生，立足学生开展，表达语言本质。在此，我想谈谈自己对语文教学面向全体学生、做好培优补差的一点看法。首先，课堂教学有梯度，照顾好各层次的学生，是语文教学面向全体学生的关键。从备课开场，就应该考虑到学生差异的问题。只有这样，才能在课堂上让各个层次的学生都能施展身手，各显神通，让才能强的学生得到进步，根底薄弱的学生增强自信。记得读书时代的我，非常内向，害怕答复下列问题，因为我没有自信啊。其实，根底好、才能强的学生一般是能主动参与课堂的，但根底薄弱的学生就不同，他觉得自己不会，怕错，怕被笑话，等等。这些心理都严重影响了他们的学习。所以，我想，在课堂教学中，在不挫伤学生积极性的根底上，要特别照顾根底薄弱的`同学，给他们参与的时机，鼓励他们参加活动，增加他们的自信。其次，抓好课后作业、课外辅导，是语文教学面向全体学生的保证。根底薄弱的学生课堂效率一般都不高，这会影响到他作业的完成率和准确率。因此，需要老师关注课后的他们，对这局部学生进展课后作业跟踪和课外的辅导。这些工作可以是老师亲自去做，但是根底薄弱的学生较多的话，不妨调动学生力量。让根底好、才能强的学生与根底差的学生一起完成课后作业，有问题可以互相讨论。在这一过程中，根底好的学生稳固的知识，根底薄弱的学生解决了问题，对课堂知识可以根本掌握，一举两得，共同进步。我曾经在班级开展过一帮一活动，但由于自己跟踪缺乏，致使效果不够明显。仅仅做好课后作业跟踪是不够的，对于根底薄弱的学生还应该做好纠错讲解、定期单独复习的工作。再那么，面向全体学生中的培优工作这一步不可丢。在科组讨论过程中，有老师就反映了，培优补差工作中，大局部老师都渐渐将重点放在补差这方面，而忽略培优工作的开展。我自己在这方面也是做的严重不够，课堂上给根底好的学生准备的挑战问题不够新颖、不够尖端，有时只是完成了教学任务而已。课外呢，只是给根底好的学生推荐了一些资料，在他们买回资料后没有做跟踪和详细的辅导，因此，在教学过程中，出现了高分不高，高分不多的情况。总之，语文教学要面向全体学生，培优补差，这是一件长期的细致的工作，只有抓早、抓细加坚持，才能真正将这项工作抓好。在这次的学习过程中，我认识到自己做得缺乏，我会争取在以后的工作中认真做到不放弃任何一个学生，面向全体学生，用自己的爱心、耐心、细心、责任心使每一个学生都有所进步，使自己的每一项工作都有所收获。我相信，付出过，努力过，一定会有收获。校本教研学习心得8随着根底教育课程改革的不断深化，校本教研、老师的专业化开展正在受到越来越多的关注。校本教研是推动课程改革进一步深化的内在动力，是促进老师专业化开展的必由之路。而老师的专业化开展又是促进老师提升自身素质，逐步进步教育教学质量，实现老师可持续开展的关键所在。在学习《校本教研施行与老师专业开展》一书中，以下是自己学习所得：一、校本教研的内涵校本教研是一个新事物，其内在规律与开展特点还有待讨论，但有一点是不容置疑的，即校本教研是为了满足学校和老师可持续开展的需要，是以学校为根本单位，着眼于学校的整规划和开展，以学校实情为出发点，以详细理论为落脚点，在上级教研部门的直接指导下，由校长、老师、学生共同参与的，旨在进步课堂教学质量，进步老师的业务程度、科研才能，促进师生共同开展而开展的教学研究。它着重强调理论指导下的理论性研究，既注重解决实际问题，又注重经历的总结、理论的提升、规律的探究和老师的专业开展，是保证新课程改革试验向纵深开展的新的推进策略。校本教研的根本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究，学校是教学研究的基地，老师是教学研究的主体，应该突出“以校为本”、“以老师为本”、“以学生为本”和“以解决详细问题为本”的原那么。二、老师的专业化开展老师的专业化开展是指老师个体专业程度进步的过程以及老师群体为获得老师职业的专业地位而进展努力的过程。前者是指老师个体专业化，主要包括理论素养专业化、学科知识专业化、教学理论专业化等方面;后者是指老师职业专业化。老师的专业素养、老师的专业化程度，是教育改革的重大主题之一，是老师教育研究的核心课题。老师的专业化开展是关系着教育改革成败的关键。因此，采取有效措施加快老师的专业开展就是教育界面临的一大课题。目前，农村地区的中小学老师，由于受条件限制，他们的专业化开展受到制约;同时，老师教育制度、教育科学的改良与开展等都是制约老师专业化开展的关键环节。与兴隆国家相比，我国老师的专业化尚处于中、低程度，这必将影响新课程改革的进一步深化，影响教学质量的进步。三、校本教研是老师专业化开展的关系从专业的角度来看，老师的成长离不开教育教学理论，老师的开展只能在学校，在详细的教学理论中，在对自己理论的不断反思中才能完成。学校既是老师专业生活的场所，又是老师专业成长的地方，加强校本教研正是促进老师专业化开展的必由之路。1、加强校本问题的研究，促进老师理论素养的专业化美国著名学者波斯纳曾指出老师成长的公式为:老师成长=经历+反思，这个公式提醒了老师专业开展的本质。在校本研究中，关注更多的是理论价值，即着重解决老师教育教学中所面临的实际问题。老师的经历来自于教学理论，通过课堂教学理论，发现一些新情况、新问题，产生一些疑惑，这些问题和疑惑是课前没有想到的，课后与其他老师共同交流和讨论，及时解决问题，这样，老师的教学经历就不断地得到丰富和完善，老师的专业程度也在潜移默化中得到提升。但有一点应该引起足够的重视，即老师的教学经历大多处于一种散乱的无序的状态，校本教研的目的之一就是使老师从学科理论高度认识自己的教学经历，使之形成一种理性的、自觉的教学行为。这种转变是要通过老师对自身教育教学理论的反思来完成的，反思是进展校本教研的根底和前提。许多老师对教学反思缺乏理性考虑，对发现的问题不能进展深层次的探究，得过且过，或者对教学中的疑惑囫囵吞枣，一知半解，这样老师始终不能提升自己的业务程度，几十年原地踏步。而施行校本教研，就是要求老师反思自己的教学终究存在哪些问题，哪些是关键性的问题，为什么是关键问题;做到课前想一想，自己的教学设计要表达什么教育理念，使用什么教学方法来激发学生的学习兴趣;课后，认真反思一下，自己有什么收获，存在哪些缺乏，今后怎样改良;等等。老师在反思过程中，对教学会有更多的理性认识。要具有这种反思才能，必须掌握丰富的教育理论，如教育教学的一般原理、课程与教学的知识、课程评价的知识、教材的呈现顺序、学生的生理和心理开展的特点等知识，这就必然促进老师自觉主动地学习，不断领悟教育的真谛，扩展理论视野，形成正确的教学态度和坚决的教育信念，进步自主学习才能，使老师的理论素养得到不断的提升，为成为研究型的老师打下根底。2、开发校本课程，促进老师学科知识的专业化校本课程是校本教研的重要组成局部，其开发的价值在于促进老师专业的开展和学生个性的开展，从而形成学校的办学特色。校本课程指的是学校根据先进的教育理念，针对本校老师的需求和老师在教学理论中提出的详细问题，充分利用学校的课程资，通过自行研讨、设计，并在专业研究人员的指导下编制的表达本校特色的、多样性的、可供老师选择的课程。老师参与校本课程的开发，必然会促进老师学科知识的专业化开展。因为，校本课程的内容大多来自现实生活，贴近学生生活，很多知识对老师来说可能也是生疏的，会使老师面临许多新的教学观念、材料和策略的挑战。这就要求老师不但在教学思想、教学形式上要随着社会的变化而不断变化，注重学生本位，着眼于学生学习方式的改变，促进学生个性的充分开展，而且要亲密关注本学科知识的不断更新和变化，理解学科课程的开展前景和规划，不断调整教学方法，更新自己的知识构造，使之更趋于合理，更能适应新课程改革的需求。同时，开发校本课程还能增进老师对学校的归属感，进步老师的工作满足感和责任感，在课堂教学中更能游刃有余地指导学生使用学习材料和指导小组学习，更能表达“以学生为本”的教学原那么。可见“课程的改革，从某种意义上说，不仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人”。校本课程的开发过程本质上是一个变革过程，是老师对自己的专业知识和课堂教学过程的一个再回忆、再反思的过程，也是老师的学科知识不断丰富完善的过程，使老师成为课程的主要参与者和主持者，而不再是被动的“消费者”。总之，校本课程的开发能使老师具有一个更开放的思维系统，具有更强的批判性反思才能，丰富老师的学科知识，增强老师的探究性学习才能。现今，强调学生进展“探究性学习”和“合作性学习”，而校本课程的开发，那么是老师探究性学习和合作学习的一种有效方式，是老师专业开展的重要途径。3、开展校本评估，促进老师教学理论的专业化老师的专业开展最终是在教学理论中得以表达的，要将校本教研落到实处，使之不流于形式，必须有一套相对完善的评估体系，以促进老师将先进的教育教学理念运用到详细的教学理论中，并通过理论与反思，与教学对象不断互动，不断强化自己的教学理论才能，通过教学理论重构自己的专业知识构造，做到既能掌握先进的教育理论又能站在学科前沿，在处理教材和运用学科理论知识上运筹帷幄。四、老师的专业化开展增强了校本教研施行的可能性校本教研与老师专业化开展的关系是相辅相成，密不可分的，两者是在老师的教学理论中共同开展、共同进步的。一方面，校本教研促进了老师的专业化开展，进步了老师的专业程度和教育教学程度，老师在校本教研中不断成长，涌现出一大批专家型的老师;另一方面，老师的专业知识和教育理论素养得到进步，有利于老师在教学理论中发现详细问题，自觉进展教学反思，同时使课程研发的才能得到进步，使老师无序的、散乱的教学经历上升到自觉的教育教学行为，为更好地施行校本教研打下坚实的根底。在新课程改革的大背景之下，要使老师的专业化得到可持续开展，就必须开展行之有效的校本教研活动，走“科研兴校，科研强师”之路，充分调动广阔老师投身教育科研的积极性，努力营造浓重的科研气氛，培养出一批批专家型的、研究型的老师，从而不断进步教学质量，使教学相貌有一个大的改观，以保证新课程改革的顺利进展。校本教研学习心得9开学初，我校数学教研组组织全体数学老师进展数学校本教研培训的学习，并要求老师们在平时的课堂教学中将新课标落到实处。通过教学校本教研理论，下面就学习新数学课程标准及本次数学校本的教研，谈谈数学教学与理论活动的有效结合，以及本人的体会和理论成果。一、数学理论活动是一次再创造的学习过程。老师是课程改革实验的详细施行者，我们的教育观念是否符合课改的要求，直接关系实验的成效。过去的教育观念认为能培养出一个考试高分的学生，就是教育的成功。假如我们老师如今还保持这种旧的教学观念，那么我们将培养出来的学生绝对是一个高分低能、被社会所淘汰的人。小学数学理论活动是数学学科内的综合理论活动，其活动过程是“观察生活做数学”的过程。数学理论活动教学研究中我进一步认识到，数学理论活动的“体验数学”的过程不只学习新知的过程，而是在学生已有的生活经历和知识背景的根底上，综合运用所学的知识解决问题。即“活动、体验、建构”是一次再创造的学习过程。在这个过程中学生自主活动、自由表达、体验过程、主动建构。所以这样的数学理论活动过程应由三局部组成，首先老师创设一定的现实生活情境，学生根据数学现实找出所要研究的对象，其次是引导学生自己探究、合作交流，最后对活动进展评价小结，进展反思。所以数学理论活动的“看数学做数学”过程是让学生体验数学、应用数学、进展数学反思的过程。数学综合理论活动又不同于一般的数学活动教学，它是以解决问题为重点，在这个过程中，培养学生发现问题、提出问题综合运用数学思想方法分析^p解决生活中的问题的才能，激发学生的创新意识，培养学生的数学意识和数学精神。学习新课程标准后，我的教育观念发生了空前的转变，根据新课标的要求，我的教育观念不断更新：数学教学要以学生开展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得根本的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般才能等方面都能得到充分开展。通过新课标的学习，使我认识到课程改革的重要意义，深化理解了课改中数学教学的新理念，转变了观念，增强了课改工作的主动性、积极性和紧迫感。二、在理论活动中精诚合作，人文交融，焕发主体，让学生思维起飞。合作、研究、交流是当今社会开展的重要动力，不是一种顺从，而是一种互相认同，互相接纳，学生共同学习、生活的学习过程。数学理论活动的主要学习方式是研究性学习，因此它必须是一种全新的、开放式的活动。必须让学生在游戏中、在理论操作中、在交流研讨中、在合作互动中、在情感体验中去应用数学，从而获得认识社会、解决问题的一般方法与策略。注重发现，激发学生的问题意识。问题是数学的心脏，“发现问题，提出问题”是活动的灵魂，是学生主体的第一次表达，也是革新学生学习方式的重要一环。问题由学生始，才能激发学生的主体意识，培养学生有一双数学的眼睛，一颗数学的大脑；才能使学生摆脱过去依赖思想和模拟、记忆的学习方式，使学生的数学学习过程真正“是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。合作交流，给予学生更大的自由活动空间，以获得更多的互相交流时机，以利于学生更自然、更大胆、更主动地进展交流合作，互帮互助，产生共生效应，到达共同开展进步。老师积极指导学生学会在合作中与人协调和施展自我，培养学生合作的意识和合作精神，进步探究活动的效率。另外交流的目的不是评判探究成果的多少与优劣，而是创造一个真诚倾诉和启迪思维碰撞的时机，通过倾听分享别人的活动成果和心得感受。三、贯彻新课标，转变教学方式。〔一〕鼓励学生多渠道解决问题，张扬学生个性，让学生在现实情境中体验和理解数学于生活，生活中又充满着数学。老师要擅长发现并呵护学生创造性思维的萌芽，对于新奇的想法，我们要保护与鼓励；要给学生创造“异想天开”的时机，决不要随意地加以否认。在活动中，学生遇到挫折时，我们要增强他们百折不挠的信心和勇气，使学生敢于提出想法，鼓励他们进展创新的尝试，让学生凭借自己的智慧和才能，主动地探求知识，多方式、多角度地考虑问题，到达创造性地解决问题。在数学教学中，我们要严密联络学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。〔二〕加强合作学习，培养数学情感。数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探究性与挑战性活动。在数学教学过程中，学生会遇到很多数学问题，这时，老师要鼓励学生独立考虑，自主探究，加强合作学习，进步教学质量。合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个老师难以面向差异的众多学生教学的缺乏，从而真正实现使每个学生都得到开展的目的。那么，如何在数学理论活动中让积极的、安康的情感成为学生学习数学的动力？我认为只有在生活中学数学，在理论活动中学数学，培养学生良好的数学情感。数学的结论是抽象的，但数学课不是抽象的。在数学理论活动中，老师应尽可能给学生一个可以展示自己的空间，一个想象的空间。在这个广阔的空间里，交流感情，碰撞出创造的火花。校本教研学习心得10教研组是老师群体进展校本教学研究的根本单元，校本教研是老师专业成长的重要途径正在成为教育行政部门、学校领导和广阔老师的共识。但是，在一些老师的观念中，始终有个错误的想法，教学是教学，教研是教研，出现了教而不研，研而不教的学科教学与学科研究相别离的现象。如何使校本教研活动可以真正有效地开展起来，促进老师教学效率的进一步进步，这些都是我们在教学教研过程中值得讨论的重要问题。一、校本教研的一些做法。校本教研围绕着活动的实效性展开，形式上一改以往集体备课中面面俱到为各个击破。详细做法为：各个备课组根据每学期的教学内容及教学过程中可能出现的问题确定活动的重点，探究解决问题的方法，并且能在深度上有所打破。主要是在抓常规的情况下，着重建立、并逐步完善了以集体备课体系为主要载体的校本研训活动。二、有效校本教研的建议。1.教研活动不在乎形式多样，主要在于是否有效。传统的听课和评课，假如组长多动点脑筋，调动组员的积极参与性，那一定会很有成效的。集体备课也一样，要翻新，不落俗套。2.应从调动老师的积极性着手，让老师在活动中畅所欲言，而不是几个老师发言，完成任务。同伴交流，团结互助很重要，这就要请教研组长能根据自校的实际情况，制定适宜的校本教研内容，引发老师的考虑，解决本校的实际问题。3.校本教研的主题选择不能依靠教研组长一个人，而要充分发挥草根的力量，根据实际教学中的疑难问题来确定比拟适宜的研究小课题，并且讨论制订比拟完善的研究方案，在施行中不断小结、跟进、再尝试，再研究，让真实的小课题不断地滚动，逐渐接近要研究的比拟大的疑难问题。4.作为校本教研我们确实应该着眼小处，通过有目的、有方案地发现小问题、解决小问题的途径来提升教研活动的效率，促进老师的专业开展，进步学科教学质量。三、总结校本教研开展得好不好会直接影响一所学校的教学质量。从我们观察到的现象可以得出这样一个结论：校本教研开展得好的教研组其教学才能整体很强，老师之间的教学程度差异不大，即使是刚毕业的新老师也能显示出较好的综合实力。而且，活动中老师们能畅所欲言，不同的观点在这里不断碰撞产生出智慧的火花。校本教研学习心得11在校本教研培训中我认识到了：教学方式是直接影响学习方式形成、完善以及改变的重要因素，是转变学生学习方式的根本，校本教研培训学习心得。在促进老师教学方式转变的过程中，老师应做到“四变”一是，老师角色的转变，由过去的管理者、控制者、主导者、仲裁者为如今的组织者、帮助者、引导者、促进者。由施与者转变成引路者，从讲坛走向学生中间，参与学习发生的全过程，体会共同成长的快乐。面对飞速开展的科技知识，在今天教育信息化的平台上，老师的绝对权威已不复存在，因此老师作为终身学习的首当其中者具有非凡的意义。从前倡导的换位考虑、思维平等、理解学生等观念，在今天自然地成为老师的行为。二是，教学策略的转变，研究适应学习方式转变的教学设计的改变，构建符合学习方式转变的教学形式群，开发、利用教学资，为学生学习提供平台，探究长假、短假、平时作业形式的改变，为学生提供理论场、体验场，感悟自主、合作、探究学习的快乐。三是，教学方式的转变，重情景、重民主、重过程、重引导、重体验。要注重对学生综合才能的培养和训练，强调以学生为主体的有意义的语言理论活动，营造轻松愉快、积极向上的学习气氛。四是，教学呈现方式的转变，注重信息技术与学科的整合，为学生学习搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促进学习方式的转变。注重了老师信息素养的培养和进步，进展培训，促进信息技术与学科教学的整合。基于信息技术的网上学习已经成为众多老师探究的课题，因此可以创造了丰富多样的课型。常识课堂的开心词典等都是生动有效的形式。工作和生活，使学习内容更丰富，工作更高效，生活更有乐趣。信息技术的开展，既向教育提出了严峻的挑战，也为教育创造了无限的机遇。为了迎接时代的挑战，教育工作者必须自觉地运用当代信息技术革新教育思想通过校本培训学习，使老师更新教育观念、树立现代教育思想、掌握现代教育技术、优化老师知识构造、进步老师专业程度。更好地实现学校的办学理念和办学特色，促进学校的可持续开展和老师的专业化成长。通过本期的培训，我的专业知识得到了稳固和进步，我相信自己继续努力，今后我一定会用信息技术及专业技术处理教学工作。校本教研学习心得123月14日，我和学校全体老师参加我校组织的教研会学习活动。本次活动主要有三位老师向学校和全体老师做了相关的汇报，全体老师认真聆听并学习。其后，校领导做了总结。近年来，我校一直立足于校本教研，把校本教研作为育人、立人之，把校本教研作为塑师、兴师之举，把校本教研作为立校、强校之纲，在校本教研的大道上迈出了坚实的一步。学校各项校本教研工作在施行的过程中周全方案，突出重点，工作效率得到了进步。而本人在校本教研活动过程中，收获颇多，我逐步认识到：不开展教学研究的老师不是合格的老师，没有研究的教学是盲目的教学，没有研究的教育是没有灵魂的教育，在校本教研活动的过程中，作为英语组教研组长的我，本人详细的做法是：1、定期组织开展教育教学案例研讨活动，以教研组为单位，每周进展一次教育教学案例研讨活动，每位老师应注重平时的教育教学理论中案例的搜集与整理，并在案例研讨活动开展时将自己搜集的典型案例提交，大家辩析讨论。2、定期或不定期地组织开展教学诊断活动，每位老师应树立强列的问题意识，及时搜集和整理自己在教学理论中遇到的问题，定期或不定期的组织本组老师围绕重点问题，施行共同研究和集体诊断，分析^p问题的症结所在，找出解决问题的方法。3、开展集中型教学商讨，坚持集体备课然后个人上课，每次上完公开课后，组织老师认真讨论、评课，深化研究，分析^p比拟教学观念对实际教学的指导意义，再尝试理论。4、开展读书、认真反思。本人自己结合学校开展的读书活动，定期按时按质写好读书笔记及案例和有关论文及自我反思的撰写情况，确保理论程度的进步。5、外出学习，开拓眼界，为了吸纳外校的经历，我校屡次派本人参加州级县级骨干老师培训活动，屡次参加县级赛课以及县级、州级听课活动。通过以上活动，我真正认识到：教学是一种理性的理论活动，教学需要研究，老师需要参与研究，我们应该潜心教育研究，矢志教学改革，努力促进教育质量的不断进步和教育事业的兴隆兴隆。校本教研学习心得13在校本教研培训中我认识到了：教学方式是直接影响学习方式形成、完善以及改变的重要因素，是转变学生学习方式的根本。在促进老师教学方式转变的过程中，老师应做到“四变”：一是，老师角色的转变，由过去的管理者、控制者、主导者、仲裁者为如今的组织者、帮助者、引导者、促进者。由施与者转变成引路者，从讲坛走向学生中间，参与学习发生的全过程，体会共同成长的快乐。面对飞速开展的科技知识，在今天教育信息化的平台上，老师的绝对权威已不复存在