初中英语语法教学方法

初中英语语法教学方法初中英语语法教学方法篇1初中英语语法教学方法篇1完整步骤化教学策略一.含义及适应情境完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学。二.教学中对语法的一些认识1、从学生生活实际出发，激活元认知。课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活(activate)学生的元认二.教学中对语法的一些认识1、从学生生活实际出发，激活元认知。课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活(activate)学生的元认知(meta-knowledge的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题必须从学生生活实际出发，教必须从学生生活实际出发，教师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓的学师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓的学习英语的氛围。2、从已学知识着手，找到最近粘合点。习英语的氛围。2、从已学知识着手，找到最近粘合点。所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。3、在学生语言输出中，加深对语法意识的体验。同样，在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的 粘合点。这个过程是师生双方交际的过所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。3、在学生语言输出中，加深对语法意识的体验。在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上;而应将注意目滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而是表现在学生对教师有针对性的语法情景目滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而是表现在学生对教师有针对性的语法情景设计(具体以问题形式出现)能作有意义的语言反应上。这种有意义的语言反设计(具体以问题形式出现)能作有意义的语言反应上。这种有意义的语言反(awarenss)的成功体验便越深刻。等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用法(usage)上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层地储存在大脑的记忆库中。储存在大脑的记忆库中。至此，语法知识与语法技能已合二为一。但是，问题尚未到此结束，语至此，语法知识与语法技能已合二为一。但是，问题尚未到此结束，语法能力还未形成。4、站在语篇层面上，达到自动化输出的境地。语法能力的培养不能满足于单句训练，那只是语法技能的即席反应，我们还须将语法技能放在一个陌生的语境中加以运用，进一步得到体验。具体们还须将语法技能放在一个陌生的语境中加以运用，进一步得到体验。具体地说，即将该语法技能放在语篇中的诸多语法群中加以选择，流畅输出，得地说，即将该语法技能放在语篇中的诸多语法群中加以选择，流畅输出，得以证实。如教师可以设计一个话题，让学生运用所学语法技能，或对课文中某一情景要求学生加以描述。这时候，新学的语法技能融合到众多已学到的以证实。如教师可以设计一个话题，让学生运用所学语法技能，或对课文中某一情景要求学生加以描述。这时候，新学的语法技能融合到众多已学到的3教学中学习语法的一些方法举例三.教学中语法的具体方法举例1.归纳、演绎法语法能力中去并成为其要素之一。如此循环往复，使语法知识、技能和能力螺旋上升，达到自动化的境地。3教学中学习语法的一些方法举例三.教学中语法的具体方法举例1.归纳、演绎法归纳语言的结构和规则，有助于加强学生对语法知识的认知，同时教学效果也较好。如：在讲授以what开头引起的感叹句时，首先通过大量的示范，hotdaywhatahotday(itis)!dryweatherwhatdryweather(wehave)!如：在讲授以what开头引起的感叹句时，首先通过大量的示范，hotdaywhatahotday(itis)!dryweatherwhatdryweather(wehave)!deliciousdumplingswhatdeliciousdumplings(theyareeating)!然后给出其它词汇，要求学生尝试说出类似的语句，并引导学生发现其(a/an)+adj.+n.+(主+谓)!然后通过大量的联系，尝试其他形容词的变化构成形式，进行口头和笔头的巩固性训练，提高学生使用英语的准确性，使(a/an)+adj.+n.+(主+谓)!然后通过大量的联系，尝试其他形容词的变化构成形式，进行口头和笔头的巩固性训练，提高学生使用英语的准确性，使2.简笔画与语境相结合一个句子离开了语境，其表达的意义就很难确定。而新教材的特点之一就是大量的就是大量的对话，每段对话都有一个微型情景，要讲授的内容也比较多。因此在语学生对所学的知识才能有一个完整的理解。对话，每段对话都有一个微型情景，要讲授的内容也比较多。因此在语学生对所学的知识才能有一个完整的理解。如：教“现在进行时”的结构和用法时，利用简笔画创设语境，帮助学生理解所学语法规则，增强学生的理解能力，使学生能正确地运用所学语言进行口头和书面的表达。TodayisSunday.thestudentsofclass3gotothefarmtohelp语法规则，增强学生的理解能力，使学生能正确地运用所学语言进行口头和书面的表达。TodayisSunday.thestudentsofclass3gotothefarmtohelpthefarmerspickapples.look!Meimeiispickingtheapples.lilyisholdingtheladderforher.TomandJimarecarryingtheapples.Lileiisliftingthebasketsontothetruck.andthefarmersareworkingontheladderforher.TomandJimarecarryingtheapples.Lileiisliftingthebasketsontothetruck.andthefarmersareworkingonthetruck.另外也可以用简笔画来呈现新句型。如：出示简笔画，引导学生用both„and和neither„nor句型。BothlilyandJimarehappy.NeitherlilynorJimissad.BothlilyandJimareunhappy.NeitherlilynorJimissad.BothlilyandJimareunhappy.NeitherlilynorJimishappy.再出示另一幅图，造句如下：NeitherLilynotJimisateacher.这样分层次引入，就会使学生对所授句型的用法有了更形象、清晰的认识。3.口诀法这样分层次引入，就会使学生对所授句型的用法有了更形象、清晰的认识。3.口诀法be”的用法总是出现错误，因为汉语中无论任何人称的“是”都是一个，而英语则不同。在纠正多次而效果却并不好的情况下，将口诀“我是am，为汉语中无论任何人称的“是”都是一个，而英语则不同。在纠正多次而效果却并不好的情况下，将口诀“我是am，单数is，复数are;not加在系词后;提前大写就疑问。”讲述给学生，他们对此语法项目的学习效果就有明显提高。四.具体事例(1)教学内容。现在完成时的结构及其意义。(1)教学内容。现在完成时的结构及其意义。(2)教学目标。学生能掌握hasdone„的结构并能熟练运用。(3)教学过程。(2)教学目标。学生能掌握hasdone„的结构并能熟练运用。(3)教学过程。步骤1通过挂图设置语义情境，并提供例句。如：arrivedat4:30.Hehaswaitedforhalfanhour.步骤3教师把两个例句写在黑板上，教学生读并让学生总结该句型的意Shearrivedat4Now5Shehaswaitedforanhour.步骤2按照挂图提供其他的语境和例句。如 Anotherpersonarrivedat4:30.Hehaswaitedforhalfanhour.步骤3教师把两个例句写在黑板上，教学生读并让学生总结该句型的意义和结构，教师加以指导说明。步骤4让全班抄写例句，并指名学生复述句子。注意练习 have/hasdone„for„的结构。步骤5将准备好的图片发给学生进行配对或小组看图说话练习，要求使用刚才学过的句型。步骤6学生翻开书，在课文/对话中说话练习，要求使用刚才学过的句型。步骤6学生翻开书，在课文/对话中77段有语义情境的话。之后，写出这段话。在上述教学过程中，步骤1234境中认识并理解特定语言现象;步骤5、6为练习阶段，旨在通过练习帮助学7五.训练要求运用该策略进行语法教学时，呈现阶段的语境设计并非只局限于挂图，教师可利用学生情况、教室和现实生活情境等，设计与教学内容相应的语境。五.训练要求运用该策略进行语法教学时，呈现阶段的语境设计并非只局限于挂图，教师可利用学生情况、教室和现实生活情境等，设计与教学内容相应的语境。在练习阶段应根据情况让学生进行机械控制类练习、过渡类练习和运用类练习。在运用阶段应注意教学的趣味性和强调学生的参与性，同时注意口头和书面表达的兼顾。在词汇教学中，教师运用该策略时，应注意呈现生词方式的多样性，避免千篇一律的讲解。生词的练习与运用应与课文或辅助读物相结合，避免孤立地死背单词表。书面表达的兼顾。在词汇教学中，教师运用该策略时，应注意呈现生词方式的多样性，避免千篇一律的讲解。生词的练习与运用应与课文或辅助读物相结合，避免孤立地死背单词表。际，不能为学语法而学语法。我们的英语语法教学必须在方法上有所创新，有所进步，以更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。在英语教学中，语法教学是整个英语教学的一个组成部分。英语语法不成为培养学生英语交际能力的手段。学习语法规则是为了掌握语言，进行交际，不能为学语法而学语法。我们的英语语法教学必须在方法上有所创新，有所进步，以更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。21、引言目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手，在公开课上尽量避开语法教学。新颁布的英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是法教学。新颁布的英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向(教育部2003)。”有些教师认为，新课程标准强调的语言运用能力主要是指口头表达能力，因此过分强调口语的重要性，而忽要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向(教育部2003)。”有些教师认为，新课程标准强调的语言运用能力主要是指口头表达能力，因此过分强调口语的重要性，而忽应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学(教育部2003)”。因此，中学英语教学争议的不是要不要教语法，而是要研究语法教学的理念和方法，重新认识语法教学和改进语法的教学，本人结合平时的教学实视语法教学在英语学习中的作用。语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学(教育部2003)”。因此，中学英语教学争议的不是要不要教语法，而是要研究语法教学的理念和方法，重新认识语法教学和改进语法的教学，本人结合平时的教学实践，提出以下几种语法教学方法。2、运用小组协作式任务型教学任务型教学指的是：在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情景中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学任务型教学指的是：在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情景中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生运用语言能力的目的。任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并(quasi-communication)”活动(D.Nunan989)，而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务(real-life活动(D.Nunan989)，而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务(real-lifetasks)(DNunan1989)。小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，它采用两人活动或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间|、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变齐，同时师生之间|、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主，性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。例如新教材Goforit!九年级第3单元Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirown例如新教材Goforit!九年级第3单元Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirown4—6Studentshouldbeallowedshouldn’tbeallowed一名代表到讲台发表意见，最后综合全班同学的一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关，人人都踊跃发表自己的意见，学生积极地“动”起来了，教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中，反复一名代表到讲台发表意见，最后综合全班同学的一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关，人人都踊跃发表自己的意见，学生积极地“动”起来了，教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中，反复3、运用语境教学传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语形成语言运用能力上。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同Goforit4WhatareyoudoingforvacatioSectionA中出现了“I’mbabysittingmysister./HeiswatchingTV./She’svisitingherbabysittingmysister./HeiswatchingTV./She’svisitinghergrandmother.”等具有相同语法形式的句子。此时，教师应告诉学生，grandmother.”等具有相同语法形式的句子。此时，教师应告诉学生，BE+V-ing在不同的语境中表达不同的意思，比如，BE+V-ing在不同的语境中表达不同的意思，比如，babysittingmy的问句“Whatareyoudoningforvacationbabysittingmy要照看我妹妹。同样，“She’svisitingher要照看我妹妹。同样，“She’svisitingher也可以是“绞死，吊死”之意，那么要正确理解它的意思就要根据特定的语境来判断。为了让学生更好地掌握hang这一词，我给出了以下两道题(用词的适当形式填空)：的适当形式填空)：1.1.He (hang)hisdryclothesonthelineyesterday.2.He (hang)formurder.在题1中，整句应理解为“他把他的湿衣服吊在绳子上，所以hang此时应为“悬挂，吊着”的意思，而第2题应是“他因杀人而被处以绞刑”的hanghanghunghunghanghanged，1hung2hanged。可见，在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语，而不是只注意语言的形式和词的片面意思，这样才能使学生认识到：同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用。活学活用。4、运用语篇教学4、运用语篇教学语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味;若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。Gofor!八年级上册第8SectionBDearTom,Howwasyourdayoff?Didyouhavefuncaping?IhaveaHowwasyourdayoff?Didyouhavefuncaping?Ihaveaveryfunday.Ivisitedmycousins.Itrainedallday.Inthemorning,IstayedinthehouseandwatchedDVDs,playedcomputergames,andread.Intheafternoon,UncleMartinputsomeofhisoldthingsoutintheyardandhadayardsale!However,noonecametothesalebecausetheweatherwassobad.Luckily,webroughtourumbrellasandraincoats,sowedidn’tgetwet.Seeyousoon,ourumbrellasandraincoats,sowedidn’tgetwet.Seeyousoon,Nick的生活密切相关，即描述他们是如何度过假日的，如“visitedmycousins/这封信件非常适合学生学习动词的过去时，其中有动词过去时的肯定式、否定式及疑问式，而且里面还包含个别不规则动词的过去式，文章又与学生的生活密切相关，即描述他们是如何度过假日的，如“visitedmycousins/stayedstayedinthehouse/watchedDVDs/playedcomputergames/read”等;教师可以要求学生仿照此信件给自己的朋友写一封信，描述自己刚刚度过的假日。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习语法，学到系统的语法等;教师可以要求学生仿照此信件给自己的朋友写一封信，描述自己刚刚度过的假日。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习语法，学到系统的语法以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演5、运用归纳和演绎教学以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规Goforit八年级下册第四单元HesaidIwashard-working.这一单元主要语法点是学习如何将直接引语转变为间接引语，在归纳总结转变规则之前，我先给学生呈现以下句子：forit八年级下册第四单元HesaidIwashard-working.这一单元主要语法点是学习如何将直接引语转变为间接引语，在归纳总结转变规则之前，我先给学生呈现以下句子：1.Hesaid,”Iamastudent.”2.Sheasked,”Willyougotothezoo?”3.“WhereisJohn?”theteacherasked...“eeerstnu. ertous.1、2句直接引语的内容我请班里学生ABA说了什么，在这一过程中体会人称、时态的变化，whetherif为陈述语序(主语在谓语前面)，句末用句号。接着第3、4句直接引语部分由为陈述语序(主语在谓语前面)，句末用句号。接着第3、4句直接引语部分由我表达，班里学生主动举手，由一名学生告诉其他学生老师说了什么，同时指导学生特殊疑问句及祈使句转变时应注意的问题。最后总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及祈使句的直接引语转变为间接引语。接我表达，班里学生主动举手，由一名学生告诉其他学生老师说了什么，同时指导学生特殊疑问句及祈使句转变时应注意的问题。最后总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特